[摘要]語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標(biāo)性不強(qiáng)、活動設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性等，本文認(rèn)為，在新的世紀(jì)，應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)和獲得語言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織語言教學(xué)活動，遵循以下六個(gè)原則：語言運(yùn)用情景性原則、創(chuàng)造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動性原則和大量感知、積累兒童文學(xué)精品的原則。

［關(guān)鍵詞］幼兒語言教育教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫?，在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對思維的促進(jìn)作用已是不爭的事實(shí)。而思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復(fù)到它那里去。”再次，在新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育依然存在很多問題，本文就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。

（二）語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

1．根據(jù)語言文學(xué)要素組織設(shè)計(jì)

語言文學(xué)要素，是反映語言文學(xué)現(xiàn)象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。通過利用這些要素，組織設(shè)計(jì)語言教育活動，可以發(fā)展幼兒的言語能力。具體來有以下幾方面。

（1）利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、語言文學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新要素。

（2）完整地向幼兒介紹一個(gè)新要素，一般經(jīng)過三個(gè)階段：引入階段──正式學(xué)習(xí)階段──學(xué)習(xí)遷移階段。

（3）將要素逐個(gè)加上，形成一個(gè)階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。例如，發(fā)展幼兒對兒童文學(xué)作品中敘事作品的理解力?；疽兀呵楣?jié)。引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長，小朋友的成長，一件事情的經(jīng)過等。正式學(xué)習(xí)階段：使幼兒了解，連續(xù)發(fā)展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節(jié)也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結(jié)尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動，使幼兒能初步把握故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，聽懂故事大意。學(xué)習(xí)遷移的階段：能獨(dú)立地將散亂的故事圖片技情節(jié)發(fā)展的順序排好，并講出故事大意。從聽出情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)到看出情節(jié)發(fā)展順序，并按情節(jié)發(fā)展過程講出大意，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，解決新的問題。即從會聽到會看到會講。再如，發(fā)展幼兒的講述能力。基本要素：人物、環(huán)境（背景）、情節(jié)。講述能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒沿以下階梯上升。其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內(nèi)容，將它們朗讀、復(fù)述出來即可，不需要自己構(gòu)思和組織語言。觀察講述，通過指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對象可以是生活、游戲中真實(shí)的人、物、事件，也可以是圖片、特設(shè)的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進(jìn)行構(gòu)思、選擇內(nèi)容和組織語言。觀察講述能力的培養(yǎng)，開始時(shí)，讓幼兒在觀察了人物的活動或無背景的單幅人物活動的圖片后，只說一句話：“誰，在干什么？”經(jīng)過一段時(shí)間后，每個(gè)幼兒經(jīng)觀察都會推測人物的行動，會說出一句話后，再進(jìn)行第二個(gè)要素的學(xué)習(xí)。觀察現(xiàn)實(shí)生活場景或沒有人物的背景圖后，指導(dǎo)幼兒學(xué)會描述背景，“什么地方，什么時(shí)間、季節(jié)，天氣如何？”待每個(gè)幼兒都基本掌握后，再將一、二個(gè)要素合在一起，指導(dǎo)幼兒觀察有背景的人物活動單幅圖片或特設(shè)情景中人物的某個(gè)行為表現(xiàn)后，講出“誰在什么時(shí)間、地點(diǎn)干什么？”

最后，指導(dǎo)幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動過程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學(xué)具時(shí)，根據(jù)需要，指導(dǎo)幼兒說出通過操作“發(fā)現(xiàn)了什么，用什么方法發(fā)現(xiàn)的，怎樣做的？”或“計(jì)劃、打算做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認(rèn)識活動的過程和結(jié)果，或用語言表述自己的設(shè)想和構(gòu)思。

一、幼兒園語言教育活動有效教學(xué)含義探明

有效教學(xué)在越來越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點(diǎn)，目前還未達(dá)成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運(yùn)用能力的教學(xué)活動。

二、當(dāng)前幼兒園語言教育活動中存在的問題

（一）目標(biāo)缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)目標(biāo)在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。

（二）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要教學(xué)要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實(shí)際語言教育活動中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用，而輕視幼兒語言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語建構(gòu)過程及語言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過程中對語言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實(shí)際情況首先，語言教學(xué)活動中教師過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學(xué)活動表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學(xué)時(shí)長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評價(jià)即課堂提問時(shí)，沒有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。

一、美國動態(tài)語言教學(xué)的特點(diǎn)

1.恪守認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的教學(xué)理論

美國語言教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，認(rèn)知主體的學(xué)生要主動地對所學(xué)知識進(jìn)行心理認(rèn)同，并基于自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析處理，從而豐富自身對知識的構(gòu)建。而教師要輔助性地借助于動態(tài)的教學(xué)方法，通過鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，幫助他們把當(dāng)前所存在的知識和學(xué)生有意識的認(rèn)知框架系統(tǒng)地結(jié)合起來，是語言學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高對學(xué)習(xí)過程的自我駕馭能力。同時(shí)，建構(gòu)主義也產(chǎn)生了類似的語言教學(xué)方法，其觀點(diǎn)是知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人的包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其理論的應(yīng)用，加速了語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高了自我分析問題、解決問題的能力，使其擁有更好的語言表達(dá)能力，并有效地為未來的職場服務(wù)。

2.課程設(shè)置注重兼顧職業(yè)性和應(yīng)用性

美國語言課程設(shè)置的主要方向?yàn)?在一定的語言課程基礎(chǔ)上，附加相對職業(yè)性強(qiáng)，能更好地滿足社會需求的實(shí)踐性課程。職業(yè)性課程所占比例為總課時(shí)的50%以上，平時(shí)的課程注重鍛煉學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的能力，進(jìn)行辦公室軟件操作，這樣畢業(yè)生可以在行政辦公室經(jīng)理、行政助理、執(zhí)行秘書、打字員以及類似的職位中就業(yè)。同時(shí)這些語言學(xué)校，大多致力于專業(yè)英語教育，比如開設(shè)商務(wù)英語、法律英語、旅游英語等。學(xué)生可以獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)聯(lián)系、外貿(mào)單證制作、外貿(mào)合同跟單及公司文件處理技能。著力開展“定單式”“定向推薦式”“委托式”等教育，側(cè)重學(xué)生的“形象禮儀培訓(xùn)”“貿(mào)易談判技能培訓(xùn)”“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)培訓(xùn)”“商務(wù)英語中高級口譯技能培訓(xùn)”等項(xiàng)目的設(shè)置。另外，美國語言課程的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出靈活和多樣性的特點(diǎn)。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學(xué)方法，即理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐共同進(jìn)行，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后小組展開討論，共同研究解決的方法。

二、美國英語語言教學(xué)對我國英語語言教育的啟示

摘要：幼兒園語言教育活動是幼兒園五大活動領(lǐng)域之一，而且幼兒園語言教育活動是幼兒園其他教育活動的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)方式的幼兒園語言教育活動，已不適應(yīng)新形勢下幼兒語言教育。而現(xiàn)代化信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用與發(fā)展，將極大提高幼兒園語言教育活動的實(shí)效性。因此，筆者認(rèn)為找到信息化技術(shù)和幼兒園語言教育方式的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)合理地付諸實(shí)施操作，將有利于幼兒園語言教育活動質(zhì)量的提高，有利于幼兒的全面發(fā)展。

1.幼兒園語言教育活動的界定

幼兒園語言教育活動是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)傳授給兒童的語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用的總和。目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的語言能力，即語言的理解能力和表達(dá)能力。幼兒使用語言，并把語言當(dāng)成一種認(rèn)識周圍世界的工具。因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力十分重要，而信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，將提高語言教育的質(zhì)量和效率，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

2.傳統(tǒng)語言教育活動的特點(diǎn)

傳統(tǒng)語言教育活動對幼兒語言能力的發(fā)展有積極的作用，它有自己較突出的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下：

2.1語言教育的形式。在傳統(tǒng)語言教育活動中，幼兒教師基本上采用講故事、談話、看圖說話三種方式進(jìn)行語言教育活動，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力.