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摘要:自上世紀(jì)80年代中期通識教育出現(xiàn)以來，通識教育也逐步滲透到我國民辦高校教學(xué)中去。隨著民辦高校有關(guān)這一教育實踐的增多，這一教育課程教學(xué)管理中存在的問題也暴露出來，所以，本文從通識教育的內(nèi)容、價值、問題及對策等內(nèi)容出發(fā)分別展開討論，希望以此能幫助民辦高校未來更好地開展通識教育。

關(guān)鍵詞:民辦高校;通識教育;教學(xué)管理;問題;對策

1民辦高校通識教育的價值

隨著全民受教育程度攀升的當(dāng)下，民辦高校學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力節(jié)節(jié)攀升，為了解決這一民辦高校學(xué)生就業(yè)的問題，通識教育開始被運用到實際高校教育過程中，慢慢地這一教育在民辦高校中應(yīng)用的其他價值也表現(xiàn)出來:第一，民辦教育中通識教育的應(yīng)用能推動民辦高校的國家化發(fā)展。通識教育作為現(xiàn)階段全世界高校都在關(guān)注的教育新模式，也是我國“985”“211”等公辦高校一直關(guān)注的課題，鑒于此，在民辦高校中推廣通識教育能在一定程度上拉近民辦高校、公辦高校以及世界高校之間的目標(biāo)，為后續(xù)各高校間的交流提供載體，也未后續(xù)民辦高校的進一步發(fā)展提供參考。第二，民辦高校中通識教育的應(yīng)用能有效提高學(xué)校素質(zhì)教育的效果。隨著核心素養(yǎng)教育理念的推行，學(xué)校開始意識到單純培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能是無法幫助學(xué)生滿足未來社會發(fā)展需要的。基于此，通識教育在民辦高校中的推廣將更多素養(yǎng)教育的內(nèi)容(如科學(xué)、人文等)呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己喜歡的課程同時，為后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等核心素養(yǎng)水平培育創(chuàng)造了條。第三，民辦高校中通識教育的普及能幫助學(xué)生提升其步入社會后的競爭力。在傳統(tǒng)民辦高校人才培育過程中，“高智低能”是很多高校人才培養(yǎng)時都難以規(guī)避的問題，鑒于這一問題，通識教育在民辦高校課程教學(xué)管理中的應(yīng)用恰好能將更多“大學(xué)精神”、實踐課程帶入學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，一定程度上解決以往民辦高校教育中學(xué)生偏科、實踐能力不足等問題，為后續(xù)學(xué)生步入社會、步入工作崗位提供更多的幫助。

2民辦高校通識教育課程教學(xué)管理的問題

雖然通識教育在民辦高校中的普及，民辦高校開展通識教育時課程教學(xué)管理的問題也涌現(xiàn)出來。為了更清晰的探究民辦高校推廣這一教育的不足，筆者走訪了3所民辦高校，采訪了100余名高校教師和學(xué)生，認為當(dāng)下民辦高校同時教育課程教學(xué)管理時普遍存在的問題大都集中表現(xiàn)在如下兩個方面。

2．1外界因素影響通識教育課程教學(xué)管理的效果

這一問題主要體現(xiàn)在國家、民辦高校以及社會對通識教育課程教學(xué)管理工作的影響上:第一，民辦高校雖然相對于公立高校具備更強的自主性，但歸根究底民辦高校在設(shè)計課程、教學(xué)管理時也需要遵循國家教育管理部門的統(tǒng)一安排，這一情況存在會導(dǎo)致部分高校開展的通識教育“受制”于國家，尤其當(dāng)管理部門為高校設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)過細時，那么高校就失去了開展通識教育的空間，也影響了這一教育課程教學(xué)管理的效果。第二，就我國教育體系發(fā)展的現(xiàn)況來看，可以發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行教育體系中存在很多“教育斷層”的情況，這些斷層情況的存在不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的知識，也在一定程度上削弱了學(xué)生的生存技能，從而“逼迫”高校將課程教學(xué)管理的側(cè)重放置在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的層面，影響通識教育課程教學(xué)內(nèi)容的普及。比如，雖然絕大部分民辦高校學(xué)生在步入學(xué)校前都已經(jīng)經(jīng)歷了十余年的基礎(chǔ)教育，但由于基礎(chǔ)教育與高等教育間溝通、協(xié)作不夠，導(dǎo)致很多教師在課程管理時，會為了彌補以往參差不齊的教育成果而設(shè)計重復(fù)的基礎(chǔ)教育鞏固課程，影響了通識教育在課程教學(xué)管理中占據(jù)的比重，也威脅了這一課程教學(xué)的效果。第三，社會、家庭環(huán)境不利于學(xué)生自主參與到通識教育過程中來。社會、家庭作為影響高校學(xué)子成長的因素，他們的干擾也在一定程度上影響著民辦高校通識教育課程教學(xué)管理的效果。比如，在過去通識教育課程設(shè)計中，很多家長會以學(xué)生是否能就業(yè)作為評判民辦高校教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，其實這一思路是非常片面的。但仍存在很多民辦高校為了迎合家長的這一需求而將“就業(yè)”作為課程教學(xué)設(shè)計、管理的唯一目標(biāo)，影響了通識教育在高校教育中的普及。

2．2內(nèi)部因素影響通識教育課程教學(xué)管理的效果

第一，便是民辦高校管理者、教師對這一課程教學(xué)管理關(guān)注度不夠的問題，直接影響了通識教育在民辦高校中的普及。尤其在當(dāng)下這一物欲橫流的背景下，相對于公辦學(xué)校而言，民辦學(xué)校管理者更多會將學(xué)校運行當(dāng)作一門“生意”，追求利益最大化的思維直接影響了學(xué)校參與通識教育普及的積極性，影響后續(xù)通識教育課程教學(xué)管理的成效。第二，便是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題。相對于公辦高校而言，民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長目標(biāo)性普遍比較低，這一情況就導(dǎo)致他們對自己的未來發(fā)展不夠清晰。如果這時教師沒能及時地為他們提供指導(dǎo)，那么他們參與通識教育的積極性也會比較低，久而久之就影響了教師開展通識教育課程教學(xué)管理的動力，削弱了這一管理工作實踐的效果。

3民辦高校通識教育課程教學(xué)管理的對策

針對以上民辦高校通識教育課程教學(xué)管理問題的研究，筆者認為如果想突破以往民辦高考普及通識教育的問題，民辦高校教師就可以嘗試從以下兩大方向突破上述困境，以期創(chuàng)設(shè)更完善的通識教育課程教學(xué)管理體系，收獲更加的通識教育效果。

3．1解決外界因素對通識教育課程教學(xué)管理的影響

第一，從教育管理部門角度來看，管理部門應(yīng)盡量為民辦高校提供自主發(fā)展的空間，并配合相應(yīng)相關(guān)扶持的策略，只有這樣才能最大程度上激發(fā)民辦高校的自主創(chuàng)新能力，助推通識教育在民辦高校課程教學(xué)管理中的滲透。比如，在后續(xù)這一管理中實踐通識教育時，一方面，教育管理部門應(yīng)為中小學(xué)校、高校、企業(yè)等機構(gòu)提供學(xué)習(xí)現(xiàn)代化通識教育知識的平臺，讓它們在了解通識教育對于中國教育體系發(fā)展積極影響的前提下，推動學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的有序聯(lián)合，以此為后續(xù)學(xué)校更好地開展通識教育課程教學(xué)管理奠定基礎(chǔ);另一方面，教育管理部門也應(yīng)結(jié)合當(dāng)下通識教育在高校教育中普及的情況，營造更多能幫助民辦高校參與到通識教育實踐中來的機會，也為參與通識教育實踐的民辦高校提供更多政策(如稅收減免等)上的支持，以此推動民辦高校運行中通識教育課程教學(xué)管理工作的落實。第二，從民辦高校角度來看，民辦高校從自身在行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢出發(fā)，著眼于以往學(xué)生課程設(shè)計中存在的不足，充分調(diào)動民辦高校已有的資源，拓寬高校通識教育課程教學(xué)管理的范圍，以此讓學(xué)生真正的受益于通識教育，為后續(xù)更進一步的通識教育課程教學(xué)管理工作發(fā)展創(chuàng)造條件。比如，在后續(xù)優(yōu)化通識教育課程教學(xué)管理時，高?？梢匝垖W(xué)校所在行業(yè)的企業(yè)共同參與到通識教育課程教學(xué)管理中來，借此縮短學(xué)校教育與社會實踐間的距離，優(yōu)化這一教學(xué)管理的實際效果，推動通識教育在民辦高校中的普及。第三，從社會、學(xué)生家庭角度來看，社會、家庭作為高校學(xué)生成長的又一關(guān)鍵影響因素，社會、家長也應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變以往“放手”的人才培育思維，逐步嘗試參與到高校通識教育的進程中去，將自己的需求反饋給高校，為后續(xù)高校打造更有針對性、更符合社會未來發(fā)展需求的課程教學(xué)管理提供參考。比如，在未來教育中，社會、家長應(yīng)摒棄“以成績論高低”的刻板思維，將更多關(guān)注放置到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育上來，借此為通識教育在民辦高校中的普及創(chuàng)造條件。

3．2解決內(nèi)部因素對通識教育課程教學(xué)管理的影響

第一，從學(xué)校管理者、教師的角度來說，管理者和教師作為主導(dǎo)這一工作的核心，他們對這一工作的重視度直接影響高校通識教育課程教學(xué)管理的效果，所以，在未來優(yōu)化這一管理時，管理者和教師應(yīng)進一步摒棄以往功利的高校教育目標(biāo)，更多關(guān)注自己崗位所肩負的人才培養(yǎng)重任，只有這樣才能逐步強化管理者和教師對這一教學(xué)管理工作的理解，為后續(xù)創(chuàng)新更多通識教育資源提供先決條件。比如，在后續(xù)民辦高校優(yōu)化通識教育課程教學(xué)管理時，管理者和教師應(yīng)綜合考量高校開展這一教學(xué)管理的實際情況，將“適合才最好”的思路運用到教學(xué)設(shè)計中去，以此提高民辦高校整體教學(xué)的效果，推動通識教育在民辦高校中的實踐應(yīng)用。第二，從民辦高校學(xué)生的角度來說，教師可在開展上述舉措的基礎(chǔ)上，嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同參與通識教育課程教學(xué)管理過程中來，讓學(xué)生在實踐參與的基礎(chǔ)上逐步了解這一通識教育的內(nèi)涵以及自己參與學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，從中提高這一教學(xué)管理的針對性，也為后續(xù)教學(xué)管理相關(guān)內(nèi)容在學(xué)生群體中的實踐應(yīng)用創(chuàng)造條件。比如，在后續(xù)通識教育課程教學(xué)管理前，教師可面向全體民辦高校學(xué)生征集通識教育課程教學(xué)管理的意見、建議，并在意見、建議中提取符合教育需求的內(nèi)容，借此提高學(xué)生參與通識教育課程的興趣，并對這一管理的效果做出優(yōu)化。

4結(jié)語

對身處新時代的民辦高校而言，只有將更多符合未來社會發(fā)展的教學(xué)舉措應(yīng)用到民辦高校課教學(xué)管理工作中去，才能從民辦高校內(nèi)部提高民辦高校、民辦高校畢業(yè)生的核心競爭力，從而確保他們在這個競爭格外激烈的社會、市場環(huán)境下得到成長和發(fā)展。

作者:趙爽 單位:長春財經(jīng)學(xué)院