【摘要】教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的金融人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的專業(yè)技能。因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中具有重要的地位。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控可以使學(xué)生畢業(yè)后很快適用工作崗位的要求，滿足用人單位的需求。本文首先分析了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組成，然后從內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建了金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】金融學(xué)實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)體系

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組成

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之間的一種教學(xué)方式。實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容一般可包含課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專向?qū)嵱?xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、和頂崗實(shí)習(xí)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，一般在理論教學(xué)課程當(dāng)中以實(shí)務(wù)操作、案例方式的形式進(jìn)行或設(shè)計(jì)單一的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。以金融學(xué)專業(yè)《貨幣銀行學(xué)》為例，講到信用工具中票據(jù)相關(guān)內(nèi)容，可以和學(xué)生一起填制本票、匯票的內(nèi)容，講到通貨膨脹可以舉實(shí)際案例進(jìn)行分析。針對(duì)證券交易、期貨期權(quán)、保險(xiǎn)學(xué)等課程設(shè)置配套的實(shí)訓(xùn)課程；專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是面向某一崗位設(shè)計(jì)完整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。以商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)為例，模擬整個(gè)銀行業(yè)務(wù)，按照模塊分別聯(lián)系，最后集中考核。課程綜合實(shí)訓(xùn)是綜合多門課程的內(nèi)容開始實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，比如金融的股票、外匯、期貨三合一模擬操作，將三種投資品種利用一個(gè)交易軟件進(jìn)行模擬交易；頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到企業(yè)體驗(yàn)企業(yè)具體的崗位要求，金融專業(yè)和證券公司、期貨公司合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上的評(píng)價(jià)

摘要：工業(yè)4.0的到來意味著理工科人才培養(yǎng)也要面對(duì)新時(shí)展而做出相應(yīng)的調(diào)整與進(jìn)步。借助時(shí)代的發(fā)展為契機(jī)，以培養(yǎng)富于實(shí)踐操作素養(yǎng)、能夠運(yùn)用先進(jìn)科技、并具有時(shí)代責(zé)任感的理工科學(xué)生為目標(biāo)，反思目前汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)檢修課堂教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法?；谡n堂改革的新思路，融合課程思政的內(nèi)容，以利于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)檢修高效課堂的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：課堂改革；教學(xué)方法；發(fā)動(dòng)機(jī)電控

0引言

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)檢修》課程是我院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷等汽車后市場(chǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是集理論性、實(shí)踐性、可操作性和綜合性于一體的課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案課程體系中起到為后續(xù)專業(yè)核心課程如汽車維護(hù)與保養(yǎng)、汽車電子控制技術(shù)、汽車電器與電路、汽車故障診斷與維修、新能源汽車等奠基重要基礎(chǔ)，通過這門課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握汽車發(fā)動(dòng)機(jī)ECU、傳感器和執(zhí)行器的結(jié)構(gòu)和工作原理，具有根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)電控知識(shí)對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單故障進(jìn)行判斷分析的能力。為后續(xù)課程和今后從事汽車技術(shù)服務(wù)工作提供基礎(chǔ)。

1課程改革中遇到的問題

1.1課程內(nèi)容依然難脫窠臼，缺乏實(shí)用性。目前本課程普遍使用的教材注重的是對(duì)知識(shí)的羅列。這樣教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)于本科院校的學(xué)生是可以適用的，但對(duì)于高職學(xué)生的培養(yǎng)模式不合適。書本上理論知識(shí)的講述不僅增大教學(xué)難度而且會(huì)占據(jù)很多課時(shí)，而高職院校的學(xué)生特點(diǎn)是實(shí)操能力強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握與本科生相比差距較大，因此為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，所以課程內(nèi)容應(yīng)該做到“理實(shí)一體”而且實(shí)操課程要多于理論課程。

摘要：在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入“知識(shí)管理”的概念，充分重視隱性知識(shí)管理在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值，可以深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革．促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生多方面的發(fā)展為此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中必須從不同維度建構(gòu)隱性知識(shí)管理的路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)隱性知識(shí)管理

高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過在真實(shí)或仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)．試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能．從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫、實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面．對(duì)于更深層面的研究則相對(duì)不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識(shí)作為教學(xué)的唯一媒介．忽視隱性知識(shí)的潛在影響．從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此．我們必須明晰隱性知識(shí)管理的價(jià)值并通過適當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)這種價(jià)值。

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

知識(shí)觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識(shí)觀?實(shí)踐表明，基于完全顯性知識(shí)的授受只能部分達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下．隱性知識(shí)及其管理進(jìn)入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識(shí)的研究．始于英國(guó)科學(xué)家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進(jìn)行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次明確提出“隱性知識(shí)”的概念。他指出．人類有兩種知識(shí)．一是可以用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的知識(shí)，即所謂顯性知識(shí)；另外還有一種知識(shí)是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識(shí)隱性知識(shí)在量上遠(yuǎn)超忡知以，以至于可以將顯性知識(shí)比喻成隱性知識(shí)海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并存的諸多情境巾，隱性知識(shí)居于知識(shí)體系的內(nèi)核。

顯性知識(shí)與隱性知識(shí)處于知識(shí)連續(xù)體上的兩極．與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)具有一系列特點(diǎn)。第一．隱性知識(shí)難以通過符號(hào)作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識(shí)”．這種知識(shí)一般零散地存在，具有濃厚的個(gè)人性和情境性第二．隱性知識(shí)的擁有者與使用者既然對(duì)知識(shí)不能清晰地加以表達(dá)．則這種知識(shí)也不能象顯性知識(shí)一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會(huì)，不可言傳”。第三．相對(duì)于顯性知識(shí)而言．隱性知識(shí)還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎(chǔ)．不能依靠理性過程對(duì)隱性知識(shí)作出批判和反思。此時(shí)．隱性知識(shí)更多地依賴個(gè)體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來表征。從類型來看．隱性知識(shí)可分為隱性的“陳述性知識(shí)”即狹義的知識(shí)和隱性的“程序性知識(shí)”即通常所講的技能。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無疑同時(shí)包含了陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、就高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言．隱性知識(shí)黨內(nèi)在地依附于實(shí)訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過秤大量地運(yùn)用顯性知識(shí)。然而．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識(shí)領(lǐng)域所指稱的“程序性知識(shí)”．這種知識(shí)并不能全部清晰地表達(dá)。因而“不可言傳”。其次，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識(shí)的范疇。因此，隱性知識(shí)分布在不同的主休之在一定條件下又可以實(shí)現(xiàn)主體際的流動(dòng)就單個(gè)仁體而言，隱性知識(shí)既包括個(gè)體自我形成的隱性知識(shí)，同時(shí)還包括通過流動(dòng)共享等途徑獲取的隱性知識(shí)。

1口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

以往我院口腔專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些不足：例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂理論講解多,學(xué)生親自動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)少;實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較差;大多數(shù)口腔實(shí)訓(xùn)室的年輕教師無臨床實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中往往偏重形式而不注重內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)過程嚴(yán)重脫離臨床實(shí)際；且各口腔專業(yè)主干課程僅在所學(xué)專業(yè)理論的學(xué)期同時(shí)開設(shè)，在進(jìn)行實(shí)習(xí)前，學(xué)生往往無法有效勝任臨床實(shí)踐操作的相關(guān)要求，嚴(yán)重的打擊了學(xué)習(xí)積極性和用人單位對(duì)于學(xué)校的認(rèn)可。

2口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

為了能夠改變這些以往在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)峻問題，有效提升高職口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，我院口腔教研室各位同仁在深入思考高職口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，在口腔各臨床專業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中實(shí)施了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的重要舉措,有效的提高和保證了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，受到了學(xué)生及用人單位的廣泛好評(píng)?，F(xiàn)將我院口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾項(xiàng)突出的教學(xué)改進(jìn)措施及應(yīng)用體會(huì)總結(jié)如下。

2.1貼近真人的面部及口腔仿真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

貼近臨床實(shí)際在仿真環(huán)境中模擬口腔操作流程是我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一項(xiàng)重要舉措。口腔仿真頭模用于實(shí)踐教學(xué)收到了滿意的效果。仿真頭顱模型系統(tǒng)包括連接在操作臺(tái)上的仿真頭顱模型、面頰部軟組織、可替代人造牙的上下頜以及高低速手機(jī)、三用槍等配套設(shè)備，能夠很好地模擬臨床真實(shí)環(huán)境。這些設(shè)備的使用避免了實(shí)際操作而產(chǎn)生的緊張和恐懼，克服了不規(guī)范的臨床操作習(xí)慣；通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)過程相互結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行反復(fù)的演練和強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生使用口腔器械的熟練度和方法實(shí)施的正確性；教師在實(shí)驗(yàn)過程中也能夠通過規(guī)范和準(zhǔn)確的操作過程給學(xué)生進(jìn)行示教，培養(yǎng)了學(xué)生良好的臨床操作習(xí)慣，同時(shí)也提高了教師自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，從而為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了有效的保證。

手術(shù)室護(hù)理是外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，結(jié)合我院實(shí)際情況，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高職護(hù)理人才的需求，以省級(jí)示范性院校建設(shè)為契機(jī)，在外科護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，對(duì)手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)課教學(xué)進(jìn)行討論設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1具體做法

將手術(shù)室護(hù)理的內(nèi)容分3次課完成，并且內(nèi)容間具有遞進(jìn)關(guān)系，每次2學(xué)時(shí)，課外還需花時(shí)間準(zhǔn)備，不同內(nèi)容選擇不同方法。

1．1微課件和情境模擬相結(jié)合

以手術(shù)室的環(huán)境和管理、識(shí)別器械為例。（1）手術(shù)室的環(huán)境和管理：將醫(yī)院手術(shù)室的結(jié)構(gòu)、布局圖片及手術(shù)的一些影像資料等制作成微課件，上課前1～2d發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)手術(shù)室有一個(gè)整體印象，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀模擬手術(shù)室，進(jìn)一步身臨其境，講解手術(shù)間儀器設(shè)備的使用等；（2）識(shí)別器械：將常用手術(shù)器械放在固定區(qū)域并貼上標(biāo)簽，標(biāo)簽上有器械名稱、用途，學(xué)生先認(rèn)識(shí)器械，教師再示范拿法用法，講解注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)在手術(shù)室要防止被銳器刺傷；學(xué)生練習(xí)穿縫針、裝卸刀片等；課后再將常用手術(shù)器械的練習(xí)內(nèi)容以微課件的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可進(jìn)行課后微學(xué)習(xí)，也可到開放實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)。

1．2以學(xué)生為主體的操作示范法