一、幼兒園語言教育活動(dòng)有效教學(xué)含義探明

有效教學(xué)在越來越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點(diǎn)，目前還未達(dá)成一致的共識(shí)。簡(jiǎn)明看來，就筆者對(duì)國內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者探明幼兒園語言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì)初期的語言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題

（一）目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)目標(biāo)在幼兒園語言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對(duì)性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對(duì)幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。

（二）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要教學(xué)要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實(shí)際語言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對(duì)幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用，而輕視幼兒語言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語建構(gòu)過程及語言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過程中對(duì)語言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實(shí)際情況首先，語言教學(xué)活動(dòng)中教師過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過程中對(duì)部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問時(shí)，沒有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。

一、美國動(dòng)態(tài)語言教學(xué)的特點(diǎn)

1.恪守認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的教學(xué)理論

美國語言教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，認(rèn)知主體的學(xué)生要主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行心理認(rèn)同，并基于自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析處理，從而豐富自身對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。而教師要輔助性地借助于動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，通過鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助他們把當(dāng)前所存在的知識(shí)和學(xué)生有意識(shí)的認(rèn)知框架系統(tǒng)地結(jié)合起來，是語言學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我駕馭能力。同時(shí)，建構(gòu)主義也產(chǎn)生了類似的語言教學(xué)方法，其觀點(diǎn)是知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人的包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其理論的應(yīng)用，加速了語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高了自我分析問題、解決問題的能力，使其擁有更好的語言表達(dá)能力，并有效地為未來的職場(chǎng)服務(wù)。

2.課程設(shè)置注重兼顧職業(yè)性和應(yīng)用性

美國語言課程設(shè)置的主要方向?yàn)?在一定的語言課程基礎(chǔ)上，附加相對(duì)職業(yè)性強(qiáng)，能更好地滿足社會(huì)需求的實(shí)踐性課程。職業(yè)性課程所占比例為總課時(shí)的50%以上，平時(shí)的課程注重鍛煉學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的能力，進(jìn)行辦公室軟件操作，這樣畢業(yè)生可以在行政辦公室經(jīng)理、行政助理、執(zhí)行秘書、打字員以及類似的職位中就業(yè)。同時(shí)這些語言學(xué)校，大多致力于專業(yè)英語教育，比如開設(shè)商務(wù)英語、法律英語、旅游英語等。學(xué)生可以獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)聯(lián)系、外貿(mào)單證制作、外貿(mào)合同跟單及公司文件處理技能。著力開展“定單式”“定向推薦式”“委托式”等教育，側(cè)重學(xué)生的“形象禮儀培訓(xùn)”“貿(mào)易談判技能培訓(xùn)”“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)培訓(xùn)”“商務(wù)英語中高級(jí)口譯技能培訓(xùn)”等項(xiàng)目的設(shè)置。另外，美國語言課程的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出靈活和多樣性的特點(diǎn)。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學(xué)方法，即理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐共同進(jìn)行，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后小組展開討論，共同研究解決的方法。

二、美國英語語言教學(xué)對(duì)我國英語語言教育的啟示

劉××，女，1964年11月，1982年7月畢業(yè)于江北師范學(xué)校，1988年4月取得漢語言專業(yè)大專文憑，2003年6月取的重慶教育學(xué)院漢語言教育本科學(xué)歷。1999年1月取得小學(xué)高級(jí)教師資格，2001年11月被確認(rèn)為中學(xué)一級(jí)教師，至今已滿五年。本人任現(xiàn)職以來一直從事職高語文教學(xué)工作。先后擔(dān)任過二OOO級(jí)物業(yè)管理班的班主任，二OO四級(jí)模具一班和二OO四級(jí)春招班班主任，同時(shí)擔(dān)任二OOO級(jí)物業(yè)管理班、旅游班；二OO一級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用一班、二班、機(jī)電班；二OO三級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用四班、五班、汽車維修專業(yè)三班；二OO四級(jí)網(wǎng)絡(luò)二班、模具一班的語文教學(xué)。在教學(xué)期間工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出?，F(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來的工作情況總結(jié)如下：

一、政治思想素質(zhì)

作為一名共產(chǎn)黨員，我始終堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學(xué)習(xí)馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業(yè)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定，特別是在反對(duì)“”邪教組織的斗爭(zhēng)中，體現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的高度責(zé)任感和使命感；在抗擊“非典”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，發(fā)揮了共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。任現(xiàn)職以來，一直堅(jiān)持出全勤。工作積極主動(dòng)，勇挑重?fù)?dān)，顧全大局，常常超負(fù)荷地工作,始終堅(jiān)持戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，做到了教書育人，為人師表。二OO四年被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀黨員。

二、業(yè)務(wù)能力

（一）教學(xué)能力

1、勤勉教學(xué)，成績(jī)突出。

*，女，*年11月，*年7月畢業(yè)于江北師范學(xué)校，*年4月取得漢語言專業(yè)大專文憑，*年6月取的重慶教育學(xué)院漢語言教育本科學(xué)歷。*年1月取得小學(xué)高級(jí)教師資格，*年11月被確認(rèn)為中學(xué)一級(jí)教師，至今已滿五年。

本人任現(xiàn)職以來一直從事職高語文教學(xué)工作。先后擔(dān)任過*級(jí)物業(yè)管理班的班主任，*級(jí)模具一班和*級(jí)春招班班主任，同時(shí)擔(dān)任*級(jí)物業(yè)管理班、旅游班；*級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用一班、二班、機(jī)電班；*級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用四班、五班、汽車維修專業(yè)三班；*級(jí)網(wǎng)絡(luò)二班、模具一班的語文教學(xué)。在教學(xué)期間工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出?，F(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來的工作情況總結(jié)如下：

一、政治思想素質(zhì)

作為一名共產(chǎn)黨員，我始終堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學(xué)習(xí)馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業(yè)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定，特別是在反對(duì)“”邪教組織的斗爭(zhēng)中，體現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的高度責(zé)任感和使命感；在抗擊“非典”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，發(fā)揮了共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。任現(xiàn)職以來，一直堅(jiān)持出全勤。工作積極主動(dòng)，勇挑重?fù)?dān)，顧全大局，常常超負(fù)荷地工作,始終堅(jiān)持戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，做到了教書育人，為人師表。*年被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀黨員。

二、業(yè)務(wù)能力

（一）教學(xué)能力

幼兒園的生命是幼兒學(xué)員，生命的本源是幼兒教師，本源的關(guān)鍵在幼兒園長(zhǎng)。沒有幼兒學(xué)員不能稱其為幼兒園，沒有教師不能成為幼兒園，沒有好幼兒園長(zhǎng)，也不會(huì)成為名校。另外，沒有幼兒教師管理的幼兒學(xué)員像散沙，沒有領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)的幼兒教師群體是烏合。

從85年開始教育教學(xué)工作，成績(jī)特別優(yōu)秀突出，05年的調(diào)到幼兒園當(dāng)園長(zhǎng)。七年來，以幼兒的健康和快樂為辦園命脈，壯大師資隊(duì)伍，注重保教質(zhì)量，注重家園溝通，靠質(zhì)量求生存。正是這七年來，堅(jiān)持不懈努力，才使幼兒園在他的心血和汗水中漸漸長(zhǎng)大、成熟。200年園經(jīng)過了嚴(yán)格、全面的考核評(píng)估，被州政府教育督導(dǎo)室、州教育局評(píng)定為“級(jí)示范幼兒園”。梅花香自苦寒來，豐碩的成果來之不易。這是園長(zhǎng)知識(shí)與智慧的結(jié)晶，是奉獻(xiàn)與汗水的成果。他吃苦在前，享樂在后，揮灑著汗水，卻與員工分享著快樂，榮譽(yù)總是讓給別人，只有在2010年終考核在全園全園職工背靠背打分園長(zhǎng)被評(píng)為優(yōu)秀。

運(yùn)用先進(jìn)管理理念促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展

州平均海拔3800米，風(fēng)沙大自然條件差，經(jīng)濟(jì)還比較落后，信息比較閉塞，任園長(zhǎng)之初，幼兒園由于受這些條件局限，簡(jiǎn)陋設(shè)備一無所有，連電話都沒有，三十幾個(gè)學(xué)生11十一位老師，老師一盤散沙素質(zhì)極其低下。憑著對(duì)幼教事業(yè)的摯愛，認(rèn)真扎實(shí)地開展工作，在改革的浪潮中一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)，使越來越多的家長(zhǎng)開始關(guān)注這個(gè)幼兒園，幼兒入園人數(shù)由最初的三十多名增加到近百名，后來增加到近兩百名。在幼兒園經(jīng)驗(yàn)管理缺乏的情況下，堅(jiān)持外出學(xué)習(xí)，通過學(xué)結(jié)別人的先進(jìn)管理理念，曾多次發(fā)表過有關(guān)學(xué)前教育論文。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了幼兒園科學(xué)管理的重要性，并結(jié)合園的實(shí)際情況，確立了幼兒園的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)出了以“質(zhì)量強(qiáng)園、特色立園、科教興園”為辦園思路，以“一切為了孩子健康和諧發(fā)展，精誠服務(wù)于家長(zhǎng)”為辦園宗旨，樹立“健康、活潑、合作、創(chuàng)新”的園風(fēng)，全面推行幼教特色素質(zhì)教育，并圍繞這些目標(biāo)制定了園的園務(wù)工作計(jì)劃。還通過引入激勵(lì)機(jī)制以及家長(zhǎng)傳遞的一些與幼兒園管理有關(guān)的信息，制訂和修改了一系列的規(guī)章制度，比如每學(xué)期評(píng)選一次“先進(jìn)個(gè)人”、“先進(jìn)班組”，還設(shè)有“全勤獎(jiǎng)”、“安全獎(jiǎng)”、“獎(jiǎng)”等等。強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)每一位教師的工作積極性，用其所長(zhǎng)，避其縮短，使園內(nèi)的人力資源得到合理使用。

關(guān)注職工成長(zhǎng)讓員工找到事業(yè)歸屬

園長(zhǎng)堅(jiān)持高起點(diǎn)選人和用人，對(duì)各崗位招聘人員提出了明確的要求，通過公開選拔，擇優(yōu)聘用，匯聚了一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作業(yè)績(jī)出色的骨干教師。園長(zhǎng)積極為教師的工作服務(wù)，及時(shí)肯定她們的工作成績(jī)；在生活上給予關(guān)心，誰家有事園方都會(huì)去看望、慰問，使教師們覺得幼兒園是一個(gè)溫暖的、充滿了友愛的大家庭，在這里工作是自豪的、開心快樂的，從而穩(wěn)定了教師隊(duì)伍。