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智慧中小學教學案例范文第1篇

1 構(gòu)建中高職一體化英語課程意義

教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)中提出:加強文化基礎(chǔ)教育。發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和職業(yè)生涯更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語課程在《中等職業(yè)學校英語教學大綱》(以下簡稱“新大綱”)和《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱“基本要求”)中都被定位為“必修的一門公共基礎(chǔ)課(程)”。由此可見，英語課程的教育教學改革成為深化職業(yè)教育教學改革的有機組成部分。構(gòu)建中高職一體化英語課程體系是英語課程教育教學改革的重要舉措。

2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深人推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》。職業(yè)教育集團化辦學是職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展、深化教育體制改革和創(chuàng)新辦學模式的一種產(chǎn)物。安徽大別山職業(yè)教育集團是一個區(qū)域性職教集團，相關(guān)中高職院校、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會按平等自愿原則組建而成，目前有成員單位45個。這構(gòu)成探索職業(yè)教育集團化視閡下中高職一體化英語課程構(gòu)建的研究和實踐基礎(chǔ)。

通過對安徽大別山職業(yè)教育集團4所高等職業(yè)院校和29所中等職業(yè)學校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職院校校際之間除了個別專業(yè)課程有淺層次的合作外，沒有實質(zhì)性的銜接，而公共基礎(chǔ)課程合作、銜接幾乎為零。多數(shù)中職學校難以保證英語課程開足、開齊，更少關(guān)注與高職英語課程的銜接貫通。高職院校英語課程按照各自學校的課程標準實施教學，很少考慮不同生源的需求，普遍存在課程安排不合理、與中職英語課程內(nèi)容重復、實踐能力不銜接等現(xiàn)象。中職和高職在英語教育教學上脫節(jié)、斷層更勝于專業(yè)課，嚴重影響英語教育教學質(zhì)量，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。通過實踐研究，構(gòu)建中高職一體化英語課程是提高職業(yè)院校英語課程教學效能的一種有效途徑。

2 職業(yè)教育集團化視閉下構(gòu)建中高職一體化英語課程的途徑

為獲取第一手資料，本研究選取安徽大別山職業(yè)教育集團兩所學校作為研究對象:六安職業(yè)技術(shù)學院和六安市職業(yè)學校，兩校積極探索校際合作模式，努力實現(xiàn)課程有效銜接和資源共享，尤其對如何構(gòu)建中高職一體化英語課程進行了深人研究。

1) 明確職業(yè)教育中英語課程的性質(zhì)，完善中高職英語一體化課程標準

英語課程在不同層次的職業(yè)教育中都被定位為公共基礎(chǔ)課程，屬于必修課。但在實際職業(yè)教育教學中，英語課程的價值并沒有得到充分體現(xiàn);教育部對職業(yè)教育的英語教學大綱(基本要求)幾經(jīng)修汀和完善，但多數(shù)職業(yè)院校沒有執(zhí)行到位，落到實處。

“若干意見”要求:統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學資源。深化職業(yè)教育教學改革，以立德樹人為根本，英語課程在職業(yè)教育中具有獨特育人優(yōu)勢。英語不單是語言，還是負載文化的交際工具。因此，職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中高職英語課程教育教學改革必須先行一步，為專業(yè)課程的銜接奠定基礎(chǔ)，提供借鑒。

明確職業(yè)教育中英語課程的性質(zhì)是制定完善的中高職一體化英語課程標準的前提。制定課程標準，首先要形成既相互銜接又符合實際需要的中高職一體化的英語課程教學目標。中高職英語一體化課程標準要求課程體系統(tǒng)一，銜接貫通，分層遞進，同時具有動態(tài)調(diào)整的特點。

2) 規(guī)劃銜接貫通的中高職一體化的教學內(nèi)容

英語教材和教學資源是實現(xiàn)課程目標的載體?！叭舾梢庖姟惫膭铋_發(fā)中高職銜接教材和教學資源。實現(xiàn)中高職英語教育教學的銜接取決于一體化的中高職英語教材和教學資源開發(fā)的質(zhì)量。

“新大綱”對中職英語教學內(nèi)容進行了架構(gòu)，由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成陰?！盎疽蟆敝幸?以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學內(nèi)容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段四。可見，在不同層次的職業(yè)教育中，英語課程教學內(nèi)容都要求在體現(xiàn)英語語言共核的同時，盡可能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色:職業(yè)崗位群、工作結(jié)構(gòu)和工作過程與英語專業(yè)知識有效結(jié)合;教學內(nèi)容綜合化、模塊化和項目化。因此，課程內(nèi)容的選定和教材的編寫要有行業(yè)企業(yè)參與。

課程內(nèi)容的選擇和教材的編寫還應充分考慮中等和高等職業(yè)院校學生的年齡特征、學習心理和認知水平等因素，并要保證語言知識的系統(tǒng)性和完整性‘a(chǎn)l。中職英語和高職英語課程內(nèi)容的難度、深度、廣度及對學生能力的要求必須合理，學生通過英語課程的學習，實現(xiàn)就業(yè)范圍的擴大和就業(yè)能力的提升。

3) 重視中高職一體化英語課程教學實施的銜接

在對兩所學校的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，實施中高職一體化英語課程教學除了常規(guī)的課堂教學和項目實踐教學之外，組織中職和高職學生參與、參加英語技能竟賽能有效促進中高職一體化英語課程體系的構(gòu)建。通過大賽，提高學生語言學習的積極性，加強對英語的工具性的認識，也有助于提高學生其他方面的能力，促進了中高職一體化英語課程教學實施的有效性。

推進中高職一體化英語課程教學實施的銜接，同時還需為教師的教學和學生的學習提供支持和保障。以選取的兩所學校為例，兩所學校分屬不同層次的職業(yè)教育，都是職教集團成員，容易達成資源共享。為支持和保障英語教學，職教集團創(chuàng)建了豐富的數(shù)字化教學資源。兩所學校的校園還建有微課平臺，極大地方便了學生的學習。這些資源有效保證了中高職一體化英語課程的實施。

“新大綱”和“基本要求”都特別強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)，對能力的理解應該包括學生的語言能力、在未來工作和社會生活中運用語言的能力，還包括繼續(xù)學習能力。繼續(xù)學習能力在中、高職英語教育教學中常被忽視，因此，中高職一體化英語課程教學要“幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略”，滿足人的終身教育的需求。

4) 形成銜接貫通、多元化的教育評價體系

教育評價不能是靜態(tài)的，不僅要評價學生的學習成效，更要評價學習過程，將教學置于一種動態(tài)背景下，全面完整地評價學生，使評價成為獲得教學反饋信息的重要手段。評價應以促進學習、改善教學為目的，突出評價的多元導向和激勵作用。

對中高職公共一體化英語課程的評價要有統(tǒng)一的評價體系，遵循形成性評價與終結(jié)性評價并重的科學原則，從學生、教師、社會滿意度等方面進行定量和定性評估。

針對不同層次的職業(yè)教育英語教學的評價應該有所側(cè)重。中等職業(yè)教育階段的學生，正是人生觀、世界觀、價值觀的形成階段，教師在教學中除了注重語言應用能力的評價，還需要對學生表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣、自信心、意志力、習慣等非智力因素給予關(guān)注。對高職學生英語學習中表現(xiàn)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力給予考量。