一、企業(yè)文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的重要性

目前，對(duì)于企業(yè)文化的定義還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，還存在不同見(jiàn)解。較多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從企業(yè)文化是什么、企業(yè)文化為什么、企業(yè)文化怎么做三個(gè)方面來(lái)探尋企業(yè)文化的內(nèi)涵。廣義的企業(yè)文化包括物質(zhì)、行為、制度、價(jià)值觀和信念，而狹義的企業(yè)文化僅指價(jià)值觀和信念。企業(yè)文化的定義:是在一定的歷史條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財(cái)富，是增加企業(yè)對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力，對(duì)內(nèi)凝聚力和活力的精神力量。目前，高職院校對(duì)學(xué)生注重的是技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，往往忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育。而企業(yè)在招聘員工時(shí)，在注重職業(yè)技能的同時(shí)，更加注重職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以德為先。于是，存在高職院校人才的“供”與企業(yè)的“求”上的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，把企業(yè)文化融入到職業(yè)素質(zhì)教育中是勢(shì)在必行，其重要性從以下幾方面。從學(xué)生看，高職院校的學(xué)生，畢業(yè)后的就職意向大多是到企業(yè)?；谄髽I(yè)文化的要求，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)必須融入企業(yè)文化。高職學(xué)生如果只擁有了職業(yè)的技能，而缺少作為職業(yè)人的基本素養(yǎng)，那么自身的職業(yè)道路將不可持續(xù)，也難以發(fā)展。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間先學(xué)習(xí)企業(yè)文化，了解和認(rèn)同企業(yè)文化，才能使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作后更快的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境與管理，更好的實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。而對(duì)于有意向自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獲得成功，借鑒其他優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化也是相當(dāng)重要的。從企業(yè)看，企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不僅僅只需要高技術(shù)的技能型人才，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以德為先、務(wù)實(shí)為本，強(qiáng)調(diào)職業(yè)人必須具有良好的團(tuán)隊(duì)精神、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和企業(yè)文化認(rèn)同。這反應(yīng)了企業(yè)對(duì)高職人才的要求，也反應(yīng)了企業(yè)文化融入素質(zhì)教育的重要性。從高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，國(guó)家對(duì)高職院校寄予了殷切的期望，從政策上、資金上重點(diǎn)扶持高職院校的發(fā)展。高職院校對(duì)培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合企業(yè)用人要求的職業(yè)人是高職院校改革和發(fā)展的方向。

二、企業(yè)文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

企業(yè)文化融入職業(yè)素質(zhì)教育，其教育的內(nèi)容應(yīng)是企業(yè)的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、企業(yè)精神、企業(yè)產(chǎn)品等。

(一)價(jià)值觀念。

價(jià)值觀念是評(píng)價(jià)事物或思想意識(shí)的用途和積極作用的基本觀點(diǎn)，屬于意識(shí)形態(tài)范疇。價(jià)值觀念是企業(yè)文化的核心內(nèi)容，企業(yè)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念作為企業(yè)的共同價(jià)值觀，指引著企業(yè)的發(fā)展方向，是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。共同的價(jià)值理念是企業(yè)職工的強(qiáng)有力的粘合劑，團(tuán)結(jié)員工為共同的目標(biāo)奮斗。在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)的價(jià)值觀念有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，使個(gè)人的價(jià)值觀念與企業(yè)的價(jià)值觀念盡量保持一致。

1土建類專業(yè)輔導(dǎo)員的隱性職業(yè)

素養(yǎng)土建類專業(yè)輔導(dǎo)員工作環(huán)境具有動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性,面對(duì)高職工科學(xué)生,需要技高一籌,尤其是在分層教學(xué)、分類培養(yǎng)的教學(xué)理念下,更需要土建類專業(yè)輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化.輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化要求土建類專業(yè)輔導(dǎo)員必須具備較高的隱性職業(yè)素養(yǎng).

1.1思想政治素養(yǎng)過(guò)硬的思想政治素養(yǎng)要求土建類專業(yè)輔導(dǎo)員有正確的政治方向和較強(qiáng)的政治敏感性.在面對(duì)高職工科學(xué)生的思想政治教育,土建類專業(yè)輔導(dǎo)員需要具有較深的思想政治理論功底,高度的使命感和責(zé)任感,具有堅(jiān)定的理想信念,樹(shù)立正確的價(jià)值觀、遠(yuǎn)大的人生理想和崇高的人生追求.

1.2良好的服務(wù)態(tài)度和信念土建類專業(yè)輔導(dǎo)員工作的群體是面對(duì)工科高職學(xué)生.當(dāng)前,高職院校進(jìn)行了招生改革,通過(guò)多種渠道錄取高職生,包括自主招生、普通招生和對(duì)口單招等形式,高職學(xué)生種類多.高職學(xué)生在整體素質(zhì)上相對(duì)本科學(xué)生綜合素質(zhì)較差,邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理組織能力也都相對(duì)較弱.土建類專業(yè)輔導(dǎo)員在服務(wù)學(xué)生時(shí),需要有更好的服務(wù)態(tài)度.同時(shí),土建類專業(yè)輔導(dǎo)員還要有比常人更多的耐心.

1.3具有高度的責(zé)任心輔導(dǎo)員的工作是做學(xué)生工作,即學(xué)生思想政治教育工作.土建類專業(yè)輔導(dǎo)員必須具有高度的責(zé)任心,并且為人正直誠(chéng)實(shí).認(rèn)真做好每一件事,誠(chéng)實(shí)面對(duì)每一位學(xué)生,不偏袒也不包庇學(xué)生,對(duì)學(xué)生工作做到細(xì)致入微,井井有條.

1.4具有教育管理和研究能力在學(xué)生管理工作中,土建類專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該具備教育管理和研究能力,管理能力是影響學(xué)生管理中教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.教育研究能力是反映輔導(dǎo)員對(duì)本職工作的認(rèn)識(shí)和理解.

一、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)十余年的快速發(fā)展，高職院校已普遍認(rèn)識(shí)到了職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，并投入大量的教育資源致力于學(xué)生素質(zhì)的提升。但由于各方面條件的限制和認(rèn)識(shí)的偏差，目前我國(guó)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育仍然存在一定的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。不少教育工作者生硬地割裂了職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育就是“職業(yè)”加上“素質(zhì)教育”，將中初等教育的“素質(zhì)教育”理念照搬到高等職業(yè)教育中來(lái)，與一般意義上的校園學(xué)生活動(dòng)混為一談，使職業(yè)素質(zhì)教育脫離了其市場(chǎng)性、職業(yè)性的本質(zhì)特征。第二，教育內(nèi)容偏差。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準(zhǔn)的教育活動(dòng)。目前不少院校在開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，普遍存在輕職業(yè)能力，重特長(zhǎng)強(qiáng)化的偏差，教育內(nèi)容多為對(duì)唱歌跳舞、演講辯論等學(xué)生特長(zhǎng)和愛(ài)好的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力，尤其是職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力、職業(yè)實(shí)踐和執(zhí)行能力的塑造普遍缺失。由此造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較差，職業(yè)道德認(rèn)同和職業(yè)道德培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生今后的求職和職業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度較低。第三，教育形式單一。由于受到師資、場(chǎng)地等條件的限制，高職院校職業(yè)素質(zhì)教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學(xué)和理論講授，單純通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育各版塊的教育目標(biāo)，忽視了實(shí)踐教育的作用。如需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，即開(kāi)展“職業(yè)道德”課程，卻忽視了道德環(huán)境的日常塑造和實(shí)踐強(qiáng)化；需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，卻對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)管理缺乏興趣。第四，管理機(jī)構(gòu)乏力。目前大多數(shù)高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育多由學(xué)生工作部門(mén)或共青團(tuán)組織牽頭組織實(shí)施，由于不是教學(xué)組織和管理部門(mén)，職業(yè)素質(zhì)教育相關(guān)模塊在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。另一方面，由于學(xué)生工作部門(mén)和共青團(tuán)組織主要從事對(duì)內(nèi)管理的工作，與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系較少，對(duì)市場(chǎng)的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制和平臺(tái)，教育的有效性受到影響。

二、基于能力本位的職業(yè)素質(zhì)教育基本特征

職業(yè)化是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。而職業(yè)化的標(biāo)志就是學(xué)生職業(yè)能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應(yīng)當(dāng)成為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的基本范式和典型路徑。

（一）能力本位的定義能力本位，即將學(xué)生能力構(gòu)建和培養(yǎng)作為教育的重心，以從事職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)解析該職業(yè)和崗位所應(yīng)具備的能力來(lái)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，編制教育內(nèi)容、方法和過(guò)程，檢驗(yàn)和評(píng)估教育效果的教育理念與實(shí)踐模式。由此可見(jiàn)“，能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學(xué)模式，即“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)模式”。該模式主張職業(yè)教育的主要任務(wù)不是知識(shí)水平的提升，而是受教育者的職業(yè)能力的塑造和形成；同時(shí)，該模式更加強(qiáng)調(diào)在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)企業(yè)的參與，其核心是使受教育者具備職業(yè)和崗位的實(shí)際勝任能力。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的基本特征職業(yè)素質(zhì)，是為從業(yè)者所具備的與其從事職業(yè)相關(guān)，并對(duì)職業(yè)活動(dòng)起核心作用的關(guān)鍵品質(zhì)及能力，即滿足和適應(yīng)職業(yè)生涯需要的特定品質(zhì)及能力。職業(yè)素質(zhì)教育即職業(yè)品質(zhì)和能力的塑造和培養(yǎng)過(guò)程，既是學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合，也是高等職業(yè)院校校園文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化相融合的集中體現(xiàn)。高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育具備以下特征：

1高等職業(yè)院校素質(zhì)教育課余實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

該校建設(shè)高等職業(yè)院校素質(zhì)教育課余實(shí)踐系統(tǒng)，主要通過(guò)設(shè)立“三大目標(biāo)”，構(gòu)建“兩大體系”，實(shí)施“三大措施”來(lái)實(shí)現(xiàn)。圍繞“全程、全員、全方位”的“三全”教育目標(biāo)，搭建學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、學(xué)生社區(qū)、班級(jí)四級(jí)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，建立全校教學(xué)、行政、教輔、后勤四方協(xié)調(diào)機(jī)制，構(gòu)建“十二大類、五項(xiàng)主題、二十一個(gè)模塊、六項(xiàng)服務(wù)延伸”的四級(jí)賦分平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課余實(shí)踐評(píng)價(jià)“系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化、信息化”。

2高等職業(yè)院校素質(zhì)教育課余實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

2.1育人理念的創(chuàng)新該校立足全球化、信息化時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技能性人才的新需求，依據(jù)科技人文相融的“綠色教育”理念，提出以培養(yǎng)現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”為目標(biāo)的高職文化素質(zhì)教育體系，簡(jiǎn)稱為123456，即一體：現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”；兩翼：先進(jìn)企業(yè)文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；三階：專能精、通能強(qiáng)、素質(zhì)高；四質(zhì)：思想品德、專業(yè)、文化、身心素質(zhì)；五德：愛(ài)、學(xué)、誠(chéng)、敬、新；六能：自主學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字運(yùn)用、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2體制機(jī)制的創(chuàng)新①機(jī)構(gòu)設(shè)置。在學(xué)院黨委統(tǒng)領(lǐng)下，成立素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做組長(zhǎng)，學(xué)工部、團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人任組員。素質(zhì)拓展中心作為素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組在團(tuán)委的常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展中心和全院團(tuán)學(xué)組織開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)教育課余實(shí)踐各項(xiàng)日常工作。各二級(jí)學(xué)院設(shè)立分院素質(zhì)拓展中心，負(fù)責(zé)組織各班團(tuán)組織和二級(jí)學(xué)院團(tuán)學(xué)組織開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)教育課余實(shí)踐各項(xiàng)日常工作。健全學(xué)生素質(zhì)教育課余實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)，負(fù)責(zé)對(duì)所屬學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分進(jìn)行審核、抽查和管理，并接受學(xué)生的查詢核對(duì)和修正。②制度管理。制定實(shí)施《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》、《素質(zhì)教育課余實(shí)踐評(píng)價(jià)方案》、《素質(zhì)教育課余實(shí)踐學(xué)分（分）評(píng)分體系方案》等。每年編制《素質(zhì)教育課余實(shí)踐材料》發(fā)放給每位學(xué)生，宣傳推廣規(guī)章制度，并依照?qǐng)?zhí)行，建立標(biāo)準(zhǔn)化的長(zhǎng)效機(jī)制。③保障措施。制定實(shí)施《素質(zhì)教育課余實(shí)踐保障和監(jiān)督辦法》、確保該項(xiàng)工作人員配備到位，團(tuán)委專職干部負(fù)責(zé)制訂、監(jiān)督、管理、協(xié)調(diào)素質(zhì)教育課余實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)工作，各二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支也安排專人落實(shí)對(duì)接此項(xiàng)工作，學(xué)院十二個(gè)專項(xiàng)平臺(tái)由各部門(mén)負(fù)責(zé)人牽頭，并安排專任教師負(fù)責(zé)日常管理。經(jīng)費(fèi)上，學(xué)院每年劃撥素質(zhì)教育課余實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障平臺(tái)管理、師資工作、學(xué)生活動(dòng)及其他工作環(huán)節(jié)運(yùn)行。

2.3實(shí)踐操作的創(chuàng)新①分?jǐn)?shù)換算制。學(xué)生參與各平臺(tái)活動(dòng)，并獲取相應(yīng)的素質(zhì)分。素質(zhì)分上不封頂，但每學(xué)期折合成素質(zhì)學(xué)分最高不得超過(guò)12分。素質(zhì)分作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的基本參數(shù)，作為優(yōu)秀畢業(yè)生選拔的重要參數(shù)。素質(zhì)學(xué)分納入學(xué)生選修課學(xué)分體系，畢業(yè)時(shí)不得少于36個(gè)學(xué)分，學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)合格折合為選修課2學(xué)分。②雙向積分制。學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、學(xué)生社區(qū)、班級(jí)四級(jí)平臺(tái)設(shè)置了21項(xiàng)和6項(xiàng)服務(wù)延伸的加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)院素質(zhì)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)在學(xué)生社區(qū)平臺(tái)和二級(jí)學(xué)院平臺(tái)針對(duì)文明寢室創(chuàng)建和晚自修等表現(xiàn)不佳者實(shí)行倒扣分。正向加分和反向扣分的雙向積分制的實(shí)行，使得學(xué)生充分的意識(shí)到這張“第二成績(jī)單”的重要性。③網(wǎng)絡(luò)公示制。創(chuàng)設(shè)了素質(zhì)分網(wǎng)上“公示”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)事前活動(dòng)項(xiàng)目公示、事后加分情況公示，使得各項(xiàng)目間、學(xué)生之間可以相互監(jiān)督，旨在保證素質(zhì)分加分的公平性和公開(kāi)性。

1.當(dāng)前《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中針對(duì)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期的實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中針對(duì)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教學(xué)觀念陳舊

教學(xué)中教師只側(cè)重教會(huì)護(hù)生基本理論和如何進(jìn)行技能練習(xí)，忽視了護(hù)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)方法相對(duì)滯后，教學(xué)效果有待提高

隨著近年來(lái)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)方法也需作出相應(yīng)的調(diào)整。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，要依據(jù)護(hù)生的實(shí)際特點(diǎn)與需求，制定合理有效的教學(xué)方法。而現(xiàn)實(shí)情況是護(hù)生由原先的80后轉(zhuǎn)變?yōu)?0后之后，教學(xué)方法沒(méi)有隨之改變。這些教學(xué)方法比較滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)護(hù)生職業(yè)培養(yǎng)的需求。因而教學(xué)效果很難得到保障。