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【提要】受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，在教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣性作為新知識(shí)的持續(xù)輸出者，將自己放置于課堂的絕對(duì)性地位，而學(xué)生則作為知識(shí)的被動(dòng)接收者，但長此以往，這種模式下的教學(xué)效果往往不盡如人意。為創(chuàng)建高效的小學(xué)語文課堂，本文基于EEPO有效教育模式提出五條建議：提問引導(dǎo)教學(xué)，把握整體授課時(shí)間；培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)趣味氛圍；增加師生互動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性思維；明確小組分工，構(gòu)建學(xué)生表現(xiàn)平臺(tái)；靈活組合七要素，正確處理各要素轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】EEPO有效教育教學(xué)效率高效課堂

一、EEPO有效教育模式的本質(zhì)

EEPO有效教育是由云南師范大學(xué)孟照彬教授創(chuàng)建的一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式，它的核心含義為“教學(xué)講效率，過程重優(yōu)化”，其本質(zhì)是指通過高效的課堂組織和精密的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)有效的教育。這就要求教師精心完善教學(xué)計(jì)劃，制定完備的教學(xué)方案，組織好每一堂課的教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)滲透到課堂情境中，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與到課堂中去，體驗(yàn)課堂真正的魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

二、應(yīng)用EEPO有效教育模式創(chuàng)建高效語文課堂

（一）善于引導(dǎo)提問，把握整體授課時(shí)間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將知識(shí)分塊后一點(diǎn)點(diǎn)“喂”給學(xué)生吃，學(xué)生缺乏主動(dòng)性的探索和實(shí)質(zhì)性的感悟。在語文課堂上引入EEPO有效教育模式，教師可以創(chuàng)新課堂，以“提問引導(dǎo)教學(xué)”的形式帶領(lǐng)學(xué)生思考。例如教學(xué)《姬昌學(xué)射》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)射箭動(dòng)作后提問：“姬昌學(xué)習(xí)射箭為什么先花大力氣練習(xí)眼力？”教師逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，等學(xué)生回答完，教師可以進(jìn)一步提問：“練習(xí)眼力和百發(fā)百中之間的關(guān)系是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生以“要想學(xué)會(huì)……首先應(yīng)該下功夫……”造句，將教學(xué)開展得更加流暢，循序漸進(jìn)地使學(xué)生明白文章中故事情節(jié)之間的聯(lián)系，不僅照顧到學(xué)生的理解力，還節(jié)省下大量的閱讀教學(xué)時(shí)間，從而保障了教師的整體授課時(shí)間，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)趣味氛圍

要想提高學(xué)生的語文成績，最重要的是掌握正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式后，才能與教師配合得更加默契，保證自己緊跟步子不掉隊(duì)。這也是EEPO有效教育模式中關(guān)鍵性的一環(huán)。例如在對(duì)二年級(jí)《神奇的鏡子》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，為了提高課堂的活躍度和趣味性，培養(yǎng)正確有效的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中。在上課前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩個(gè)透明礦泉水瓶，一個(gè)保持潔凈空無，另一個(gè)裝有2/3的清水，將兩支相同鉛筆分別放入兩個(gè)瓶子中，并讓同學(xué)們觀察兩個(gè)瓶子內(nèi)鉛筆形狀的不同。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)裝有水的瓶子中鉛筆的形狀是彎折的，而空瓶子中鉛筆形狀仍舊是直立的，于是產(chǎn)生疑問：這是為什么呢？教師通過講解水對(duì)光的折射從而引出今天的內(nèi)容——鏡子對(duì)光的折射。教師通過有趣的小實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生注意力全部集中到課堂上來，活躍了課堂氛圍，避免“死氣沉沉”輸入式教學(xué)，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中汲取知識(shí)。

（三）提高課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性思維

EEPO有效教育模式要求教師教學(xué)時(shí)優(yōu)化過程，突出學(xué)生的主體地位，增加教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。教師需要將課堂移交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)模式下自身絕對(duì)性的主體地位，僅僅作為組織者和引導(dǎo)者，而不包辦學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程和自主探究過程；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，進(jìn)一步提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率。除此之外，EEPO有效教育理念對(duì)學(xué)生的差異性具有很大的包容性。語文教學(xué)具有多樣性特點(diǎn)，一篇課文中往往會(huì)展現(xiàn)出多元化、豐富性的人生觀和價(jià)值觀，教師拋出一個(gè)問題后，不同的學(xué)生回答不一，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性化回答，不要用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”將學(xué)生的思維框限住。教師也可以從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解大膽地表達(dá)、分享。例如，在教授一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文時(shí)，教師在學(xué)生讀課文前拋出問題：“課文中一共有幾個(gè)小朋友？”學(xué)生帶著問題讀完課文，得出的結(jié)論是有兩個(gè)，教師可以借此“拋磚引玉”，提問學(xué)生：“從哪些地方可以判斷出有兩個(gè)呢？”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以回答：“通過課文旁邊的兩幅插圖可以看出來，一共有兩個(gè)小朋友?！币部梢曰卮穑骸巴ㄟ^課文內(nèi)容可以判斷出來，因?yàn)閮蓚€(gè)小朋友的家不在同一個(gè)城市。”在此基礎(chǔ)上，教師可以“乘勝追擊”，提問：“那這兩個(gè)朋友分別來自哪里，又想到哪里去呢？”這樣一步步激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，開拓學(xué)生個(gè)性化思維。

（四）規(guī)劃組內(nèi)角色，構(gòu)建學(xué)生表現(xiàn)平臺(tái)

EEPO有效教育模式的核心理念是：有效的教育主要是通過合作參與來實(shí)踐的。實(shí)行小組合作的目的是使學(xué)生的知識(shí)、思想品德、審美、實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)特定的、多維的語文教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)代教學(xué)中，多數(shù)教師推行小組合作僅僅是把幾個(gè)學(xué)生湊在一起，擺擺花架子，并沒有讓學(xué)生獲取實(shí)質(zhì)性的東西，或者提高專有的能力，這樣的小組合作是無效的，低能的。我們應(yīng)在EEPO核心理念基礎(chǔ)上實(shí)行小組合作，在推行小組合作前，根據(jù)個(gè)人專長確定好組內(nèi)分工，比如組織能力強(qiáng)的同學(xué)來做團(tuán)隊(duì)長，表現(xiàn)能力出色的同學(xué)來做主持人，表達(dá)上清晰有邏輯性的同學(xué)來做發(fā)言人，書寫整潔的同學(xué)來做記錄員，等等。明確角色分工能夠最大化地節(jié)約時(shí)間順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與性和積極性。組內(nèi)角色分工可以隨實(shí)際變化而變化，在某方面能力上較為弱勢(shì)的同學(xué)通過小組合作可以學(xué)習(xí)組內(nèi)其他同學(xué)的專長，在一定時(shí)間內(nèi)也可以提升自己的某項(xiàng)技能。除此，小組合作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用EEPO有效教育五項(xiàng)基礎(chǔ)中的“板卡”，以小組為單位將每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果整理到“小卡”（大小如A4紙張）上；在課程結(jié)尾時(shí)邀請(qǐng)大家走上講臺(tái)來展示自己的所學(xué)所得，讓組內(nèi)每一位同學(xué)都參與其中，展示自己的收獲。一個(gè)團(tuán)隊(duì)在展示其成果時(shí)，其他小組認(rèn)真傾聽，并對(duì)比總結(jié)和自己的不同點(diǎn)，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)量。

（五）靈活組合要素，推動(dòng)七大要素轉(zhuǎn)換

以往研究表明：一節(jié)課上，學(xué)生自己看的學(xué)習(xí)效率為20%；教師講、學(xué)生聽和看的學(xué)習(xí)效率僅僅達(dá)到30%；學(xué)生講、聽、看、想四要素結(jié)合起來的學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到50%；把聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜七要素組合起來運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至能達(dá)到90%。因此，EEPO有效教育模式倡導(dǎo)教師在上課的過程中，盡可能組合多個(gè)要素，巧妙利用好各要素之間的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)效率達(dá)到最好。例如，為了防止學(xué)生開小差，教師以列隊(duì)開火車的形式引導(dǎo)學(xué)生接龍讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并點(diǎn)評(píng)朗讀的程度（利用聽、看、講、做、動(dòng)要素）；教師講解課文內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)事來思考并舉例（利用聽、講、想、做要素）；教師提問某個(gè)學(xué)生，其他同學(xué)的注意力可能不會(huì)集中，教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)展示成果，這時(shí)班級(jí)整體注意力就會(huì)集中到這位同學(xué)身上（利用聽、看、講、做、動(dòng)要素）；一節(jié)課的結(jié)尾時(shí)教師留空五分鐘的時(shí)間組織全班以學(xué)習(xí)小組為單位快速畫出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，小組上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果（利用聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜要素）。除此之外，在動(dòng)、靜要素相互轉(zhuǎn)化時(shí)，教師要嚴(yán)格控制時(shí)間，掌握好整體授課進(jìn)度，預(yù)防教學(xué)任務(wù)的不達(dá)標(biāo)，教師在班級(jí)可以提前規(guī)劃好安靜和停止的指令手勢(shì)，比如以“三拍手掌”作為停止指令，教師在拍掌三次后學(xué)生應(yīng)立即恢復(fù)安靜，端正坐姿坐好，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，不需要教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，又利于教師掌握授課節(jié)奏，保證教學(xué)任務(wù)的完成?？傊?，EEPO有效教育的教學(xué)理念充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想，將EEPO有效教育理念引入到語文課堂，能夠保證教學(xué)活動(dòng)更高效率地完成，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能的提升，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以參照EEPO有效教育理念，不斷完善自己的課堂教學(xué)。

作者:亓郡 李丹 單位:南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院