一、指導(dǎo)思想

以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發(fā)展需要的土壤和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期繼續(xù)以養(yǎng)成教育為抓手，結(jié)合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質(zhì)量，使幼兒園整體辦園水平上一個(gè)新臺(tái)階。

二、工作重點(diǎn)

1、認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》精神，堅(jiān)持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長(zhǎng)的真心期盼”為辦園宗旨，實(shí)施家園共育，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實(shí)施，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究，全面提高保教質(zhì)量。

3、以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)開展。

摘要:多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念拓寬了園本課程建設(shè)的視角。本研究在多元智能理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了園本課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程環(huán)境、課程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)教育論文1

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略部署下，基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍普遍存在培養(yǎng)體系不健全、缺少平臺(tái)、課程體系不完善、師資隊(duì)伍薄弱等問題。

一、產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究背景

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力的培養(yǎng)，是積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略的重要舉措。產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。當(dāng)前，產(chǎn)教融合最主要的兩種做法，一是借助于學(xué)校的具備生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)或工廠，二是校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，而校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)屬于第一種做法的范疇。兩種做法均突出了高技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練的特色，可實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人，達(dá)成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，要進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。2021年出臺(tái)的《廣西高等教育振興發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中明確了在“十四五”時(shí)期仍然要“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵(lì)高校搭建專創(chuàng)融合教育新場(chǎng)景,建設(shè)多學(xué)科交叉融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)”。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系不健全高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理。二是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育銜接性不足。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的場(chǎng)地等資源難以滿足實(shí)際需求，校內(nèi)外資源的開拓、整合均不足。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的制度不健全，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制不健全、工作權(quán)責(zé)不明確等。

摘要：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作為高等院校中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)必修課是高等院校中文漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，也是人文社科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。但教學(xué)模式落后、文學(xué)邊緣化的社會(huì)語(yǔ)境和大學(xué)生就業(yè)壓力增強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使當(dāng)代文學(xué)課程在大學(xué)校園里遭到了前所未有的冷落。筆者認(rèn)為，更新教學(xué)理念、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化文本閱讀、培養(yǎng)學(xué)生研讀能力，是當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是指從1919年到1949年新民主主義革命到新中國(guó)成立以來的中國(guó)文學(xué)，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是指1949年新中國(guó)建立以來的中國(guó)文學(xué)，它們同為教育部規(guī)定的二級(jí)學(xué)科課程，一直是高等院校中文漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是人文社科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要課程之一，其重要性可見一斑。但隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)型社會(huì)的飛速發(fā)展，在由經(jīng)濟(jì)主宰一切的今天，人們對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了質(zhì)的改變。認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)型、網(wǎng)絡(luò)型社會(huì)中，信息被無限化，隨著人們的精神文化生活日趨豐富，人們的精神營(yíng)養(yǎng)不再僅僅依賴于文學(xué)?，F(xiàn)在人們談?wù)撐膶W(xué)，過多的是文學(xué)的邊緣化、文學(xué)的死亡化。在這個(gè)急功近利的年代，傳統(tǒng)的文學(xué)性閱讀已經(jīng)鮮見，而各類成功秘籍、官場(chǎng)厚黑學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品被大家津津樂道。那么，近現(xiàn)代文學(xué)的意義究竟在哪里？在這個(gè)以物質(zhì)為主的年代里，似乎從文學(xué)作品中找尋不到自己所需要的精神安慰。但正是在世俗化的社會(huì)，在內(nèi)心的浮躁和喧囂中，文學(xué)是心靈深處的那唯一一片凈土，它最可貴之處在于不論身處什么環(huán)境什么境況下，總能讓人懂得生活并不是茫無頭緒的存在，而是充滿著可能性和選擇性的生機(jī)勃勃的過程。能給我們生存的勇氣和、信心和方向?；诖?，如何激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，如何通過當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高和培訓(xùn)，是高等院校的教學(xué)中所面臨的嚴(yán)峻課題，當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)改革就顯得尤為重要。本文就如何解決中國(guó)當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程面臨的亟待解決的諸多難題做一些探究。

一、中國(guó)當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1、課時(shí)減少，難以完成教學(xué)任務(wù)

中國(guó)當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)是中文、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也涉及到人文社科類多個(gè)專業(yè)，并且都作為專業(yè)必修課。在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)課程的學(xué)時(shí)偏少，導(dǎo)致教師在課堂上只能對(duì)大綱所要求的必講作品做簡(jiǎn)單的講解，而不能做深入的比較分析教學(xué)，學(xué)生也只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容做表相的了解，實(shí)現(xiàn)不了大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，以致影響高校的教學(xué)質(zhì)量。

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)全市小學(xué)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，提高年度教學(xué)工作的科學(xué)性和規(guī)范性，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，特制定本行動(dòng)計(jì)劃。

一、工作思路

堅(jiān)持以新教育實(shí)驗(yàn)為載體,以規(guī)范辦學(xué)行為為抓手,以創(chuàng)新教研方式、構(gòu)筑理想課堂、建設(shè)卓越課程和締造完美教室為重點(diǎn)，積極開展教育教學(xué)研究與指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)師德建設(shè)、學(xué)校管理、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，深入實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，更新教育理念

建立健全學(xué)習(xí)發(fā)展制度。按照“以德從教、科研興教、創(chuàng)新施教、質(zhì)量立教”的要求，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)。要建立健全日常學(xué)習(xí)制度，把堅(jiān)持日常學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變觀念、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力的重要措施落到實(shí)處；要不斷強(qiáng)化集中培訓(xùn)，充分利用遠(yuǎn)程研修、網(wǎng)絡(luò)教研、繼續(xù)教育等多種培訓(xùn)形式和手段，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展；要堅(jiān)持教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，積極開展教育案例研究、教育故事講述、教師成長(zhǎng)講座等活動(dòng)，讓教師享受有故事的幸福教育生活。加強(qiáng)聯(lián)盟學(xué)校間的合作交流。以濟(jì)萊協(xié)作區(qū)建設(shè)為契機(jī)，積極與濟(jì)南名校、名師結(jié)對(duì)子，積極進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)，開展多種形式的互動(dòng)研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，助推教育教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。