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在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足目前高中語文寫作教學(xué)的要求，對于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式的改革刻不容緩。微課是一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)作文教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的不足進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在全新的作文課堂中，提高寫作的興趣和水平。下面，本文將對微課在高中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢、原則進(jìn)行分析，并提出了具體的落實(shí)路徑。

一、微課在高中語文作文教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

在高中語文作文教學(xué)中，學(xué)生是寫作的主體，只有學(xué)生有了自學(xué)的興趣之后，才可以掌握更多寫作的理論知識與方法，從而保證他們在主動訓(xùn)練中，提高寫作的水平。因此，高中語文教師在開展作文教學(xué)中，必須要做好對學(xué)生自學(xué)興趣的培養(yǎng)工作。而在過去的作文教學(xué)中，不少教師雖然會給學(xué)生提出自學(xué)要求，但并未向?qū)W生提供自學(xué)資源和自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)的效果并不理想，自學(xué)的興趣也比較缺乏。而微課在作文教學(xué)中的運(yùn)用，則可以解決這些問題，且微課的短小、精彩等優(yōu)勢，也會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。

（二）有利于豐富教育資源

閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，所以教師的寫作教學(xué)必然離不開閱讀教學(xué)，而在以教材中的優(yōu)秀文章開展作文教學(xué)活動時(shí)，如果教師只以教材內(nèi)容作為教學(xué)資源，其不足也會逐漸暴露出來。而在微課的支持下，教師可以將微視頻作為教材內(nèi)容的填補(bǔ)資源。這樣不僅達(dá)到了豐富教育資源的目的，還能為學(xué)生打造更為愉快的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地獲取寫作相關(guān)的知識與方法，讓學(xué)生接下來的寫作訓(xùn)練更順利，有利于學(xué)生寫作水準(zhǔn)的提升。

（三）有利于學(xué)生理清寫作思路

高中生在語文寫作中，能否理清寫作思路會直接影響最終的寫作結(jié)果。寫作過程中的思路包括審題、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、列提綱、確定文章的開頭和結(jié)尾、過渡和照應(yīng)。但目前不少高中生在寫作時(shí)，都存在無法理清寫作思路的問題，使寫作內(nèi)容比較混亂，寫作的成績較差。在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，教師會在課堂中對寫作思路進(jìn)行統(tǒng)一講解，但是學(xué)生之間的接受能力和理解能力等差異較大，無法保證學(xué)生都能全面理解，同時(shí)教師也無法了解學(xué)生存在的個(gè)別問題，會大大影響學(xué)生的寫作思路。而微課在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以專門錄制理清寫作思路的微課，讓學(xué)生在課下觀看微課，教學(xué)生對于無法理解的地方可以反復(fù)觀看，直至理解為止，或者標(biāo)記不理解的內(nèi)容。課中，教師可以通過檢測、學(xué)生提問等方式，了解學(xué)生存在的疑惑，并做好針對性的講解與指導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都能厘清寫作過程中的思路，為他們寫作效率和質(zhì)量的提高奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、微課在高中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）注重微課與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

微課是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用，確實(shí)促進(jìn)了作文教學(xué)的改革。但是微課只是一種輔助教學(xué)手段，不能代替教師對學(xué)生的引導(dǎo)，教師應(yīng)在微課運(yùn)用中，適時(shí)與學(xué)生交流和互動，以確保學(xué)生可以吸收與消化微課內(nèi)容。但是，部分語文教師卻忽視了這一點(diǎn)，沒有實(shí)現(xiàn)有效的作文學(xué)習(xí)。因此，微課在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用，只有遵循微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的原則，才可以為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作提供有力支持。

（二）結(jié)合學(xué)生需求設(shè)計(jì)微課

微課是一種針對性和高效性較強(qiáng)的教學(xué)手段，在高中作文教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅要圍繞寫作技巧設(shè)計(jì)微課，還需要圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)微課。比如，在具體寫作中，學(xué)生遇到的問題也不同，有的學(xué)生寫不好開頭和結(jié)尾，有的學(xué)生寫作時(shí)情感不夠真摯，有的學(xué)生寫作的條理性不足，還有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)情設(shè)計(jì)微課，往往能夠提升微課內(nèi)容的吸引力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)寫作教學(xué)效果的提升。無論是在寫作教學(xué)中運(yùn)用哪種教學(xué)模式，學(xué)生都應(yīng)該成為教學(xué)活動的核心，教師只有隨時(shí)了解學(xué)生的寫作需求，才可以保證寫作教學(xué)的針對性。

三、微課在高中語文作文教學(xué)中的落實(shí)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，打開寫作思路

高中生已經(jīng)有了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，也可以在短時(shí)間內(nèi)完成一篇作文的寫作，但是不少學(xué)生的寫作都存在內(nèi)涵不夠豐富、意義不夠深刻的問題，使讀者無法產(chǎn)生代入感。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，其實(shí)與學(xué)生的寫作思路有一定的關(guān)系。對此，教師可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，以此來幫助學(xué)生打開寫作思路。比如，在開展“觸動心靈的人和事”習(xí)作訓(xùn)練活動時(shí)，教師可以為學(xué)生展示感動人心的具體畫面：如在炎熱的夏天，父母用自己的身影為孩子遮陰，家長的臉通紅，衣服也濕透了；也可以為學(xué)生展示觸動人心的物品，如一瓶水、公交站牌、一雙鞋子等。在這些豐富素材的帶動下，學(xué)生會回憶生活中與這些畫面和物品相關(guān)的事件，也會主動在生活中回憶令自己感動的瞬間，這樣可以幫助學(xué)生找到令自己感動的點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的刻畫。教師在教學(xué)活動開展中，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會帶著問題思考，如這些畫面或物品為什么具有感染力？你從中聯(lián)想到了哪些真實(shí)的經(jīng)歷？生活是寫作的源泉，生活中有大量兼具感染力和深刻內(nèi)涵的場景，在學(xué)生缺乏觀察生活的能力時(shí)，便無法完成對寫作素材的積累。

（二）分層施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

高中語文寫作教學(xué)面向全體學(xué)生，而各個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作能力有較大差異。因此，教師在利用微課進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到分層施教，也就是將系統(tǒng)的知識點(diǎn)拆分為多個(gè)短視頻，以此來為各層次學(xué)生的寫作帶來啟發(fā)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，這樣的方式也將會減少對學(xué)生寫作的限制，讓學(xué)生在更為個(gè)性化的寫作中，得到教師的鼓勵與引導(dǎo)。

（三）整理問題，提高講評效率

比如，在教學(xué)“寫景要抓住特征”內(nèi)容時(shí)，通過對學(xué)生作文的分析，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都存在抓不住景物的特征和不會有序描寫的問題，所以，教師可以結(jié)合問題來搜集對應(yīng)的素材，如搜集有關(guān)荷花的文章，選《荷花》《西湖漫筆》《荷塘月色》三篇文章的相關(guān)段落，讓學(xué)生圍繞作者描述的內(nèi)容來分析其中運(yùn)用的寫景方法和寫作思路。在學(xué)生作文點(diǎn)評中，找到描寫景物相似的作文，為學(xué)生提供對比品讀習(xí)作的機(jī)會，這樣學(xué)生在對比點(diǎn)評中，也能夠進(jìn)一步了解在寫作方法和思路不同的情況下所產(chǎn)生的寫作效果是怎樣的，使學(xué)生在后續(xù)寫作時(shí)學(xué)會提升思路與方向意識，而不再是胡編亂湊。微課在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，教師應(yīng)從優(yōu)勢和原則兩方面，對微課與高中語文作文教學(xué)的結(jié)合思路進(jìn)行準(zhǔn)確把握，之后從打開學(xué)生寫作思路、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作以及提高講評效率等方面入手，逐步提高高中語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

作者:馬楊楊 單位:甘肅省渭源縣第一中學(xué)