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適合女生朗誦的詩(shī)歌范文第1篇

所以，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)朗讀，同時(shí)還應(yīng)注意朗讀不應(yīng)只是教學(xué)的開始，而應(yīng)貫穿于整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過程中，可以說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開朗讀。然而，當(dāng)我們走入課堂，才發(fā)現(xiàn)在朗讀的背后隱藏著許多令人困惑的問題。我們不妨重新聆聽朗讀，用“低碳”的理念審視當(dāng)前的課堂，返璞歸真，簡(jiǎn)約高效。

一、誤入藕花深處：觀――當(dāng)下詩(shī)歌教學(xué)的“高耗”現(xiàn)象

現(xiàn)象一：沒有目標(biāo)的“亂讀”。（《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷）

師：這節(jié)課，我們一起來(lái)欣賞普希金的《假如生活欺騙了你》，這是一首處于困難時(shí)，在受到挫折時(shí)，自己給自己鼓勁的詩(shī)。先請(qǐng)大家用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌。

（學(xué)生自由朗讀）

師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀。

（師先指名兩位學(xué)生朗讀后，再請(qǐng)一對(duì)同桌兩人一起朗讀）

師：讀得不錯(cuò)。下面我們齊讀一遍。

學(xué)生在教師的要求下，完成了對(duì)詩(shī)歌的朗讀，表面上看學(xué)生的朗讀能力在加強(qiáng)，形式也是多種多樣的，但一遍又一遍朗讀的結(jié)果，最終只是強(qiáng)化了記憶，對(duì)作者的心靈卻無(wú)絲毫觸摸。這樣天馬行空的朗讀方式無(wú)法讓學(xué)生感受到字里行間所含的神韻。

反思一：教師在課堂上應(yīng)該怎樣為學(xué)生搭建可以快速進(jìn)入文本的朗讀階梯呢？

現(xiàn)象二：沒有感情發(fā)展的“傻讀”。（《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷）

師：詩(shī)歌中“不要悲傷，不要心急！”這一句應(yīng)該怎樣朗讀？

生：應(yīng)該讀得緩慢、深沉、憂傷一些。

師：你嘗試著讀一讀？

（學(xué)生試著讀了一遍）

師：你讀得太快了，沒有突出重音，這句話中的“悲傷”和“心急”應(yīng)該重讀。再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一遍。

（一位同學(xué)再讀一遍，語(yǔ)速和重音都已經(jīng)把握住了，但仍未讀出感情。）

由此可見，學(xué)生的情感培養(yǎng)不是一觸即發(fā)的，而是像一壇芳醇的紹興黃酒一樣，需要慢慢醞釀、發(fā)酵后才可以。正如詩(shī)歌中普希金彼時(shí)復(fù)雜的感情，僅僅從朗讀技巧上指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

反思二：課堂到底需要怎么樣的情感渲染，才能使學(xué)生入情入境、讀懂文章、理解作者、讀出感情？

如此多的困惑，如此多的不解，一直縈繞在筆者心頭。筆者也結(jié)合聽課的體會(huì)反思，嘗試教學(xué)《假如生活欺騙了你》，讓筆者切實(shí)感受到了針對(duì)不同的文章，選擇合適的朗讀推進(jìn)。

（《假如生活欺騙了你》教學(xué)片斷）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讀中悟、悟中讀，走進(jìn)美好的情感。

（多媒體課件播放朗誦，低沉而鏗鏘有力的音樂聲縈繞教室）

師：這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。同學(xué)們，讓我們?cè)俾犚槐椋@次請(qǐng)大家邊聽邊跟著朗誦。

（教室里響起了動(dòng)人的朗誦聲）

師：小詩(shī)的情感在哪一句？

生：最后幾句吧。

師：對(duì)，讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀最后一句。

（學(xué)生漸有表情，但速度較快）

師：我覺得對(duì)“親切的懷戀”的處理不好，來(lái)，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。

生：親切的懷戀。

生：親切的懷戀。

生：親切的懷戀。

生：親切的懷戀。

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？

生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對(duì)未來(lái)充滿信心，而現(xiàn)在是樂觀的。

師：為什么只有慢才能表現(xiàn)這種樂觀嗎？快豈不是更能表達(dá)他對(duì)未來(lái)充滿信心嗎？

生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出現(xiàn)在的堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)未來(lái)的信心，是在未來(lái)回憶現(xiàn)在時(shí)刻的人生財(cái)富。

師：說(shuō)得真好！來(lái)，讓我們用朗誦把現(xiàn)在的樂觀和對(duì)未來(lái)的信心表達(dá)出來(lái)吧！

（學(xué)生極慢極慢地朗誦最后一句）

學(xué)生活動(dòng)主要是朗誦，值得我們思考的是兩個(gè)問題：一是理解主題的基礎(chǔ)上朗讀?；谶@首詩(shī)主題容易理解，老師采用多媒體課件播放朗誦，以學(xué)生的口吻插入寫作背景，學(xué)生邊聽邊跟著朗讀，整體感知文章；二是抓住重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生自行體驗(yàn)、思考，讀中悟，悟中讀。這節(jié)課老師抓住最后一節(jié)和重點(diǎn)詞語(yǔ)“親切的懷戀”朗讀指導(dǎo)有重點(diǎn)、很自然，學(xué)生朗讀也很自然，讀出了詩(shī)人的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀和對(duì)未來(lái)的信心。

有人說(shuō)語(yǔ)文課不能缺少瑯瑯的讀書聲。筆者認(rèn)為，這讀，絕不是沒有目的一遍又一遍的“傻讀”，更不是一種形式，草草走過場(chǎng)，而是積極指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢(shì)、讀出理解、讀出感情，真正達(dá)到讀者與文章、讀者與作者相融的美妙境界。

二、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡：行――優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、高效的“低碳”課堂

穿越現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的迷霧，立足朗讀，實(shí)施詩(shī)歌“低碳”教學(xué)，走出“高耗低效”現(xiàn)象，這是語(yǔ)文教學(xué)的呼喚。如何優(yōu)化“低碳”教學(xué)？筆者進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了嘗試，在咀嚼與回味的同時(shí)，也有如下啟示。

（一）朗讀的主導(dǎo)是教師

要讓學(xué)生真正融入詩(shī)歌，觸摸到詩(shī)人的心靈，關(guān)鍵還在于教師。教師要在課前做充分的準(zhǔn)備，主要是吃透教材。只有從詩(shī)歌的語(yǔ)言文字入手，去挖掘詩(shī)歌內(nèi)在的思想性，體會(huì)詩(shī)人傾注的感情，才能在教學(xué)過程中使得語(yǔ)言訓(xùn)練和情感陶冶達(dá)到完美的結(jié)合。筆者在教學(xué)郭沫若《天上的街市》時(shí)，總共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.聽讀，初步感知；2.朗讀，體會(huì)感情；3.品讀，把握感情；4.誦讀，傳達(dá)感情。

（教學(xué)片斷）要學(xué)生品讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)把握詩(shī)的感情。

師：詩(shī)人用詩(shī)描繪著街市的畫面，我們用詩(shī)去體會(huì)詩(shī)人情感。請(qǐng)同學(xué)們朗讀全詩(shī)并用自己的話概括詩(shī)中畫面的內(nèi)容；說(shuō)出作者的情感；表達(dá)讀后的感受。思考后可以交流。

生：（自由朗讀約三分鐘，開始思考老師提出的要求并且有的開始小聲交流討論。）

師：現(xiàn)在，誰(shuí)想首先展示一下你的悟性才華？三個(gè)問題可以自由選擇：內(nèi)容、情感、感受？

（生發(fā)言）

一生：我覺得郭沫若用街燈明星等景物組合起來(lái)的一幅圖畫很美麗，燈光星光交相輝映，很浪漫。

師 ：對(duì)，很浪漫。這是詩(shī)人的氣質(zhì)，也是這首詩(shī)的情調(diào)。

又一生：詩(shī)人好像不喜歡地上的人或者事，而更喜歡天上這美麗的街市和那種無(wú)拘無(wú)束自由浪漫的生活。

師：你是從哪里讀到的？

生繼續(xù)：因?yàn)樽髡甙烟焐厦枥L得這么美好，我想當(dāng)時(shí)地上可能不是很美好吧，心里應(yīng)該有些不高興。

師：呵呵，你的理解很有道理。那當(dāng)時(shí)的作者是怎樣的情況呢？請(qǐng)看屏幕。

（介紹背景）

師：到這里，同學(xué)們覺得在朗讀這首詩(shī)時(shí)應(yīng)該把握怎樣的感情基調(diào)呢？

生：把握美好、恬靜、自在而又略帶一絲憂郁的感情基調(diào)。

師：讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)詩(shī)人的那份情緒吧！

（生齊讀）

學(xué)生了解寫作背景，知道了詩(shī)人正是為了表達(dá)那種對(duì)自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情又拓展了知識(shí)，無(wú)疑又增添了文章思想的厚度。而所有這些教學(xué)步驟和框架都是教師事先預(yù)設(shè)的，在教師有目的的引導(dǎo)下，教學(xué)達(dá)到了一種拾級(jí)而上的態(tài)勢(shì)，漸漸步入，從而叩擊學(xué)生的心弦，達(dá)到琴瑟和鳴的妙境。

（二）朗讀的主體是學(xué)生

課堂的生命力來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生才是課堂真正的主人。只有讓學(xué)生承擔(dān)起課堂教學(xué)的主要任務(wù)，才能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。筆者在指導(dǎo)《天上的街市》朗讀時(shí)，就把對(duì)語(yǔ)言的賞、品、讀全放給了學(xué)生。首先由學(xué)生品味語(yǔ)言、含英咀華，在反復(fù)品讀的過程中，增加學(xué)生對(duì)文章理解的深度，為下一步激情朗讀夯實(shí)基礎(chǔ)；后通過背景資料來(lái)印證作者的現(xiàn)實(shí)境況，理解詩(shī)人表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)理想生活的追求。通過朗讀詩(shī)歌來(lái)表達(dá)作者的這種心情，學(xué)生最終讀懂了詩(shī)歌，讀懂了作者，也讀出了自己。整首詩(shī)就在學(xué)生反復(fù)的誦讀中達(dá)到了完美的境界，同時(shí)又把一個(gè)完全可以自由呼吸的空間還給了學(xué)生。

朗讀的結(jié)果是共鳴。學(xué)生感情的到來(lái)從來(lái)不是一蹴而就的，教學(xué)只有從學(xué)生的心靈起航，才能達(dá)到理想的境界。因此，在教學(xué)步驟的推進(jìn)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境至關(guān)重要。（接著上文《天上的街市》，介紹背景后的品讀片斷）

師：同學(xué)們讀得很不錯(cuò)，感悟深刻。是的，詩(shī)人正是為了表達(dá)那種對(duì)自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。

生3：我的感受是，詩(shī)挺美的，詩(shī)的那種情境那種詩(shī)里的世界也很美，我們也喜歡這種自由美好的生活。

師：（笑）是嗎？嗯，我也喜歡。那，大家呢？

生：喜歡！

師：是啊，向往自由與美好是每個(gè)人的權(quán)利也是每個(gè)人的追求。大家能這么想，那說(shuō)明詩(shī)人在多年以前的情感與今天的我們共鳴了。讓我們一起在婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)、美妙的音樂中一邊誦讀，一邊與詩(shī)人一起展開想象的翅膀，和牛郎織女結(jié)伴閑游在天上富饒的街市中，共同感受那自由、美滿、幸福的星夜。

三、驚起一灘鷗鷺：品――詩(shī)歌的意境，作者的情感

品讀的目的是為了更好地誦讀詩(shī)歌，品讀能讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，從而用自己的喜怒哀樂去觸摸作者的感情脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴，于是學(xué)生感情的潮水會(huì)在教師的推波助瀾下，如“玉城雪嶺際天而來(lái)”，達(dá)到意想不到的效果。

可是很多教師在詩(shī)歌教學(xué)中更多的側(cè)重于去賞析，逐字逐句地講解，自以為講透了，學(xué)生也就能夠明白了?？墒枪P者相信，只有學(xué)生自己好好地品讀了，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟了詩(shī)歌的意境，作者的情感，甚至還能品出自己獨(dú)特的見解了。

（教學(xué)片段）品讀艾青的詩(shī)歌《我愛這土地》，引起學(xué)生的共鳴，由詩(shī)歌進(jìn)入歷史之境，進(jìn)入詩(shī)人之情，同樣由詩(shī)歌進(jìn)入自我之情，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)之境。

師：我們已經(jīng)了解了作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的歷史背景，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來(lái)體會(huì)作者的心情，想像是作者剛剛創(chuàng)作完成后，自己在朗讀。

生：朗讀（一位女生）

師：你先說(shuō)說(shuō)你是懷著怎樣的心情讀的？

生：沉痛的心情。

師：大家聽出來(lái)了嗎？

生：（齊聲）沒有。

師：大家都說(shuō)沒有，沉痛的心情作者當(dāng)然是有的，蠻遺憾的，你沒有能讀出來(lái)。你能告訴大家詩(shī)人為什么沉痛嗎？

生：因?yàn)閲?guó)土淪喪嘛！

師：那么，你能挑幾句讀嗎，你覺得特別應(yīng)該用沉痛的心情來(lái)朗讀的句子？

生：為什么/我的眼里/常含淚水？

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……

師：（另請(qǐng)一生）這會(huì)兒，你從這位女生的朗讀中聽出了沉痛的心情了吧？

生：有點(diǎn)，似乎還是太溫柔了，好像并不能表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。

師：哦，看來(lái)你用詞很準(zhǔn)確嘛！一個(gè)“似乎”來(lái)批評(píng)同學(xué)，鋒芒含而不露，的確過于溫柔，如此溫柔的語(yǔ)氣只適合讀其中的一句“和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……”（教師范讀）你覺得作者的心情是“復(fù)雜”的？

生：是的，我怎么認(rèn)為！

師：那先朗讀，你把復(fù)雜的心情表現(xiàn)出來(lái)，要是同學(xué)們聽出來(lái)了自然好，聽不出來(lái)你再解釋，如何？

生：（朗讀）

生：（齊鼓掌）

師：我先說(shuō)一個(gè)，我聽出來(lái)了?！八粏〉暮韲怠?，為什么不是嘹亮的，而是嘶啞的，因?yàn)楦璩某志?，歌唱的熱烈，那是?duì)土地?zé)霟岬膼邸?/p>

師：同學(xué)們還聽出什么來(lái)了？

生：還有憤怒。

師：為什么憤怒？

生：因?yàn)橥恋乇槐╋L(fēng)雨打擊，就是被日本侵略者蹂躪。

師：說(shuō)得好，那你讀一下這三句！

生：（動(dòng)情地讀）

師：還能讀出別的心情嗎？

生：還有必勝的信心。

師：何以見得？

生：“黎明”一詞看出來(lái)的。

師：真棒！可是憑什么就能得出必勝的結(jié)論呢？

生：（沉默）

師：我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀“――然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。”

（讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出味道來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生平靜地朗讀）

師：同學(xué)們，這就是必勝的理由。大家明白了嗎？

有一個(gè)學(xué)生靜靜地站起來(lái)：老師，我讀出來(lái)了，因?yàn)樵?shī)人原因?yàn)榱送恋孬I(xiàn)身，而且心情無(wú)比平靜，義無(wú)反顧，毫不猶豫！

師：同學(xué)愛腳下的這片土地嗎？也許時(shí)代不同了，但我們對(duì)它的感情不變，前些日子總理在記者會(huì)上引用了艾青兩句詩(shī)：為什么/我的眼里/常含淚水？

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……

適合女生朗誦的詩(shī)歌范文第2篇

關(guān)鍵詞：朗誦 情境訓(xùn)練 階梯式教學(xué)

朗誦是通過有聲語(yǔ)言對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造的一門口語(yǔ)藝術(shù)。朗誦課程是實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，在課程中如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)際訓(xùn)練是課程應(yīng)該解決的問題。情境教學(xué)，是朗誦課程中較好的教學(xué)手段，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在課程中找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容加以融匯貫通，以增強(qiáng)教學(xué)效果。朗誦的情境教學(xué)可以從很多方面去探討，為了讓訓(xùn)練方法更有層次的遞進(jìn)，學(xué)生更容易掌握和接受，本文單從朗誦中的階梯式教學(xué)來(lái)闡釋情境教學(xué)，階梯式教學(xué)方法即：從吐氣――正音――態(tài)勢(shì)――朗讀訓(xùn)練。

一.氣息訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

氣息訓(xùn)練對(duì)朗讀起著關(guān)鍵作用，在朗讀中，如果氣息得不到很好的控制，會(huì)使聲音聽起來(lái)沒有感染力。時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)讓朗讀者嗓子容易沙啞。氣息的速度、流量、壓力的大小與聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短以及共鳴情況都有直接關(guān)系。吐氣練習(xí)是從聲樂學(xué)中的發(fā)聲練習(xí)演變而來(lái)，練習(xí)的過程教會(huì)學(xué)生們掌握一定的呼吸方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法（即橫膈膜的呼吸方法），和發(fā)好共鳴音。發(fā)聲練習(xí)是為了讓語(yǔ)言聽起來(lái)更具有感染力，讓說(shuō)話的人說(shuō)話不會(huì)太吃力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)先說(shuō)明發(fā)音器官，讓學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音器官的位置。進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)可以不全規(guī)定在教室，而應(yīng)該讓學(xué)生在大自然外面，感受大自然的氣息，更有利于發(fā)聲訓(xùn)練。

1.呼吸訓(xùn)練。數(shù)數(shù)字法：深呼吸一口氣，從1數(shù)到100，中間不換氣。聞花香法：想象面前有一盆花，深深吸進(jìn)香氣，控制一會(huì)緩緩?fù)鲁?。小狗呼吸法：學(xué)小狗哈氣，中間不換氣。吹灰塵法：想象桌面上有許多灰塵，感覺吸足一口氣，緩緩向外吹氣，吹氣盡量保持均勻。

2.頭腔音。讓學(xué)生自己體會(huì)頭腔發(fā)出來(lái)的聲音，感受發(fā)音時(shí)振動(dòng)的部位，老師可以跟學(xué)生說(shuō)，發(fā)頭腔音時(shí)像牛發(fā)“哞――哞”的音，頭腔有振動(dòng)感。老師示范，然后讓學(xué)生練習(xí)。

3.胸腔音。讓學(xué)生感受肺部的張力呼吸和發(fā)音。在胸腔鼓足一口氣，發(fā)”Aa”的音，直上、直下、滑動(dòng)練習(xí)。

4.腹腔音。深吸一口氣，用手輕撫腹部，感受吸氣時(shí)腹部鼓起。訓(xùn)練過程老師可以示范讓學(xué)生感受，老師在學(xué)生中間指導(dǎo)。發(fā)音時(shí)徐徐呼出，腹部慢慢變回原型。

5.共鳴音。共鳴音是指胸腔、頭腔、腹腔三腔合一的發(fā)音。整個(gè)感覺讓學(xué)生體會(huì)練氣功的方式，感受身體漂浮在太空，一股氣流貫穿整個(gè)身體，發(fā)音時(shí)，像一條橡皮筋從頭到腳扯住。

通過這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法，訓(xùn)練好朗讀的氣息，使學(xué)生在朗讀作品時(shí)掌握作品的抑揚(yáng)頓挫，有效的控制作品中的輕重緩急，更能讀出作品的情感和內(nèi)涵。

二.正音訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

朗讀是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話把無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的過程。一個(gè)人在朗讀時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確才能正確傳達(dá)作品的情感。正音訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練當(dāng)中的吐字歸音訓(xùn)練，用來(lái)糾正普通話的正確發(fā)音。只有加強(qiáng)了普通話訓(xùn)練，才能更好的詮釋文章的含義，增強(qiáng)內(nèi)容對(duì)聽眾的滲透力。也就是對(duì)字頭、字腹、字尾的完整處理過程。正確的發(fā)聲要與正確的咬字、吐字相結(jié)合。通過字、聲結(jié)合的練習(xí)來(lái)提高唇、齒、舌的靈活運(yùn)用能力，使之更完美而生動(dòng)地表現(xiàn)說(shuō)話的情感和內(nèi)容。

要求學(xué)生咬準(zhǔn)字頭，發(fā)響字腹，收準(zhǔn)字尾。發(fā)音做到準(zhǔn)確無(wú)誤，加上共鳴音的發(fā)音，使聽的人能正確理解朗誦者傳達(dá)的情緒內(nèi)容。

這里主要使用繞口令的方法進(jìn)行訓(xùn)練。老師播放下載的語(yǔ)音資料，要求學(xué)生跟隨練習(xí)。比如：

單韻母練習(xí)：坡上立著一只鵝，坡下就是一條河。寬寬的河，肥肥的鵝，鵝要過河，河要渡鵝不知是鵝過河，還是河渡鵝？

復(fù)韻母練習(xí)：出南門，走六步，見著六叔和六舅，叫聲六叔和六舅，借我六斗六升好綠豆；過了秋，打了豆，還我六叔六舅六十六斗六升好綠豆。

唇音練習(xí)：粉紅墻上畫鳳凰，紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰，花鳳凰。

舌尖中音練習(xí)：你會(huì)燉燉凍豆腐，你來(lái)燉我的燉凍豆腐；你不會(huì)燉燉凍豆腐，別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。

舌根音、舌面音練習(xí)：七加一，再減一，加完減完等于幾？七加一，再減一，加完減完還是七。

翹舌音、平舌音、練習(xí)：師部司令部指示：四團(tuán)十連石連長(zhǎng)帶四十人在十日四時(shí)四十四分按時(shí)到達(dá)師部司令部，師長(zhǎng)召開誓師大會(huì)。

石獅寺前有四十四個(gè)石獅子，寺前樹上結(jié)了四十四個(gè)澀柿子，四十四個(gè)石獅子不吃四十四個(gè)澀柿子，四十四個(gè)澀柿子倒吃四十四個(gè)石獅子。

通過繞口令的唇舌配合，可以提高學(xué)生的唇舌靈活性。從而改變學(xué)生原有的不正確的發(fā)音，起到提高學(xué)生普通話水平的效果。

三.態(tài)勢(shì)訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是指朗誦當(dāng)中的肢體、眼神、表情等。西方語(yǔ)言學(xué)家20世紀(jì)70年代的研究結(jié)果證明：人們交談時(shí)，只有35%的信息是單純通過語(yǔ)言表達(dá)的，其余65%的信息則是通過態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)的。在朗誦中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)能夠增強(qiáng)作品的感染力，而且讓朗誦者更容易進(jìn)入情緒，更好的表達(dá)作品內(nèi)容。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練主要分為這幾種：

1.體態(tài)訓(xùn)練。身體的動(dòng)作可以反映內(nèi)心語(yǔ)言。在朗誦中，每一個(gè)身體動(dòng)作都能夠表達(dá)朗誦詞中沒有的東西。在這個(gè)訓(xùn)練中，老師站在講臺(tái)上示范，同時(shí)播放錄像給學(xué)生觀看，比如《超級(jí)演說(shuō)家》、《我是演說(shuō)家》、《開講了》、《新年詩(shī)會(huì)》等演講和朗誦節(jié)目給學(xué)生觀看模仿。要求學(xué)生從這幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)：

（1）站姿：男生跟女生的站姿不同，男生雙腳可稍微分開站立，兩手自然下垂。女生雙腳并攏或站丁字步舞臺(tái)姿勢(shì)。雙肩展開，抬頭收腹。

（2）走姿：主要體現(xiàn)在上下臺(tái)，走時(shí)應(yīng)抬頭挺胸，走的步伐要自然大方，臉部朝向觀眾，眼神柔和，面帶微笑。站定之后不能隨便走動(dòng)，以免讓觀眾看得眼花繚亂，擾亂視聽，影響欣賞效果。學(xué)生可以互相觀察相互提醒。

（3）手勢(shì)：按活動(dòng)區(qū)域劃分，手勢(shì)可分為上區(qū)手勢(shì)、中區(qū)手勢(shì)、下區(qū)手勢(shì)。上區(qū)手勢(shì)在肩部以上，主要表示的是理想、希望、喜悅和祝賀等。中區(qū)手勢(shì)在肩部以下腰部以上，主要表示的是平和的情緒。下區(qū)手勢(shì)在腰部以下，主要表示憎惡、鄙視、反對(duì)、批判和失望等。老師可示范或放ppt讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并配上相應(yīng)的朗讀材料，讓學(xué)生配合手勢(shì)練習(xí)。

如：朗誦同志的《囚歌》，

為人進(jìn)出的門緊鎖著，（中區(qū)）（冷眼相看）

為狗爬出的洞敞開著（中區(qū)）

一個(gè)聲音高叫著：（J上區(qū)）（嘲諷）

――爬出來(lái)吧，給你自由?。↘）下區(qū)（誘惑）

我渴望自由，（）（中區(qū)）

但我深深地知道――（中區(qū)）

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！（上區(qū)）（蔑視、憤慨、反擊）

我希望有一天（中區(qū)）

地下的烈火，（稍向上揚(yáng)）（語(yǔ)意未完）

將我連這活棺材一齊燒掉（下區(qū)）（毫不猶豫）

我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生?。ㄉ蠀^(qū)）（沉著、堅(jiān)毅、充滿自信）

2.表情訓(xùn)練。表情訓(xùn)練是指人臉部反映的喜怒哀樂，通過這些面部表情反映朗誦的內(nèi)容。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！比说那楦泻蛢?nèi)心世界都可以通過表情反映出來(lái)。光是人的笑就可以分為：微笑、傻笑、大笑、冷笑、奸笑、假笑、狂笑、嘲笑等。我們可以通過訓(xùn)練這幾部分來(lái)進(jìn)行表情訓(xùn)練。

（1）眼神。多角度眼神訓(xùn)練：讓學(xué)生練習(xí)縱向、橫向、交叉的眼神。眼神以平直落向最后一排觀眾的頭頂為最佳。前視法、環(huán)視法、虛視法、點(diǎn)視法、側(cè)視法、閉目法、仰視法和俯視法的眼神訓(xùn)練。將學(xué)生逐個(gè)挑上臺(tái)進(jìn)行感受練習(xí)，糾正學(xué)生的不良眼神。

（2）表情。主要讓學(xué)生練習(xí)微笑、悲傷，這兩個(gè)表情是朗誦中使用的最多的表情。通過朗讀文章或詩(shī)詞來(lái)練習(xí)，并指出學(xué)生的表情夠不夠真誠(chéng)。指導(dǎo)學(xué)生每天照鏡子練習(xí)，自我檢測(cè)。如：

沉痛、悲傷的情緒：靈車緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心。許多人在人行道上追著靈車跑。人們多么希望車子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)！可是靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待回來(lái)。《十里長(zhǎng)街送總理》

輕柔，歡快的情緒：我愿意是急流，是山里的小河， 在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過……只要我的愛人，是一條小魚，在我的浪花中，快樂地游來(lái)游去。《我愿意是急流》

3.裝扮訓(xùn)練。朗誦的整體造型，是給觀眾留下的第一印象，因此要格外重視。裝扮訓(xùn)練是指對(duì)學(xué)生朗誦時(shí)的著裝、發(fā)型、面部修飾等進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。進(jìn)行裝扮訓(xùn)練可以通過舉行朗誦比賽的方式挑一些同學(xué)進(jìn)行榜樣訓(xùn)練。

在朗誦的穿著方面，必要時(shí)可以穿禮服，但不宜過于暴露。一般情況下，朗誦的穿著宜與朗誦者的年齡相符，學(xué)生應(yīng)突出學(xué)生清純活潑的氣質(zhì)，不宜穿著過于老氣的服飾。朗誦古詩(shī)詞、古文時(shí)可以著旗袍或古裝，可以增加朗誦氣氛，讓聽眾迅速進(jìn)入角色。在色彩上也要遵循國(guó)際上的“TPO”原則和三色原則，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象選擇合適的服裝。發(fā)型上，長(zhǎng)發(fā)的學(xué)生在朗誦時(shí)一定要束發(fā)，否則給人輕浮不可信的感覺。面部一定要化妝，表示對(duì)聽眾的尊重，但不宜化濃妝。

穿著方面可以帶學(xué)生去商場(chǎng)給學(xué)生搭配好合適自己的朗誦風(fēng)格衣服，還可以指導(dǎo)學(xué)生佩戴絲巾，做發(fā)型，給學(xué)生化妝等，讓學(xué)生有實(shí)際操作的情境空間。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握朗誦詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的意思，并根據(jù)作品不同的思想感情展現(xiàn)不一樣的意境，是朗讀作品上的錦上添花。

四.朗讀訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

朗讀訓(xùn)練不是單純的照念字詞句，它要求朗讀者通過理解作品的創(chuàng)作背景、作品表達(dá)的情感進(jìn)行深入的感受、體味然后有感而發(fā)，運(yùn)用有聲語(yǔ)言的各種表達(dá)技巧，準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的表達(dá)出應(yīng)有的情感。只有能很好的朗誦別人的作品，才更能通過理論作品的訓(xùn)練，寫出自己的優(yōu)秀的作品，進(jìn)行再創(chuàng)作。在練習(xí)完上面所有的步驟之后，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦的情境教學(xué)。

1.根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇朗誦材料。通過前面三個(gè)步驟的訓(xùn)練，已經(jīng)能充分掌握學(xué)生的音色條件、普通話水平、個(gè)人性格等。老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為他們找到適合讀的作品。通常女孩子比較容易讀的好的作品有：李清照的詞、柳永的詞、舒婷的詩(shī)等；男孩子比較容易讀的好的作品有徐志摩的詩(shī)、李白的詩(shī)、杜甫的詩(shī)等。

徐志摩的《雪花的快樂》適合比較輕柔的男生或者女生讀，音色柔美純凈，更能突出雪花的輕盈和美麗。情境訓(xùn)練中，老師找好適合朗讀的音樂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦。

2.理解朗誦作品。選擇好合適的文本之后，要對(duì)文本進(jìn)行分析和理解。首先掃清字詞障礙，搞清楚文中的字詞、字音、字義；其次查清楚文本的寫作背景，作者的基本資料、寫作心境。老師可以讓學(xué)生在課后自己查清楚，以抽查和提問的方式來(lái)檢驗(yàn)。比如說(shuō)岳飛的《滿江紅》，弄清楚作者的寫作時(shí)代背景，作者的角色，寫詞時(shí)作者的心境等，就能感同身受，讀出詞中的悲憤和岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅(jiān)定意志和必勝信念。

3.訓(xùn)練朗誦技巧。朗誦技巧有停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。

（1）停頓可以用節(jié)拍器來(lái)進(jìn)行情境練習(xí)。節(jié)拍器是聲樂練習(xí)中經(jīng)常使用的東西，在訓(xùn)練時(shí)，前面幾次，到了該停頓的地方，老師使用節(jié)拍器提醒學(xué)生。只要形成習(xí)慣，學(xué)生就很容易掌握停頓的地方。語(yǔ)法停頓只要把握好每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓的時(shí)間就能朗讀好作品。一般規(guī)律是：句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓略長(zhǎng)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓時(shí)間稍短；逗號(hào)、頓號(hào)的停頓時(shí)間相對(duì)短些。強(qiáng)調(diào)停頓，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容的需要人為停頓。例如：這里就是1935年中國(guó)工農(nóng)時(shí)走過的地方，叫它“水草地”。這句中的“這里”“它”后面需要停頓，以強(qiáng)調(diào)要說(shuō)明的地方。

（2）重音也可以用敲擊樂器來(lái)提醒學(xué)生，到了重音的地方，老師可輕敲提醒。語(yǔ)法重音學(xué)生比較容易掌握，只要把句子中的謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)按重音處理就可以讀好文章中的抑揚(yáng)頓挫。還有一些需要強(qiáng)調(diào)重音的，老師不需要特別提醒，學(xué)生可按自己的意志處理。

（3）語(yǔ)速的掌握應(yīng)該根據(jù)文本的基調(diào)。在這里的情境教學(xué)建議使用背景音樂，老師事先找好適合文本的背景音樂，古詩(shī)詞，建議使用古箏、古琴、笛子的純音樂；現(xiàn)代詩(shī)歌散文等建議使用鋼琴和交響樂。氣氛輕松、節(jié)奏明快的句子朗讀速度就比較快；氣氛壓抑、悲壯沉悶的句子朗讀速度就應(yīng)該比較緩慢。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中的“若夫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。”這一段使用稍快的語(yǔ)速可以體現(xiàn)出作者的情辭激昂和超脫的心境。

“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎？噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”這段使用稍慢的語(yǔ)速可以襯托作者憂國(guó)憂民的感傷和愛國(guó)情懷。

（4）語(yǔ)調(diào)練習(xí)適合用對(duì)話或分角色朗讀來(lái)訓(xùn)練?？梢赃M(jìn)行這樣的對(duì)話練習(xí)：

甲：嗨！這不是王威嗎？（）

乙：請(qǐng)問你是？（）

甲：你不認(rèn)識(shí)我啦？（）你小學(xué)同學(xué)李強(qiáng)啊?。ǎ?/p>

乙：哎呀！李強(qiáng)，你看我這記性?。ǎ?/p>

還可以加些平調(diào)和曲折調(diào)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

朗讀訓(xùn)練是綜合訓(xùn)練，通過最后一步朗讀訓(xùn)練，可以將前面三部門的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，對(duì)朗誦者進(jìn)行指導(dǎo)，朗誦者也能從每一部的訓(xùn)練中得到經(jīng)驗(yàn)，從而使朗誦的作品更有感染力。

參考文獻(xiàn)

1.《演講與口才實(shí)訓(xùn)教材》.王秋梅 張艷輝主編.人民郵電出版社，2011.3

2.《朗讀美學(xué)》.張頌著.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.11

3.《朗讀學(xué)》.張頌著.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.10

適合女生朗誦的詩(shī)歌范文第3篇

2.能借助具體事物認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，能聯(lián)系生活仿照詩(shī)歌的句式說(shuō)說(shuō)與這些標(biāo)點(diǎn)相似的其他事物。

3.有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和情趣。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，鞏固字詞

1.揭示課題。瞧，這只青蛙特別厲害，它還會(huì)寫詩(shī)呢！今天華老師再帶小朋友去青蛙寫詩(shī)的現(xiàn)場(chǎng)瞧一瞧，看看到底怎么回事？讓我們一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌——《青蛙寫詩(shī)》。

2.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：寫詩(shī)、雨點(diǎn)兒、要、過來(lái)、一串水珠、可以、給、當(dāng)心、我們、成了。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本環(huán)節(jié)的鞏固識(shí)字先是以“到青蛙寫詩(shī)的現(xiàn)場(chǎng)瞧一瞧”這一情境創(chuàng)設(shè)為興趣點(diǎn)，巧妙導(dǎo)入新課；接著以“青蛙跳降落傘、青蛙過河”等游戲形式，引領(lǐng)學(xué)生趣味認(rèn)讀已學(xué)詞語(yǔ)；最后，再采用多種形式的讀詞認(rèn)字活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。這樣的多形式的識(shí)字活動(dòng)，可以有效提高識(shí)字效果，落實(shí)識(shí)字這一核心目標(biāo)。

二、感受詩(shī)歌，聚焦標(biāo)點(diǎn)

（一）呈現(xiàn)無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)，激發(fā)閱讀期待

過渡：謝謝小朋友們，青蛙終于回到了家。你們看！它已經(jīng)在美麗的池塘、碧綠的荷葉上蹲著了。你聽！這是什么聲音？（播放雨聲）

1.字串識(shí)字——“形趣”

（1）是呀！這是雨點(diǎn)兒的聲音。（出示“點(diǎn)”）

（2）你是怎么記住“點(diǎn)”的呢？（本義為細(xì)小的黑色的斑痕，原來(lái)寫成：點(diǎn)）

（3）認(rèn)識(shí)新偏旁，并拓展識(shí)字。（四點(diǎn)底一般與火有關(guān)，如熱、熊、烈、烹、煮、蒸等）

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

識(shí)字教學(xué)應(yīng)根據(jù)每個(gè)生字的構(gòu)字特點(diǎn)，努力做到音形義各有側(cè)重，抓住每個(gè)生字的重難點(diǎn)選擇不同的識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以變枯燥為有趣，又增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的有效性。該環(huán)節(jié)中，引入生字“點(diǎn)”的教學(xué)，教師通過“隨文識(shí)字”的方式，讓孩子自主識(shí)記，認(rèn)識(shí)新的部首“灬”，再通過“字串識(shí)字”的方式拓展識(shí)字，引出“灬”表示的意思，讓學(xué)生真真切切感受到漢字的科學(xué)性和趣味性。

2.朗讀練習(xí)——“雨趣”

出示：下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。雨點(diǎn)的聲音怎么樣？美美地讀一讀吧！

哇！好可愛的小雨點(diǎn)兒啊。小朋友，如果你是青蛙，想想雨點(diǎn)兒落到了你的身上，你會(huì)是什么感覺？這么開心，心情那么美，難怪青蛙開心的喊著：我要寫詩(shī)啦！

3.無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)——“無(wú)趣”

出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”

讀一讀有什么感受？你發(fā)現(xiàn)了什么？（沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）這樣的詩(shī)，讀起來(lái)——累、煩。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

閱讀教學(xué)其實(shí)就是教師、學(xué)生、文本、編者之間的對(duì)話過程。本環(huán)節(jié)教師主要通過“情境再現(xiàn)”和“體察感悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生朗讀感受雨聲的美妙和青蛙想寫詩(shī)的愉悅之情。學(xué)生通過朗讀，感受雨天的美。然后教師把改編過的青蛙那首無(wú)標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，接著再通過朗讀的方式，感受無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)的無(wú)趣與乏味，為下文“誰(shuí)來(lái)幫忙”導(dǎo)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)埋下伏筆，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。同時(shí)，為后文與有標(biāo)點(diǎn)的“青蛙詩(shī)作”對(duì)比閱讀做好了鋪墊，此設(shè)計(jì)可謂是匠心獨(dú)具。

（二）出現(xiàn)有標(biāo)點(diǎn)詩(shī)，識(shí)認(rèn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

1.整體感知，獲取信息

（1）它的好朋友聽見了，決定出來(lái)幫幫小青蛙，都有誰(shuí)來(lái)幫助了青蛙？讓我們到課文中去看一看吧。

（2）隨著學(xué)生的匯報(bào)，在黑板上分別貼出蝌蚪、水泡泡、水珠的圖片，認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ)。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

此環(huán)節(jié)著眼于整體，既是對(duì)詩(shī)歌人物信息的提取，又是在語(yǔ)境中識(shí)認(rèn)生字新詞的絕佳機(jī)會(huì)。另外，圖片的張貼給人以形象直觀之感，童趣童味十足，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.借助圖片，引出標(biāo)點(diǎn)

（1）逗號(hào)。這么多熱心的朋友來(lái)幫忙了，那它們都幫了什么忙呢？你能找到小蝌蚪說(shuō)的話給大家讀一讀嗎？（出示：“我來(lái)給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)”和“逗號(hào)“圖片）

（2）句號(hào)?？吹叫◎蝌竭@么熱心地幫助小青蛙，我們的水泡泡也急著出來(lái)幫忙了。水泡泡幫了什么忙呀？（出示：“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)”和“句號(hào)“圖片）

（3）省略號(hào)。字理識(shí)字——“串”。小朋友們，青蛙看到兩個(gè)好朋友來(lái)幫它，它已經(jīng)樂壞了。不過還有一個(gè)好朋友也來(lái)了。它是誰(shuí)呢？為什么不說(shuō)一個(gè)水珠？你們看！這是誰(shuí)？出示“串”，認(rèn)讀“串”字，說(shuō)說(shuō)哪些物體也是一串一串的。（一串項(xiàng)鏈、一串珍珠、一串葡萄、一串銅錢）

識(shí)認(rèn)標(biāo)點(diǎn)“……”。一串水珠說(shuō)：“我們可以當(dāng)省略號(hào)。”省略號(hào)到底長(zhǎng)什么樣呢？（出示省略號(hào)圖片）

3.回歸整體，再識(shí)標(biāo)點(diǎn)

（1）比較異同：咦，他們哪里長(zhǎng)得像呀？

小蝌蚪和逗號(hào)：圓圓的腦袋，小小的尾巴。

小水珠和句號(hào)：圓圓的，小小的。

一串水珠和省略號(hào)：圓圓的，排成一排，有六個(gè)點(diǎn)。

（2）對(duì)話朗讀。這些來(lái)幫助青蛙的朋友都來(lái)了，讓我們用美美的聲音，再讀一讀這三個(gè)朋友說(shuō)的話吧！

（3）小結(jié)提升。真好！在小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的幫助下，青蛙的詩(shī)終于寫成了。這三位好朋友呀，都是來(lái)自一個(gè)大家族的，這個(gè)大家族就叫做——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（教師板書）

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

此環(huán)節(jié)中，教師用“有哪些好朋友來(lái)幫助青蛙？”“它們是怎樣幫忙的？”這兩個(gè)問題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的期待，并在具體的語(yǔ)境中，借助生活中的事物引領(lǐng)學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在識(shí)字教學(xué)“串”時(shí)，教師又通過古字的演變，讓學(xué)生再一次直觀地感受到漢字的有趣。拓展練習(xí)說(shuō)話“一串（ ）”時(shí)，教師還充分利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在注重教給孩子識(shí)字方法的同時(shí)，努力做到了識(shí)認(rèn)和運(yùn)用相結(jié)合，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）前后呼應(yīng)，感受帶標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)的美妙

過渡：你們看，有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的幫助，青蛙的詩(shī)變了。

1.對(duì)比發(fā)現(xiàn)，呼應(yīng)開頭，圈畫標(biāo)點(diǎn)

（1）再次出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”。

出示改過的有標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”

（2）動(dòng)筆圈畫，語(yǔ)境識(shí)認(rèn)。這兩句詩(shī)有什么不一樣？看看你在下面這首詩(shī)里見到了誰(shuí)？用鉛筆把它們?nèi)Τ鰜?lái)。

2.根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，讀出節(jié)奏，感受美感

（1）讀出節(jié)奏。生自由讀詩(shī)、齊讀、男女生讀。

（2）配樂朗讀。池塘邊的風(fēng)景這么美好，小伙伴們這么熱心，青蛙的詩(shī)終于寫成了。它高興極了！我們也為它感到高興，讓我們?cè)僖黄痖_心地讀一讀這首詩(shī)歌吧。（配樂看書朗讀全詩(shī)）

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

本環(huán)節(jié)把課始“無(wú)標(biāo)點(diǎn)”與課末“有標(biāo)點(diǎn)”的詩(shī)進(jìn)行比較，讓學(xué)生圈一圈新認(rèn)識(shí)的逗號(hào)和句號(hào)，再讀一讀有逗號(hào)和句號(hào)的“青蛙詩(shī)”，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受“有標(biāo)點(diǎn)”詩(shī)的節(jié)奏感和情趣味，再一次在語(yǔ)境中識(shí)認(rèn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感受逗號(hào)和句號(hào)的神奇作用，可謂一箭雙雕。

三、比較異同，書寫生字

（一）觀察字形，比較異同。出示：“雨”和“們”，比較結(jié)構(gòu)、橫折鉤筆畫的寬窄和關(guān)鍵筆畫的位置。

（二）教師范寫，學(xué)生試寫。

（三）展示書寫，指出優(yōu)劣。教師用投影把學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)展示給大家看，引導(dǎo)學(xué)生觀察和評(píng)價(jià)筆畫的寬窄、位置的高低等，并進(jìn)行書寫修正。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中提出：“第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”這一教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，較好地落實(shí)了課標(biāo)每天10分鐘隨堂練習(xí)的要求。另外，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，比較兩字關(guān)鍵筆畫的寬窄和位置的異同，既整合了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，又發(fā)展了學(xué)生的觀察和思辨能力。

【總評(píng)】

《青蛙寫詩(shī)》是部編本語(yǔ)文教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首兒童詩(shī)。本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“語(yǔ)用”這一核心學(xué)科素養(yǎng)理念進(jìn)行，緊緊抓住兒童詩(shī)的文體特征和低年級(jí)識(shí)字這一重點(diǎn)，采用聚焦標(biāo)點(diǎn)、首尾呼應(yīng)、分步識(shí)字的方式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，本設(shè)計(jì)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)主線清晰、教學(xué)層次分明、教學(xué)方式直觀形象，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。特別是識(shí)字、標(biāo)點(diǎn)、朗讀這些“語(yǔ)用”點(diǎn)的習(xí)練設(shè)計(jì)，巧妙地融合在情境創(chuàng)設(shè)之中，做到情、學(xué)、練、用四者相結(jié)合，使一年級(jí)學(xué)生學(xué)得有滋有味，學(xué)有所獲。本教學(xué)特色具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、情境導(dǎo)“趣”，即學(xué)即練

部編本一年級(jí)上冊(cè)教材要求會(huì)認(rèn)字300個(gè)，會(huì)寫字100個(gè)。識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)教學(xué)的重中之重，也是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的難點(diǎn)之一，更是語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)用”點(diǎn)的重要落實(shí)項(xiàng)目。對(duì)于剛從“玩童”到“學(xué)童”轉(zhuǎn)換的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，如何創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會(huì)常用偏旁部首、會(huì)讀會(huì)認(rèn)高頻字詞、正確書寫生字等，顯得尤其重要。本設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)貫穿了整堂課的是始終，注重在語(yǔ)境中識(shí)字，采用字串拓展、古字探源、比較探究等方式，引領(lǐng)學(xué)生趣味識(shí)字、科學(xué)識(shí)字、系統(tǒng)識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。

（一）雨聲中感受“點(diǎn)”，拓展新部首。在“點(diǎn)”的教學(xué)中，華老師采用了靜聽大自然雨聲的方式，讓學(xué)生感受到了淅瀝瀝/沙啦啦的雨聲猶如一曲直抵心靈的美妙音樂。這樣動(dòng)聽而讓人陶醉的，到底是什么聲音呢？在如此唯美的情境里，自然而然地引出“點(diǎn)”的教學(xué)。在教學(xué)中,兒化音的進(jìn)一步強(qiáng)化、新部首“四點(diǎn)底”的識(shí)認(rèn)以及熱、蒸、烈、熊等與“火”有關(guān)的帶有四點(diǎn)底字的拓展學(xué)習(xí)，還有“點(diǎn)”的引申義“點(diǎn)心、點(diǎn)火、點(diǎn)頭、點(diǎn)名”等新朋友的識(shí)認(rèn)，均采用圖文結(jié)合和以一帶串的方式讓學(xué)生學(xué)得妙趣橫生。最后再回歸文本，引領(lǐng)學(xué)生美美地讀出雨點(diǎn)的動(dòng)聽美妙。至此，學(xué)生對(duì)“點(diǎn)”以及“四點(diǎn)底”漢字系統(tǒng)的科學(xué)識(shí)認(rèn)就在雨點(diǎn)的美妙聲音中不知不覺地完成了。

（二）圖片中識(shí)認(rèn)“串”，習(xí)練數(shù)量詞。如果說(shuō)“點(diǎn)”的教學(xué)是伴著音樂聲進(jìn)行的，那么“串”的教學(xué)則采用“探源古字”和“聯(lián)系生活”的方法識(shí)認(rèn)。教師通過“生活中，你見到過的哪些東西也是一串一串的？”和“為什么說(shuō)水珠是一串串的？”兩大問題的指向，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過觀看圖片和數(shù)一數(shù)水珠、省略號(hào)的數(shù)量等方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“串”的本義進(jìn)行理解。最后再通過“一串”這一數(shù)量詞與具體事物的搭配填寫練習(xí)，把“串”和數(shù)量詞的教學(xué)落到了實(shí)處。

（三）對(duì)比中關(guān)注“?”，書寫新字形。一直以來(lái)，很多教師對(duì)學(xué)生字形的書寫指導(dǎo)，寬泛者、平移者有之，面面俱到、不著邊際者也為數(shù)不少，在字與字之間尋求相似點(diǎn)的更是少之又少。部編本語(yǔ)文教材的寫字教學(xué)又是隨文編寫的，因此寫字的系統(tǒng)性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較缺乏。如何在現(xiàn)有教材漢字書寫體例中，尋找字與字之間的聯(lián)系，在比較異同中，發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)、筆畫長(zhǎng)短和位置高低，是非常值得我們探究的問題。本設(shè)計(jì)中的“雨”和“們”兩字的教學(xué)就采用在對(duì)比中關(guān)注“?”書寫的異同這一教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生把握同一筆畫在不同字中的不同寫法，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新字形的書寫，又發(fā)展了觀察和思考力，可謂一舉多得。

二、問題導(dǎo)“學(xué)”，有呼有應(yīng)

認(rèn)知逗號(hào)和句號(hào)，是本教學(xué)的“語(yǔ)用”點(diǎn)的另一大重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本設(shè)計(jì)以識(shí)認(rèn)標(biāo)點(diǎn)的系列問題為導(dǎo)學(xué)主線，同時(shí)引出識(shí)字和朗讀教學(xué)，可以說(shuō)是匠心獨(dú)具。其問題導(dǎo)學(xué)功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

問題一：埋下伏筆，激發(fā)期待。“沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的‘青蛙詩(shī)’讀起來(lái)怎么樣？”此問題的拋出既是對(duì)學(xué)生閱讀期待的激發(fā)，又為后文“青蛙詩(shī)”標(biāo)點(diǎn)的出現(xiàn)和作用的領(lǐng)會(huì)埋下伏筆。感受了無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)的無(wú)序無(wú)趣后，“這樣的詩(shī)讀起來(lái)又累又亂，這可怎么辦呢？瞧！誰(shuí)來(lái)幫忙了？”問題的呈現(xiàn)，無(wú)疑較好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和尋找答案的滿心期待，為順利獲取文本的重要信息和引領(lǐng)學(xué)生圈劃詩(shī)歌中出現(xiàn)的蝌蚪、水珠和一串水泡等奠定了基礎(chǔ)。

問題二：獲取信息，識(shí)認(rèn)標(biāo)點(diǎn)。接下來(lái)的“怎樣幫忙，怎么說(shuō)的？”這一導(dǎo)學(xué)問題直接指向本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容——逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀文尋找相關(guān)詩(shī)句，教師相機(jī)貼出帶有這些標(biāo)點(diǎn)的剪貼畫，信息的獲取和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的直觀識(shí)認(rèn)有機(jī)地整合在一起。初識(shí)這些標(biāo)點(diǎn)，還與它們長(zhǎng)得像的具體事物進(jìn)行比較，通過它們哪里長(zhǎng)得像的問題導(dǎo)引，引領(lǐng)學(xué)生出現(xiàn)逗號(hào)和小蝌蚪，一串水珠和省略號(hào)之間的相似點(diǎn)。這樣的標(biāo)點(diǎn)識(shí)認(rèn)一開始就給學(xué)生的正確的引領(lǐng)，學(xué)生在以后的標(biāo)點(diǎn)書寫中，就會(huì)規(guī)范起來(lái)。

問題三：學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)比朗讀。識(shí)認(rèn)了標(biāo)點(diǎn)，還要在語(yǔ)境中加以運(yùn)用，這樣才能真正內(nèi)化于學(xué)生的心中。部編本教材在課后習(xí)題中就專門設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圈出青蛙寫的詩(shī)里的逗號(hào)和句號(hào)這樣的習(xí)題。華老師結(jié)合課后習(xí)題用“逗號(hào)和句號(hào)是怎么幫忙的，到青蛙寫的詩(shī)里去圈一圈吧！”的問題導(dǎo)引和“有了逗號(hào)和句號(hào)的幫忙，青蛙詩(shī)變得怎么樣了”的對(duì)比朗讀等方式，讓學(xué)生在富有節(jié)奏的詩(shī)歌朗讀中，真切感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)帶來(lái)的神奇作用。

三、文體導(dǎo)“法”，入情入境

文體意識(shí)是語(yǔ)用的重要體現(xiàn)，不同的文體文本的表達(dá)規(guī)律是不同的，當(dāng)然所采取的教學(xué)方式也各不相同。《青蛙寫詩(shī)》是一首輕快、活潑的兒童詩(shī)，根據(jù)兒歌的文體特征和本文的寫作特色，本教學(xué)設(shè)計(jì)采用了以下教學(xué)策略，較好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)歌營(yíng)造的情境和抒發(fā)的情感中。

（一）詩(shī)歌的“首尾照應(yīng)”與教學(xué)的“前后呼應(yīng)”。本詩(shī)歌共有五個(gè)小節(jié)。詩(shī)歌首尾兩個(gè)小節(jié)都寫青蛙寫詩(shī)，生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天“呱呱”地如作詩(shī)般一樣鳴叫的情景。因此，本教學(xué)的設(shè)計(jì)，就緊緊扣住這一文本特點(diǎn)，把課始的無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)和課末的有標(biāo)點(diǎn)詩(shī)進(jìn)行了前呼后應(yīng)，讓學(xué)生真切感受有標(biāo)點(diǎn)詩(shī)和無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)的鮮明對(duì)比。

（二）詩(shī)歌的“循環(huán)反復(fù)”與教學(xué)的“重點(diǎn)聚焦”。在詩(shī)歌中間三個(gè)小節(jié)中，作者張秋生形象地將小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了詩(shī)歌中的逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，讀來(lái)讓人浮想聯(lián)翩。而這三個(gè)小節(jié)的寫法，作者采用的是循環(huán)反復(fù)的表現(xiàn)手法，讀起來(lái)非常有節(jié)奏感。教師依據(jù)這一寫作手法，把教學(xué)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)放在各小節(jié)不同的文字表達(dá)上，關(guān)注了不同人物的不同語(yǔ)言，也關(guān)注了不同標(biāo)點(diǎn)的不同形狀。

（三）詩(shī)歌的“童真童趣”與教學(xué)的“形象直觀”。兒童詩(shī)充滿童真童趣，想象奇特，節(jié)奏輕快，情感強(qiáng)烈，畫面清新，給人以無(wú)限的美感?！肚嗤軐懺?shī)》就是一首充滿童趣的文學(xué)作品。本教學(xué)針對(duì)文本的這一特點(diǎn)，采用形象直觀的教學(xué)方式，并用充滿童趣童趣的教師語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生在極富情趣的畫面中不知不覺地領(lǐng)略了詩(shī)歌的濃濃情趣。

適合女生朗誦的詩(shī)歌范文第4篇

“現(xiàn)在把你們的《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》發(fā)給你們，你們愛找哪位老師寫就找哪位老師――唉，我終于可以輕松點(diǎn)了，這種好政策怎么不早點(diǎn)推行呢?！卑嘀魅卫罾项^的口氣好像他卸下了多沉的包袱似的。平心而論，我認(rèn)為他的評(píng)語(yǔ)一點(diǎn)兒也不需要費(fèi)神，例如：

“你是一個(gè)遵紀(jì)守法的學(xué)生”――暈，像我們這種重點(diǎn)學(xué)校，有幾個(gè)不遵紀(jì)守法的？

“不遲到，不早退”――遲到？遲到一次罰做清潔一周，誰(shuí)傻呀！早退？不到放學(xué)時(shí)間門房師傅壓根不會(huì)放行，誰(shuí)早退得了？

“你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，愛護(hù)公物，有上進(jìn)心”――貌似這種話適用于全班。

“對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的好幫手”――凡是班干部之類的，肯定有這么一句。

最后再提點(diǎn)諸如“自信一些”“找到適合自己的學(xué)習(xí)方法”的“希望”，就“圓滿”結(jié)束評(píng)語(yǔ)了。

這種極具廣泛性與兼容性的評(píng)語(yǔ)至于弄得像負(fù)擔(dān)一樣么？無(wú)非是抄寫費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。當(dāng)然，如果學(xué)校允許粘貼打印稿那就更方便了，只用重新輸入學(xué)生姓名，保存的內(nèi)容可以用于每一屆學(xué)生呢！

“當(dāng)然，如果實(shí)在沒老師愿意幫你寫，你還是拿給我，我責(zé)無(wú)旁貸，班主任嘛，沒辦法?！崩罾项^揶揄全班道。

“切――”我們對(duì)他的“鄙視”群起攻之。這個(gè)狡猾的李老頭，分明在用激將法，他巴不得一本都不寫吧，是不是數(shù)學(xué)老師都不喜歡這種文字性的工作？

不一會(huì)兒，班長(zhǎng)和幾個(gè)人一起走上講臺(tái)：“李老師，我還是想讓你寫評(píng)語(yǔ)。”“我也是?！薄拔乙彩恰！薄斑€有我?！崩罾项^盯著他們，“小子們，生怕我輕松了是吧，沒良心?！薄安皇遣皇?，喜歡你，愿意讓你寫?！彼麄兺敌χ呦轮v臺(tái)，《手冊(cè)》又回到了講桌上。

“評(píng)語(yǔ)嘛，誰(shuí)寫都一樣，寫出來(lái)不都是大同小異，何苦還找其他老師寫?！薄叭f(wàn)一沒一個(gè)找李老頭寫，他會(huì)不會(huì)有失落感？所以我們要照顧老人家的心情嘛?！薄跋蚶罾项^表明我們的忠心?！?/p>

那些讓李老頭寫評(píng)語(yǔ)的人私下調(diào)侃著。

課后，不少人拿著《手冊(cè)》走進(jìn)不同辦公室，我準(zhǔn)備先觀望。

很快，消息傳來(lái)：

物理呂老師婉拒：與你們相處才3個(gè)多月，了解還不夠全面，下學(xué)期吧。這話也有道理，初二才開的物理課，大家接觸的時(shí)間不長(zhǎng)，的確有些為難人家。于是大家退出物理辦公室。

擁進(jìn)外語(yǔ)辦公室，萬(wàn)老師拒絕得比較直接：我們班的我都希望他們?nèi)铱迫卫蠋煂?，高抬貴手，別給我找事做了。萬(wàn)老師是另一個(gè)班的班主任，教兩個(gè)班的課，還兼教導(dǎo)處的工作，每天都忙得風(fēng)風(fēng)火火，看著他疲憊的模樣，大家確實(shí)不忍心再給他添麻煩。

去找語(yǔ)文周老師寫的回來(lái)也不輕松：得訂期末預(yù)期分?jǐn)?shù)――起步分96。（滿分120）“啊，這么高呀。”有人哀嘆?！澳怯喠朔譀]達(dá)到怎么辦？”有人問?！盀榘嗉?jí)圖書角捐新雜志一本?！迸叮@樣呀。天下果真沒有免費(fèi)的午餐。“還是拿給李老頭吧，免費(fèi)的。”“只是現(xiàn)在再去找他寫，怎么感覺有點(diǎn)‘姥姥不疼舅舅不愛’的味兒？”

呵，就這曾經(jīng)讓人覺得無(wú)足輕重，一掃而過的評(píng)語(yǔ)，在學(xué)校此次的改革中居然有些一波三折起來(lái)。

第二天，在周老師那兒簽了“訂分協(xié)議”的幾本《手冊(cè)》被人帶回了教室。

“要么拼上96分，要么準(zhǔn)備新書――還好，一本雜志也就6元左右?！闭f(shuō)這話的也不知是安慰《手冊(cè)》主人還是鼓勵(lì)他們。

《手冊(cè)》主人們表情復(fù)雜地翻開《手冊(cè)》。

“嚯――”《手冊(cè)》主人輕嘆一聲，表情是突轉(zhuǎn)的驚喜，目光又從頭開始閱讀。

咋回事？至于嘛？旁邊幾個(gè)腦袋立即湊了上去。

你讓我想到“果粒橙”，有著陽(yáng)光的顏色，也有“內(nèi)涵”。我欣賞你的求知欲，也喜歡你的好奇心，它最初帶來(lái)的或許只是純粹的快樂，但在這求索的旅程中堅(jiān)持、沉淀下來(lái)的就是從容不迫的人生智慧。保持這美好的品質(zhì)吧，它能讓你“直掛云帆濟(jì)滄?！?。

有一點(diǎn)我不得不提醒你，你的字有“龍飛鳳舞”的趨勢(shì)，為了老師的視力健康，請(qǐng)走“穩(wěn)重”路線。

哇，湊在一起的腦袋抬起來(lái)，彼此傳遞著贊嘆的眼神：評(píng)語(yǔ)居然可以寫成這樣！

大家又去圍觀另外幾本語(yǔ)文辦公室拿回的《手冊(cè)》，每本都針對(duì)《手冊(cè)》主人特點(diǎn)行文，或婉約，或幽默，或沉穩(wěn)，或清麗……毫無(wú)雷同。語(yǔ)文老師，與眾不同！一群人抓起《手冊(cè)》就往語(yǔ)文辦公室沖。

看著蝗蟲一樣“飛”來(lái)的學(xué)生，周老師吃了一驚，“干嗎呢，欺負(fù)我啊，憑什么我寫這么多？”“不是不是，崇拜你的文采，所以特來(lái)請(qǐng)你寫。”有人反應(yīng)夠快，小馬屁拍得不錯(cuò)?！班通D―不吃這一套?！彼恍嫉匕涯槀?cè)向一邊，作嗤之以鼻狀。

大家面面相覷，不知如何是好。

“求求你了，我們自愿訂分，周老師，你最好了，幫我們寫吧?！庇腥巳鰦??！笆前。阕詈昧?，求你了?！辈簧偃烁胶??！扒笪?？”她眼睛一亮，“求我就用行動(dòng)打動(dòng)我。訂分已是過去時(shí)，Out了，現(xiàn)在規(guī)定：誰(shuí)打動(dòng)我我?guī)驼l(shuí)寫。”她宣布。

這――大家有些遲疑。

“我怎么這么聰明呢?！彼靡獾匦α耍吧⒘松⒘?，去想辦法打動(dòng)我去，首先申明，一律得是非物質(zhì)的?！彼龥_我們揮揮手。

我們只得退出辦公室。那些昨天訂了分的看我們垂頭喪氣地回教室，個(gè)個(gè)慶幸得跟撿了金元寶似的。

中午，大家集思廣益：

“非物質(zhì)，言外之意就是不能使用她喜歡的冰淇林、巧克力之類的小恩小惠。用什么呢？”

冥思苦想中。

呃，有了。靈光一現(xiàn)，我有主意了！“詩(shī)歌，用自創(chuàng)詩(shī)歌打動(dòng)她！”我興奮地說(shuō)?！昂弥饕?，好主意。絕句律詩(shī)咱寫不出來(lái)，現(xiàn)代詩(shī)歌還是能湊出來(lái)的嘛。寫好后再朗誦給她聽，多有誠(chéng)意！”肥龍馬上響應(yīng)我。我倆雖不是知己，但此時(shí)卻心有靈犀。

旁邊的人似乎不太看好咱倆，以看熱鬧的心態(tài)持觀望狀。我和肥龍拿出紙筆開始創(chuàng)作。

“主題寫――”我征求意見?！百澝浪洫?jiǎng)她?！狈数埢卮?。正合我意?！傲髋扫D―婉約？豪放？”我問?！昂婪?，直抒胸臆?！彼卮稹?/p>

咱倆想法高度統(tǒng)一，刷刷刷，詩(shī)的雛形出來(lái)了：

啊――

美麗的、善良的、可愛的周老師呀

我們對(duì)你的敬仰

如滔滔江水綿延不絕

你深厚的學(xué)識(shí)讓我們欽佩

你風(fēng)趣的語(yǔ)言讓我們著迷

你璀璨的笑容宛如天上明星

周老師看看我們吧

我們可憐巴巴的眼神充滿期待

就幫忙寫《手冊(cè)》吧

寫完了，大家起哄似的拍手叫好，又幫我和肥龍排練了兩遍，就催我倆趕快去辦公室。

辦公室，周老師正在剝橘子。我倆表明來(lái)意，她饒有興趣地點(diǎn)頭。我和肥龍并排站定，挺挺身子、清清嗓子，開始朗誦……她邊聽邊一瓣一瓣往嘴里送橘子。朗誦完畢，她張著嘴似笑非笑地盯著我倆。

“哎喲喲，牙都要酸掉了！”她說(shuō)。我倆彼此對(duì)望一下，不知怎么回答?！皠偛盼夷蔷湓捠鞘裁葱揶o手法來(lái)著？”她問?！耙徽Z(yǔ)雙關(guān)?！蔽覀z老老實(shí)實(shí)回答。她瞅瞅我的臉，又瞅瞅肥龍的臉，“行，孺子可教也。拿來(lái)吧?！币?，我和肥龍歡天喜地跑回教室拿《手冊(cè)》。

教室里的人看我們凱旋，紛紛開始找搭檔炮制詩(shī)歌。

“老師，待會(huì)兒你會(huì)聽到更多的詩(shī)。”我把《手冊(cè)》送給她時(shí)套近乎道。“傳我的口諭：第一個(gè)吃螃蟹的人值得肯定，我不接受后面的邯鄲學(xué)步。告訴他們，打動(dòng)我得有創(chuàng)意?！?/p>

嗚，聽了她的話，我都替那些正洋洋灑灑寫詩(shī)的人哀嘆。

大家聽了我?guī)Щ氐摹翱谥I”，紛紛停筆，又圍在一起群策群力。雖然大家嘴上對(duì)花樣百出的周老師有所抱怨，但看得出，對(duì)這種有創(chuàng)意的挑戰(zhàn)大家還是表現(xiàn)出了小興奮。

“我們那蹩腳的詩(shī)之所以能打動(dòng)她，并非馬屁拍得好，而在于我們投其所好――她是教語(yǔ)文的?！蔽铱偨Y(jié)。

“嗯，得按你們的思路行事。只是，我原想為她演奏二胡的，可這和語(yǔ)文好像不沾邊。”班級(jí)“二胡公子”面露難色。

這句話點(diǎn)醒了我：“慢著慢著，下單元有篇課文不是叫《二泉映月》嗎，你可以建議她，那節(jié)課由你先演奏此曲幫她導(dǎo)入課文呀，多現(xiàn)場(chǎng)，多鮮活！”

此話得到大家的贊同。

“把我也給捎上吧，啊？”說(shuō)此話的是“小提琴王子”。二胡配小提琴？二胡公子想了想，爽快地答應(yīng)了，“行，都是弦樂器，來(lái)次中西合璧?！?/p>

大家的思路似乎瞬間被激活了。

“我有主意了！不是學(xué)了《陋室銘》嗎，我就仿寫篇《學(xué)校銘》――校不在大，育才則名；師不在多，精英則靈……哇，我太有才了。別效仿我啊，這是我的專利?！贝巳藰返媚樃淠档せㄋ频?。

“那我也有了。課文有冰心的《說(shuō)幾句愛海的孩子氣的話》，我就寫篇《說(shuō)幾句愛山的孩子氣的話》，與冰心前輩辯論一番?！?/p>

“我原創(chuàng)一則高質(zhì)量的拜年短信給老師備用。”

“我給她講故事，關(guān)于我自己的真實(shí)故事?！?/p>

“暈，你不是想自曝隱私打動(dòng)她吧？”有人打趣。

“去你的！只是突然有了講述的欲望罷了。”這位女生有點(diǎn)害羞地笑了。

“那我回去讓我爺爺教我寫五言或七言絕句得了?！?/p>

……

大家七嘴八舌，討論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，仿佛這變成了一項(xiàng)趣味性活動(dòng)。

我把大家的想法列成清單拿給周老師過目，她毫不吝惜地夸贊了我們：

“太有才了你們。所以啊，只要花心思，什么事辦不好??！”

哇塞，過關(guān)了！大家擊掌慶賀。

適合女生朗誦的詩(shī)歌范文第5篇

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，其重要性無(wú)須贅言，作為語(yǔ)文老師任重道遠(yuǎn)，而提高語(yǔ)文成績(jī)的最好做法是展示課堂魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上興趣的翅膀，帶學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界里高飛。

一個(gè)充滿活力的課堂氣氛才能使學(xué)生的探索、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。才能讓學(xué)生興致盎然？如何才能讓課堂活起來(lái)呢？如何才能讓語(yǔ)文課充滿魅力？我覺得不妨這么做：

一、讓開頭更有吸引力

良好的開端是成功的一半。我經(jīng)常在讓我一節(jié)課的分成兩部分，用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生做與這節(jié)課無(wú)關(guān)但與語(yǔ)文課緊密相關(guān)的事情：如口頭作文，講小故事，這方面能力稍微欠缺的同學(xué)可以朗誦搜集到的詩(shī)歌，甚至唱首歌或者鞠個(gè)躬也沒關(guān)系，這樣一來(lái)，讓每次的語(yǔ)文課都充滿新奇，學(xué)生都會(huì)猜今天的語(yǔ)文課將有什么奇跡發(fā)生。為了能在課堂上有良好表現(xiàn)的表現(xiàn)，學(xué)生們的課外閱讀興趣大大提高，開始做生活的有心人，有的開始積極看報(bào)紙，有的開始對(duì)文學(xué)性雜志感興趣，紛紛找來(lái)《少年文藝》、《青年文摘》及優(yōu)秀的散文、詩(shī)歌等，大家摘抄妙文佳句等，在課前就會(huì)投入較多的時(shí)間，初步形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃郁氛圍。

第二部分是開始我的新課：在導(dǎo)入新課時(shí)，一般要下點(diǎn)功夫在導(dǎo)入詞上，這樣，才能激起他們的興趣，活躍他們的思維。例如在講到《隆中對(duì)》的時(shí)候，我從新版《三國(guó)演義》開講，問學(xué)生新版呂布和諸葛亮誰(shuí)比較帥，這個(gè)問題得到了大家的積極響應(yīng)，然后繼續(xù)引導(dǎo)他們：“諸葛亮不僅是個(gè)美男子，更是個(gè)大才子?！痹俅蔚玫酱蠹业恼J(rèn)同。然后讓學(xué)生講講能夠體現(xiàn)他才能的地方，最后抓住他“未出茅廬，已知天下三分”這一點(diǎn)來(lái)導(dǎo)出《隆中對(duì)》。

又如上《論語(yǔ)十則》時(shí)：“誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼等，那誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子?！边@么一說(shuō)，學(xué)生的注意力一下子聚攏來(lái)了。以這樣的形式作為上課的開頭，一下子把我和學(xué)生的距離縮短了，在笑聲中，在思索中，在和諧的氛圍中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、參演課本劇

做明星演員是很多花季年齡的初中生的夢(mèng)想，那就不妨給他們提供表演的舞臺(tái)，當(dāng)然表演的內(nèi)容是課本劇，這也是提高學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)非常有效的方法。首先我們要找適合表演的課文，讓學(xué)生推選或自選角色，為了讓最多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，分成小組，以比賽的形式組織。通過表演，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深對(duì)課文的了解。如《皇帝的新裝》、《孔乙已》等都可以采用此法，愚蠢的皇帝、大臣、孔乙己等人物就栩栩如生，躍然眼前，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然。

三、讓閱讀名著成為習(xí)慣

閱讀名著，就是和高尚的人談話?，F(xiàn)在關(guān)于名著閱讀，不僅是精神生活的需要，更是考試的需要，假如語(yǔ)文老師能培養(yǎng)起學(xué)生閱讀名著的興趣，那是功德無(wú)量的好事。要讓學(xué)生愛上閱讀，首先要讓他們領(lǐng)略到名著的魅力，那么我們就應(yīng)當(dāng)先向他們推薦一些優(yōu)秀的適合他們閱讀的名著。 生活在農(nóng)村的學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平和生活閱歷有限，不可能十分透徹把握、領(lǐng)會(huì)作品，我們就充分利用多媒體，讓他們看一些名著的選段，像《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》等優(yōu)秀節(jié)目，看了節(jié)目后再看原著，有意想不到的收獲，以后他們一聽見有好電視，就想去找原文看，閱讀的興趣就這樣慢慢的被培養(yǎng)起來(lái)。讓他們?cè)谠敢獾念I(lǐng)域內(nèi)接受文化熏陶，之后再慢慢滲透文化精髓，并且可以提高寫作能力，這樣的好事，何樂而不為呢？

四、讓板書之美吸引學(xué)生的眼球

教室總是難有新花樣，但那塊黑板卻是最具繽紛之美，所以我們要好好利用黑板，設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的板書，這是吸引學(xué)生的眼球，大大提高對(duì)語(yǔ)文課的興趣一個(gè)秘訣。我在板書上總結(jié)了這么幾點(diǎn)：盡可能的使用直觀的板書，例如用圖畫表的方式，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章理解的更透徹，如一些說(shuō)明文。也有些文章，為了使學(xué)生明白，可以畫簡(jiǎn)筆畫，講古代的“陰”“陽(yáng)”時(shí)，學(xué)生不好理解。我便畫一座高山，山下有條河。山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看，就能明白了，能見到陽(yáng)光的是山的南面和水的北面，所以山南水北為陽(yáng)，反之亦然，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)了。有時(shí)，我也故意在板書上寫錯(cuò)字。既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛寫錯(cuò)別字的同學(xué)引以為誡。激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。鉆進(jìn)去研究板書，我覺得教書多了一分樂趣，學(xué)生也感覺上課多了一分樂趣。

五、提供想象的舞臺(tái)，讓他們的思維馳騁。

課要上得有趣，提供想象舞臺(tái)也是一種不錯(cuò)的做法。比如說(shuō)有這么一首詩(shī)，其中有一句是“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，這句詩(shī)就非常有意境，那么我們就應(yīng)認(rèn)真品味，我讓學(xué)生把眼睛閉上，在大腦的熒光屏上把畫面放映出來(lái)，然后用文字表達(dá)。最后得出的答案不僅富有色彩，還富有動(dòng)感，對(duì)這首詩(shī)的理解也分外透徹，其實(shí)不僅寫景的文章、詩(shī)詞能變成圖像放出來(lái)，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年潤(rùn)土那明亮、聰明的眼睛，紅潤(rùn)的臉膛；中年潤(rùn)土那暗淡無(wú)光的眼神，那布滿皺紋的臉；“豆腐西施”不穿裙子的細(xì)腳伶仃的腿。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、組織小競(jìng)賽，讓他們體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的快樂

課堂上適當(dāng)組織競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。例如上到文言文的時(shí)候我就會(huì)組織學(xué)生比一比誰(shuí)的掌握效果最快，可以全班比，男女生比，也可以小組比。特別是在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午三點(diǎn)鐘上課，一聽說(shuō)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了疲勞，忘記了炎熱，全身心的投入競(jìng)賽之中。一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時(shí)間的競(jìng)賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

七、交流情感——走一起走過的路