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一、研究的理論和實(shí)踐意義

1．1從理論意義來(lái)說(shuō)體育專業(yè)要辦出特色，就必須具有發(fā)展的眼光，加強(qiáng)學(xué)校同社會(huì)的聯(lián)系與合作，找準(zhǔn)突破口。通過卓有成效的實(shí)踐教學(xué)形成自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。以職業(yè)為導(dǎo)向的體育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)需求。以職業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制，可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性。如社會(huì)體育指導(dǎo)員、健身教練需求廣，深受體育愛好者的喜愛，有較大的發(fā)展空間，通過體育指導(dǎo)員的培訓(xùn)、考級(jí)、擔(dān)任社區(qū)體育指導(dǎo)員工作等，能夠與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系與合作，這對(duì)于提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色具有重要意義。

1．2從實(shí)踐意義來(lái)說(shuō)除了掌握一般能力外，注重以職業(yè)能力為導(dǎo)向的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性體育專業(yè)人才，重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。實(shí)踐教育活動(dòng)作為知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐知識(shí)、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓(xùn)職業(yè)能力的重要渠道，也是課堂理論教學(xué)的延伸體現(xiàn)。在體育教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是整個(gè)教學(xué)改革過程中的一個(gè)重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實(shí)踐、階段實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研及畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了體育教育的職業(yè)化特色，同時(shí)也保證了體育專業(yè)人才應(yīng)具有的崗位綜合職業(yè)能力。培養(yǎng)的重點(diǎn)在于使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，訓(xùn)練其專業(yè)的運(yùn)用知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)而將自己的一般能力、專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合職業(yè)能力，可以說(shuō)，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊(duì)伍的必然要求。

二、國(guó)內(nèi)外體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

職業(yè)能力可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力一般是指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)具備的基本條件。方法能力是指獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制訂計(jì)劃的能力等。社會(huì)能力則包含了組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感等。如果在具備一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又能掌握方法能力和社會(huì)能力，將使職業(yè)能力的發(fā)揮獲得事半功倍的效果。因此，我們把這種超越一般專業(yè)能力以外促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要作用的方法能力和社會(huì)能力，稱為綜合職業(yè)能力，主要體現(xiàn)在獨(dú)立思考、獨(dú)立工作、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、善于進(jìn)行交流合作，從而能積極應(yīng)對(duì)不斷變化的世界，不斷獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能的能力。綜合職業(yè)能力既體現(xiàn)綜合素質(zhì)的綜合性、整體性，又體現(xiàn)職業(yè)性。體育工作的現(xiàn)代化，科學(xué)化和社會(huì)化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)展現(xiàn)在人們的面前，作為培養(yǎng)體育專業(yè)人才的基地，體育專業(yè)人才作為未來(lái)的體育教師和體育指導(dǎo)工作者，必須具有一定的綜合職業(yè)能力，特別是教育部門對(duì)體育專業(yè)提出的培養(yǎng)規(guī)格要求，作為體育專業(yè)人才除了具備一般的能力外，還要對(duì)自己的專業(yè)各個(gè)方面具有比較強(qiáng)的專業(yè)能力，以及對(duì)本專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的需求為出發(fā)點(diǎn)具備的綜合職業(yè)能力。這方面的資料較少，這里主要以國(guó)外研究現(xiàn)狀為主。在職業(yè)教育實(shí)踐中以個(gè)體的一般素質(zhì)培養(yǎng)為主，側(cè)重培養(yǎng)個(gè)體諸如知識(shí)、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等這些一般素質(zhì)。德國(guó)梅騰斯等學(xué)者提出的關(guān)鍵能力培養(yǎng)思想，在一定程度上受到一般素質(zhì)能力觀的影響，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體獲得基本的、普適的，超越具體專業(yè)能力范疇，具有遷移性的方法和社會(huì)能力。整體主義對(duì)能力作為一個(gè)能力包含的要素等方面對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行分析，但將綜合職業(yè)能力等同于關(guān)鍵能力的提法有些偏頗。(1974年，德國(guó)教育審議會(huì)提出)———關(guān)鍵能力(1974年，德國(guó)職業(yè)教育家梅爾騰斯提出)———職業(yè)能力(1991年，德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議提出)這樣一個(gè)不斷完善提高的過程。

現(xiàn)在較多地稱“職業(yè)能力”了。主要體現(xiàn)在個(gè)體能獨(dú)立思考、獨(dú)立工作、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、善于進(jìn)行交流合作，從而能積極應(yīng)對(duì)不斷變化的世界，不斷獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。職業(yè)能力說(shuō)明一個(gè)人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說(shuō)明一個(gè)人在該職業(yè)中取得成功的可能性?？梢允且话懵殬I(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。綜合能力包括四個(gè)方面:跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力。以職業(yè)能力為導(dǎo)向在體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式方法上就更有了目的性、趨向性。關(guān)于職業(yè)能力的研究主要從高職院校興起，這是由高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性決定的。由于體育教學(xué)大多起源于大學(xué)里的體育專業(yè)，以至于對(duì)體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的研究和培養(yǎng)相對(duì)較弱。近年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量特別是職業(yè)能力的要求不斷提高;全民健身活動(dòng)的廣泛興起，體育運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，全國(guó)各大小健身俱樂部、健身企業(yè)、社會(huì)階層對(duì)體育專業(yè)人才的綜合職業(yè)能力提出了新的更高要求，國(guó)家也將體育列為首批體育行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定項(xiàng)目，使體育專業(yè)人才的培養(yǎng)正邁向體育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教育的軌道，體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)受到更多的重視。已有的關(guān)于體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的研究成果主要是:唐燕萍的《論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)》、陳永英的《淺析從健身指導(dǎo)員能力缺失看高校社體專業(yè)體育選項(xiàng)人才的培養(yǎng)》、陳貴芳的《強(qiáng)化體育專修學(xué)生實(shí)踐能力適應(yīng)社會(huì)需求的途徑與手段》、鄧晞翎的《以就業(yè)為導(dǎo)向的體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究》等。這些研究從基礎(chǔ)理論、就業(yè)導(dǎo)向、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面對(duì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，這為我們的研究打下了良好基礎(chǔ)，給予了諸多啟發(fā)，但畢竟這方面的研究開展較晚，還有待更加全面、更進(jìn)一步深入。吳菲等人在比較德國(guó)職業(yè)教育所提的職業(yè)行動(dòng)能力與國(guó)內(nèi)所提倡的綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，綜合職業(yè)能力不僅包括了關(guān)鍵能力的內(nèi)容，同時(shí)也包括了專業(yè)能力，參見吳菲，徐朔．職業(yè)能力及其相關(guān)概念辨析。黃炎培先生在論及職業(yè)教育的目的時(shí)，將個(gè)性發(fā)展列為其一，也是對(duì)職業(yè)教育承擔(dān)的不僅是一種技能訓(xùn)練，更是個(gè)體人格、道德情操以及生活態(tài)度等方面的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育之于人的全面發(fā)展，本身就是其本質(zhì)屬性的要求。綜上所述:體育專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面也是一種綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，具有綜合性、普遍性、可遷移性和持久性特征的人才培養(yǎng)方式。由于綜合職業(yè)能力是綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的融合，是由知識(shí)、能力、態(tài)度組成的三維結(jié)構(gòu)，而體育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著特有的的職業(yè)能力培養(yǎng)方式。在突出專業(yè)特色的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)人才從業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。從而使勞動(dòng)者不僅能夠較好的完成當(dāng)前的職業(yè)崗位工作任務(wù)，同時(shí)能夠依靠相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)和問題分析能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)快速變革的現(xiàn)代社會(huì)。

三、建議

1．進(jìn)一步更新教育思想和教育觀念，綜合職業(yè)能力以融合個(gè)體智力因素和非智力因素的綜合職業(yè)能力為其目標(biāo)，在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)組織和教學(xué)方法選擇時(shí)注重綜合職業(yè)能力要素的有機(jī)滲透，從而促進(jìn)個(gè)體知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的共同發(fā)展，重新審視和科學(xué)把握體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成。

2．通過全面深入的改革，探索體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的新模式，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高體育專業(yè)人才就業(yè)、從業(yè)的能力，促進(jìn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)特色的形成。

3．構(gòu)建體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。在充分實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)總結(jié)和論證，形成一整套能夠有效提高體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力、易推廣可操作的培養(yǎng)模式，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

作者：李海陶李軍單位：湖南理工學(xué)院公共體育藝術(shù)部