摘要：教育智慧是教師良好的教學(xué)行為體現(xiàn)的一種品質(zhì)，是教師具有的教育理念、教育意識、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等方面的整合統(tǒng)一，是教師專業(yè)化的一種新境界。她具有獨(dú)特性、情感性、科學(xué)性、緘默性和藝術(shù)性的特征。教師教育智慧的生成需要自由民主和利于終身學(xué)習(xí)的校園文化，需要教師具有科研和反思的能力。

關(guān)鍵詞：教育智慧教師專業(yè)化教學(xué)機(jī)智

智慧的教育需要教育的智慧。當(dāng)我們的教育停留在教師帶著知識走向?qū)W生的時(shí)候，教師的知識是最重要的；但當(dāng)我們的教育已經(jīng)發(fā)展到教師帶著學(xué)生走向智慧的時(shí)候，教師的智慧無疑就和教師的知識同等重要，甚至更加重要了。《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中葉瀾教授將教育智慧歸結(jié)為解決教育教學(xué)中的新情況、新問題的能力，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機(jī)智，及時(shí)選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展和創(chuàng)造的魅力等幾個(gè)方面。我認(rèn)為，教育智慧是教師良好的教學(xué)行為體現(xiàn)的一種品質(zhì)，是教師具有的教育理念、教育意識、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等方面的整合統(tǒng)一，是教師專業(yè)化的一種新境界。

一、教師教育智慧的表征

（一）獨(dú)特性

獨(dú)特個(gè)體性是教師智慧的首要表征。教育智慧具有高度的個(gè)體性色彩，體現(xiàn)著教師區(qū)別于他人的、個(gè)體的、個(gè)性化的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。教育智慧是教師個(gè)體在教學(xué)過程中逐漸生成的；是某個(gè)人不斷經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與重組的結(jié)果；是教師基于專業(yè)上的需要，通過發(fā)現(xiàn)、修正與內(nèi)化等復(fù)雜的過程所建構(gòu)的。教師不斷將既有的知識融入課堂教學(xué)中，并經(jīng)過個(gè)人的重新詮釋與轉(zhuǎn)換過程，使智慧的生成符合現(xiàn)有的環(huán)境需求。所以，教育智慧是個(gè)體在日常教學(xué)中通過體驗(yàn)、感悟、思考和實(shí)踐等方式逐步生成的，是受教師個(gè)體的思維、個(gè)性、知識儲備、自我形象、職業(yè)動(dòng)機(jī)，以及所處的教育環(huán)境等的影響。它蘊(yùn)涵了教師將一般理論個(gè)性化，及與個(gè)人情感、知識、觀念、價(jià)值、應(yīng)用情況相融合的結(jié)果。

智慧課堂模式是基于社會(huì)信息化發(fā)展背景的數(shù)字化教學(xué)模式。在它的指導(dǎo)下，教育工作者將結(jié)合具體教育活動(dòng)，構(gòu)建整體的數(shù)字化教育系統(tǒng)，對各個(gè)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的數(shù)字化更新，以此使課程滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求，并切實(shí)發(fā)揮出智慧課堂的教育優(yōu)勢，使課程的教育實(shí)效性得到切實(shí)的提高。在高中語文教學(xué)活動(dòng)中探尋智慧課堂模式的方法以及具體的構(gòu)建途徑，是為了教師能夠在對智慧課堂概念建立的深刻體會(huì)中，真正嘗試將其落實(shí)在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)中，從多方面推動(dòng)課程的創(chuàng)新，迎合數(shù)字化教育改革的需求。為此，教師應(yīng)結(jié)合校園中的智慧教育平臺構(gòu)建模式以及語文教學(xué)邏輯，切實(shí)地對課程智慧課堂模式的具體構(gòu)建方式做好研究工作。

一、智慧課堂的構(gòu)建方法研究

（一）有效利用校園數(shù)字化教育系統(tǒng)

我校在智慧課堂構(gòu)建理念下，致力于打造校園層面的數(shù)字化教育系統(tǒng)，通過發(fā)揮校園宏觀的建設(shè)力量，為教師對課程進(jìn)行數(shù)字化改革提供重要的硬件條件，使教師能夠在完善的數(shù)字化教育系統(tǒng)中不斷地做好教研與創(chuàng)新工作，為課程與數(shù)字概念的融合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一背景下，教師應(yīng)該深入了解智慧校園系統(tǒng)，基于系統(tǒng)中具體的體系內(nèi)容做好數(shù)字資源的開發(fā)與利用工作。通過這種方式，教師可以真正借助校園智慧課堂環(huán)境所提供的客觀優(yōu)勢，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中憑借智慧平板與希沃系統(tǒng)等重要工具，真正強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)有效性，使教學(xué)真正更為高效，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）教師提高自身的數(shù)字化教育素養(yǎng)

教師作為課程數(shù)字化改革的重要實(shí)踐者，除了對硬件設(shè)施的基礎(chǔ)操作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)不斷提高自身的數(shù)字化教育素養(yǎng)。只有通過這種方式，教師才能賦予智慧課堂以更多的可能性，以更前沿的視角看待數(shù)字教學(xué)資源，使其與高中語文教學(xué)內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系，從課程內(nèi)部優(yōu)化語文的閱讀與寫作教學(xué)模式，真正為語文教學(xué)注入新鮮血液，增強(qiáng)教學(xué)活力，切實(shí)地以教師自身數(shù)字化教育素養(yǎng)的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，依托海量數(shù)據(jù)、大規(guī)模計(jì)算，人工智能（AI）獲得了飛躍式發(fā)展，深度學(xué)習(xí)模型的提出更是直接驅(qū)動(dòng)AI在圖像識別、語音識別、自然語言處理等方面取得了眾多技術(shù)突破。課題組概述了基于5G+AI環(huán)境下高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)智慧課堂的機(jī)遇，分析了高職智慧課堂建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容等。教改實(shí)踐表明：利用高效傳輸技術(shù)和人工智能技術(shù)，5G和AI技術(shù)有效地融入了高職教育實(shí)訓(xùn)課堂的建設(shè)，突破了實(shí)操教學(xué)的各種不便，打破時(shí)間和地域的限制，有助于學(xué)生實(shí)時(shí)、快速地掌握各種實(shí)操技能，解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的諸多問題。

關(guān)鍵詞：5G+AI；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；智慧課堂

1高職智慧課堂建設(shè)的機(jī)遇

1）隨著“工匠精神”“大國工匠”理念地位的提升，國家越來越重視職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。然而不同于傳統(tǒng)的理論知識課堂教學(xué)形式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)（技能操作類教學(xué)）的重要組成部分是老師技能動(dòng)作的言傳身教和學(xué)生對操作的不斷練習(xí)、糾錯(cuò)和熟練等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)由于學(xué)生觀摩空間有限，生生間/師生間技能操作與傳授造成了諸多教學(xué)不便，教師在示范和演示某一技能操作時(shí)，不是所有的同學(xué)都能同時(shí)很清楚和直觀地學(xué)習(xí)和掌握，老師難以同時(shí)觀察所有學(xué)生的練習(xí)動(dòng)作，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)糾正，不利于學(xué)生實(shí)時(shí)、快速、生動(dòng)地掌握各種技能知識。2）進(jìn)入21世紀(jì)以來，依托海量數(shù)據(jù)、大規(guī)模計(jì)算，人工智能（AI）獲得了飛躍式發(fā)展，深度學(xué)習(xí)模型的提出，更是直接驅(qū)動(dòng)AI在圖像識別、語音識別、自然語言處理等方面取得眾多技術(shù)突破。結(jié)合“5G”通信技術(shù)數(shù)據(jù)傳輸速率高達(dá)10Gbit/s、網(wǎng)絡(luò)延遲低于1ms和百萬級超大連接的特點(diǎn)，相對于4G，5G技術(shù)具有更強(qiáng)的關(guān)鍵性能力：傳輸峰值速率達(dá)到20Gbps、用戶體驗(yàn)數(shù)據(jù)率達(dá)到100Mbps。5G+AI將實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景大量、實(shí)時(shí)、生動(dòng)易懂地展現(xiàn)，也給實(shí)訓(xùn)教學(xué)（技能操作類教學(xué)）方式帶來了更多的可能性。3）在這種時(shí)代背景和學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題下，研究如何以音視頻技術(shù)和交互式技術(shù)應(yīng)用為核心，以學(xué)生技能提升為中心的5G+AI智慧課堂整體解決方案（主要包含示范教學(xué)、仿真實(shí)操、教學(xué)數(shù)據(jù)分析、教學(xué)視頻比賽錄轉(zhuǎn)播、實(shí)訓(xùn)課程資源庫等功能），以實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)智慧化需求尤為重要。

2國內(nèi)外的基本研究狀況

1）隨著我國信息化發(fā)展進(jìn)程的加快，對于智慧教育的研究受到越來越多學(xué)者的重視。有學(xué)者指出，智能化技術(shù)促發(fā)了教育系統(tǒng)的“形變”，而智慧教育則將引發(fā)教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”[1]。2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中指出要實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0應(yīng)啟動(dòng)“智慧教育創(chuàng)新引領(lǐng)行動(dòng)，完善課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)適應(yīng)信息時(shí)代、智能時(shí)代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容”。為響應(yīng)國家有關(guān)人工智能科普教育的政策，各地都在建立“人工智能科普教育示范?！保瑢⑷斯ぶ悄苷n程納入常規(guī)教學(xué)，推動(dòng)5G+AI智慧課堂的方案落地。關(guān)于5G環(huán)境下的智慧課堂研究，李玉強(qiáng)[2]提出了5G背景下智慧校園的建設(shè)趨勢主要在多應(yīng)用場景的智慧教室、云智慧平臺方面。蔡蘇等[3]開發(fā)了5G環(huán)境下的多模態(tài)智慧課堂實(shí)踐案例——“彩虹的秘密”，通過多模態(tài)資源整合、多模態(tài)互動(dòng)、多模態(tài)評估的多模態(tài)智慧教學(xué)方式，利用5G高帶寬、低時(shí)延、大連接的技術(shù)特性，接入VR/AR/MR設(shè)備、全息投影、智能白板、移動(dòng)終端、智慧學(xué)習(xí)筆等多種形態(tài)的智聯(lián)終端和教育裝備，實(shí)現(xiàn)多種軟硬件設(shè)備間的無縫互聯(lián)、協(xié)同工作，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅2012—2017年，就有195位作者發(fā)表1篇關(guān)于智慧教育教學(xué)的論文；發(fā)表2篇關(guān)于智慧教育教學(xué)的論文的作者有28位。可見在我國有很多學(xué)者在研究智慧教學(xué)，而關(guān)于智慧教育主題的文獻(xiàn)數(shù)量在2018年也在持續(xù)增長。2）國外智慧教育研究起步較早，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，經(jīng)驗(yàn)相對豐富，能夠?yàn)榻鉀Q我國智慧校園建設(shè)中存在的突出問題提供有益思路。國外一流大學(xué)關(guān)于智慧教育的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)全新的高度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效的IT治理為目標(biāo)，例如在智慧教育建設(shè)排名第一的麻省理工學(xué)院，在建設(shè)時(shí)明確設(shè)立校級首席信息官職位和辦公室，并根據(jù)應(yīng)用服務(wù)建立不同的分支部門，形成了決策、管理、服務(wù)三位一體的機(jī)構(gòu)職能。斯坦福大學(xué)和劍橋大學(xué)的信息化組織機(jī)構(gòu)最為健全，其中，斯坦福大學(xué)設(shè)立了CIO辦公室、戰(zhàn)略服務(wù)部、企業(yè)技術(shù)部等7個(gè)部門；劍橋大學(xué)除上述7個(gè)核心部門外，還設(shè)立了負(fù)責(zé)全校信息化頂層設(shè)計(jì)的架構(gòu)部和負(fù)責(zé)校級核心業(yè)務(wù)的大項(xiàng)系統(tǒng)部。國外一流大學(xué)在建設(shè)智慧教育時(shí)都不再是建設(shè)單一的智慧教室來滿足某一教學(xué)功能，基本實(shí)現(xiàn)了從IT管理向IT治理的轉(zhuǎn)變，并將IT治理的核心觀念貫穿到各部門業(yè)務(wù)職能中，非常重視IT發(fā)展和大學(xué)整體愿景之間的關(guān)聯(lián)與互促。同時(shí)，深切意識到保護(hù)師生個(gè)人信息與教學(xué)科研成果信息安全的重要性，信息風(fēng)險(xiǎn)和安全管理已成為各高校共同的關(guān)注重點(diǎn)，為我國的智慧校園建設(shè)提供了很好的借鑒。

摘要：文章通過分析教育學(xué)、地理學(xué)及信息技術(shù)的最新發(fā)展，提出了整合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的途徑。主要包括：基于已有的教學(xué)實(shí)習(xí)資料及地理數(shù)據(jù)庫，建設(shè)高校地理教學(xué)資源庫；利用3S技術(shù)、人工智能和人工現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)情景；利用新一代信息技術(shù)來建設(shè)慕課、微課課程和開展示范應(yīng)用；綜合運(yùn)用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)開展高校地理教學(xué)，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的系統(tǒng)整合提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；高校；地理教學(xué)；整合

0引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)外對教育信息化的重視程度不斷提高，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、人工智能為代表的第四次工業(yè)革命給學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2018年3月，教育部等五部門出臺的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出：“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。2018年9月，教育部出臺的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出：“推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等，建設(shè)開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源”。然而，傳統(tǒng)的教育教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展？在智慧教育背景下，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師教育課程資源？如何選擇優(yōu)化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，做到以人為本？這些是當(dāng)前迫切要回答的問題。通過瞄準(zhǔn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與地理教學(xué)的整合，基于教育學(xué)方法論，并借鑒地理學(xué)及信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科思想和方法，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，探索智慧學(xué)習(xí)在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用，探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的整合，研究成果對推進(jìn)高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論及實(shí)踐意義。

1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方式主要是課程信息化［1］。然而，地理學(xué)是研究行星地球表面的科學(xué)，又是研究關(guān)系、強(qiáng)調(diào)位置和考察分布的科學(xué)［2］。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)具有明顯綜合性、區(qū)域性和時(shí)空多維性的特點(diǎn)。

摘要：隨著智慧教育方式的出現(xiàn)，通過新式、新穎的教學(xué)手段，受到了廣大教師的認(rèn)可。為了充分了解新的教育平臺，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)設(shè)計(jì)與新技術(shù)手段進(jìn)行重新整合與應(yīng)用，本文從多個(gè)環(huán)節(jié)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，并且做到實(shí)際應(yīng)用與修正，以期提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：智慧教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育理念；智慧課堂

在學(xué)校信息化教育實(shí)踐中，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮的作用日益重要，智能化、信息化教學(xué)模式正成為主要教學(xué)模式，部分學(xué)校已經(jīng)在“智慧教室”“電子書包”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上展開行動(dòng)。智慧課堂屬于通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式和信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)革新后形成的智慧課堂教學(xué)環(huán)境。本文將智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作為研究課題，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于典型的信息分析、綜合、應(yīng)用的學(xué)科，教師將智慧課堂應(yīng)用于該門學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，必須要根據(jù)數(shù)學(xué)特征、規(guī)律以及教學(xué)目標(biāo)等，有所側(cè)重地進(jìn)行智慧課堂模式的應(yīng)用，發(fā)揮智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的作用。

一、智慧課堂的概述

（一）智慧課堂的概述

智慧課堂即圍繞一定學(xué)科素養(yǎng)，基于相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)材料為載體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)載體的高效對話，進(jìn)行教育資源整合，形成一個(gè)啟發(fā)學(xué)生智慧的教育空間。在智慧課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要挖掘?qū)W生的潛能，啟迪學(xué)生的智慧，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。智慧課堂將智慧、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)造力和活力等融合在一起，教師在打造智慧課堂，推進(jìn)智慧教育的過程中，理論、思想、方式和模式等都應(yīng)該保持靈活性，并持續(xù)提高智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。