微課在高中語文詩歌鑒賞教學中應用
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摘要：基于素質思想的正確引領，一種新的授課模式——微課被有效地提出并廣泛地應用到當前的教育領域，助推語文課的改革與創(chuàng)新。在具體開展詩歌授課時，教師需正確看待微課所具有的促進和支撐作用，對詩歌鑒賞模塊加以優(yōu)化，促進學生形成良好的詩詞賞析與綜合鑒賞力。下面，本文就微課在語文詩歌授課中的具體作用以及對應的應用舉措加以分析，并積極探索在應用微課時需要關注的要點。
前言
當代的教育事業(yè)受到信息化改革的影響逐漸呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌，語文教學面臨新的挑戰(zhàn)。教師需正確看待微課作為先進的資源載體在促進語文課堂高效化方面所具有的支撐作用，對詩歌鑒賞模塊加以優(yōu)化，進而保證所搭建的詩歌課堂更規(guī)范，凸顯整體的課堂成效。
一、微課在高中語文詩歌鑒賞中的作用分析
微課，是基于微概念思想支撐的將多種先進技術有效整合實現(xiàn)資源提煉、轉化與呈現(xiàn)的一種全新授課載體，相較于傳統(tǒng)的板書授課模式，所具有的直觀性特征比較突出，同時在內容的展現(xiàn)上具有短小精悍的特點，在新時期的授課領域所呈現(xiàn)的突出作用比較顯著。在高中階段，語文詩歌是重要的教學內容，能夠有效啟蒙學生形成良好的文化觀，在微課助力下對詩歌有關的文化資源進行全面整合，能夠切實保證所渲染的詩歌文化氛圍更具有感染力，同時也能夠讓學生在詩歌綜合賞析的過程中進一步加深對詩歌內在含義的理解。所以，教師需正確看待微課所具有的教學促進功能，要本著搭建高品質詩歌課堂的原則對具體的授課模式加以優(yōu)化。
（一）在預習中的應用
預習是關乎學生詩歌學習基礎思維意識有效啟蒙的重要環(huán)節(jié)，同時也是決定學生對基礎知識掌握情況的重要方法。在預習環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)揮好微課的功能，先結合課內外所包含的詩歌基礎內涵以及豐富的文化要素，對微課的內容分布以及具體的展示順序進行直觀呈現(xiàn)，之后確定具體的預習探究任務。讓學生利用微課就具體的學習要點展開深入分析，以啟迪學生的文化思維和智慧，同時也能夠促使其在學習中獲取更好的文化感知體驗。以《沁園春長沙》為例，在這節(jié)課上，教師需要先對教材資源全面提煉與深入分析，掌握詩歌所表現(xiàn)的中心主題以及所詮釋的內在含義，之后合理地設置預習目標，引領學生自主閱讀和朗誦這首詩詞，感受詩歌所詮釋的含義。同時，也可以在預習模塊中合理設置對比歸納任務，也就是說要將這一詩詞，與毛主席的另一首詩歌《沁園春雪》建立起有效的聯(lián)系，讓學生在詩詞綜合賞析與學習的過程中獲得更豐富的認知與感受。
（二）在新知講授中的應用
在詩歌授課進行期間，教師需重點關注微課在支撐學生高效完成新知講授方面所具有的促進作用。然后在精準定位具體的授課目標前提下，規(guī)范開展相關的授課活動，這樣能夠有效啟迪學生的學習思維，同時也能夠讓其有效掌握新知學習的要點和技巧，從而促使其更高效地完成對語文課程內容的深入探索。以《念奴嬌?赤壁懷古》為例，在課堂上，教師需為學生整合豐富的學習資源，將與之有關的古詩詞文化要領以及相關的文學背景進行全面整理，然后通過微課視頻的有效展示，為學生創(chuàng)設更規(guī)范的情境，做好朗讀的示范展示，引領學生全面分析詩詞的朗讀節(jié)奏，并做好情緒把控，完成相關的朗讀學習任務。
（三）在鑒賞解析中的應用
在整個授課進行階段，教師需要關注詩歌賞析對于學生文化意識啟蒙以及思維發(fā)散所具有的引領作用。要基于微課對整個賞析環(huán)節(jié)做出優(yōu)化處理，構建更直觀的賞析環(huán)境，明確具體的賞析任務，然后引導學生循序漸進地完成對詩歌的綜合朗讀。以《立在地球邊上放號》為例，教師可以在微課的有效輔助下，將與詩歌有關的基礎文化背景以及所彰顯的文化特色進行直觀展示，然后引領學生在觀察中思考詩歌所描述的意境以及在情感方面的具體體現(xiàn)，幫助其在深入內化詩歌內涵的同時培養(yǎng)其形成良好的賞析與探究意識。
（四）在專題訓練中的應用
對于高中生來講，掌握正確的詩歌解析技巧，對于提高其整體的應試能力以及文化素養(yǎng)具有重要的支柱作用。在開展詩歌教學期間，教師需切實關注微課在支撐專題規(guī)劃訓練與教學組織方面的功能。在確定具體訓練目標的前提下，就具體的微課資源進行全面整合，并搭建更系統(tǒng)的專題體系，從而保證相關教育活動更加系統(tǒng)。以《紅燭》為例，在該節(jié)課的教學訓練環(huán)節(jié)，教師不妨搜集豐富的文化要素，在微課輔助下規(guī)范設置仿寫、續(xù)寫等多種訓練活動，促使學生的文學思維意識得到有效的啟發(fā)和鍛煉，同時也能夠助力學生在微課支撐下掌握某一類型文學的解題規(guī)律，從而全面提高學生在文學創(chuàng)新與解析方面的綜合能力。
（五）在多元拓展中的應用
在授課時，教師需要組織多元化的拓展活動，促使學生在詩歌學習中獲得更豐富的感知，從而讓其切實體會詩歌所具有的文化魅力。首先，基于微課全方位發(fā)掘和整合具體的文化資源十分必要，之后在確定具體文化主體的前提下落實多元化的主題活動，進而保證所組織的教育活動更具有規(guī)范性，彰顯詩歌教學的特色，讓整個詩歌課堂充滿活力。比如說，教師可以在微課有效輔助下全方位地整合具體的詩歌資源，之后開展線上專題訓練，引領學生結合自身所掌握的詩歌文化底蘊以及所形成的思想認知對具體的詩歌材料展開深度解析，在拓展訓練中促使其掌握更豐富的詩歌儲備，同時也能夠培養(yǎng)其形成良好的賞析與探究能力。同時，教師還需借助微課所具有的載體功能，開展多元化的詩歌朗誦、互動交流等活動。此外，教師還需要鼓勵學生在微課支撐下自主地就具體的詩歌文化展開拓展與創(chuàng)新，發(fā)散自身的寫作與創(chuàng)新思維，激活學生在詩歌創(chuàng)新方面的綜合潛能，提升其在詩歌領域的創(chuàng)新與創(chuàng)作素養(yǎng)。并將學生的優(yōu)秀詩歌作品進行編輯、整合，構建學生作品資源中心，方便學生之間能夠共同圍繞詩歌的創(chuàng)作經驗展開深入的探討，詮釋自身的靈感以及所要表達的主觀情感，促使學生的詩歌學習更具有創(chuàng)新力。
（六）在課后復習中的應用
在語文課上，為了讓學生能夠進一步加深對詩歌內涵的鞏固，教師需要基于微課的有效輔助和支撐作用，就復習資源進行全面整合，構建完善的復習專項訓練體系，促使學生在復習的過程中有效內化和吸收詩歌要素，引導其在微課支撐下實現(xiàn)查缺補漏，真正提高整個復習活動的針對性與時效性。以《致云雀》為例，在這節(jié)課復習中，教師則需要在微課載體下科學設置思維導圖，直觀展示詩歌的具體框架，之后引領學生根據框架中所涉及的基礎內容參與到復習活動當中，從而有效啟迪學生在語文課領域的思維邏輯，助力學生建立正確的文化觀。
三、微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的應用思考
（一）依托詩歌主題，整合微課資源
微課作為一種全新的教學載體，在信息資源全面整合方面所具有的輔助功能比較顯著。在具體施教期間，教師需切實關注詩歌的主題特點，就豐富的教育資源進行全面整合，從而讓學生能夠獲得更廣泛而全面的學習空間和資源儲備。同時，也能夠促使其明確詩歌學習目標之后，能夠規(guī)范下載具體的微課資源，從而保證接下來的詩歌學習活動更符合新時期的改革發(fā)展要求，從而提高學生的詩歌賞析能力。例如，在《歸園田居》一節(jié)課中，教師可以全面提煉與之有關的古詩詞，就陶淵明詩詞的特征加以整理。之后設置微課中心，引領學生就詩歌中的基礎文化要素以及所表現(xiàn)出的詩歌特點加以探索，促使學生獲得更豐富的詩詞內涵儲備，并在微課助力下對豐富的詩歌要素展開有效的探究，進而啟迪學生的智慧，促使其在詩詞的綜合探究中加深對內涵的理解。
（二）依托微課載體，構建靈動情景
微課不同于傳統(tǒng)的板書課堂，其在情境的靈動性展現(xiàn)方面所具有的功能優(yōu)勢更加突出，所以，教師需要正確看待微課所具有的情境促進功能，就具體的課堂授課形式進行優(yōu)化調整，從而保證所搭建的語文課堂更具有生動性。以《百合花》為例，教師則需要科學地創(chuàng)設更為鮮活的情境，有效展示與詩歌有關的情境，合理地渲染詩歌誦讀和賞析的氛圍，從而保證學生的詩歌賞析思維以及綜合的鑒賞能力都能夠得到有效的提升。
（三）結合微課運用，突破重點難點
在高中語文課程教學的開展中，教師發(fā)現(xiàn)學生在鑒賞的過程中存在一定的障礙和難點，要想達到理想的課程教學效果是非常難的，從而導致語文課程教學的開展停滯不前。所以，在現(xiàn)階段，教師可以將微課作為利器，幫助教師在教學開展的過程中改善這一情況，使學生在學習的過程中攻破難點，促使理想的課程教學效果得到實現(xiàn)，幫助學生掃清在語文鑒賞中的障礙和難點。例如，在講解《燭之武退秦師》一課的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生在對燭之武這一人物分析的過程中比較淺薄，不能很好地感受人物的特點。所以，教師在教學的過程中可以帶領學生對文章進行分析，對于一些生動活潑、波瀾起伏的情節(jié)配有相應的微視頻資源，使學生在其中深受感染，使學生可以更加全面和深入地掌握人物性格和形象特點。還有的學生在對《左傳》語言特點分析的過程中遇到一定的難點，教師也可以借助微課呈現(xiàn)文章，對于文章中的語言特色采取特殊標注的方式進行呈現(xiàn)，帶領學生一起投入分析和探索中，使學生的鑒賞體驗得到持續(xù)的增強，促使學生在有限的課程教學中獲得更加多元化的體驗。
（四）借助微課支撐，優(yōu)化課堂評價
在整個詩歌授課進行期間，教師需要借助微課的有效輔助，對課堂評價環(huán)節(jié)作出科學優(yōu)化處理。首先，利用微課構建學生視頻，全方位記錄其在詩歌誦讀與鑒賞環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)。之后，引導學生結合當前在詩歌學習中的綜合表現(xiàn)深入分析在詩歌探索中所面臨的困惑，找出問題的關鍵，讓學生在有效互動的前提下能夠獲得更豐富的詩歌學習經驗和心得。不僅如此，教師還需要展示學生在詩歌專題訓練方面的成果，針對出現(xiàn)的錯誤進行深度解析，然后引領學生規(guī)范探索與詩歌有關的基礎要素和正確的學習方法，循序漸進地提高學生在詩歌方面的綜合學習素養(yǎng)。此外，教師還需要利用微課創(chuàng)設評價反饋模塊，將評價成果進行系統(tǒng)整理，為學生后續(xù)規(guī)范自身的詩歌學習行為提供重要的導向與支撐。
四、結論
依前所述，微課是當前一種比較潮流且具有先進功能的教學工具，能夠將課程中所包含的基礎元素進行全面整合，之后就具體的授課資源以及課堂模式進行優(yōu)化呈現(xiàn)。讓學生能夠在微課輔助下規(guī)范完成自主預習、新知探索、專題訓練以及課后復習，同時也能夠有效依托微課開展多元化的拓展活動。在具體實施微課教學期間，教師需根據詩歌教學的具體目標全方位地搜集豐富的課程資源，并在先進技術的有效輔助下構建更為靈動的情境，優(yōu)化課堂評價體系，切實保證所構建的詩歌課堂在教學的舉措和成效上更為突出。
參考文獻
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作者:王國芬 單位:甘肅省永靖中學
