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適合朗誦的文章范文第1篇

關(guān)鍵詞:朗誦;表演藝術(shù);聲請(qǐng)結(jié)合

中圖分類號(hào):H11文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0312-01

在朗誦過(guò)程中,朗誦的發(fā)聲技巧是為稿件內(nèi)容服務(wù)的。當(dāng)作品中描述的場(chǎng)景在朗誦者心里蕩起漣漪并且逐步讓情感升溫的時(shí)候,需要一種表達(dá)手段,這時(shí)候,聲音形式就成了表達(dá)的手段。情感表達(dá)的需要使朗誦者對(duì)聲音質(zhì)量高的高要求成為必然。當(dāng)未謀面先聞聲的時(shí)候,就已經(jīng)對(duì)這個(gè)人的性格有了初步的判斷,聲音可以為受眾制造意境,可以引人入勝,聲音的表現(xiàn)力就顯得非常重要了。聲音的音高高低變化自如、音強(qiáng)大小變化自如,結(jié)合規(guī)范的語(yǔ)音,結(jié)合強(qiáng)大的氣息,才能在朗誦中完美表現(xiàn)。

一、朗誦作品的情感體驗(yàn)

每一個(gè)作品都有時(shí)代的烙印,它的產(chǎn)生反映出當(dāng)時(shí)時(shí)代的社會(huì)變革、人們的思想感情變化等,了解到這些才能根據(jù)內(nèi)容將富有藝術(shù)魅力的聲音形式內(nèi)容傳到受眾耳朵里,再到受眾心里。

稿件要從整體上去把握情感,還要在細(xì)節(jié)去表達(dá)情感,情感的把握在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)的更為明顯,傳播效果也會(huì)更好,往往細(xì)節(jié)是濃縮深厚感情的地方,準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)容,深刻理解作品的含義,理解后去感受作者當(dāng)時(shí)表達(dá)的意境,在時(shí)間上、空間上以及矛盾的沖突上去感受作品的意境和魅力,理解了之后才能具體的感受,再形成語(yǔ)言傳播給受眾。

朗誦者在創(chuàng)造的過(guò)程中,首先被文字所感動(dòng),這樣的感動(dòng)如同波濤洶涌的河流要呼之欲出一樣,讓作品內(nèi)容在朗誦者心里縈繞,感情調(diào)動(dòng)起來(lái)了,聲音才會(huì)動(dòng)情的傳達(dá)出去。

當(dāng)朗誦者全身心的投入到作品中去,在情感的太空中暢游,情到深處淚流滿面,把情感從心里感嘆出來(lái)的時(shí)候就動(dòng)情了,能夠打動(dòng)自己了,就能打動(dòng)別人了?，F(xiàn)在網(wǎng)上也有很多原創(chuàng)的朗誦作品,他們的朗誦不能稱之為藝術(shù),只是在展示自己圓潤(rùn)動(dòng)聽的聲音,聲音形式很美,卻沒(méi)有和稿件的內(nèi)容相結(jié)合,只在乎聲音的美而沒(méi)有注重情感的表達(dá),這樣的朗誦沒(méi)有觸及人的情感,自然打動(dòng)不了人,也就成不了藝術(shù)。在網(wǎng)上傳送的一個(gè)朗誦視頻《祖國(guó),我多災(zāi)多難的母親》,只看到朗誦者對(duì)著攝像頭自己錄制的一段視頻,在他的朗誦中,雖然他的聲音運(yùn)用很好,語(yǔ)音規(guī)范,聲音圓潤(rùn)集中,很有磁性的嗓音,聲音虛實(shí)自如轉(zhuǎn)換,在加大音高時(shí)也未出現(xiàn)破音等處理不當(dāng)?shù)嫩E象,這樣的朗誦是在展示語(yǔ)音和聲音的美感,卻感受不到他對(duì)多災(zāi)多難母親的心疼和關(guān)愛(ài),朗誦時(shí)只有聲音表現(xiàn)力,沒(méi)有情感的表達(dá),就不能打動(dòng)人心。只有理解和感受到這樣一份真情實(shí)感,在朗誦中才能更好的表達(dá)出思想的情感。朗誦稿件能不能充分的表達(dá)情感要和朗誦者的嗓音條件相結(jié)合,根據(jù)嗓音條件選擇適合自己朗誦的文章,比如沙啞的嗓音給人一種滄桑感,就比較適合朗誦那種有凄涼、滄桑之韻味的文章。朗誦的情感感受也要顧及到觀眾,朗誦者自己感動(dòng)的一塌糊涂,觀眾卻無(wú)動(dòng)于衷,這樣的表現(xiàn)也不夠完美,朗誦者要和觀眾相互溝通,相互感染,這樣才能達(dá)到很好的傳播效果。

二、聲情結(jié)合的體現(xiàn)

聲音準(zhǔn)確的表情達(dá)意是朗誦者需要一直研究鉆研和實(shí)踐,達(dá)到吸引受眾,極佳傳播效果的目的。朗誦狀態(tài)應(yīng)該情聲結(jié)合、聲情并茂,朗誦者在以文字稿件內(nèi)容為主導(dǎo)的同時(shí),還要充分運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧來(lái)表現(xiàn)作品的內(nèi)容。“語(yǔ)言是人的思想感情的直接現(xiàn)實(shí),傳情達(dá)意達(dá)到思想感情的溝通與交流是語(yǔ)言的最終目的。如果拋開詞目的,但求字正音準(zhǔn),字正腔圓,那豈不只有了語(yǔ)音的物質(zhì)外殼,而沒(méi)有了語(yǔ)言的精髓與實(shí)質(zhì)?這樣的語(yǔ)言豈不太缺乏表現(xiàn)力和感染力,太蒼白無(wú)味了嗎!”朗誦是把感情淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái),感情的表達(dá)離不開語(yǔ)言表達(dá)技巧的運(yùn)用。思想情感的表達(dá),可以概括為動(dòng)于衷和形于聲。動(dòng)于衷,需要運(yùn)用內(nèi)部技巧進(jìn)行激發(fā)和理清;形于聲,則需要通過(guò)運(yùn)用外部技巧進(jìn)行雕琢。感情和技巧的統(tǒng)一,是正確的有聲語(yǔ)言創(chuàng)作道路所堅(jiān)持的核心問(wèn)題。因此,技巧必須服從感情的需要,為感情來(lái)服務(wù),情感與技巧相結(jié)合從而達(dá)到情感和技巧的統(tǒng)一。

適合朗誦的文章范文第2篇

關(guān)鍵詞：朗誦 情境訓(xùn)練 階梯式教學(xué)

朗誦是通過(guò)有聲語(yǔ)言對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造的一門口語(yǔ)藝術(shù)。朗誦課程是實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，在課程中如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)際訓(xùn)練是課程應(yīng)該解決的問(wèn)題。情境教學(xué)，是朗誦課程中較好的教學(xué)手段，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在課程中找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容加以融匯貫通，以增強(qiáng)教學(xué)效果。朗誦的情境教學(xué)可以從很多方面去探討，為了讓訓(xùn)練方法更有層次的遞進(jìn)，學(xué)生更容易掌握和接受，本文單從朗誦中的階梯式教學(xué)來(lái)闡釋情境教學(xué)，階梯式教學(xué)方法即：從吐氣――正音――態(tài)勢(shì)――朗讀訓(xùn)練。

一.氣息訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

氣息訓(xùn)練對(duì)朗讀起著關(guān)鍵作用，在朗讀中，如果氣息得不到很好的控制，會(huì)使聲音聽起來(lái)沒(méi)有感染力。時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)讓朗讀者嗓子容易沙啞。氣息的速度、流量、壓力的大小與聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短以及共鳴情況都有直接關(guān)系。吐氣練習(xí)是從聲樂(lè)學(xué)中的發(fā)聲練習(xí)演變而來(lái)，練習(xí)的過(guò)程教會(huì)學(xué)生們掌握一定的呼吸方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法（即橫膈膜的呼吸方法），和發(fā)好共鳴音。發(fā)聲練習(xí)是為了讓語(yǔ)言聽起來(lái)更具有感染力，讓說(shuō)話的人說(shuō)話不會(huì)太吃力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)先說(shuō)明發(fā)音器官，讓學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音器官的位置。進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)可以不全規(guī)定在教室，而應(yīng)該讓學(xué)生在大自然外面，感受大自然的氣息，更有利于發(fā)聲訓(xùn)練。

1.呼吸訓(xùn)練。數(shù)數(shù)字法：深呼吸一口氣，從1數(shù)到100，中間不換氣。聞花香法：想象面前有一盆花，深深吸進(jìn)香氣，控制一會(huì)緩緩?fù)鲁?。小狗呼吸法：學(xué)小狗哈氣，中間不換氣。吹灰塵法：想象桌面上有許多灰塵，感覺(jué)吸足一口氣，緩緩向外吹氣，吹氣盡量保持均勻。

2.頭腔音。讓學(xué)生自己體會(huì)頭腔發(fā)出來(lái)的聲音，感受發(fā)音時(shí)振動(dòng)的部位，老師可以跟學(xué)生說(shuō)，發(fā)頭腔音時(shí)像牛發(fā)“哞――哞”的音，頭腔有振動(dòng)感。老師示范，然后讓學(xué)生練習(xí)。

3.胸腔音。讓學(xué)生感受肺部的張力呼吸和發(fā)音。在胸腔鼓足一口氣，發(fā)”Aa”的音，直上、直下、滑動(dòng)練習(xí)。

4.腹腔音。深吸一口氣，用手輕撫腹部，感受吸氣時(shí)腹部鼓起。訓(xùn)練過(guò)程老師可以示范讓學(xué)生感受，老師在學(xué)生中間指導(dǎo)。發(fā)音時(shí)徐徐呼出，腹部慢慢變回原型。

5.共鳴音。共鳴音是指胸腔、頭腔、腹腔三腔合一的發(fā)音。整個(gè)感覺(jué)讓學(xué)生體會(huì)練氣功的方式，感受身體漂浮在太空，一股氣流貫穿整個(gè)身體，發(fā)音時(shí)，像一條橡皮筋從頭到腳扯住。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法，訓(xùn)練好朗讀的氣息，使學(xué)生在朗讀作品時(shí)掌握作品的抑揚(yáng)頓挫，有效的控制作品中的輕重緩急，更能讀出作品的情感和內(nèi)涵。

二.正音訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

朗讀是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話把無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的過(guò)程。一個(gè)人在朗讀時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確才能正確傳達(dá)作品的情感。正音訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練當(dāng)中的吐字歸音訓(xùn)練，用來(lái)糾正普通話的正確發(fā)音。只有加強(qiáng)了普通話訓(xùn)練，才能更好的詮釋文章的含義，增強(qiáng)內(nèi)容對(duì)聽眾的滲透力。也就是對(duì)字頭、字腹、字尾的完整處理過(guò)程。正確的發(fā)聲要與正確的咬字、吐字相結(jié)合。通過(guò)字、聲結(jié)合的練習(xí)來(lái)提高唇、齒、舌的靈活運(yùn)用能力，使之更完美而生動(dòng)地表現(xiàn)說(shuō)話的情感和內(nèi)容。

要求學(xué)生咬準(zhǔn)字頭，發(fā)響字腹，收準(zhǔn)字尾。發(fā)音做到準(zhǔn)確無(wú)誤，加上共鳴音的發(fā)音，使聽的人能正確理解朗誦者傳達(dá)的情緒內(nèi)容。

這里主要使用繞口令的方法進(jìn)行訓(xùn)練。老師播放下載的語(yǔ)音資料，要求學(xué)生跟隨練習(xí)。比如：

單韻母練習(xí)：坡上立著一只鵝，坡下就是一條河。寬寬的河，肥肥的鵝，鵝要過(guò)河，河要渡鵝不知是鵝過(guò)河，還是河渡鵝？

復(fù)韻母練習(xí)：出南門，走六步，見著六叔和六舅，叫聲六叔和六舅，借我六斗六升好綠豆；過(guò)了秋，打了豆，還我六叔六舅六十六斗六升好綠豆。

唇音練習(xí)：粉紅墻上畫鳳凰，紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰，花鳳凰。

舌尖中音練習(xí)：你會(huì)燉燉凍豆腐，你來(lái)燉我的燉凍豆腐；你不會(huì)燉燉凍豆腐，別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。

舌根音、舌面音練習(xí)：七加一，再減一，加完減完等于幾？七加一，再減一，加完減完還是七。

翹舌音、平舌音、練習(xí)：師部司令部指示：四團(tuán)十連石連長(zhǎng)帶四十人在十日四時(shí)四十四分按時(shí)到達(dá)師部司令部，師長(zhǎng)召開誓師大會(huì)。

石獅寺前有四十四個(gè)石獅子，寺前樹上結(jié)了四十四個(gè)澀柿子，四十四個(gè)石獅子不吃四十四個(gè)澀柿子，四十四個(gè)澀柿子倒吃四十四個(gè)石獅子。

通過(guò)繞口令的唇舌配合，可以提高學(xué)生的唇舌靈活性。從而改變學(xué)生原有的不正確的發(fā)音，起到提高學(xué)生普通話水平的效果。

三.態(tài)勢(shì)訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是指朗誦當(dāng)中的肢體、眼神、表情等。西方語(yǔ)言學(xué)家20世紀(jì)70年代的研究結(jié)果證明：人們交談時(shí)，只有35%的信息是單純通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的，其余65%的信息則是通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)的。在朗誦中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)能夠增強(qiáng)作品的感染力，而且讓朗誦者更容易進(jìn)入情緒，更好的表達(dá)作品內(nèi)容。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練主要分為這幾種：

1.體態(tài)訓(xùn)練。身體的動(dòng)作可以反映內(nèi)心語(yǔ)言。在朗誦中，每一個(gè)身體動(dòng)作都能夠表達(dá)朗誦詞中沒(méi)有的東西。在這個(gè)訓(xùn)練中，老師站在講臺(tái)上示范，同時(shí)播放錄像給學(xué)生觀看，比如《超級(jí)演說(shuō)家》、《我是演說(shuō)家》、《開講了》、《新年詩(shī)會(huì)》等演講和朗誦節(jié)目給學(xué)生觀看模仿。要求學(xué)生從這幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)：

（1）站姿：男生跟女生的站姿不同，男生雙腳可稍微分開站立，兩手自然下垂。女生雙腳并攏或站丁字步舞臺(tái)姿勢(shì)。雙肩展開，抬頭收腹。

（2）走姿：主要體現(xiàn)在上下臺(tái)，走時(shí)應(yīng)抬頭挺胸，走的步伐要自然大方，臉部朝向觀眾，眼神柔和，面帶微笑。站定之后不能隨便走動(dòng)，以免讓觀眾看得眼花繚亂，擾亂視聽，影響欣賞效果。學(xué)生可以互相觀察相互提醒。

（3）手勢(shì)：按活動(dòng)區(qū)域劃分，手勢(shì)可分為上區(qū)手勢(shì)、中區(qū)手勢(shì)、下區(qū)手勢(shì)。上區(qū)手勢(shì)在肩部以上，主要表示的是理想、希望、喜悅和祝賀等。中區(qū)手勢(shì)在肩部以下腰部以上，主要表示的是平和的情緒。下區(qū)手勢(shì)在腰部以下，主要表示憎惡、鄙視、反對(duì)、批判和失望等。老師可示范或放ppt讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并配上相應(yīng)的朗讀材料，讓學(xué)生配合手勢(shì)練習(xí)。

如：朗誦同志的《囚歌》，

為人進(jìn)出的門緊鎖著，（中區(qū)）（冷眼相看）

為狗爬出的洞敞開著（中區(qū)）

一個(gè)聲音高叫著：（J上區(qū)）（嘲諷）

――爬出來(lái)吧，給你自由！（K）下區(qū)（誘惑）

我渴望自由，（）（中區(qū)）

但我深深地知道――（中區(qū)）

人的身軀怎能從狗洞子里爬出?。ㄉ蠀^(qū)）（蔑視、憤慨、反擊）

我希望有一天（中區(qū)）

地下的烈火，（稍向上揚(yáng)）（語(yǔ)意未完）

將我連這活棺材一齊燒掉（下區(qū)）（毫不猶豫）

我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生?。ㄉ蠀^(qū)）（沉著、堅(jiān)毅、充滿自信）

2.表情訓(xùn)練。表情訓(xùn)練是指人臉部反映的喜怒哀樂(lè)，通過(guò)這些面部表情反映朗誦的內(nèi)容。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！比说那楦泻蛢?nèi)心世界都可以通過(guò)表情反映出來(lái)。光是人的笑就可以分為：微笑、傻笑、大笑、冷笑、奸笑、假笑、狂笑、嘲笑等。我們可以通過(guò)訓(xùn)練這幾部分來(lái)進(jìn)行表情訓(xùn)練。

（1）眼神。多角度眼神訓(xùn)練：讓學(xué)生練習(xí)縱向、橫向、交叉的眼神。眼神以平直落向最后一排觀眾的頭頂為最佳。前視法、環(huán)視法、虛視法、點(diǎn)視法、側(cè)視法、閉目法、仰視法和俯視法的眼神訓(xùn)練。將學(xué)生逐個(gè)挑上臺(tái)進(jìn)行感受練習(xí)，糾正學(xué)生的不良眼神。

（2）表情。主要讓學(xué)生練習(xí)微笑、悲傷，這兩個(gè)表情是朗誦中使用的最多的表情。通過(guò)朗讀文章或詩(shī)詞來(lái)練習(xí)，并指出學(xué)生的表情夠不夠真誠(chéng)。指導(dǎo)學(xué)生每天照鏡子練習(xí)，自我檢測(cè)。如：

沉痛、悲傷的情緒：靈車緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心。許多人在人行道上追著靈車跑。人們多么希望車子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)！可是靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待回來(lái)。《十里長(zhǎng)街送總理》

輕柔，歡快的情緒：我愿意是急流，是山里的小河， 在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過(guò)……只要我的愛(ài)人，是一條小魚，在我的浪花中，快樂(lè)地游來(lái)游去。《我愿意是急流》

3.裝扮訓(xùn)練。朗誦的整體造型，是給觀眾留下的第一印象，因此要格外重視。裝扮訓(xùn)練是指對(duì)學(xué)生朗誦時(shí)的著裝、發(fā)型、面部修飾等進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。進(jìn)行裝扮訓(xùn)練可以通過(guò)舉行朗誦比賽的方式挑一些同學(xué)進(jìn)行榜樣訓(xùn)練。

在朗誦的穿著方面，必要時(shí)可以穿禮服，但不宜過(guò)于暴露。一般情況下，朗誦的穿著宜與朗誦者的年齡相符，學(xué)生應(yīng)突出學(xué)生清純活潑的氣質(zhì)，不宜穿著過(guò)于老氣的服飾。朗誦古詩(shī)詞、古文時(shí)可以著旗袍或古裝，可以增加朗誦氣氛，讓聽眾迅速進(jìn)入角色。在色彩上也要遵循國(guó)際上的“TPO”原則和三色原則，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象選擇合適的服裝。發(fā)型上，長(zhǎng)發(fā)的學(xué)生在朗誦時(shí)一定要束發(fā)，否則給人輕浮不可信的感覺(jué)。面部一定要化妝，表示對(duì)聽眾的尊重，但不宜化濃妝。

穿著方面可以帶學(xué)生去商場(chǎng)給學(xué)生搭配好合適自己的朗誦風(fēng)格衣服，還可以指導(dǎo)學(xué)生佩戴絲巾，做發(fā)型，給學(xué)生化妝等，讓學(xué)生有實(shí)際操作的情境空間。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握朗誦詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的意思，并根據(jù)作品不同的思想感情展現(xiàn)不一樣的意境，是朗讀作品上的錦上添花。

四.朗讀訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

朗讀訓(xùn)練不是單純的照念字詞句，它要求朗讀者通過(guò)理解作品的創(chuàng)作背景、作品表達(dá)的情感進(jìn)行深入的感受、體味然后有感而發(fā)，運(yùn)用有聲語(yǔ)言的各種表達(dá)技巧，準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的表達(dá)出應(yīng)有的情感。只有能很好的朗誦別人的作品，才更能通過(guò)理論作品的訓(xùn)練，寫出自己的優(yōu)秀的作品，進(jìn)行再創(chuàng)作。在練習(xí)完上面所有的步驟之后，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦的情境教學(xué)。

1.根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇朗誦材料。通過(guò)前面三個(gè)步驟的訓(xùn)練，已經(jīng)能充分掌握學(xué)生的音色條件、普通話水平、個(gè)人性格等。老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為他們找到適合讀的作品。通常女孩子比較容易讀的好的作品有：李清照的詞、柳永的詞、舒婷的詩(shī)等；男孩子比較容易讀的好的作品有徐志摩的詩(shī)、李白的詩(shī)、杜甫的詩(shī)等。

徐志摩的《雪花的快樂(lè)》適合比較輕柔的男生或者女生讀，音色柔美純凈，更能突出雪花的輕盈和美麗。情境訓(xùn)練中，老師找好適合朗讀的音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦。

2.理解朗誦作品。選擇好合適的文本之后，要對(duì)文本進(jìn)行分析和理解。首先掃清字詞障礙，搞清楚文中的字詞、字音、字義；其次查清楚文本的寫作背景，作者的基本資料、寫作心境。老師可以讓學(xué)生在課后自己查清楚，以抽查和提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)。比如說(shuō)岳飛的《滿江紅》，弄清楚作者的寫作時(shí)代背景，作者的角色，寫詞時(shí)作者的心境等，就能感同身受，讀出詞中的悲憤和岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅(jiān)定意志和必勝信念。

3.訓(xùn)練朗誦技巧。朗誦技巧有停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。

（1）停頓可以用節(jié)拍器來(lái)進(jìn)行情境練習(xí)。節(jié)拍器是聲樂(lè)練習(xí)中經(jīng)常使用的東西，在訓(xùn)練時(shí)，前面幾次，到了該停頓的地方，老師使用節(jié)拍器提醒學(xué)生。只要形成習(xí)慣，學(xué)生就很容易掌握停頓的地方。語(yǔ)法停頓只要把握好每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓的時(shí)間就能朗讀好作品。一般規(guī)律是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓略長(zhǎng)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓時(shí)間稍短；逗號(hào)、頓號(hào)的停頓時(shí)間相對(duì)短些。強(qiáng)調(diào)停頓，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容的需要人為停頓。例如：這里就是1935年中國(guó)工農(nóng)時(shí)走過(guò)的地方，叫它“水草地”。這句中的“這里”“它”后面需要停頓，以強(qiáng)調(diào)要說(shuō)明的地方。

（2）重音也可以用敲擊樂(lè)器來(lái)提醒學(xué)生，到了重音的地方，老師可輕敲提醒。語(yǔ)法重音學(xué)生比較容易掌握，只要把句子中的謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)按重音處理就可以讀好文章中的抑揚(yáng)頓挫。還有一些需要強(qiáng)調(diào)重音的，老師不需要特別提醒，學(xué)生可按自己的意志處理。

（3）語(yǔ)速的掌握應(yīng)該根據(jù)文本的基調(diào)。在這里的情境教學(xué)建議使用背景音樂(lè)，老師事先找好適合文本的背景音樂(lè)，古詩(shī)詞，建議使用古箏、古琴、笛子的純音樂(lè)；現(xiàn)代詩(shī)歌散文等建議使用鋼琴和交響樂(lè)。氣氛輕松、節(jié)奏明快的句子朗讀速度就比較快；氣氛壓抑、悲壯沉悶的句子朗讀速度就應(yīng)該比較緩慢。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中的“若夫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！边@一段使用稍快的語(yǔ)速可以體現(xiàn)出作者的情辭激昂和超脫的心境。

“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂(lè)耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’乎？噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”這段使用稍慢的語(yǔ)速可以襯托作者憂國(guó)憂民的感傷和愛(ài)國(guó)情懷。

（4）語(yǔ)調(diào)練習(xí)適合用對(duì)話或分角色朗讀來(lái)訓(xùn)練?？梢赃M(jìn)行這樣的對(duì)話練習(xí)：

甲：嗨！這不是王威嗎？（）

乙：請(qǐng)問(wèn)你是？（）

甲：你不認(rèn)識(shí)我啦？（）你小學(xué)同學(xué)李強(qiáng)啊?。ǎ?/p>

乙：哎呀！李強(qiáng)，你看我這記性?。ǎ?/p>

還可以加些平調(diào)和曲折調(diào)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

朗讀訓(xùn)練是綜合訓(xùn)練，通過(guò)最后一步朗讀訓(xùn)練，可以將前面三部門的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，對(duì)朗誦者進(jìn)行指導(dǎo)，朗誦者也能從每一部的訓(xùn)練中得到經(jīng)驗(yàn)，從而使朗誦的作品更有感染力。

參考文獻(xiàn)

1.《演講與口才實(shí)訓(xùn)教材》.王秋梅 張艷輝主編.人民郵電出版社，2011.3

2.《朗讀美學(xué)》.張頌著.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.11

3.《朗讀學(xué)》.張頌著.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.10

適合朗誦的文章范文第3篇

一.激發(fā)學(xué)生興趣――根據(jù)學(xué)生個(gè)體條件準(zhǔn)備稿件

誦讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常見，最重要的訓(xùn)練之一，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。如何讓學(xué)生喜歡上朗讀，這是每個(gè)語(yǔ)文老師一直在思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，激發(fā)他們的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學(xué)生們受到美的熏陶，感染，并體味朗讀對(duì)表情達(dá)意的重要作用。另外，我還經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生開展“演講比賽”“賽詩(shī)會(huì)”等活動(dòng)，評(píng)選出“最佳演講”和“朗誦之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，并頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品，給予他們精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗誦的積極性，并發(fā)現(xiàn)和挖掘了一些學(xué)生在這方面的天賦。我先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇熟悉的詩(shī)文作品。教師之前可適當(dāng)指導(dǎo)建議，如材料稿件長(zhǎng)短應(yīng)以3―5分鐘為宜。原因是對(duì)于一個(gè)作品來(lái)說(shuō)，要想完整地表達(dá)它的意境，感情，思想等必然需要一定的時(shí)間，時(shí)間太短，朗讀者自身的感情都來(lái)不及表達(dá)，意猶未盡之時(shí)已經(jīng)結(jié)束，而對(duì)于聽眾來(lái)說(shuō)，也只是淺嘗到輒止，來(lái)不及品味；相反，如時(shí)間太長(zhǎng)，激情難以保持，對(duì)于觀眾來(lái)說(shuō)也會(huì)審美疲勞，產(chǎn)生反感。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)是健康積極向上的，高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力相對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是漸漸增強(qiáng)，對(duì)作品能有一定的理解，加上音色相對(duì)成熟，所以應(yīng)選擇一些能體現(xiàn)主旋律，比較昂揚(yáng)大氣，句式有長(zhǎng)有短，情感起伏較大的作品。就男女生性別來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自聲音特點(diǎn)來(lái)選擇合適的文本。男生音質(zhì)雄渾低沉，適合朗誦蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，李白的《將進(jìn)酒》；女生音質(zhì)尖細(xì)清脆，適合朗誦李清照的《聲聲慢》，舒婷的《致橡樹》。此外教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情感表達(dá)的特點(diǎn)，選擇合適的文本，如害羞內(nèi)向的同學(xué)對(duì)于表演激情的文本如《大堰河，我的保姆》，《滿江紅》在情感把握上就不容易抓住文本神韻。

二.挖掘?qū)W生潛質(zhì)――圍繞“內(nèi)三外四”具體指導(dǎo)

一旦稿件定了下來(lái)，接下來(lái)圍繞朗誦的基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。主要包括“內(nèi)三外四”。“內(nèi)三”主要指情景再現(xiàn)，內(nèi)在語(yǔ)和對(duì)象感；“外四”側(cè)重于停連，重音，語(yǔ)氣和節(jié)奏。在學(xué)生總體把握詩(shī)歌的寫作背景，主要內(nèi)容，思想感情的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步幫助他們綜合感知，進(jìn)行情景再現(xiàn)，可以從聽覺(jué)，視覺(jué)，嗅覺(jué)，觸覺(jué)，時(shí)間覺(jué)，空間覺(jué)，運(yùn)動(dòng)覺(jué)等角度進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，以艾青的《我愛(ài)這土地》為例：

假如我是一只小鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……

――然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉……

首先，教師根據(jù)學(xué)生確定的文本，讓學(xué)生熟悉作品，查閱艾青的資料，詩(shī)人的經(jīng)歷以及寫詩(shī)的背景，明確：當(dāng)時(shí)28歲的詩(shī)人在爆發(fā)，民族生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，借一只小鳥對(duì)土地的眷戀，抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的深情。確定詩(shī)歌朗誦的感情基調(diào)：深沉的愛(ài)。接下來(lái)，具體細(xì)化指導(dǎo)：學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析理解，感知到全詩(shī)分為兩個(gè)層次：第一層到“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔和黎明---”第二層從“然后我死了”開始到最后，劃分的標(biāo)準(zhǔn)是由生到死。進(jìn)一步在理解意思的基礎(chǔ)上安排停連，重音，節(jié)奏等。如“用嘶啞的喉嚨歌唱”應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模擬嘶啞的音樂(lè)，緩慢低沉的語(yǔ)調(diào)；接下來(lái)三個(gè)以“這”開頭的句子應(yīng)快速連讀；最后一句“因?yàn)椤遍_頭二字要包含感情，一字一頓讀。總之，整首詩(shī)要讓學(xué)生明確的基調(diào)是：深深的愛(ài)――這一大方向不變。

三.調(diào)動(dòng)學(xué)生感情――選擇合適音樂(lè)，錦上添花

誦讀，不僅要做到正確，流利，更重要的是要有感情，真摯的感情是誦讀的生命。語(yǔ)速的快慢，重音與強(qiáng)調(diào)，停頓與連接，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等都可以表達(dá)出不同的感情。選擇合適的音樂(lè)能幫助學(xué)生更好地表達(dá)出內(nèi)心的情感。借助選定的音樂(lè)，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂(lè)的情境之中，豐富感性認(rèn)識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)文所蘊(yùn)含的思想感情，這樣就會(huì)讀得有聲有色。通過(guò)營(yíng)造這種富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生了共鳴。指導(dǎo)學(xué)生選擇音樂(lè)背景要注意兩方面：一是要與內(nèi)容相和諧，二是要注意音樂(lè)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，要么在朗誦開始出現(xiàn)，以營(yíng)造氣氛，引領(lǐng)朗誦者和欣賞者入情入境；要么在朗讀進(jìn)行當(dāng)中，感情漸漸飽滿趨于爆發(fā)之時(shí)音樂(lè)出現(xiàn)，以烘托與渲染，將朗讀者與欣賞者的感情推向。當(dāng)然，配樂(lè)所需要的音樂(lè)一般選取沒(méi)有歌詞的純音樂(lè)、中國(guó)古典樂(lè)，要避免對(duì)朗誦本身造成干擾，音樂(lè)的選擇相當(dāng)重要且必須慎重，應(yīng)該把握好一個(gè)原則：適合的才是最好的。否則不如不用。音樂(lè)作為一種輔助朗讀的工具，一旦選定了，就要保證它的音響效果。根據(jù)室內(nèi)外場(chǎng)地的大小來(lái)調(diào)整好音量，一般低于40dB，會(huì)讓部分觀眾無(wú)法感受音樂(lè)所營(yíng)造的情境氛圍；如果高于70dB，就會(huì)干擾朗讀者本人的朗讀效果?？傊?，對(duì)于配樂(lè)朗誦的每個(gè)細(xì)節(jié)都必須經(jīng)過(guò)再三的推敲以求精益求精，真正做到錦上添花。

四.配合學(xué)生表達(dá)――輔佐肢體語(yǔ)言，心有靈犀

在朗誦中還可以根據(jù)表情達(dá)意的需要，編排一些適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。很多時(shí)候，得體的動(dòng)作往往是內(nèi)在感情有效的外顯和延伸。即朗誦的形體語(yǔ)言。它是藝術(shù)化的生活動(dòng)作，動(dòng)作幅度相對(duì)于動(dòng)作真實(shí)的既有夸張又有收斂，主要以描述和情感動(dòng)作為主。如陸游的《釵頭鳳》，可設(shè)計(jì)表情性動(dòng)作，抓頭，攥拳，發(fā)抖以表現(xiàn)陸游的自責(zé)，悔恨和痛苦。如李白的《將進(jìn)酒》，可設(shè)計(jì)示意性動(dòng)作來(lái)表達(dá)選定性的內(nèi)容――端起酒杯一飲而盡，表現(xiàn)李白的豪情與灑脫。提醒學(xué)生動(dòng)作要少但要精，不要為了動(dòng)作而加動(dòng)作；動(dòng)作要協(xié)調(diào)眼神，手勢(shì)表情神態(tài)；動(dòng)作要大方舒展有力度，不能只動(dòng)小臂，要大臂帶動(dòng)小臂。最后要禁止學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性的動(dòng)作，如背手，插兜，袖手等動(dòng)作。有時(shí)還要觀看合作者的表演，做到搭配得恰到好處。

五.根據(jù)學(xué)生條件――多次反復(fù)輔導(dǎo)，潛移默化

據(jù)相關(guān)人員研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且遵循一定的規(guī)律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的多次刺激，強(qiáng)調(diào)會(huì)有更好的效果。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備誦讀時(shí)，之前的多次輔導(dǎo)十分重要。這里說(shuō)的多次不是在極短的時(shí)間內(nèi)高強(qiáng)度地訓(xùn)練，而是一次指導(dǎo)后學(xué)生在自身練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在相隔一些時(shí)間后（一般為二到三天）再次進(jìn)行檢查，再次強(qiáng)調(diào)或重新安排新的重點(diǎn)，如反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生的潛意識(shí)不斷受到刺激，尤其對(duì)于一些忙于學(xué)習(xí)，考試時(shí)間緊迫參加誦讀比賽的學(xué)生效果更好，與此同時(shí)，安排聆聽名家朗誦，教師范讀，再與自身朗讀的對(duì)比，通過(guò)不同方式的練讀，促進(jìn)朗讀技術(shù)的內(nèi)化，使學(xué)生的感受力進(jìn)一步增強(qiáng)，激發(fā)他們對(duì)朗誦技巧的重視。

適合朗誦的文章范文第4篇

1.培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)審美感知力

高中生的審美感知可以細(xì)分為審美知覺(jué)和審美感覺(jué)。想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的審美感知力培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將高中生的課堂注意力集中在語(yǔ)文教學(xué)審美內(nèi)容上。例如在學(xué)習(xí)《雨巷》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生感受江南小巷的意象，緊接著去體會(huì)雨中小巷的具體情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就對(duì)戴望舒筆下的雨巷有一定的切身體會(huì)。當(dāng)學(xué)習(xí)文中“我希望逢著一個(gè)丁香一樣結(jié)著仇怨的姑娘”的時(shí)候，可以讓學(xué)生去體會(huì)丁香的意象，結(jié)合丁香的傳統(tǒng)文學(xué)象征，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。

2.利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)高中生的審美感知力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)走進(jìn)了高中語(yǔ)文課堂，對(duì)高中語(yǔ)文教育起到了很好的輔助作用。教師可以借助多媒體教學(xué)工具，盡可能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，通過(guò)音樂(lè)、圖片、視頻等多種形式向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文中的“美”，充分刺激學(xué)生的審美感知。不僅如此，多媒體工具輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生的專注度，把傳統(tǒng)、枯燥的“填鴨式教育”變成創(chuàng)新的多媒體教育聯(lián)合方式，更充分地將教材上優(yōu)秀藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的美感展現(xiàn)在學(xué)生面前。

教師運(yùn)用教學(xué)PPT，可以提升課堂教學(xué)效率，可以將文章作者的照片以及生平事跡展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章作者有更加深入的了解，全面感受作者的精神風(fēng)采，進(jìn)一步從作者的角度去體會(huì)文章想要表達(dá)的真情實(shí)感。

視頻動(dòng)畫資料的有效運(yùn)用，可以幫助學(xué)生感受語(yǔ)文教材中的美感。例如教授《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教師可以在課堂上播放電視劇《紅樓夢(mèng)》有關(guān)于林黛玉進(jìn)賈府的影視片段，讓視頻的播放進(jìn)度跟隨著語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)度，將電視劇中賈府環(huán)境的鏡頭片段與文章中描寫的賈府景物相結(jié)合；反復(fù)播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉與林黛玉初次見面的場(chǎng)景，結(jié)合文章對(duì)賈寶玉、林黛玉二人初見時(shí)的心理描寫開展教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合多媒體更好地領(lǐng)略文章中的美感。

教師還可以在課堂上充分運(yùn)用音樂(lè)開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，教師可以在課堂上播放童麗演唱的《雨霖鈴》，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)這首歌曲的同時(shí)，將這篇課文背誦下來(lái)。在歌曲的優(yōu)美旋律中，教師講解詩(shī)歌內(nèi)容，在良好的課堂氛圍中，讓學(xué)生感受到音樂(lè)與詩(shī)歌結(jié)合的魅力，增加學(xué)生的審美感知能力。

不僅如此，教師還可以在教授《鴻門宴》的時(shí)候，找到切合課文意向的音樂(lè)類型，對(duì)文章的情感內(nèi)容進(jìn)行更好地渲染。當(dāng)荊軻在易水訣別之時(shí)，音樂(lè)的主旋律應(yīng)該圍繞“高漸離擊筑”“變徵之聲”“士皆垂淚涕泣”所表達(dá)的情感，盡量選擇悲壯、不舍、豪邁的曲風(fēng)在課堂播放；當(dāng)翻譯“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的時(shí)候，音樂(lè)需要有所變化，結(jié)合課文中眾賓客的心里所感，音樂(lè)的曲風(fēng)需要變得激憤；跟隨著眾人的心理活動(dòng)，教學(xué)到“復(fù)為慷慨羽聲”的時(shí)候，需要將音樂(lè)曲風(fēng)變得慷慨激昂；當(dāng)“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，音樂(lè)需要選擇曲風(fēng)悲愴的。結(jié)合課堂上音樂(lè)風(fēng)格的變化，學(xué)生可以更好地感受到“易水訣別”的情感變化，在音樂(lè)中感受文字的魅力，滲透培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。

在講授《光陰的故事》的時(shí)候，結(jié)合戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《斷章》以及鄭愁予的《錯(cuò)誤》等飽含情感的現(xiàn)代詩(shī)歌，可以進(jìn)行詩(shī)詞朗誦比賽。結(jié)合詩(shī)歌蘊(yùn)含的深刻感情，讓學(xué)生自主選擇適合詩(shī)歌朗誦的背景配樂(lè)。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，感受作者的真情實(shí)感，再找到適合詩(shī)歌情感的背景配樂(lè)。在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，讓學(xué)生自我感受詩(shī)歌一字一句、抑揚(yáng)頓挫的美感。不僅如此，在詩(shī)歌朗誦的最后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生播放優(yōu)秀的詩(shī)朗誦表演，讓學(xué)生感受專業(yè)朗誦的魅力，結(jié)合詩(shī)歌的真情實(shí)感，更好地領(lǐng)略什么是美。

3.開展課外閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化高中生的審美感知力

高中語(yǔ)文課堂僅僅滲透培養(yǎng)審美感知力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀。例如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間欣賞《紅樓夢(mèng)》的影視作品以及文學(xué)作品，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的美，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美感知力。

適合朗誦的文章范文第5篇

關(guān)鍵詞：朗誦；群眾文化；詩(shī)歌

中圖分類號(hào)：G240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）02-0199-02

一、體面而經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)方式

與其它活動(dòng)方式相比較，朗誦活動(dòng)幾乎不用任憑投資，不用購(gòu)買樂(lè)器、不用較大的排練場(chǎng)、不用購(gòu)置演出服、不用編曲配器、不用音棚貼聲等，撫順的詩(shī)歌朗誦愛(ài)好者甚至拒絕手持紅色文件夾在臺(tái)上照讀，認(rèn)為那樣不敬業(yè)、不認(rèn)真、不能盡情的抒發(fā)自己的情感，也影響了與觀眾互動(dòng)與交流，這樣又除去了購(gòu)文件夾的款項(xiàng)。無(wú)論什么表演形式，人民群眾的認(rèn)知度是非常重要的，相互輝映，才能達(dá)到繁榮熱烈的局面，撫順的朗誦愛(ài)好者說(shuō)“朗誦詩(shī)歌就如同走進(jìn)星級(jí)酒店，我們品味的是大餐，吃大餐的時(shí)候從氣質(zhì)到儀表，從服飾到風(fēng)度都要展現(xiàn)一種教養(yǎng)”。喜歡詩(shī)歌的聽眾說(shuō)：“詩(shī)歌離我們很近，很親切，你融入了，熱愛(ài)了，有什么可遠(yuǎn)的，說(shuō)白了，詩(shī)歌的語(yǔ)言就是不直接說(shuō)，文學(xué)著說(shuō)，含蓄著說(shuō)，優(yōu)美著說(shuō)，朦朧著說(shuō)，凝煉著說(shuō)…”他們覺(jué)得體面而有趣、對(duì)心靈又是不間斷的陶冶，朗誦的過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程，同時(shí)也在不斷提高著鑒賞的水平，傳播中獲得一個(gè)良好的氛圍。

二、詩(shī)在一個(gè)城市中的印跡

古詩(shī)中描繪的每一個(gè)城市或景點(diǎn)，那里的人們總是津津樂(lè)道，向外地的朋友自豪的講起某某大詩(shī)人來(lái)過(guò)此地，哪一首著名的篇章是寫此地的。那么撫順的老百姓都會(huì)背誦幾句《煤者頌》――“煤都之夜呵/安祥而又不平靜/煤都的夜色呢/黑黑透紅……”這是詩(shī)人郭小川在撫順體驗(yàn)生活時(shí)寫下的。同樣詩(shī)人賀敬之的《雷鋒之歌》就流傳更廣，因?yàn)閾犴樖抢卒h的第二故鄉(xiāng)，是雷鋒精神的發(fā)祥地，每當(dāng)有大型活動(dòng)的時(shí)候總有人用不同的方式朗誦，或群體、或雙人、或單人，讓一個(gè)在平凡的生命中創(chuàng)造不平凡業(yè)績(jī)的普通士兵，常駐人們的心里，讓釘子精神、助人為樂(lè)的精神，成為這座城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)有力的精神動(dòng)力。在一個(gè)三線城市當(dāng)中，有1900多個(gè)群眾文化團(tuán)隊(duì)，雖然朗誦團(tuán)隊(duì)的占有的比例不是很大，但它的影響力卻不容忽視?！皩?duì)待同志像春天般的溫暖/對(duì)待工作象夏天一樣火熱/對(duì)待個(gè)人主義象秋風(fēng)掃落葉一樣/對(duì)待敵人象嚴(yán)冬一樣殘酷無(wú)情”，這是一段雷鋒日記的搞抄，人們從中發(fā)現(xiàn)，年輕的雷鋒是一個(gè)文學(xué)青年，是一位詩(shī)人“人的生命是有限的/我要把有限的生命/投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去”。無(wú)論是郭小川、賀敬之還是雷鋒，他們的激情與詩(shī)作都為這座城市擴(kuò)大了影響，在這座城市留下了不可磨滅的印跡，那么朗誦活動(dòng)的責(zé)任就是要把這種印跡守護(hù)好并不停的傳播。

三、朗誦活動(dòng)的可行性

撫順市群眾藝術(shù)館曾把詩(shī)的舞臺(tái)搭在市中心的繁華商業(yè)區(qū)，把數(shù)百個(gè)詩(shī)歌題目像謎語(yǔ)的謎面一樣寫在彩條上，沿街懸掛，讓愛(ài)好詩(shī)歌朗誦的路人選題之后走上臺(tái)來(lái)，即興朗誦，活動(dòng)持續(xù)了兩個(gè)多小時(shí)，想上臺(tái)者絡(luò)繹不絕，朗誦者深情投入，路上駐足傾聽，不時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，那一天應(yīng)該是這座城市詩(shī)的節(jié)日?！皠?chuàng)作與朗誦共進(jìn)，青春與詩(shī)歌同飛”―一位大學(xué)生的留言，表達(dá)了他的熱愛(ài)和感慨。在各企事業(yè)年會(huì)、機(jī)關(guān)聯(lián)歡會(huì)、學(xué)生班會(huì)上都能聽到朗誦的聲音，撫順還定期舉辦五月詩(shī)會(huì)、十月詩(shī)會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作朗誦大賽等，讓更多的人有登臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的作者的作品沒(méi)有機(jī)會(huì)在報(bào)刊上發(fā)表，朗誦也是對(duì)作品的一次立體的表現(xiàn)，他們有找朗誦者朗誦的積極性，反過(guò)來(lái)朗誦者對(duì)作品質(zhì)量的要求，又促進(jìn)了作者的創(chuàng)作，在這種良性的循環(huán)中，也促進(jìn)了群眾文化工作者的新的思考，該怎樣把創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)和朗誦團(tuán)隊(duì)組織起來(lái)，協(xié)調(diào)的向前發(fā)展。《撫順晚報(bào)》上曾設(shè)了一個(gè)專欄《朗誦詩(shī)壇》，選了三十五首適合朗誦的著名詩(shī)篇，每期一首，均請(qǐng)專家講解詩(shī)歌并指導(dǎo)在朗誦中的要點(diǎn)，很多人認(rèn)真收藏，如獲至寶，出現(xiàn)了一個(gè)辦公室通過(guò)復(fù)印人手一份的場(chǎng)面。想著老百姓所需，把詩(shī)歌藝術(shù)放在一個(gè)沒(méi)有門坎的廣場(chǎng)，讓老百姓信步而來(lái)。放聲朗誦是一項(xiàng)可行、可持續(xù)、可推廣的群眾文化工作。閱讀詩(shī)歌當(dāng)然是一種優(yōu)美，朗誦詩(shī)歌自然是一種豪邁，聆聽詩(shī)歌必然是一種幸福。

四、作品通過(guò)朗誦產(chǎn)生的效應(yīng)