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【摘要】目的研究外科護理學融入思政教育的實踐路徑，并分析思政教育的應用價值。方法抽取2019年9月—2021年12月我校護理專業(yè)學生200名，均為2018級，依據入校隨機分班順序對學生進行分組，2018級護理專業(yè)1～2班為對照組，2018級護理專業(yè)3～4班為試驗組，其中對照組采用傳統(tǒng)教學模式，試驗組采用課程思政授課模式，對兩組學生的教學效果與教學滿意度進行比較。結果試驗組學生在理論知識、操作技能以及教學滿意度分別為（91.01±5.79）分、（92.14±6.89）分、95.0%，其數據均顯著優(yōu)于對照組（t=7.410，P=0.000；t=6.896，P=0.000；χ2=4.711，P=0.030）。結論思政教育融合外科護理學的教學中，能夠顯著提升學生操作技能與理論知識水平，滿足學生對于護理教學的期待，值得大力推薦。

【關鍵詞】外科護理學；思政教育；課程思政；傳統(tǒng)教學；教學效果；理論知識；操作技能

外科護理學作為護理學專業(yè)的必修課程，對學生護理工作的有效展開具有重大意義，能夠幫助學生樹立“以人的健康為中心”的現代護理理念，借助科學的護理方式為讓學生為外科患者施以系統(tǒng)化的護理干預，進而減輕護理對象的痛苦，提升醫(yī)療服務的質量[1-2]。同時，外科護理學作為一項核心學科，蘊含著人文關懷教育，需要在授課的過程中重視對對學生職業(yè)道德素養(yǎng)與人文素質。外科護理學通常以傳統(tǒng)專業(yè)課程教育方式為主，而在醫(yī)療質量與教育水平不斷提升的過程中，思想政治教育與傳統(tǒng)專業(yè)課程的融合為教育改革帶來了新的契機[3-4]。因此，本研究抽取2019年9月—2021年12月我校護理專業(yè)學生200名，針對外科護理學融入思政教育的實踐路徑予以研究，并分析思政教育的應用價值，詳細內容報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料抽取2019年9月—2021年12月我校護理專業(yè)學生200名，均為2018級，依據入校隨機分班順序對學生進行分組，2018級護理專業(yè)1～2班為對照組，2018級護理專業(yè)3～4班為試驗組。對照組學生共計100名，年齡為（19～22）周歲，平均年齡（20.15±1.13）歲，男生與女生的人數分別為18名和82名；試驗組學生共計100名，年齡為（19～22）周歲，平均年齡（21.07±0.44）歲，男生與女生的人數分別為15名和85名。兩組學生的年齡與性別經統(tǒng)計學分析，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可對比。

1.2納入標準和排除標準

納入標準：學生均為2018級護理專業(yè)學生；學生對研究內容知情，且自愿參與研究并簽署相關同意書；研究內容獲得學校教研組的同意。排除標準：依從性較差學生；中途退出研究學生；其他專業(yè)學生。

1.3研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學模式，主要內容為：根據《外科護理學》教學大綱開展教學活動，教師在課前進行備課，利用課堂面對面灌輸式方式教授學生理論知識，學生根據教學內容進行筆記記錄。試驗組采用課程思政授課模式，主要內容為：（1）重視思政教育。學校鼓勵教師積極參與思政教育相關的時間學習，并在教學團隊中引進專業(yè)的思政課程教師，發(fā)揮專業(yè)思政教師在思想政治方面的優(yōu)勢，對外科護理學學科教師進行深入的政治理論指導，學科教師在學習后利用集體備課、磨課以及聽課的方式進行多渠道的經驗積累與學習，將思政教育更好的與外科護理學課程相融合，完善思政教育與專業(yè)課程教師協同合作的育人體系。（2）完善思政教學內容。根據外科護理學課程教學大綱和思政教育理念對課程內容進行整合，將育人目標落實到課程的每個章節(jié)中，并在課程中宣揚家國情懷、職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、科學精神等德育內容，利用文獻分析法收集和篩選與外科護理學相關的經典思政教育素材與案例，比如重癥患者的監(jiān)護，癌癥晚期患者的護理，特殊時期的護理以及器官移植患者的護理等內容。（3）應用混合模式教學。利用翻轉課堂教學法和討論式教學法進行實際教學，教師通過文獻分析法對資料進行整理后，利用超星網絡平臺進行線上資料發(fā)送，學生利用業(yè)余時間在線上平臺進行網絡學習，并借助網絡對課程中涉及的問題進行查找，并自由組建小組進行討論，將相關內容制作成PPT，學生在課上以小組形式進行講授，教師對小組講授內容進行點評，同時，借助討論時教學法對課程結果進行整理，學生借助自由討論方式對結果的正確與否進行討論，并分析產生錯誤的原因。

1.4評價指標及判定標準

對兩組學生的教學效果與教學滿意度進行比較，基于理論知識與操作技能項目對教學效果進行考核，每個項目評分均為100分，分數越高表示學生的理論知識水平或者操作技能越優(yōu)秀；并利用問卷調查法對教學效果的滿意程度進行比較，分為非常滿意、滿意以及不滿意三個部分，教學滿意度=非常滿意率+滿意率。1.5統(tǒng)計學處理對患者數據應用SPSS22.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，計數資料以例（%）表示，行χ2檢驗，P＜0.05則差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組學生教學效果的比較

試驗組學生在理論知識與操作技能兩方面的評分均顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），詳見表1。

2.2兩組學生教學滿意度的比較

試驗組學生教學滿意度顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），詳見表2。

3討論

高校作為國家培育與儲備人才的重要基地，應重視思政教育的價值，將思政教育與課程教學相融合，重視思政教育與人才培養(yǎng)之間的銜接方式，利用思政教育實現高等院校立德樹人的培育目標[5-6]。同時，從黨的十八大到十九大，關于立德樹人的問題一直被提及，如何落實思政教育是高校亟需解決的問題之一[8]。基于我國教育特色、《護理學類教學質量標準》以及《護理學本科專業(yè)規(guī)范》對《外科護理學》的教學方式進行深入的研究，可知大量的數據顯示，傳統(tǒng)教學方式其“填鴨式”教學模式已經對教育改革和創(chuàng)新的路徑造成阻礙，學生面對枯燥乏味的教課方式存在排斥心理，且傳統(tǒng)教學方式對于“立德樹人”理念的重視程度不夠，其課堂教學更關注的是課程內容的輸出與教學工作的完成度，對于學生在外科護理學理念和思政教育的方面的理解程度并不重視[9-12]。思政教育是指在專業(yè)課程教育時盡可能的挖掘其思想政治教育元素與承載的思想政治教育功能，將其理念與教學的各個環(huán)節(jié)相融合，進而促進思想政治教育和知識體系教育之間的互相滲透，提升課堂的育人功能與教師的育人職責，并落實“各類課程與思政教育之間的協同發(fā)力和同向同行”目標[13-15]。在外科護理學課程教學中，思政教育的融入方式分為三個方面，主要為重視思政教育，完善思政課程內容以及應用混合教學模式，通過對學校、教師以及學生三者思政意識的提升，從教學方式方面對教學內容進行重新的規(guī)劃，借助思政教育完善外科護理學?？苾热荩嵘處熕颊逃木C合素質，基于翻轉課堂教學方式展開思政教育與外科護理學的融合，并借助討論教學法對教學過程中的不足予以彌補，形成教學體系的良性循環(huán)[16-18]。同時，外科護理學與思政教育的融合模式，將知識傳授作為基礎，引領社會主義核心價值觀，將民族復興的理念與責任作為課程德育目標滲透在課程教學中，如針對外科護理學發(fā)展簡史進行介紹時，可利用《黃帝內經》、華佗麻沸散以及孫思邈蔥管導尿等內容介紹我國醫(yī)學對社會所作出的貢獻，在潛移默化的教學過程中激發(fā)學生的民族自豪感與歸屬感，進而完成課程愛國主義情懷的培養(yǎng)[19-21]。思政教育與外科護理學的融合有助于外科護理學專業(yè)構建職業(yè)精神與社會主義核心價值觀相融合的教育體系，將思政教育作為護理課程建設中的重要基石，并貫穿于護理專業(yè)教育教學的全過程，有助于學生綜合素質與實踐能力的提升，對于推動學生全面發(fā)展具有重要價值。本研究中試驗組學生的理論知識與操作技能分數分別為（91.01±5.79）分和（92.14±6.89）分，其分數顯著優(yōu)于對照組，可知思政教育與外科護理學的融合為醫(yī)學教育的發(fā)展提供了新途徑，完善了傳統(tǒng)教學在理論教學與操作技能方面的不足，能夠充分調動學生學習的積極性，提高學生的參與感，樂于在課堂中分享自己的觀點，有利于學生對于專業(yè)知識的探索與學習；同時，試驗組學生教學滿意度為95.0%，顯著高于對照組的86.0%，表明相對于灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，融合思政教育的新型教育方式更易被學生所接受，且更貼近學生的學習與生活需要。綜上，思政教育融合外科護理學的教學中，能夠顯著提升學生操作技能與理論知識水平，滿足學生對于護理教學的期待。

作者:岳波 劉暉 馬秀梅 桂圓 王艷麗 范丹 劉娜 單位:齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第二醫(yī)院