一、價值實質(zhì)的領(lǐng)悟

職業(yè)核心能力是就業(yè)競爭力的關(guān)鍵能力和重要標(biāo)志要解決價值體認與價值實現(xiàn)的矛盾，就要領(lǐng)悟價值的實質(zhì)：價值不是實在，既不是物質(zhì)的實在，也不是精神的實在，價值的實質(zhì)在于它的有效性。因此，實現(xiàn)高校貧困生的價值體認就在于提升他們的就業(yè)競爭力，以較強的就業(yè)競爭力助推順利就業(yè)，而提升就業(yè)競爭力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提高職業(yè)核心能力。當(dāng)下，社會價值觀念轉(zhuǎn)變、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會改革如火如荼。而社會改革帶來對于政治經(jīng)濟制度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是一場深刻的社會變遷，必然推動人口在空間和職業(yè)階層間的流動。勞動力結(jié)構(gòu)的不斷變化，使職業(yè)的變換、崗位的更新也隨之加快。這些必然使單純掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域知識與技能的適用性捉襟見肘，勞動者被期望具有可以參與更多行業(yè)工作的能力，亦即對勞動者提出了新的要求：不僅要勝任現(xiàn)有的工作崗位，還要能順利在不同崗位間“游走”，要有更強的職業(yè)適應(yīng)力和遷移力，也就是職業(yè)核心能力。培養(yǎng)具有“雙核”能力（專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力）的人才成為各高校的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生能否就業(yè)、就業(yè)競爭力如何，是檢驗高校人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)、合理，人才培養(yǎng)水平高低的一個重要指標(biāo)。在勞動力市場供大于求的情況下，作為適應(yīng)于所有職業(yè)、所有崗位和取得成功所必需的基本能力的職業(yè)核心能力，是大學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵能力和重要標(biāo)志。我國職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究和實踐借鑒了國外的成熟經(jīng)驗。德國在20世紀(jì)70年代初就提出了作為勞動者應(yīng)具有的關(guān)鍵能力的概念，并逐漸把關(guān)鍵能力定位為從事任何職業(yè)都應(yīng)具有的核心能力，進而在1996年5月，把這種職業(yè)的核心能力培養(yǎng)納入課程設(shè)計，以行動導(dǎo)向課程模式進行授課。美國也于1991年提出了從業(yè)人員應(yīng)該具備五項核心技能，并建立了一整套較完善的職業(yè)核心技能測評和認證體系，進一步把職業(yè)核心能力具體化和可操作化，進而于1998年又在原先五項核心能力的基礎(chǔ)上進行整合與新增，提出了八項核心能力。我國在2004年頒布了《國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》，后又提出了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)認證體系》，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在全國倡導(dǎo)和推廣開來。雖然目前對于職業(yè)核心能力并沒有一個統(tǒng)一的定義，但各國專家和學(xué)者都認可這是從事任何職業(yè)都必需的基本技能，是關(guān)鍵性的職業(yè)能力，是可遷移的、促進個體發(fā)展的、終身適用的能力。同時，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以幫助學(xué)生實現(xiàn)有效就業(yè)、提高工作適應(yīng)力、促進發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)了終身教育的思想。我國的職業(yè)核心能力主要包括信息處理、問題解決、自我管理、言語表達、溝通協(xié)作能力等。近些年，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)越來越受到全社會的重視，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，高校需要采取切實可行的措施，注重使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念和培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)造的能力等等，確保學(xué)生擁有良好的就業(yè)競爭力和發(fā)展能力，能夠較快適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和變更的需要。就現(xiàn)代職業(yè)教育思想而言，高校應(yīng)把促進學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，既要考慮對于職業(yè)的適用性，又要避免把人才工具化，要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，目前還有一些高校沒有真正認識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，在具體落實上還有一些差距：對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等問題，還不夠明晰，有所偏頗；對于“就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)宗旨未能全面和理性理解，存在一些功利傾向；在課程設(shè)置和能力培養(yǎng)上偏重實用性和職業(yè)性，忽略了個體的發(fā)展性、創(chuàng)造性價值。

二、價值體認的實現(xiàn)

突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提升高校貧困生就業(yè)競爭力價值的實現(xiàn)是由主體創(chuàng)造的，價值具有創(chuàng)造性，即價值不是從來就有的，也并非天外來物，而是人通過自己的勞動實踐亦即通過發(fā)揮主體能動性創(chuàng)造的。在價值的主客體關(guān)系中，不是人趨近于事物的需要，而是事物趨近于人的發(fā)展。

1．價值的創(chuàng)造性

發(fā)揮主體能動性從價值哲學(xué)角度來看，需要與生產(chǎn)是緊密關(guān)聯(lián)的。實踐論觀點就說明了人的需要具有超越性和能動性，它總是不滿足于現(xiàn)實，總是指向未來。不僅如此，在指向未來的人類實踐中，主體創(chuàng)造性的活動還不斷實現(xiàn)著由“是”向“應(yīng)該”的轉(zhuǎn)化。“是”是事實、此在，“應(yīng)該”是價值、在。價值來源于自然界，并隨著人類的進化、社會的發(fā)展而進化和發(fā)展，價值的實現(xiàn)只能依憑運動著的物質(zhì)世界和勞動著的人類社會，在于外在尺度與內(nèi)在尺度的統(tǒng)一。在價值的主客體關(guān)系中，事物趨近于人的發(fā)展，但事物不會自動滿足人。一事物的特性、功能和本質(zhì)是客觀存在的，但對于此的發(fā)現(xiàn)需要人的積極努力探索和研究。創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式：一是發(fā)現(xiàn)，一是發(fā)明。發(fā)現(xiàn)就是找出已存在但尚未被人認識的事物和規(guī)律，發(fā)明則是制造出不存在的新事物。事物的符合人的價值訴求的特性，需要人去發(fā)現(xiàn)，而在很多情況下，事物的特性并不是直接符合人的發(fā)展需要的，人必須改造事物，使其向著人的需要改變，能符合人自身的內(nèi)在尺度。人創(chuàng)造客體的價值、建構(gòu)其與事物的價值關(guān)系，是通過生產(chǎn)、勞動實踐來實現(xiàn)的。在這個過程中，人創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品，不僅使自然界發(fā)生巨大的變化，而且創(chuàng)造了人自身和人類歷史；不僅創(chuàng)造了自然與社會統(tǒng)一的現(xiàn)實世界，而且創(chuàng)造了賦予主體與客體之間滿足和滿足于關(guān)系的價值世界；不僅創(chuàng)造了作為客體的價值，而且創(chuàng)造了作為主體的人自身的價值。人的需要的滿足、人的存在和發(fā)展就在這種價值實現(xiàn)中得以彰顯?！白晕覍崿F(xiàn)的人（即更為成熟、更為完滿的人）的定義是：在他們的基本需要已得到適當(dāng)滿足以后，又受到更高層級的動機———‘超越性動機’———的驅(qū)動。”由此，價值從本質(zhì)上來說，是被人能動地創(chuàng)造出來的，價值關(guān)系的建立是人以自身的價值訴求為導(dǎo)向而積極主動開拓的。培養(yǎng)貧困生的職業(yè)核心能力，就在于要克服他們自身的消極性因素，激發(fā)出他們的主動性和創(chuàng)造性。

論文摘要：社會職業(yè)教育包括職前、職中、職后教育而思想政治教育則是貫穿于整個教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對社會職業(yè)教育對象的思想政治教育，目的在于提高其學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮政治理論課的優(yōu)勢能夠提高教育對象的政治理論素質(zhì)和思想政治素質(zhì)提高其學(xué)習(xí)能力。

論文關(guān)鍵詞：社會職業(yè)教育對象；思想政治教學(xué)方法；學(xué)習(xí)力

未來社會對人才資源的競爭，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)力的競爭。深入理解學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，深刻認識思想政治教學(xué)對提高職業(yè)教育對象學(xué)習(xí)力的重要意義，對提高職業(yè)教育對象的社會競爭力起著至關(guān)重要的作用

一、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

什么是學(xué)習(xí)力?國外有學(xué)者釋義為“一個人學(xué)習(xí)動力、毅力、能力、創(chuàng)新力的總和”，是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力；是動態(tài)衡量一個組織和個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的真正尺度。學(xué)習(xí)力就是生產(chǎn)力，就是創(chuàng)造一一切的源動力。每一名職業(yè)教育對象都要努力養(yǎng)成不懈追求新知識、不斷研究新情況、努力探索解決新問題的好習(xí)慣，形成人人學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的好風(fēng)氣，做提高學(xué)習(xí)力的實踐者。學(xué)習(xí)力具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．快速全面獲取信息和知識的能力。學(xué)習(xí)力的首要方面就是獲取信息和知識的能力。在學(xué)習(xí)上必須牢固樹立與時俱進的觀念，快速地而不是遲緩地感知變化的環(huán)境，全面地而不是片面地掌握最新的科技文化知識，批判地而不是盲目地獲取有益于決策的有用信息和知識。

一、在培養(yǎng)模式上注重職業(yè)能力培養(yǎng)

1.人才培養(yǎng)體系構(gòu)架采用模塊化人才培養(yǎng)方案按培養(yǎng)方向劃分課程模塊，按模塊培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)能力，基于理論與實踐相結(jié)合并相互促進的原則構(gòu)建了以學(xué)校學(xué)習(xí)為主體的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)平臺和以校企聯(lián)合培養(yǎng)為主要方式的工程實踐平臺。在兩個大平臺下設(shè)計不同的學(xué)習(xí)模塊，通過兩大平臺下模塊化的學(xué)習(xí)和考核，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)，促成學(xué)生職業(yè)能力的提升?；谀K化人才培養(yǎng)模式設(shè)置課程體系，一方面要讓學(xué)生有足夠的專業(yè)理論學(xué)習(xí)時間；另一方面，要能夠平衡理論和實踐的關(guān)系，合理分配理論與實踐課程的學(xué)時。對人才培養(yǎng)方案中相關(guān)理論與實踐課時的分配進行論證，確定調(diào)整方案，以達到合理分配理論學(xué)時與實踐學(xué)時的目的。

2.課程類型設(shè)計體現(xiàn)多元化在立足于夯實原有的基礎(chǔ)技能應(yīng)用訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開發(fā)和更新實踐項目，拓展層次、加大深度，保證實踐教學(xué)的延續(xù)性和系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)科的需要和發(fā)展，在加強實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對已形成的課程體系不斷補充、修改、完善，發(fā)揮省級各類平臺的優(yōu)勢，應(yīng)用課程已經(jīng)在綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗實踐教學(xué)中取得的經(jīng)驗，進一步開發(fā)設(shè)計更多與汽車產(chǎn)業(yè)鏈緊密相連，有利于學(xué)生工程意識和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐項目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。除常規(guī)課堂教學(xué)外，開設(shè)講座報告等課程，并在校內(nèi)實訓(xùn)中增設(shè)工程項目訓(xùn)練和專題研究類課程，促進理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相融合，體現(xiàn)實踐—理論—再實踐的螺旋式提升規(guī)律。結(jié)合實踐知識的學(xué)習(xí)鞏固理論知識并重新思考相關(guān)理論，從而上升到更高層次的理論學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生得到具有明顯工程應(yīng)用背景的系統(tǒng)訓(xùn)練，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

3.工程訓(xùn)練注重系列化工程訓(xùn)練是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。工程訓(xùn)練課程體系設(shè)計注重專業(yè)能力、工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力對接，符合企業(yè)職業(yè)崗位需求。我院各專業(yè)培養(yǎng)方案實行理論教學(xué)與工程實訓(xùn)、實習(xí)實踐相結(jié)合的開放式教學(xué)模式，開發(fā)了課程群實驗項目、認識實習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)系列化課程，在實踐環(huán)節(jié)突出了理論實踐一體化的教學(xué)模式，注重與職業(yè)資格認證的緊密銜接，課程考核采取多種方式，注重過程考核，能力考核，培養(yǎng)質(zhì)量用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)能力來衡量，使學(xué)生受到電子或電氣工程師的完備訓(xùn)練，獲得專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升。

二、在生產(chǎn)實習(xí)階段強化職業(yè)能力培養(yǎng)

單純的專業(yè)能力不能滿足工作的發(fā)展需要，還需要培養(yǎng)大學(xué)生具有廣博的綜合知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)發(fā)展后勁，才能使工作順利開展。但工程能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)必須有企業(yè)實際工程訓(xùn)練環(huán)境，需要具備一定的實踐教學(xué)條件。我校所在地十堰市被譽為“中國商用車之都”，聚集有東風(fēng)汽車集團旗下的500多家整車、汽車零部件及裝備制造企業(yè)，外部條件非常有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，公司所屬企業(yè)可以完全滿足我院各專業(yè)學(xué)生實習(xí)的需求，解決了學(xué)生實際動手能力培養(yǎng)這個工程教育所面臨的難題。從2012年開始，我院計算機專業(yè)、自動化等專業(yè)開始探討生產(chǎn)實習(xí)實行分段、分批次進行，到相關(guān)企業(yè)接受為期5周的企業(yè)實習(xí)。由于實習(xí)時間充足，實習(xí)指導(dǎo)到位，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果非常好，能實實在在完成一些企業(yè)的實際項目，企業(yè)也非常愿意接納我們的學(xué)生到企業(yè)實踐。生產(chǎn)實習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在生產(chǎn)實習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題能力、尋找問題能力、解決問題能力和向生產(chǎn)實際學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，樹立群體意識，通過實習(xí)將理論與實踐相結(jié)合，為將來進入企業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。通過實習(xí)使學(xué)生充分認識到從一個學(xué)生到職業(yè)人是兩種完全不同的概念。這種實習(xí)模式加強了企業(yè)與學(xué)校的溝通交流，同時也突破了學(xué)生就業(yè)被動的瓶頸，部分學(xué)生直接被企業(yè)選中，后期參與企業(yè)大的課題項目，完成了畢業(yè)設(shè)計的選題，并被用工單位錄用。通過校企共贏的生產(chǎn)實習(xí)，大學(xué)生可以了解行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容和工作方法，向有經(jīng)驗的工作人員學(xué)習(xí)先進的工作經(jīng)驗，企業(yè)也從中獲益，形成了良好的職業(yè)能力培養(yǎng)循環(huán)機制。

一、研究的理論和實踐意義

1．1從理論意義來說體育專業(yè)要辦出特色，就必須具有發(fā)展的眼光，加強學(xué)校同社會的聯(lián)系與合作，找準(zhǔn)突破口。通過卓有成效的實踐教學(xué)形成自身特點及優(yōu)勢。以職業(yè)為導(dǎo)向的體育專業(yè)人才培養(yǎng)機制有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生就業(yè)需求。以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)能力的培養(yǎng)機制，可加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、目的性。如社會體育指導(dǎo)員、健身教練需求廣，深受體育愛好者的喜愛，有較大的發(fā)展空間，通過體育指導(dǎo)員的培訓(xùn)、考級、擔(dān)任社區(qū)體育指導(dǎo)員工作等，能夠與社會建立廣泛的聯(lián)系與合作，這對于提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色具有重要意義。

1．2從實踐意義來說除了掌握一般能力外，注重以職業(yè)能力為導(dǎo)向的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性體育專業(yè)人才，重視強調(diào)學(xué)生的社會實踐能力。實踐教育活動作為知識、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合點，是學(xué)生理論聯(lián)系實踐知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓(xùn)職業(yè)能力的重要渠道，也是課堂理論教學(xué)的延伸體現(xiàn)。在體育教學(xué)中實施實踐教學(xué)活動，是整個教學(xué)改革過程中的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實踐、階段實習(xí)、綜合模擬實習(xí)、社會調(diào)研及畢業(yè)設(shè)計等多種形式的實踐教學(xué)活動，不僅體現(xiàn)了體育教育的職業(yè)化特色，同時也保證了體育專業(yè)人才應(yīng)具有的崗位綜合職業(yè)能力。培養(yǎng)的重點在于使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，訓(xùn)練其專業(yè)的運用知識、技能與經(jīng)驗的能力，進而將自己的一般能力、專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的綜合職業(yè)能力，可以說，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊伍的必然要求。

二、國內(nèi)外體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

職業(yè)能力可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力一般是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專項能力等相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動具備的基本條件。方法能力是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責(zé)任感等。如果在具備一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又能掌握方法能力和社會能力，將使職業(yè)能力的發(fā)揮獲得事半功倍的效果。因此，我們把這種超越一般專業(yè)能力以外促進職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要作用的方法能力和社會能力，稱為綜合職業(yè)能力，主要體現(xiàn)在獨立思考、獨立工作、勇于承擔(dān)社會責(zé)任、善于進行交流合作，從而能積極應(yīng)對不斷變化的世界，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能的能力。綜合職業(yè)能力既體現(xiàn)綜合素質(zhì)的綜合性、整體性，又體現(xiàn)職業(yè)性。體育工作的現(xiàn)代化，科學(xué)化和社會化的發(fā)展趨勢已經(jīng)展現(xiàn)在人們的面前，作為培養(yǎng)體育專業(yè)人才的基地，體育專業(yè)人才作為未來的體育教師和體育指導(dǎo)工作者，必須具有一定的綜合職業(yè)能力，特別是教育部門對體育專業(yè)提出的培養(yǎng)規(guī)格要求，作為體育專業(yè)人才除了具備一般的能力外，還要對自己的專業(yè)各個方面具有比較強的專業(yè)能力，以及對本專業(yè)在社會發(fā)展中的需求為出發(fā)點具備的綜合職業(yè)能力。這方面的資料較少，這里主要以國外研究現(xiàn)狀為主。在職業(yè)教育實踐中以個體的一般素質(zhì)培養(yǎng)為主，側(cè)重培養(yǎng)個體諸如知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等這些一般素質(zhì)。德國梅騰斯等學(xué)者提出的關(guān)鍵能力培養(yǎng)思想，在一定程度上受到一般素質(zhì)能力觀的影響，強調(diào)了個體獲得基本的、普適的，超越具體專業(yè)能力范疇，具有遷移性的方法和社會能力。整體主義對能力作為一個能力包含的要素等方面對綜合職業(yè)能力進行分析，但將綜合職業(yè)能力等同于關(guān)鍵能力的提法有些偏頗。(1974年，德國教育審議會提出)———關(guān)鍵能力(1974年，德國職業(yè)教育家梅爾騰斯提出)———職業(yè)能力(1991年，德國各州文教部長聯(lián)席會議提出)這樣一個不斷完善提高的過程。

現(xiàn)在較多地稱“職業(yè)能力”了。主要體現(xiàn)在個體能獨立思考、獨立工作、勇于承擔(dān)社會責(zé)任、善于進行交流合作，從而能積極應(yīng)對不斷變化的世界，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能。職業(yè)能力說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性?？梢允且话懵殬I(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語言運用能力、數(shù)學(xué)運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。綜合能力包括四個方面:跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。以職業(yè)能力為導(dǎo)向在體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式方法上就更有了目的性、趨向性。關(guān)于職業(yè)能力的研究主要從高職院校興起，這是由高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更強調(diào)職業(yè)性決定的。由于體育教學(xué)大多起源于大學(xué)里的體育專業(yè)，以至于對體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的研究和培養(yǎng)相對較弱。近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化，市場對人才質(zhì)量特別是職業(yè)能力的要求不斷提高;全民健身活動的廣泛興起，體育運動的蓬勃發(fā)展，全國各大小健身俱樂部、健身企業(yè)、社會階層對體育專業(yè)人才的綜合職業(yè)能力提出了新的更高要求，國家也將體育列為首批體育行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定項目，使體育專業(yè)人才的培養(yǎng)正邁向體育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教育的軌道，體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)受到更多的重視。已有的關(guān)于體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的研究成果主要是:唐燕萍的《論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)》、陳永英的《淺析從健身指導(dǎo)員能力缺失看高校社體專業(yè)體育選項人才的培養(yǎng)》、陳貴芳的《強化體育專修學(xué)生實踐能力適應(yīng)社會需求的途徑與手段》、鄧晞翎的《以就業(yè)為導(dǎo)向的體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究》等。這些研究從基礎(chǔ)理論、就業(yè)導(dǎo)向、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)等方面對體育專業(yè)人才的培養(yǎng)進行了探索，這為我們的研究打下了良好基礎(chǔ)，給予了諸多啟發(fā)，但畢竟這方面的研究開展較晚，還有待更加全面、更進一步深入。吳菲等人在比較德國職業(yè)教育所提的職業(yè)行動能力與國內(nèi)所提倡的綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，綜合職業(yè)能力不僅包括了關(guān)鍵能力的內(nèi)容，同時也包括了專業(yè)能力，參見吳菲，徐朔．職業(yè)能力及其相關(guān)概念辨析。黃炎培先生在論及職業(yè)教育的目的時，將個性發(fā)展列為其一，也是對職業(yè)教育承擔(dān)的不僅是一種技能訓(xùn)練，更是個體人格、道德情操以及生活態(tài)度等方面的認識，職業(yè)教育之于人的全面發(fā)展，本身就是其本質(zhì)屬性的要求。綜上所述:體育專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面也是一種綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，具有綜合性、普遍性、可遷移性和持久性特征的人才培養(yǎng)方式。由于綜合職業(yè)能力是綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的融合，是由知識、能力、態(tài)度組成的三維結(jié)構(gòu)，而體育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著特有的的職業(yè)能力培養(yǎng)方式。在突出專業(yè)特色的同時，加強對體育專業(yè)人才從業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。從而使勞動者不僅能夠較好的完成當(dāng)前的職業(yè)崗位工作任務(wù)，同時能夠依靠相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)和問題分析能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)快速變革的現(xiàn)代社會。

一、職業(yè)核心能力課程教學(xué)的實施

（一）搭建開放式職業(yè)核心能力課程平臺，為學(xué)生能力養(yǎng)成營造良好的氛圍1.構(gòu)建“多層次遞進式”立體化教學(xué)平臺。職業(yè)核心能力課程打破課堂界限，多方位延伸課程教學(xué)。從課堂上下、學(xué)校內(nèi)外幫助學(xué)生設(shè)計課堂項目、崗位項目、實訓(xùn)項目、社會服務(wù)項目，使學(xué)生在模擬的或真實的工作情境中完成任務(wù)，逐步認知真實工作情境、內(nèi)容、責(zé)任、要求、規(guī)范，做到教學(xué)與工作的無縫對接，從了解行為規(guī)范到熟知行為規(guī)范到規(guī)范的行為，多角度、多層次遞進式提升學(xué)生職業(yè)核心能力，能最大限度地實現(xiàn)積極行為的養(yǎng)成，為學(xué)生職業(yè)核心能力的提升提供保障。2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，借助精品課建設(shè)，建成課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括全套單元設(shè)計、電子教案、PPT課件，與教學(xué)配套的習(xí)題庫、案例庫、教學(xué)資源庫、虛擬項目、實訓(xùn)指導(dǎo)、在線測試、師生互動等，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生行為的規(guī)范、能力的提升提供知識的指導(dǎo)、模擬經(jīng)驗的標(biāo)本，為學(xué)生課下訓(xùn)練提供項目的支持。

（二）精心設(shè)計教學(xué)項目，以項目為載體，以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)職業(yè)核心能力課程教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，有針對性地選取教學(xué)項目，學(xué)生在項目中擔(dān)任不同的角色，在完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提升職業(yè)核心能力。教學(xué)項目應(yīng)與學(xué)生專業(yè)、就業(yè)崗位典型任務(wù)相關(guān)。如機電專業(yè)工作用具介紹、成立機電設(shè)備維修維護站，園林設(shè)計專業(yè)“綠色環(huán)保校園行”，護理專業(yè)成立“南丁格爾”服務(wù)隊，等等。

（三）改革評價模式，以過程考核為主，突出能力考核、多元評價考核內(nèi)容、考核形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的評價模式，注重能力考核、過程考核，使學(xué)生從注重知識記憶、理解向注重能力的提高轉(zhuǎn)變，從注重考試的結(jié)果向注重整個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，學(xué)生更重視在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范行為、提升能力。如濱州職業(yè)學(xué)院職業(yè)核心能力課程考核以勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的“職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)”（試行）為依據(jù)，注重能力考核、過程考核，成績的評定中平時考核的成績占總成績的60%～70%，期末考核占總成績的40%～30%，學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、儀表儀態(tài)、課外訓(xùn)練、班級量化考核均計入平時成績；在校內(nèi)外參加課程相關(guān)的比賽，其成績作為加分因素，也記入平時成績。平時采用彈性考核制，一次不合格者準(zhǔn)予補考，平時考核不合格者不得參加期末考核。期末考核以課程相關(guān)知識的匯總、課程任務(wù)和社會服務(wù)項目完成情況匯報為主，考核關(guān)鍵是學(xué)生在任務(wù)完成中能力的提高。評價主體多元化，學(xué)生個人、小組、任課教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)聯(lián)第三方評價在課程考核中各占相應(yīng)權(quán)重，任課教師的評價權(quán)重最高，占50%。

二、對職業(yè)核心能力課程教學(xué)的思考

（一）高度重視高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)職業(yè)核心能力是“職業(yè)人”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的支撐能力、基礎(chǔ)能力，是可持續(xù)發(fā)展能力，已成為用人單位對人力資源的最重要的考核指標(biāo)。高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力課程以必修課的形式納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，提升學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。