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【摘要】高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育是以為社會(huì)培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)的，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展，在政府提倡的“一帶一路”的背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的地位得到了顯著的提高。會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)和財(cái)務(wù)報(bào)表，能夠就會(huì)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行基本的交流和工作。而想要獲得以上能力需要學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)詞匯。本文結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角為出發(fā)點(diǎn)，就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯在線教學(xué)進(jìn)行策略分析。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；會(huì)計(jì)專業(yè)；高職英語(yǔ)；詞匯；在線教學(xué)

在國(guó)家“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，隨著國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的一體化的推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越多，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。財(cái)務(wù)人員既懂會(huì)計(jì)（國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言）又懂會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)在新時(shí)代下更是尤為重要。在時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)方面也不例外，表現(xiàn)為在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合在一起來(lái)更好的激活教材內(nèi)容，提升教學(xué)效率。《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求》一直以來(lái)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)文件，在文件中對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了“基礎(chǔ)+行業(yè)”的發(fā)展要求，即高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才英語(yǔ)能力要達(dá)到A級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候要至少掌握3400個(gè)詞匯。為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)人才英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度入手，結(jié)合高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才發(fā)展對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握要求，就如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)優(yōu)化高職財(cái)會(huì)專業(yè)詞匯教學(xué)進(jìn)行策略分析。

一、高職院校會(huì)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)特點(diǎn)

1.單一性

財(cái)會(huì)專業(yè)單詞術(shù)語(yǔ)的單一性一般是指在一個(gè)專業(yè)的學(xué)科范圍內(nèi)，一個(gè)術(shù)語(yǔ)往往僅僅表達(dá)出一個(gè)特定的意義，反過來(lái)，同一個(gè)單詞意義的表達(dá)也僅僅能夠通過特定的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。在財(cái)會(huì)領(lǐng)域，這種詞義的單一性就變得更加明顯，比如單詞“trialbalance”（試算平衡）；“costestimate”（成本估計(jì)）。在具體表現(xiàn)的時(shí)候由于這些詞匯的使用是比較固定的，在具體的情境中擁有其特殊的含義，應(yīng)用專業(yè)的詞典就能夠?qū)卧~的含義翻譯出來(lái)。

2.對(duì)義性

術(shù)語(yǔ)的對(duì)義性一般是指詞語(yǔ)所表達(dá)概念在邏輯上會(huì)呈現(xiàn)出一種矛盾或者關(guān)聯(lián)的關(guān)系，在財(cái)會(huì)領(lǐng)域，這種類型的對(duì)義性單詞是比較多的，比如“in-sourcing”（自制）；“tradesurplus”（貿(mào)易順差）；“assets”（資產(chǎn)）。對(duì)于這類單詞的常用翻譯方式是直接翻譯的方式，在翻譯的過程中要注重關(guān)注詞語(yǔ)之間的對(duì)立性或者關(guān)聯(lián)性。

3.時(shí)代性

在新科技革命的發(fā)展下，一些新的思想、新的觀念、新的產(chǎn)品開始出現(xiàn)在人們的實(shí)際生活中，在英語(yǔ)單詞領(lǐng)域也開始出現(xiàn)了新的單詞，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了比較多新的術(shù)語(yǔ)，比如“dumping”（傾銷）；“E-commerce”（電子商務(wù)）等。對(duì)于這種新出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)，在翻譯時(shí)需要了解術(shù)語(yǔ)的意思，比如傾銷的意思是外國(guó)公司在本國(guó)市場(chǎng)上按照低于其在生產(chǎn)國(guó)家市場(chǎng)價(jià)值的價(jià)格來(lái)出售產(chǎn)品。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職院校會(huì)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用原因和理論基礎(chǔ)分析

1.現(xiàn)實(shí)原因分析

在《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》中的數(shù)據(jù)信息顯示：中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)單詞拼寫上的失誤是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所面臨的比較多的失誤，占據(jù)總體失誤比重的17.5%。由此可以發(fā)現(xiàn)，詞匯記憶對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)講是一個(gè)比較大的困擾和挑戰(zhàn)。針對(duì)這個(gè)問題，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師需要采取有效的方式組織學(xué)生開展詞匯教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下信息技術(shù)在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用起到了十分重要的作用，即能夠?yàn)閷W(xué)生的詞匯記憶來(lái)提供更多的途徑和方式。

2.理論基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家通過一定的實(shí)驗(yàn)研究證明人體各個(gè)感覺器官在獲得知識(shí)、保持記憶方面的作用。在獲取知識(shí)方面，視覺因素占據(jù)了83%的比重，聽覺因素占據(jù)了11%的比重。在注意力集中方面，視覺占據(jù)了其中的81.7%的比重，聽覺占據(jù)了54.6%的比重；在記憶力保持方面，只用聽覺的在三個(gè)小時(shí)之后的記憶保持達(dá)到了60%的比重，僅僅使用視覺達(dá)到了70%的比重，視覺和聽覺共同使用達(dá)到了90%的比重。在三天之后僅僅使用聽覺的記憶保持了15%的比例，僅僅使用視覺的達(dá)到了40%的比重，視覺和聽覺共同使用的達(dá)到了75%的比重。為此，在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽單詞，而且還需要采取有效的方式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)單詞。單詞詞匯教學(xué)的一個(gè)重要目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞的記憶，按照心理學(xué)理論的基本說法，人的記憶系統(tǒng)分為三個(gè)，分別是感覺記憶系統(tǒng)、短時(shí)間記憶系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)間記憶系統(tǒng)。在信息經(jīng)過感覺系統(tǒng)的時(shí)候會(huì)在腦的感知區(qū)域范圍內(nèi)存儲(chǔ)，在這個(gè)期間產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N感覺記憶，這個(gè)記憶的時(shí)間比較短暫。在這個(gè)階段如果信息沒有被加工和注意就會(huì)很快消失。而如果信息在這個(gè)階段經(jīng)過了必要的加工處理就能夠從瞬間的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N短時(shí)間的記憶。信息在被反復(fù)處理和較高之后會(huì)在腦海中循環(huán)。短時(shí)間的記憶信息很容易轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N長(zhǎng)時(shí)間的記憶。由此可以總結(jié)出，信息被加工的一個(gè)重要前提基礎(chǔ)是信息的接受者能夠主動(dòng)加工整理信息，如果接受到的信息和信息使用者以往的記憶產(chǎn)生了交接信息加工就會(huì)變得更加自覺。在我們將視覺看到的東西和以往經(jīng)驗(yàn)在比較的時(shí)候信息會(huì)分門別類的占據(jù)在人們的頭腦中，在進(jìn)一步整理之后會(huì)形成視覺記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為視覺信息往往會(huì)和視覺的短時(shí)間記憶進(jìn)行整合，與此同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的記憶也可以被提取出一部分和短時(shí)間的記憶整合在一起。心理學(xué)家應(yīng)用雙重編碼理論來(lái)對(duì)他的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解讀，最終發(fā)現(xiàn)具體性文字的信息要比抽象的信息更容易被人們接受和理解，也更容易被人們理解和學(xué)習(xí)。信息長(zhǎng)時(shí)間的存儲(chǔ)分為兩個(gè)形式，一個(gè)是言語(yǔ)的存儲(chǔ)形式一個(gè)是表象的存儲(chǔ)形式。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師采取單純的呈現(xiàn)單詞拼寫的方式很難激活學(xué)生以往記憶中的知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的音視頻素材，能夠讓學(xué)生激活長(zhǎng)時(shí)記憶中的表象形式信息和言語(yǔ)形式信息，并在過往經(jīng)驗(yàn)和新掌握的知識(shí)之間打造出一種的記憶聯(lián)。同時(shí)，在信息技術(shù)支持下應(yīng)用圖片呈現(xiàn)信息，附加朗讀的聽覺記憶方式會(huì)比單純文字呈現(xiàn)模式更能夠幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞。圖片和文字相比更容易被記憶的原因不僅僅是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間記憶表象信息能夠被存儲(chǔ)，而且人腦對(duì)圖像信息的短時(shí)間記憶容量要比文字信息的記憶容量大很多，且在同一時(shí)間內(nèi)圖像記憶的信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字記憶的信息量。為此，在詞匯教學(xué)過中教師需要采取必要的手段來(lái)將抽象的詞轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖像，并在記憶的過程中將傳統(tǒng)意義上朗讀和圖像結(jié)合在一起，通過這種方式，借助圖片信息和言語(yǔ)信息能夠?qū)㈤L(zhǎng)時(shí)間的單詞記憶和短時(shí)間的單詞記憶充分結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新單詞詞義的記憶、理解。

三、互聯(lián)網(wǎng)+E·學(xué)堂平臺(tái)在高職會(huì)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)詞匯在線教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯選擇

結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，選擇420個(gè)英語(yǔ)單詞作為學(xué)生的必學(xué)詞匯，關(guān)聯(lián)性的術(shù)語(yǔ)短語(yǔ)有850個(gè)。在選擇好這些單詞之后對(duì)單詞進(jìn)行分類整理，按照教學(xué)計(jì)劃中的基準(zhǔn)課時(shí)60計(jì)算。假設(shè)將這420個(gè)詞匯分配在60個(gè)課時(shí)中，連續(xù)兩節(jié)課就需要掌握14個(gè)單詞。在正式教學(xué)之前教師將這些詞匯的發(fā)音訓(xùn)練、拼寫、音標(biāo)以視頻的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.摸底測(cè)試

通過選擇具備代表性的財(cái)會(huì)行業(yè)英語(yǔ)詞匯來(lái)測(cè)試摸底學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出當(dāng)前學(xué)生記憶單詞存在的問題，并提出具體的解決方案。教師選擇了五個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)中常用的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行搭配，從財(cái)會(huì)英語(yǔ)閱讀材料中選擇五個(gè)句子，這五個(gè)句子都分別含有五個(gè)單詞的搭配詞組，將它們下劃線并要求學(xué)生給出對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思。在互聯(lián)網(wǎng)+E·學(xué)堂平臺(tái)上學(xué)生通過手機(jī)客戶端APP軟件或者電腦端在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成提交，這幾個(gè)單詞分別是incomestatement、Balancesheet、Capital、Discount和Revenue，這幾個(gè)單詞在財(cái)會(huì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

3.解決單詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)

（1）詞匯庫(kù)的打造。以專業(yè)英語(yǔ)教師為主要力量，英語(yǔ)教師為輔，師生之間共同打造詞匯庫(kù)，教師將420個(gè)單詞的拼寫、音標(biāo)和含義等根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論設(shè)置在互聯(lián)網(wǎng)+E·學(xué)堂平臺(tái)上。按照1:2:2的比例（一個(gè)單詞，一個(gè)到兩個(gè)例句以及一個(gè)到兩個(gè)由該單詞和其他單詞聯(lián)合組成的復(fù)核單詞的用法規(guī)模打造詞匯庫(kù)）。詞匯庫(kù)的題目類型包含單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、連線配比、填空、翻譯、語(yǔ)境閱讀等。比如單詞“l(fā)iability”這個(gè)單詞頻繁的出現(xiàn)在企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，針對(duì)這個(gè)單詞的開展詞匯庫(kù)建設(shè)，在詞匯庫(kù)建設(shè)的過程中不僅要展現(xiàn)出單詞的基本含義和音標(biāo)，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化單詞的填空訓(xùn)練、單項(xiàng)選擇訓(xùn)練。①填空訓(xùn)練。(Liability)isapresentobligationarisingfrom·12·多媒體信息技術(shù)中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)apastevent,thesettlementofwhichresultsinanoutflowofresourcesembodyingfutureeconomicbenefits.通過填空來(lái)強(qiáng)化單詞記憶。②單選訓(xùn)練。Whichofthefollowingcannotbeclassifiedincurrentliabilities?A.taxpayable;B.accountpayable;C.short-termloans;D.long-termloans.通過單項(xiàng)選擇題型訓(xùn)練能夠進(jìn)一步澄清單詞的概念，并將單詞的概念和其他概念相區(qū)分，測(cè)試學(xué)生的掌握程度。詞匯庫(kù)的建設(shè)一般要早于課堂教學(xué)，是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和完善。（2）詞匯庫(kù)的使用。伴隨現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中教師不再是整個(gè)課堂教學(xué)的主體力量，而是需要在教學(xué)的過程中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師要充分發(fā)揮出自身的示范引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中動(dòng)起來(lái)。第一，語(yǔ)義場(chǎng)的辨義。語(yǔ)義場(chǎng)也被稱作是詞匯場(chǎng)，即將相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語(yǔ)組織在一起顯示出詞匯之間的相互關(guān)系，多個(gè)詞匯在一個(gè)一般概念的支配下會(huì)形成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以通過上下文的語(yǔ)境解讀來(lái)識(shí)別某一個(gè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)詞匯的意思。第二，拼讀錄音的鞏固。根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，想要記住一個(gè)單詞，如果不刻意的背誦單詞則是需要識(shí)記七次，考慮到高職院校自學(xué)能力薄弱的影響，學(xué)生很難自覺識(shí)記一個(gè)單詞七次。為了能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶教師可以通過拼讀錄音的方式來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。第三，觀看視頻。在以上詞匯出的基礎(chǔ)上額外增加原創(chuàng)在線視頻詞匯的講解，并通過為單詞加上前綴或者后綴的方式來(lái)拓展學(xué)生的單詞量。（3）后測(cè)。在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的十八周學(xué)習(xí)之后教師對(duì)學(xué)生掌握的詞匯情況進(jìn)行了專項(xiàng)測(cè)試分析，即根據(jù)多個(gè)語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)后測(cè)試題。即語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，想要掌握一個(gè)詞匯并不能夠僅僅是認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)單詞，還需要掌握詞語(yǔ)的表面意思、多層意思、詞語(yǔ)的應(yīng)用限制、詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)化詞等?；谠~匯掌握要求，學(xué)習(xí)后的測(cè)試包含以下幾個(gè)方面的題目類型：第一，朗讀。要求學(xué)生點(diǎn)擊答題卡編輯區(qū)域錄音按鈕，錄制出自己的讀音之后保存，確定沒有錯(cuò)誤之后提交。這個(gè)測(cè)試題目一般是考察學(xué)生對(duì)詞匯的讀音能力。第二，單項(xiàng)選擇。要求學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)推斷出詞匯的意識(shí)，比如了解cost和loss之間的差別。第三，多項(xiàng)選擇。針對(duì)一個(gè)單詞可能存在的多層含義來(lái)考察學(xué)生在復(fù)雜多層意思中來(lái)結(jié)合語(yǔ)境選擇詞匯的理解意義,比如interest(利息)、shares(股票)等。第四，正誤判斷?？疾鞂W(xué)生對(duì)一個(gè)詞匯在會(huì)計(jì)英語(yǔ)中所指概念排除干擾項(xiàng)的能力。第五，計(jì)算和分錄。考察學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言解決實(shí)際會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)問題的能力。

四、高職會(huì)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)詞匯在線教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶情況開展實(shí)驗(yàn)，所學(xué)的單詞都屬于財(cái)會(huì)專業(yè)所要求掌握的單詞，實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)對(duì)兩種記憶單詞的方式進(jìn)行比較，一種是傳統(tǒng)視覺文字呈現(xiàn)單詞拼寫形式，之后按照語(yǔ)音進(jìn)行拼讀。另外一種是加入單詞詞義關(guān)聯(lián)圖片同時(shí)呈現(xiàn)單詞拼寫形式和結(jié)合自然拼讀進(jìn)行詞匯記憶的方式，呈現(xiàn)單詞時(shí)采用的是PPT的基本模式，通過比較使用這兩種單詞方式在短暫時(shí)間內(nèi)記住單詞的數(shù)量來(lái)觀察記憶效果。觀測(cè)過程中應(yīng)用專業(yè)的SPSS17.0軟件開展統(tǒng)計(jì)分析，從量上確定信息技術(shù)在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果，并對(duì)信息技術(shù)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用做出調(diào)整，旨在能夠在最大限度上發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用作用。輔助指導(dǎo)詞匯教學(xué)的圖片都是在網(wǎng)絡(luò)上下載的，下載之后將每個(gè)單詞制作成一個(gè)幻燈片，每個(gè)幻燈片包含一個(gè)到五個(gè)大小不等的圖片。這些圖片在使用的時(shí)候都能夠直觀的為學(xué)生展現(xiàn)單詞的含義，從而吸引學(xué)生更好的記憶單詞。實(shí)驗(yàn)包含兩次單詞記憶實(shí)驗(yàn)，第一次記憶實(shí)驗(yàn)是三組單詞，第二次實(shí)驗(yàn)是兩組單詞，每組12個(gè)單詞。在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候?qū)W生分別采取傳統(tǒng)視覺文字呈現(xiàn)單詞拼寫形式，之后按照語(yǔ)音進(jìn)行拼讀；PPT呈現(xiàn)單詞這兩種方式記憶單詞。學(xué)習(xí)的基本程序是先記憶單詞之后拼寫單詞，最終通過統(tǒng)計(jì)分析聽寫正確單詞的數(shù)量來(lái)分析兩種方式的記憶效果是否顯著。

2.實(shí)驗(yàn)過程

單詞記憶實(shí)驗(yàn)在兩天內(nèi)完成，第一天完成應(yīng)用兩種方式記憶第一組單詞和應(yīng)用第一種方式記憶第二組單詞，之后對(duì)學(xué)生的單詞記憶情況開展聽寫檢驗(yàn)。在詞匯教學(xué)的過程中教師需要提前告訴學(xué)生在記憶單詞之后要通過聽寫的形式來(lái)檢查單詞記憶情況。第二天應(yīng)用第二種方式記錄第二組單詞，并應(yīng)用兩種記憶的方式來(lái)記憶第三組單詞。首先，教師應(yīng)用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)單詞之后，學(xué)生寫出已知單詞。在之后教師采用帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的方式來(lái)開展詞匯教學(xué)。帶讀的時(shí)候教師應(yīng)用音節(jié)的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和拼寫單詞。教師在帶讀第一組單詞的每個(gè)單詞兩遍之后立刻聽寫學(xué)生這組單詞，之后應(yīng)用圖片的方式來(lái)向?qū)W生展示第一組單詞，向?qū)W生呈現(xiàn)英文單詞的基本拼寫方式。在進(jìn)行第二組單詞教學(xué)的時(shí)候教師采用圖、文和音結(jié)合的方式來(lái)開展教學(xué)。在教學(xué)的時(shí)候教師明確告訴學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)之后要對(duì)學(xué)生開展聽寫。第三組單詞的記憶方式采取和前兩組一樣的方式。教師對(duì)學(xué)生的聽寫情況錄入統(tǒng)計(jì)，刪除四個(gè)無(wú)法配對(duì)的樣本數(shù)據(jù)信息，之后得到28個(gè)樣本配備信息，將學(xué)生聽寫正確的單詞按照六個(gè)小組的方式進(jìn)行記錄，并對(duì)配對(duì)數(shù)據(jù)開展t檢驗(yàn)分析，最終比較兩個(gè)小組的效果。經(jīng)過第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，兩種方式的檢驗(yàn)存在比較差的差異，在仔細(xì)分析之后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種差異的原因是圖片記憶之前應(yīng)用了傳統(tǒng)單詞記憶的方式來(lái)積累記憶，由此出現(xiàn)了圖片記憶效果由于傳統(tǒng)記憶方法的現(xiàn)象。為了能夠更好的驗(yàn)證這兩種差異是否來(lái)源重復(fù)性記憶開展了第二次實(shí)驗(yàn)。第二次實(shí)驗(yàn)操作選擇的單詞的詞性、記憶難易程度和第三組單詞十分相似。但是在單詞記憶方面采取和之前不同的記憶順序，即先讓學(xué)生進(jìn)行圖片記憶，之后應(yīng)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行記憶，之后教師告訴學(xué)生要記完單詞之后進(jìn)行聽寫。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

應(yīng)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件對(duì)配對(duì)樣本開展t檢驗(yàn)，具體如表一所以。顯示出以下幾個(gè)方面的結(jié)果：第一，在第一次實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)詞匯教學(xué)方式在前三組單詞記憶效果上呈現(xiàn)出明顯的差異，但是在第二次實(shí)驗(yàn)中，兩種詞匯方式在后面兩組單詞的記憶效果上顯示出比較明顯的差異。假設(shè)第一次實(shí)驗(yàn)是因?yàn)橹貜?fù)性記憶積累才導(dǎo)致兩個(gè)記憶單詞的效果出現(xiàn)了差異，但是第二次實(shí)驗(yàn)并沒有證明二者之間顯示出明顯的差異，由此證明第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是可靠的，也就是加入圖片的單詞記憶方式和僅僅使用傳統(tǒng)記憶的方式呈現(xiàn)出差異。第二，第一組單詞記憶數(shù)量配對(duì)樣本T的檢驗(yàn)結(jié)果體現(xiàn)出兩種單詞記憶方式導(dǎo)致的記憶效果差異比較大（t=5.861，p＜0.05.）傳統(tǒng)記憶單詞的效果顯著低于應(yīng)用圖片記憶單詞的效果，在加入圖片記憶的時(shí)候?qū)W生平均需要多記憶兩個(gè)單詞。第二組單詞的記憶數(shù)量配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表示，兩種方法記憶單詞的效果體現(xiàn)出比較大差異（t=10.301，p＜0.01）傳統(tǒng)方式的記憶效果顯著低于加入圖片的記憶效果。第三組單詞記憶數(shù)量配對(duì)樣本t的檢驗(yàn)結(jié)果證明，兩種記憶單詞的方式效果出現(xiàn)了比較大的差異，（t=5.856，p＜0.01），傳統(tǒng)單詞記憶方式產(chǎn)生的記憶效果顯著低于加入圖片記憶單詞的效果。表一　采用兩種方式分別記憶第一組、第二組、第三組單詞的（A1代表的是采用傳統(tǒng)方式對(duì)第一組單詞進(jìn)行教學(xué)，B1表示采用圖、文、音結(jié)合的方式來(lái)對(duì)第一組單詞開展教學(xué)，A2、B2、A3和B3代表的分別是采用傳統(tǒng)方式對(duì)第二組單詞進(jìn)行教學(xué)、采用圖、文、音結(jié)合的方式來(lái)對(duì)第二組單詞開展教學(xué)、采用傳統(tǒng)方式對(duì)第三組單詞進(jìn)行教學(xué)、采用圖、文、音結(jié)合的方式來(lái)對(duì)第三組單詞開展教學(xué)）

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示

根據(jù)上文分析發(fā)現(xiàn)，以12個(gè)單詞作為基本記憶單位，在以往單詞教學(xué)的過程中加入一定的圖片信息，平均每個(gè)學(xué)生要多記憶兩個(gè)到三個(gè)單詞，在總共的36個(gè)單詞中，平均每個(gè)學(xué)生會(huì)多記憶六個(gè)到九個(gè)單詞。加入圖片的單詞記憶方式要比傳統(tǒng)單詞記憶方式幫助學(xué)生記憶更多的單詞。三組單詞的記憶結(jié)果也證明，不管是采取怎樣的方式來(lái)記憶單詞，教師在告知學(xué)生記憶單詞后有聽寫安排的時(shí)候平均每名學(xué)生的單詞記憶數(shù)量都要比自己之前至少多出一個(gè)單詞。因此，為了能夠更好的幫助學(xué)生記憶單詞，在單詞記憶的時(shí)候教師要幫助學(xué)生明確單詞記憶目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展在某種程度上促進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也開始將教育教學(xué)引領(lǐng)到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期和發(fā)展階段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，功能強(qiáng)大的智能手機(jī)開始被教師應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，打造了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的E學(xué)堂，E學(xué)堂作為輔助性的教學(xué)平臺(tái)能夠讓學(xué)生通過手機(jī)客戶端，利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，且使得英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制。在未來(lái)，對(duì)于使用互聯(lián)網(wǎng)開展詞匯教學(xué)中遇到的一些問題，比如刷課問題，還需要有關(guān)教育人員予以更進(jìn)一步的監(jiān)督管理。

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作者:梅文馨 單位:浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院