一、多媒體技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1對于教師，多媒體素材數(shù)量龐大、包含的種類多種多樣，教師可以選擇性的進(jìn)行素材的使用。這些素材也可以作為教師的參考，在課本知識的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行多媒體課件的自行制作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師占主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，可以有效的加強(qiáng)師生之間的交流和溝通。在一些職業(yè)院校，招收學(xué)生比較困難，這就要求這些院校提供高質(zhì)量的畢業(yè)生才能擴(kuò)大生源，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)才能有效果，學(xué)校的綜合水平才能提高。

1.2在傳統(tǒng)方式的教學(xué)中，課本是主要的教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)能夠提供數(shù)量龐大的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)的共享性也讓各個(gè)院校之間能夠共享教學(xué)資源，資源數(shù)量會隨著時(shí)間逐漸增多，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，進(jìn)行適合學(xué)生的多媒體教學(xué)資源。職業(yè)教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的部分，錯(cuò)綜復(fù)雜，很難在口頭上表達(dá)清楚，如果教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行這個(gè)部分的教學(xué)，學(xué)生只會聽的一知半解。通過多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，就能開發(fā)方針的操作系統(tǒng)，讓學(xué)生可以自由自在的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，掌握這些實(shí)際操作的知識和技巧。

1.3多媒體技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，對職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)也有提高。教師能夠結(jié)合現(xiàn)在新式教育的特點(diǎn)，最大化的利用多媒體技術(shù)，教學(xué)變得更加直觀和生動(dòng)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，是教師教學(xué)的有力幫助。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，而多媒體技術(shù)則為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被越來越多的職業(yè)院校學(xué)生接受。

1.4傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是教師決定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間和場所也是比較固定的，學(xué)生在教學(xué)中沒有主體地位，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生對于學(xué)習(xí)時(shí)間和場所有了更多的選擇，順應(yīng)了他們的個(gè)性化發(fā)展要求，優(yōu)化了教師的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)給職業(yè)教育帶來的影響是非常深遠(yuǎn)的，是發(fā)展我國職業(yè)教育的必由之路。

二、多媒體教學(xué)的問題和建議

1理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.1借助生活常識，更快掌握基本電路理論電工電子技術(shù)課程中的一些電路知識比較抽象，僅憑書本上的定義，學(xué)員不易理解。此時(shí)，不妨借助生活中的常識和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)員理解。例如講述“電容器、電容量”概念時(shí)，我們就可以用容器裝水作為例子。比方說“水桶”是一種容器，它儲存的物質(zhì)是“水”；“電容器”也是一種容器，只不過它儲存的物質(zhì)是“電荷”。水桶儲水量的多少，取決于它的容量；同樣電容器儲存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進(jìn)一步指出電容的大小與電容器結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)員就能融會貫通了。又如，在介紹“基爾霍夫電流定律”之前，不妨先提出“自來水管總管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等？”“總自來水管和各支流水管的接頭能否儲存水？”等大家都能憑生活經(jīng)驗(yàn)判斷出來的問題。然后，教員抓住時(shí)機(jī)，講解“基爾霍夫電流定律”的內(nèi)容，學(xué)員很快就能明白其中的道理，即電流在電路節(jié)點(diǎn)中流動(dòng)的情況和水流在水管各接頭的流動(dòng)情況相同，從而準(zhǔn)確地理解定律的內(nèi)涵。

1.2運(yùn)用實(shí)例教學(xué)，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)我院士官學(xué)員主要來自各陸空軍船艇部隊(duì)，畢業(yè)后大多會回原單位繼續(xù)從事與船艇相關(guān)的工作，所以我們在講授理論知識的同時(shí)，可以借助船艇上的實(shí)物舉例說明。利用相對熟悉的事物來講解電工電子技術(shù)的應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員會去主動(dòng)思考，配合教學(xué)并且對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻印象，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。例如，在講解電壓源的串、并聯(lián)時(shí)，可以分別以船艇蓄電池的串聯(lián)和發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運(yùn)行為例講解。蓄電池的串聯(lián)就是電壓源串聯(lián)，船艇上常用的6135型柴油機(jī)啟動(dòng)電機(jī)額定電壓是24V，此時(shí)可將兩個(gè)12V的蓄電池串聯(lián)起來作為其電源；船艇電站中發(fā)電機(jī)的并聯(lián)就是電壓源并聯(lián)，當(dāng)單臺發(fā)電機(jī)輸出電流小于電網(wǎng)中負(fù)載所需電流，可將兩臺同型號的發(fā)電機(jī)并聯(lián)起來為電網(wǎng)供電?？傊?，如果完全按照教材講解，學(xué)員會感覺抽象難懂，認(rèn)為這是門純理論的基礎(chǔ)課，對以后的工作沒有任何指導(dǎo)意義，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教學(xué)時(shí)多聯(lián)系實(shí)際，通過感性認(rèn)識，可以使學(xué)員加深對電路知識的理解掌握，同時(shí)也對船艇電力系統(tǒng)有了一定的了解，學(xué)習(xí)目的更加明確，并為后續(xù)船艇電氣設(shè)備、機(jī)艙自動(dòng)化等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，

2理論結(jié)合實(shí)踐，提高動(dòng)手能力士

官職業(yè)技術(shù)教育的培訓(xùn)對象來自基層，畢業(yè)后還將回到基層繼續(xù)工作，掌握滿足任職崗位需求的專業(yè)技能就顯得尤為重要。因此，電工電子技術(shù)課程教學(xué)的重心不僅是使學(xué)員獲得關(guān)于電路的理論知識，更要通過實(shí)踐教學(xué)提高他們的實(shí)際能力。通過科學(xué)合理、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)員逐步具備設(shè)計(jì)和連接簡單電路、檢測和檢修常見電路故障，進(jìn)而初步具備解決一般性工程實(shí)踐問題的能力。因此，實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要、必不可少。

2.1改革傳統(tǒng)電工電子實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目前電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是以電工電子實(shí)驗(yàn)的形式開展的。目前，電工電子實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置比較單一，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，約占80﹪。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要為理論教學(xué)服務(wù)，可加深學(xué)員對基本電路定律、定理和電路特性的理解。如本課程“直流電路”部分，就有三個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，分別是“基爾霍夫定律的驗(yàn)證”“疊加定理的驗(yàn)證”和“戴維寧定理的驗(yàn)證”?？紤]到士官職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)歷教育不同，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不需要學(xué)員掌握過于深?yuàn)W的理論知識，主要是加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W以致用。故驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例可以大大減小，而增加技術(shù)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。技術(shù)性、綜合性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)員掌握基本電子儀器儀表的使用技術(shù)和基本電路量的測試技術(shù)等。如本課程第一次實(shí)驗(yàn)可以安排為“常用儀器儀表使用”，該實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)員掌握常用電工工具、電子儀表的使用方法及安全用電的常識，掌握測量儀表的調(diào)校與維修，培養(yǎng)學(xué)員對儀表和電工工具的使用和選擇能力。學(xué)習(xí)了“正弦交流電路”這一章以后，可以開設(shè)“日光燈電路的連接調(diào)試及功率因數(shù)的提高”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)員通過自己的努力調(diào)試成功，日光燈點(diǎn)亮的時(shí)刻，成就感就會油然而生。然后再通過并聯(lián)不同容量的電容來觀察電路功率因數(shù)的變化情況，使學(xué)員更深刻地認(rèn)識到電容器對于提高電路功率因數(shù)的作用。這樣既加深了學(xué)員對所學(xué)知識的理解，又提高了其動(dòng)手能力，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對提高專業(yè)技能起到了較好的作用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是由學(xué)員自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行確定實(shí)驗(yàn)器材和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高其綜合運(yùn)用知識的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題的能力。如學(xué)習(xí)了“直流穩(wěn)壓電源”部分后，可以讓學(xué)員設(shè)計(jì)一個(gè)低壓直流充電電路；學(xué)習(xí)了“組合邏輯電路”部分后，可以讓學(xué)員設(shè)計(jì)一個(gè)水位報(bào)警電路等等?？傊?，單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會使士官學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對于電工技能的培養(yǎng)也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重新設(shè)置后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例可以降到30﹪以下，技術(shù)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該超過70﹪。

摘要:“模塊式”教學(xué)法是利用模塊的可組合性,根據(jù)職教的目標(biāo),選擇不同的“模塊”進(jìn)行靈活搭配,使職業(yè)教育能隨市場需求的變化,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?！澳K式”教學(xué)的重點(diǎn)是在各模塊中加入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,借以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線能頂崗的技術(shù)工人。

深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立以來,市委、市政府以及各級領(lǐng)導(dǎo)遵照黨中央、國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的指示精神,積極創(chuàng)辦特區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,為特區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量的實(shí)用型人才,各職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直位全國首位。其經(jīng)驗(yàn)之一是在職業(yè)教育中采用“模塊式”教學(xué)法。

1采用“模塊式”教學(xué)法的背景

近幾年來,深圳高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快,學(xué)校按照市場需求預(yù)測設(shè)置專業(yè),招收、培養(yǎng)的學(xué)生只有在經(jīng)過三年學(xué)習(xí)之后才能出爐,而此時(shí)市場對勞動(dòng)力的需求可能會發(fā)生巨大的變化,過去的熱門現(xiàn)在可能變成冷門;學(xué)生在校期間所學(xué)的某些專業(yè)技能、知識可能嚴(yán)重滯后,滿足不了社會對職業(yè)能力的新要求,導(dǎo)致畢業(yè)生對口就業(yè)率不高。與此同時(shí),深圳特區(qū)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)目前也正面臨著增加科技含量的變革,大量在崗職工也存在著知識更新和技能培訓(xùn)的問題。如何解決變化的市場需求與穩(wěn)定的職校專業(yè)設(shè)置的矛盾?怎樣才能增強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)教育對社會人才需求的適應(yīng)性?我們的實(shí)踐表明,選擇“模塊式”教學(xué)法,是解決這一問題的可靠途徑之一。

2“模塊式”教學(xué)法的內(nèi)涵

“模塊式”教學(xué)法的設(shè)想源于幼兒喜愛的玩具積木。每一塊小小的積木好似一塊塊的“模塊”,小巧靈活,其獨(dú)特的幾何外形表現(xiàn)出自己的個(gè)性,彼此間既可以獨(dú)立使用,也可根據(jù)不同的構(gòu)思、按不同的方式來選擇不同的模塊搭配組合,以構(gòu)成形態(tài)各異的完整圖形?！澳K式”教學(xué)法就是借用“積木”的小巧靈活和可以組合性的精髓,使職業(yè)教育能隨著市場需求的千變?nèi)f化,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)特區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要[1]。

一、“廠中?！苯ㄔO(shè)過程中存在的問題分析

（一）校企雙方建設(shè)“廠中?！钡哪繕?biāo)存在錯(cuò)位

在“廠中?！苯ㄔO(shè)過程中，校企雙方的目標(biāo)常常會不一致，企業(yè)的目標(biāo)更多著眼于近期，比較現(xiàn)實(shí)。雖然校企雙方在高層達(dá)成了共同育人的一致理念，但在執(zhí)行層卻有一種臨時(shí)用人的“沖動(dòng)”，把學(xué)生作為人力資源的臨時(shí)補(bǔ)充，經(jīng)常會因?yàn)槠髽I(yè)的工作任務(wù)而忽略甚至犧牲學(xué)生的正常教學(xué)安排，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠徹底，教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)未能如期完成。

（二）教師現(xiàn)場教學(xué)與企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的矛盾

“廠中?！钡淖畲髢?yōu)勢在于可以在工作現(xiàn)場身臨其境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過觀摩、操作來深刻領(lǐng)會相關(guān)理論，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)目的?，F(xiàn)場教學(xué)需要有典型的學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)來支撐，現(xiàn)場教學(xué)通常安排有一系列精心設(shè)計(jì)的主題，每次教學(xué)圍繞一個(gè)主題“模塊化”地呈現(xiàn)。企業(yè)需要正常連續(xù)的運(yùn)營，其運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律存在諸多不一致性，許多工作任務(wù)并沒有教材上設(shè)計(jì)得如此典型，且存在時(shí)間與空間上的錯(cuò)位。如在風(fēng)神物流“廠中?！保承┕ぷ鞑⒎前l(fā)生在廠內(nèi)，而是在客戶指定的地點(diǎn)與時(shí)間出現(xiàn)，白班與夜班的交替和經(jīng)常性加班作業(yè)的情景，給教學(xué)組織工作帶來了困難。企業(yè)正常運(yùn)營與現(xiàn)場教學(xué)的“模塊化”要求客觀上存在一定的矛盾，對于教師的教學(xué)水平與組織現(xiàn)場教學(xué)的能力提出了新的更高的要求。

（三）課程教學(xué)要求與企業(yè)崗位工作的現(xiàn)狀脫節(jié)

摘要:“模塊式”教學(xué)法是利用模塊的可組合性,根據(jù)職教的目標(biāo),選擇不同的“模塊”進(jìn)行靈活搭配,使職業(yè)教育能隨市場需求的變化,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要?！澳K式”教學(xué)的重點(diǎn)是在各模塊中加入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,借以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線能頂崗的技術(shù)工人。

深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立以來,市委、市政府以及各級領(lǐng)導(dǎo)遵照黨中央、國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的指示精神,積極創(chuàng)辦特區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,為特區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量的實(shí)用型人才,各職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直位全國首位。其經(jīng)驗(yàn)之一是在職業(yè)教育中采用“模塊式”教學(xué)法。

1采用“模塊式”教學(xué)法的背景

近幾年來,深圳高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快,學(xué)校按照市場需求預(yù)測設(shè)置專業(yè),招收、培養(yǎng)的學(xué)生只有在經(jīng)過三年學(xué)習(xí)之后才能出爐,而此時(shí)市場對勞動(dòng)力的需求可能會發(fā)生巨大的變化,過去的熱門現(xiàn)在可能變成冷門;學(xué)生在校期間所學(xué)的某些專業(yè)技能、知識可能嚴(yán)重滯后,滿足不了社會對職業(yè)能力的新要求,導(dǎo)致畢業(yè)生對口就業(yè)率不高。與此同時(shí),深圳特區(qū)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)目前也正面臨著增加科技含量的變革,大量在崗職工也存在著知識更新和技能培訓(xùn)的問題。如何解決變化的市場需求與穩(wěn)定的職校專業(yè)設(shè)置的矛盾?怎樣才能增強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)教育對社會人才需求的適應(yīng)性?我們的實(shí)踐表明,選擇“模塊式”教學(xué)法,是解決這一問題的可靠途徑之一。

2“模塊式”教學(xué)法的內(nèi)涵

“模塊式”教學(xué)法的設(shè)想源于幼兒喜愛的玩具積木。每一塊小小的積木好似一塊塊的“模塊”,小巧靈活,其獨(dú)特的幾何外形表現(xiàn)出自己的個(gè)性,彼此間既可以獨(dú)立使用,也可根據(jù)不同的構(gòu)思、按不同的方式來選擇不同的模塊搭配組合,以構(gòu)成形態(tài)各異的完整圖形?！澳K式”教學(xué)法就是借用“積木”的小巧靈活和可以組合性的精髓,使職業(yè)教育能隨著市場需求的千變?nèi)f化,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織上,做出相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)特區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要[1]。