【摘要】隨著教學(xué)改革的深入實(shí)施，審美鑒賞教學(xué)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。但由于多方面因素的影響，審美鑒賞下的高中古詩(shī)詞教學(xué)效果并不理想。鑒于此，本文深入探討了審美鑒賞下的高中古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了一些改善建議，旨在為高中語(yǔ)文教學(xué)工作提供參考，同時(shí)促進(jìn)高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】審美鑒賞；高中；古詩(shī)詞

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的部分，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累與能力的發(fā)展都具有非常重要的作用?，F(xiàn)階段高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，還存在著包括教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍枯燥以及教學(xué)方式創(chuàng)新不足等問(wèn)題，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要勇于創(chuàng)新，充分利用審美鑒賞教學(xué)來(lái)打造課堂，從而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得更好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展[1]。

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果普遍不太理想，部分學(xué)生只是在字面上理解了所學(xué)古詩(shī)詞的意思，而沒(méi)有真正感受到詩(shī)詞的意境，無(wú)法將詩(shī)詞精華內(nèi)化為自己的知識(shí)。教學(xué)中，教師大多采用“學(xué)生自行閱讀古詩(shī)詞并掌握大意—向?qū)W生介紹古詩(shī)詞創(chuàng)作背景和作者資料—幫助學(xué)生逐詞逐句理解古詩(shī)詞—讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)鞏固理解”的教學(xué)方法。這種方法雖然能夠?qū)崿F(xiàn)“讓學(xué)生記憶古詩(shī)詞知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，但沒(méi)有給學(xué)生提供獨(dú)立感受文本之美、體會(huì)詩(shī)詞意境的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)形式，是以教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸，要求學(xué)生記憶古詩(shī)詞關(guān)鍵素材，但忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化情感的開發(fā)。

二、將審美鑒賞融入高中古詩(shī)詞教學(xué)的作用

隨著當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中大力推廣改革，在教育體系中語(yǔ)文的重要作用越來(lái)越凸顯，在許多考試中所占的分?jǐn)?shù)比較高，其中最為明顯的則是古詩(shī)詞的分?jǐn)?shù)。作為中國(guó)古代文化重要的一部分，古詩(shī)詞也是人們對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行推導(dǎo)和研究的重要載體，相關(guān)學(xué)者可以以此為切入點(diǎn)研究中國(guó)古代文化。眾所周知，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它不僅是提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的重要途徑，更是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)能否提升的基礎(chǔ)。所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，采用有效的方法促使其充分發(fā)揮價(jià)值與效用，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要性

（一）可使學(xué)生的思維能力有效提升

因?yàn)槌踔猩橇退季S能力發(fā)育還未完全成熟，所以在學(xué)習(xí)教材中復(fù)雜知識(shí)時(shí)還無(wú)法深入透徹理解，時(shí)間久了就會(huì)越來(lái)越抵觸學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞所占比例較大，學(xué)生只有充分發(fā)揮思維能力和想象力，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵深入挖掘，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，這樣不僅可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到較大提升，在培養(yǎng)學(xué)生思維想象力和審美能力方面也能起到積極作用。

（二）可使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

和其他課文內(nèi)容相比，初中語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞有較大的不同，語(yǔ)文課文大部分都是贊美親情、友情等可直觀清晰表達(dá)作者想法和思想感情的內(nèi)容，古詩(shī)詞除了表現(xiàn)出詩(shī)人強(qiáng)烈的情感之外，也是社會(huì)和人生百態(tài)的一種濃縮，能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)生自身積累不夠，對(duì)詩(shī)歌理解不深刻詩(shī)歌的一大特點(diǎn)便是語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔、跳躍，但是這樣簡(jiǎn)單、跳躍的語(yǔ)言卻能夠營(yíng)造出十分豐富多彩的場(chǎng)景。我們和古代人或者詩(shī)人生活環(huán)境的差異以及語(yǔ)境的阻隔，如果缺乏一定積累，很難理解詩(shī)詞作者的情感，以李白的《子夜吳歌》為例，“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲，秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情，何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征”。由于積累不夠，學(xué)生們?cè)陂喿x這首詩(shī)的時(shí)候往往不能理解“玉關(guān)”表達(dá)的含義是思鄉(xiāng)之情，而他們常常將“良人”按照字面含義理解為好的人，這樣就會(huì)造成對(duì)詩(shī)歌極大的理解偏差。

二、改善高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)問(wèn)題的策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師和學(xué)生是課堂的兩個(gè)重要主體，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一直都作為課堂的中心，教師認(rèn)真地向?qū)W生講授知識(shí)，但是教師們并沒(méi)有真實(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂和學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的要求，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為課堂主體，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究他們的需求為教學(xué)的目的。

2.充分利用高中語(yǔ)文教材

【提要】古典詩(shī)詞作為中華文化精髓之一，不僅具有較高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值，還被教育界廣泛運(yùn)用到審美教育中。審美教育對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很重要的作用，尤其是能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生活中無(wú)處不彰顯審美的重要性，因此審美教育也將在高職語(yǔ)文教育中占有重要的位置。本文針對(duì)高職語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中的美育滲透所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)美育滲透提出有效的策略，不斷提高學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞；美育教育

引言

古典詩(shī)詞是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分。古典詩(shī)詞以精煉的語(yǔ)言、豐富的情感等特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有不可或缺的重要地位。高職院校語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)古典詩(shī)詞的有效教學(xué)進(jìn)行美育滲透，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文對(duì)審美教育概念進(jìn)行論述，針對(duì)高職語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中審美教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析探究，以問(wèn)題為主要導(dǎo)向，提出解決問(wèn)題的有效策略，在探究中不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)審美的感知，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、美育的概念

美育的概念是指運(yùn)用審美的方式進(jìn)行教育，目的是為了提高審美能力，以及培養(yǎng)審美興趣，幫助人提高整體素質(zhì)。美育的核心所在是藝術(shù)教育，可以通過(guò)對(duì)藝術(shù)的鑒賞進(jìn)而來(lái)提高審美能力。美育是以審美形象的情感力量為手段去感染個(gè)體，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。具體地說(shuō)，美育是一種以情動(dòng)人的美的教育。美育還指對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美的能力進(jìn)行再培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，可稱之為審美教育。審美教育在現(xiàn)如今的教育界中據(jù)有不可忽視的地位，想要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，就要進(jìn)行審美教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,能夠促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。審美教育最早是由西方國(guó)家的學(xué)者提出的，他認(rèn)為，審美無(wú)功利論，審美在一定程度上能夠培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的審美態(tài)度，同時(shí)還能培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力；審美能夠幫助人提高自身的素養(yǎng)，進(jìn)而陶冶情操。在現(xiàn)在的高職語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)該滲透審美教育，利用高職語(yǔ)文古典詩(shī)詞進(jìn)行美育滲透，使學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)詞中富有的美感句子，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。審美教育對(duì)學(xué)生有很重要的影響。

摘要：古典詩(shī)詞是傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化不可或缺的精髓之一，其中蘊(yùn)含著濃厚的藝術(shù)氣息，弘揚(yáng)了美育精神。人們可從古典詩(shī)詞的字里行間感受到意境美、自然美、社會(huì)美等，從而提高自身的審美能力和鑒賞能力。因此，在高職院校的語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，將美育教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師要全方位挖掘古典詩(shī)詞中的美育資源，使學(xué)生深刻體會(huì)古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文分析了高職語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中審美教育存在的問(wèn)題，并提出利用有效的課前導(dǎo)入手段提高學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的興趣、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古典詩(shī)詞審美鑒賞能力的培養(yǎng)等美育滲透策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；美育；滲透；審美能力；高職院校

古典詩(shī)詞通常具有語(yǔ)句精練、情感豐富的文學(xué)特點(diǎn)，是各高職院校語(yǔ)文教學(xué)必不可少的教學(xué)任務(wù)，也是美育教育實(shí)施的有效途徑之一。高職院校語(yǔ)文教師要全方位掌握古典詩(shī)詞的體現(xiàn)形式，了解其文學(xué)特點(diǎn)，挖掘其中的美育因素，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，制定科學(xué)的美育課程，利用有效教學(xué)手段將美育滲透在古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。利用古典詩(shī)詞中的美育因素豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的氣質(zhì)，開闊學(xué)生的胸懷，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，使學(xué)生對(duì)美好事物充滿向往之心。學(xué)生通過(guò)不斷品鑒豐富的古典詩(shī)詞歌賦，最終達(dá)到理想的審美境界。但在實(shí)際的高職院校古典詩(shī)詞教學(xué)中審美教育過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題亟待解決。因此，各高職院校要了解古典詩(shī)詞教學(xué)與美育結(jié)合的重要性，加大力度整改教學(xué)方案，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，全方位提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。

一、高職語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中審美教育存在的問(wèn)題

第一，高職學(xué)生缺乏濃厚的古典詩(shī)詞審美鑒賞興趣。由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知程度的參差不齊，許多學(xué)校在開展審美教育過(guò)程中具有一定的局限性，審美教育工作的實(shí)施也存在困難和問(wèn)題。許多高職學(xué)生對(duì)審美教育的理解不夠全面和深刻，缺乏對(duì)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的鑒賞興趣，外加古典詩(shī)詞本身具有一定的抽象性和籠統(tǒng)性，相較于其他類型文章來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。古典詩(shī)詞的語(yǔ)句短小精悍，許多高職學(xué)生不能對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)深刻的理解，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，更加缺乏對(duì)古典詩(shī)詞中審美因素的鑒賞能力。此外，許多高職教師將古典詩(shī)詞作為應(yīng)試教育內(nèi)容，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，太過(guò)于依賴教材，不能挖掘其中的美育素材，使古典詩(shī)詞教學(xué)形式單一，內(nèi)容陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞興趣。

第二，高職學(xué)生缺乏良好的古典詩(shī)詞鑒賞能力。高職院校在語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中滲透審美教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高其審美鑒賞能力［2］。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多高職語(yǔ)文教師并不能將審美教育融入其中，缺乏對(duì)審美教育的重視，限制了學(xué)生審美能力的提升。教師將背誦古典詩(shī)詞和默寫古典詩(shī)詞作為教學(xué)重點(diǎn)，將應(yīng)試作為教學(xué)目標(biāo)，完全忽略在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生潛移默化的美育，使學(xué)生的思維方式受到限制，對(duì)美的感知缺乏豐富性和靈活性，不能充分表達(dá)內(nèi)心情感，不利培養(yǎng)于學(xué)生良好的古典詩(shī)詞鑒賞能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展形成了阻礙。