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微課程設(shè)計論文1

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，微課程這一教學(xué)形式的開發(fā)與設(shè)計成為教育領(lǐng)域值得關(guān)注的熱點。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，眾多專業(yè)教師利用微課程，結(jié)合教學(xué)實際來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。基于此，從微課程的理論入手，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計與開發(fā)進行系統(tǒng)論述，并就如何充分利用微課程提出有效措施，以期促進學(xué)生全面發(fā)展，并為學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與開發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；微課程；設(shè)計；開發(fā)

0引言

科學(xué)技術(shù)的不斷進步推動了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，社會各界對計算機應(yīng)用專業(yè)人才的需求量也隨之增大，計算機應(yīng)用基微課程成為眾多學(xué)者深入研究的主要課題之一。在此背景下，計算機專業(yè)教師應(yīng)不斷推動教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對這一課程的微課程開發(fā)與設(shè)計已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域高度關(guān)注的話題。專業(yè)教師必須結(jié)合具體學(xué)情，充分利用微課程的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合人才發(fā)展需求，設(shè)計與開發(fā)科學(xué)合理的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課程，從而有效提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，為其全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1微課程的相關(guān)概述

1.1微課程的界定隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化逐漸成為現(xiàn)實，以內(nèi)容短小、形式靈活、時間碎片化為特點的微型學(xué)習(xí)方式也得到了迅速發(fā)展。在此背景下，微課程應(yīng)運而生。微課程就是圍繞某一個教學(xué)知識點，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行開發(fā)和設(shè)計，以視頻為主，結(jié)合文字、圖片、音頻、鏈接等內(nèi)容的課程，一般時間不長，控制在10min以內(nèi)，具有短、小、精、活的特點[1]。學(xué)生可以通過電腦、智能手機、平板等智能終端設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。

1.2微課程的特點（1）授課時間短，內(nèi)容精簡。微課程一般較短，不會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，并且能在極短的時間里調(diào)動學(xué)習(xí)積極性并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，大部分微課程都是圍繞某一個知識點進行教學(xué)，所以學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)過去的內(nèi)容，并快速掌握新知識。（2）自由靈活。教師充分利用豐富的教學(xué)資源，包括教材、互聯(lián)網(wǎng)資源等，將教學(xué)中的一些重難點知識、疑難點知識等制作成微視頻，并上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站中共享。這樣的微課程具有短小精悍、內(nèi)容豐富的特征，一方面可以讓學(xué)生不受時間、地點的限制，可以隨時學(xué)習(xí)；另一方面還能提高任課教師的知名度，促進教師彼此之間的學(xué)習(xí)交流，從而提高教學(xué)成效。（3）具有創(chuàng)造性和趣味性。相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)、板書、口頭教學(xué)模式，微課程教學(xué)極具創(chuàng)造性和趣味性。微課程具有鮮明的創(chuàng)造色彩，是一種動靜結(jié)合的教育模式，教師可以借助不同的現(xiàn)代化教育設(shè)施，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建一個有趣的互動式教學(xué)課堂，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。

2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的設(shè)計

2.1設(shè)計模式的選擇隨著國內(nèi)外在線教育和專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，微課程的創(chuàng)新建設(shè)不斷取得突破，并在教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用。目前，微課程的主流設(shè)計模式包括以下兩種種。第一，分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價（AnalysisDesignDevelopmentImplementationEvaluation，ADDIE）模式。該模式將ADDIE模型應(yīng)用到微課設(shè)計與開發(fā)中，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價5個階段，如圖1所示[3]。第二，微課程設(shè)計模式。該模式主要包括前端分析、微課程要素與設(shè)計、評價與反饋、教學(xué)支持服務(wù)等環(huán)節(jié)，如圖2所示[4]?；谝陨蟽煞N設(shè)計模式，本文對微課程的設(shè)計強調(diào)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的交互性，通過師生互動、生生互動完成學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)前的計算機微課主要以微視頻為主，比較重視實踐操作。本文以交互式微課程的設(shè)計開發(fā)為主，將內(nèi)容分為學(xué)習(xí)引導(dǎo)、視頻內(nèi)容、交互模擬訓(xùn)練、交互測試4個模塊，呈現(xiàn)了一定的順序性。首先，從學(xué)習(xí)引導(dǎo)入手，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)了解微課學(xué)習(xí)的目的與流程；其次，教師講解具體的視頻內(nèi)容后，學(xué)生進行總結(jié)反思；再次，進行實踐操作，達到將知識內(nèi)化的目的；最后，進行交互測驗評估，讓學(xué)生通過微視頻充分掌握相關(guān)知識。

2.2微課程的教學(xué)設(shè)計

所有專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計通常包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)微課程也屬于專業(yè)教學(xué)范疇，因此在教學(xué)設(shè)計過程中也應(yīng)該遵循這一基本要求。

2.2.1課程目標(biāo)教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，與教學(xué)需要結(jié)合，針對某一知識點的學(xué)習(xí)最終應(yīng)該達到怎么樣的預(yù)期和結(jié)果，來確定微課程的目標(biāo)，并將這一目標(biāo)貫穿于微課程的設(shè)計與制作全程。

2.2.2課程內(nèi)容微課程主要通過視頻呈現(xiàn)，信息量應(yīng)該豐富，不局限于教材，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有多樣性和實際性。教師在搜集原始素材時，要充分考慮多方面因素，在內(nèi)容選擇上做到有所突出和側(cè)重。

2.2.3學(xué)習(xí)活動微課程的學(xué)習(xí)具有靈活性和獨立性的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺包括課上的課堂學(xué)習(xí)平臺和課下的自主學(xué)習(xí)平臺[5]。微課學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供有效的輔助工具，學(xué)生也能進行同步討論，教師也能在線進行解答與總結(jié)，并上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的再生與共用。教師可以根據(jù)需要確定微課程是用于課堂教學(xué)或還是用于自主學(xué)習(xí)。

2.2.4　教學(xué)評價傳統(tǒng)的教學(xué)評價基本以考試為主，微課程學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)過程性評價，還能夠?qū)⒔處熢u價和學(xué)生自評互評相結(jié)合。除了知識水平測試問卷，教師還可以發(fā)布教學(xué)滿意度、教學(xué)建議相關(guān)的問卷，全面了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[6-8]。

3計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課程的開發(fā)

3.1微課程的開發(fā)環(huán)境微課程的開發(fā)有兩種形式，一種是利用成熟的視頻錄播軟件來處理學(xué)習(xí)素材和資源，形成微視頻課程，另一種是教師借助攝影設(shè)備錄制視頻，然后進行加工處理，最后形成微視頻課程。本文提到的微課程開發(fā)主要利用視頻錄播軟件錄制計算機屏幕畫面，然后添加文字、聲音、注釋、動畫等，形成數(shù)字課程。

3.2微視頻的制作微視頻是微課程的呈現(xiàn)方式，是教師利用微課程開展學(xué)習(xí)活動的重要載體。隨著學(xué)習(xí)方式的不斷改變，短小精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有獨有的魅力，并且能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在實際的微視頻設(shè)計中，很多教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，忽略了碎片化內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)設(shè)計，使得微視頻內(nèi)容不夠整體。所以，教師在制作微視頻之前，一定要進行前期分析，做好選題和課程設(shè)計，在此基礎(chǔ)上制作微視頻。一般來說，微視頻的制作包括4個步驟。（1）選擇內(nèi)容。專業(yè)教師應(yīng)立足于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇更具實用性的微課選題。而后再根據(jù)合適的選題進行具體的設(shè)計，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更全面地展現(xiàn)出來。需要注意的是，制作微課的軟件不受限制，可以利用PowerPoint、Flash等進行制作。（2）整合內(nèi)容。教師根據(jù)自身對微課件的最初設(shè)想去搜集相關(guān)的素材。這是一個圍繞選題篩選素材的過程，如果有的素材無法搜集或者搜集的內(nèi)容不足以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師可以利用簡單的軟件進行調(diào)整。例如，案例中出現(xiàn)的指示標(biāo)、重點提示符以及網(wǎng)絡(luò)圖等，教師可以利用AdobePhotoshop進行再加工。教師在制作幻燈片的過程中，要盡可能確保內(nèi)容的具體化與形象化，確保視頻圖片的可視性，形成具有明確目標(biāo)性的素材集合。（3）模塊劃分。模塊劃分指對微視頻進行一定的結(jié)構(gòu)拆解，是教學(xué)設(shè)計的落實和具體呈現(xiàn)。在幾分鐘的微視頻中，教師應(yīng)仔細推敲知識點的導(dǎo)入、深入、升華和總結(jié)，對素材的知識點進行編號，然后劃分成若干模塊，保證微視頻內(nèi)容的連貫性和完整性，為制作腳本奠定基礎(chǔ)。（4）制作微課腳本。一個好的腳本是設(shè)計高質(zhì)量微課程的關(guān)鍵因素，教師在微課制作前期需要將教學(xué)內(nèi)容與過程腳本化，把知識點的畫面組成、出現(xiàn)順序、出現(xiàn)方式進行合理安排，還要加入畫面、音樂、注釋等創(chuàng)意元素，激發(fā)學(xué)生的興趣。按照設(shè)計的腳本來錄制微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）創(chuàng)作微視頻。微視頻的創(chuàng)作分為很多種，大部分人通常利用視頻軟件進行錄制。以CamtasiaStudio6為例，這是目前使用最多的一款集前期錄制與后期編輯于一體的軟件。教師在電腦屏幕上演示課件和操作步驟，采用該軟件分開錄制畫面和聲音，然后進行后期的編輯處理[9-10]。（6）作品呈現(xiàn)。為了提高畫中畫的效果，教師可以在微視頻的片頭和片尾插入課程標(biāo)題，實現(xiàn)視頻之間的轉(zhuǎn)場過渡。另外，在使用過程中，學(xué)生也能通過縮放鏡頭進行局部放大，更好地進行學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

在計算機技術(shù)不斷發(fā)展的進程中，其對于社會發(fā)展與教學(xué)發(fā)展的重要性不言而喻。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，設(shè)計與開發(fā)微課程是提升教學(xué)效率與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要窗口，教師作為設(shè)計與開發(fā)的重要人員，應(yīng)深刻意識到微課程的作用與價值，不斷提高自身的專業(yè)能力與計算機應(yīng)用水平，從而設(shè)計出更加高效便捷的微課程，確保學(xué)生掌握更多的計算機應(yīng)用技能，提高學(xué)習(xí)效率，為今后的長遠發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

作者:胡慧霞 單位:哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課程設(shè)計論文2

在全國抗擊新冠疫情期間的“停課不停教，不停學(xué)”背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為體育教學(xué)的主渠道，基于微課程的體育教學(xué)設(shè)計是成為眾多教師的選擇。微課程體育教學(xué)能拓展學(xué)習(xí)空間、提高學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。但與課堂教學(xué)比較，也有其弊端。如學(xué)習(xí)質(zhì)量控制的難度大，一些學(xué)生自律性較差以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方式方法的缺失；教師信息化教學(xué)運用能力有限，不能跟上時代變化的教學(xué)需要。其主要原因：一是教學(xué)的構(gòu)成要素發(fā)生了一定的變化，如學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于體能鍛煉、舞蹈、武術(shù)和體操類動作；二是影響教學(xué)的諸多因素發(fā)生了極大的變化，教學(xué)方法由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變成了以直播、錄播、課件為主要方式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)環(huán)境由具有一定場域性和互動性開放空間的班級授課變?yōu)樘摂M的網(wǎng)絡(luò)空間。三是評價方式的載體、標(biāo)準(zhǔn)、手段發(fā)生了較大的改變。在困境下，各地也出臺有關(guān)政策，在做好疫情防控的同時在學(xué)生體育與健康教學(xué)、居家體育鍛煉指導(dǎo)、落實學(xué)生的健康管理、視力保護、預(yù)防肥胖等方面下足了功夫；同時，在教師、教材、教法“三教”改革推動下，教學(xué)質(zhì)量的提升成為高校人才培養(yǎng)的重要工作，體育與健康課程在增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志等方面對人才培養(yǎng)有較好的促進作用。新形勢下，如何解決體育與健康網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等方面問題，成為必然?！拔⒄n”教學(xué)的普及下，微課程體育教學(xué)有一定的基礎(chǔ)，微課程教學(xué)法在體育教學(xué)的運用在疫情防控期間及后疫情時代具有重要意義。

1微課程教學(xué)法理論

“微課程教學(xué)法”是以課程為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式和方法，是宏觀課程的微觀設(shè)計，強調(diào)課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施與教學(xué)評價。微課程教學(xué)法以學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)資源（微課等）和在課堂教學(xué)內(nèi)化知識、拓展能力和發(fā)展核心素養(yǎng)為中心，其主要目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。國外對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常重視，“微課程”“微視頻”的研究較多，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程的理念也經(jīng)歷著嬗變，在美國，衍生出翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）。如今，以翻轉(zhuǎn)課堂為主要的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，成為國內(nèi)外教學(xué)的一種重要形式。在借助于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和微課程等方面的技術(shù)和理論下，以美國、澳大利亞、英國等為代表的國家，在體育微課方面的理論建構(gòu)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計等都較為豐富。在國內(nèi)，從信息技術(shù)的角度劃分，大概經(jīng)歷了廣播電視遠程教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個階段。新世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)逐漸盛行，一些新穎的教學(xué)方法隨之產(chǎn)生，這不但對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了挑戰(zhàn)，也昭示著信息技術(shù)革命在無聲無息中爆發(fā)著。隨著我國信息化進程和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》的頒布，在綜合因素的影響下，慕課教學(xué)中國化模式、翻轉(zhuǎn)課堂本土化實驗以及混合式教學(xué)模式正在經(jīng)歷著發(fā)展和改革。一些新的教學(xué)工具和平臺，如雨課堂、云課堂、職教云、中國大學(xué)MOOC、國家網(wǎng)絡(luò)云課堂等如雨后春筍般涌入教育改革之列。微課程教學(xué)法與混合式教學(xué)是當(dāng)下最為主流的線上線下教學(xué)理論，某種意義上，其理念是基本一致的，它們對我國的教育事業(yè)發(fā)展和改革進程具有重要參考價值。

2傳統(tǒng)體育與健康教學(xué)設(shè)計的不足

2.1教學(xué)理念陳舊，局限發(fā)展“健康第一”是體育與健康課程的指導(dǎo)思想，目的在于使青少年學(xué)生體魄更加強健，身心更加健康。近年來教學(xué)改革持續(xù)深入進行，體育教學(xué)理念“教會、勤練、常賽”口號時常在耳畔響起，但體育運動項目的規(guī)則的變更，訓(xùn)練理念的變化卻是體育教師最容易忽略的地方。在高校體育教學(xué)之中，體育教學(xué)普遍十年如一日，教學(xué)質(zhì)量難以保證，注重教，而對于“教會”沒有進行深層次的檢驗，對學(xué)生“勤練”沒有作更高要求，“常賽”在體育可堂中卻忽視。體育與健康課堂的三大核心素養(yǎng)，運動能力、健康行為和體育品德在現(xiàn)代課堂之中深受局限，現(xiàn)代體育與健康教學(xué)就應(yīng)該在時間過程中精準(zhǔn)凸顯“目標(biāo)-內(nèi)容-素養(yǎng)”達成的過程。
2.2教學(xué)效果不佳，參與率低體育與健康課程對行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、人格鍛造等有重要作用，體育教學(xué)卻往往處于邊緣化狀態(tài)，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量配備、科研支持等資源分配上處于不利局面。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)延續(xù)性學(xué)習(xí)保持不夠，在課堂教學(xué)之中會導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生對體育課堂學(xué)習(xí)項目不感興趣，師生都疲于應(yīng)付。傳統(tǒng)體育課堂依舊停留在教師示范、學(xué)生觀看、模仿，教師糾錯等常規(guī)形式，但疫情時代的教學(xué)無法完成教學(xué)，教師信息化開展教學(xué)對老師提出了新的要求，“微課程”開展教學(xué)，使學(xué)生能夠靈活安排學(xué)習(xí)，教學(xué)成效檢查在線上進行檢查和學(xué)生的練習(xí)要求等都需要適應(yīng)時代要求。疫情時代催生的線上教學(xué)，教師不能與時俱進，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率將無法保證，教授手段不能革新，將無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求。

2.3教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，涉及面廣在高校體育與健康課教學(xué)中一般分為按項目選修和按班級教學(xué)，當(dāng)前在師資力量和教學(xué)條件不夠成熟的高校采用按班級教學(xué)，項目式教學(xué)的開展是根據(jù)學(xué)生意愿來選擇，需要在師資、場地等軟硬件條件下才能保障實施。體育運動項目較多，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)按照班級教學(xué)無法滿足所有學(xué)生的喜好，而項目式教學(xué)也無法滿足因材施教等情況，教材和教學(xué)資源的選擇對于學(xué)生而言不能個性化制定，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，權(quán)衡解決各種教學(xué)方式的利弊，推動教學(xué)質(zhì)量的提高，信息化的今天，有效運用新型活頁式教材與新媒體介質(zhì)等教學(xué)，推動教材改革成為趨勢。

2.4教學(xué)模式單一，方法傳統(tǒng)當(dāng)前，體育與健康教學(xué)課堂教學(xué)氛圍低沉，究其原因主要是許多教師仍舊使用的是傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生參與到體育與健康課堂教學(xué)的積極性與參與感。教學(xué)模式單一的體育課堂在信息化高度發(fā)達的今天，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲與身心發(fā)展需求，嚴(yán)重阻礙到學(xué)校體育教學(xué)的開展。在基于學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，不同運動項目有其獨特的規(guī)律與項目特征，單一的示范、模仿課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與感低。體育與健康課堂不能巧妙融合課程思政開展情境教學(xué)，在學(xué)中做，做中練，練中賽，不結(jié)合學(xué)情因材、因項施教是不能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)效能。

3微課程教學(xué)法體育與健康教學(xué)設(shè)計

“微課程教學(xué)法”是以課程為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式和方法，是宏觀課程的微觀設(shè)計，強調(diào)課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施與教學(xué)評價。在理論層面確定體育與健康教學(xué)微課設(shè)計的課前交流方式、課中授課方式和課后的復(fù)習(xí)方式，需要在實際教學(xué)過程中開發(fā)具有代表性的微課案例，實現(xiàn)微課資源在具有代表性的媒體平臺和授課學(xué)生分享與交流，從中總結(jié)微課的特點、作用、制作方法，并獲得相應(yīng)反饋教學(xué)效果，作為完善、健全高校體育與健康教學(xué)微課程平臺體系建設(shè)的重要依據(jù)。

3.1課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計主要用在高校體育與健康課程教學(xué)中的課前部分。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計由選取教學(xué)內(nèi)容、達成目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)形式報告組成。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選取好合適的教學(xué)內(nèi)容對該教學(xué)單元或教學(xué)小節(jié)進行教學(xué)目標(biāo)的謀劃，針對目標(biāo)進行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計形式可以形式多樣，如微課學(xué)習(xí)、比賽視頻觀看、項目小游戲通關(guān)設(shè)置等，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。由學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計特性，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)過程進行匯報，在運動掌握的前期階段讓學(xué)生建立規(guī)范的動作認知，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)信心，達成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.2課中學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計微課程教學(xué)法的課中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計由微項目、目標(biāo)與方法、教學(xué)重難點、知識鞏固組成?！胺D(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)等形式在體育與健康課堂教學(xué)運用廣泛，將信息化手段運用其中將更好的促進體育與健康教學(xué)改革的縱深推進。體育與健康課微課程教學(xué)法教學(xué)過程主要體現(xiàn)在熱身、自學(xué)檢測、進階練習(xí)和比賽、放松等環(huán)節(jié)之中，線上教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境檢查，做到安全開展教學(xué)，在無教師現(xiàn)場監(jiān)督下應(yīng)更加注重?zé)嵘砗头潘森h(huán)節(jié)的實效性。課中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計在教學(xué)項目的整體目標(biāo)下，進行教學(xué)內(nèi)容進行深度解析，確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，做好教學(xué)成效檢驗。以微課程教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對不同的學(xué)情進行微項目的分層次、分任務(wù)、分目標(biāo)制定，根據(jù)分組學(xué)情實施不同的教學(xué)方法。小組教學(xué)將學(xué)生采用性別、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進行分組，學(xué)習(xí)任務(wù)單的派發(fā)就不同小組制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以微課程形式展現(xiàn)，學(xué)生通過微課進行基本知識要點學(xué)習(xí)，學(xué)生自主以個人或者小組進行反復(fù)模仿練習(xí)，使用手機錄像后利用“剪映”等視頻軟件進行動作比對，檢驗動作完成情況，達到“學(xué)會”的目的；根據(jù)課中學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，進行不同小組開展進階練習(xí)，心肺功能鍛煉指標(biāo)需要在體育與健康課堂范圍要求，達到“勤練”的目標(biāo)；通過開展小組競學(xué)、教學(xué)游戲、教學(xué)比賽等進行學(xué)習(xí)效能刺激，或其他深化不同層次學(xué)生對知識點的接受和消化，突破課堂教學(xué)重難點，達到課堂內(nèi)“常賽”的需求。教學(xué)方式改革與創(chuàng)新讓學(xué)生快樂地進行學(xué)習(xí)，在學(xué)中做，做中練，練中賽，有效將學(xué)與做，練與賽融入課堂，加快學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達成教學(xué)目標(biāo)。

3.3課后復(fù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計課后復(fù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計主要圍繞“微課程”進行，由知識點鞏固、行動校驗、總結(jié)評價構(gòu)成。使用通關(guān)模式對課堂內(nèi)容的知識點的鞏固主要采用關(guān)鍵技術(shù)動作的核心動作要領(lǐng)情況進行，在能夠清楚動作要領(lǐng)后進行技術(shù)行為校驗，根據(jù)教師要求核定目標(biāo)來確定教學(xué)達成情況，既是復(fù)習(xí)與鞏固的過程也是對課堂學(xué)習(xí)的再一次考核。學(xué)生可以根據(jù)自己時間安排反復(fù)對微課進行學(xué)習(xí)觀摩、學(xué)習(xí)模仿等，推進課后的再次學(xué)習(xí)，并對此進行總結(jié)評價，借助信息化平臺進行深度交互，促進師生了解，有利于教師對學(xué)習(xí)形式及任務(wù)的調(diào)整。

4小結(jié)與展望

無論是疫情期間，還是疫情后的教學(xué)，微課程教學(xué)法都具有一定的推廣價值和體育教學(xué)改革意義。“微課程”雖小，但整體結(jié)構(gòu)完整，知識點清楚，學(xué)生能夠有效獲得詳細講解和規(guī)范的動作示范，彌補許多教師自身原因造成的示范困難。微課程教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)任務(wù)單的設(shè)計，能夠?qū)ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”、信息化教學(xué)等深度融合，推進學(xué)習(xí)效能的提升。但微課程教學(xué)法的使用要求教師不斷學(xué)習(xí)，獲取知識與信息的途徑要求更通達，知識點的理解需更深、更廣，善于使用多元化的教學(xué)手段傳授知識。微課程教學(xué)法的理論和實踐基礎(chǔ)可以運用到體育與健康課程中，并在實踐中不斷完善，形成有特色的體育與健康微課程教學(xué)。

作者:劉翔 陳永向 劉以攀 單位:畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課程設(shè)計論文3

大學(xué)音樂作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，擴展學(xué)生創(chuàng)新思維，陶冶學(xué)生道德情操的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式直接影響著教學(xué)成效。當(dāng)下大學(xué)音樂實際教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)被動、教學(xué)內(nèi)容及方法滯后等問題。微課作為當(dāng)下新興的教學(xué)方法，具有制作便捷、學(xué)習(xí)時間不受限等優(yōu)勢，將其融入大學(xué)音樂實際教學(xué)，可從根本上解決上述問題，以微課為教學(xué)理念，結(jié)合大學(xué)音樂教學(xué)大綱，提供相應(yīng)的教學(xué)資源，做好基本學(xué)情分析，可以支持學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。

一、基于微課程理念的大學(xué)音樂教學(xué)模式的應(yīng)用價值

大學(xué)音樂是一門實踐性較強的學(xué)科，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理論與實踐的有效融合，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)以微課程為核心導(dǎo)向，開展大學(xué)音樂教學(xué)活動，微課的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：一是可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，基于微課程理念進行教學(xué)，學(xué)生可按照自身實際情況合理安排學(xué)習(xí)時間及空間，凸顯主體性，使學(xué)習(xí)過程更有個性化和針對性。在大學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可發(fā)揮主觀能動性，積極參與合作，擴展學(xué)習(xí)范圍，并在課后依托網(wǎng)絡(luò)平臺強化課堂所學(xué)知識。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，進而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的音樂應(yīng)用水平，滿足當(dāng)下的音樂人才培養(yǎng)需求。二是有助于推動師生轉(zhuǎn)變角色，促進課堂互動?；谖⒄n程的大學(xué)音樂教學(xué)在根本上改變了教師的角色定位，使教師成為課堂的指導(dǎo)者及監(jiān)督者，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生獨立思考、自主練習(xí)提供了更大的空間，師生之間相互信任、協(xié)作，共同解決問題，形成良性互動。三是有助于促進大學(xué)音樂課程內(nèi)容及體系改革，滿足新時代人才培養(yǎng)需求。大學(xué)音樂教學(xué)改革應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，合理創(chuàng)新改善課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供新思路。同時，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，整合優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮微課程優(yōu)勢，尊重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生按照自身實際有側(cè)重點地進行學(xué)習(xí)[1]。

二、大學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

大學(xué)音樂是高校的重要學(xué)科之一，肩負著培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操的重任，學(xué)生的實際音樂應(yīng)用水平在一定程度上決定著其學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課改理念下，大學(xué)音樂的教學(xué)成效備受關(guān)注，受應(yīng)試教育影響，我國大學(xué)音樂教學(xué)存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）大學(xué)音樂教學(xué)信息化程度低。 目前，互聯(lián)網(wǎng)在高校教育中的應(yīng)用不斷走向深入，但大學(xué)音樂教學(xué)的信息化程度較低，體現(xiàn)在以下幾方面：一是大學(xué)音樂教學(xué)需依靠多個軟件及學(xué)習(xí)平臺，但由于經(jīng)費不足，許多高校并未購進相關(guān)設(shè)備和資源，這導(dǎo)致大學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)資源的價值未得到充分發(fā)揮。二是在信息時代，除多媒體教學(xué)之外，還有許多其他新型教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，現(xiàn)下的大學(xué)音樂教學(xué)多止步于多媒體教學(xué)，微課、慕課等平臺的利用頻次低，且學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性不高，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是學(xué)生更傾向于視頻和音頻學(xué)習(xí)，較少在課后選擇網(wǎng)絡(luò)資源擴充相關(guān)知識[2]。

（二）音樂教師教學(xué)理念及教學(xué)方式較落后受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大學(xué)音樂教師將教學(xué)重心放在了考試上。在實際教學(xué)過程中，為保證學(xué)生通過考試，教師會加快教學(xué)進度，并對考試重點予以強化教學(xué)，這種做法影響了大學(xué)音樂教學(xué)的整體性。課堂上的課程講授以播放PPT為主，教師與學(xué)生的交流互動較少，課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂口語的積極性及主動性都不高。

（三）高校學(xué)生音樂基礎(chǔ)比較薄弱由于長期受應(yīng)試教育影響，學(xué)生從小學(xué)至高中學(xué)習(xí)音樂都是為了獲取高分，同時，學(xué)生長期處于同一學(xué)習(xí)環(huán)境中，無法正確認識自身的音樂學(xué)習(xí)實際狀況，無法在學(xué)習(xí)中持續(xù)提高自我，造成整體學(xué)習(xí)成效不佳。

三、基于微課程的大學(xué)音樂教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）加強音樂微課制作培訓(xùn)，提高教師信息化應(yīng)用能力針對大學(xué)音樂教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式不合理的現(xiàn)狀，要加強音樂教師的微課制作培訓(xùn)，使教師充分認識把互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)音樂教學(xué)相結(jié)合的重要價值，同時，提高音樂教師的信息化應(yīng)用水平。大學(xué)音樂課包含公開課、選修課、專業(yè)課，其中，公開課的主要教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)音樂理論知識、聲學(xué)、視唱練耳等；選修課主要包含合唱指揮、鋼琴、和聲訓(xùn)練等；專業(yè)課程涉及內(nèi)容較為廣泛。在微課程的正式布設(shè)過程中，教師需掌握不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)要點，并提取相應(yīng)的重難點，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多樣的微課件，建立完善的微課件信息庫，學(xué)生可結(jié)合自身實際狀況進行選擇。對教師的培訓(xùn)應(yīng)包含微課內(nèi)容選擇、微課設(shè)計要點及微課制作工序，大學(xué)音樂微課設(shè)計應(yīng)綜合考量大學(xué)音樂教學(xué)中的各個相關(guān)要素，并以短視頻為核心載體。高質(zhì)量的微課應(yīng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)及原則，需對學(xué)情進行系統(tǒng)分析，制作創(chuàng)新度高且時效性較強的學(xué)習(xí)資源。在微課正式制作過程中，教師應(yīng)對課程時長進行合理把控，課程時間過長會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，時間過短將無法呈現(xiàn)課程重難點，同時，應(yīng)由專業(yè)人員指導(dǎo)教師進行視頻錄制、剪輯及輸出，完成大學(xué)音樂微課制作，并掌握相關(guān)注意事項。

（二）整合線上音樂教學(xué)資源，落實混合教學(xué)隨著線上音樂教學(xué)模式的普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種各樣的音樂資源，但這些資源的質(zhì)量參差不齊，音樂教師應(yīng)做好篩選，為學(xué)生提供質(zhì)量上乘的微課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)音樂教師可定期登錄相關(guān)網(wǎng)站，下載相應(yīng)教學(xué)資源，為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。大學(xué)音樂微課程教學(xué)需聯(lián)合線上線下課堂教學(xué)，雖然信息化教學(xué)有獨特的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍是基礎(chǔ)，為提高大學(xué)音樂教學(xué)成效，教師需探索線上線下教學(xué)的銜接點，采用任務(wù)合作形式，讓學(xué)生以小組為單位按照微課主題展示學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生應(yīng)用音樂，提高學(xué)生的音樂應(yīng)用水平。同時，把數(shù)字化資源應(yīng)用于大學(xué)音樂教學(xué)可以豐富音樂課堂的內(nèi)容，為音樂課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進高校音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新及變革。譬如，教學(xué)《青春舞曲》時，教師可以選取5到10分鐘的微課視頻，為學(xué)生介紹維吾爾族民歌的曲調(diào)特征和演唱風(fēng)格，讓學(xué)生對此類歌曲有初步了解，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定文化基礎(chǔ)。教授重難點知識時，教師可以微課視頻介紹作曲家，讓學(xué)生直觀感受維吾爾族民歌的特點，精準(zhǔn)把握歌曲情感。把微課視頻與線下課堂相結(jié)合，可以獲得較佳的教學(xué)成效，擴展課堂知識容量，活躍課堂教學(xué)氛圍，彌補原有教學(xué)的不足。

（三）制定音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)的實用性和規(guī)范化音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)音樂教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，可以確保微課程使用的規(guī)范性和實用性，因此，教師需對其加以重視。各高校要按照當(dāng)前的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具有學(xué)校特色的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等方面，為大學(xué)音樂教學(xué)提供支持。教師需按照標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)。教師在正式授課之前，要對基本學(xué)情進行系統(tǒng)分析，按照學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，制定與其相匹配的微課件，保證音樂課件教學(xué)內(nèi)容的實用性和合理性，為提高音樂教學(xué)成效打下扎實的基礎(chǔ)。教師在選用線上教學(xué)資源時，應(yīng)注意選取趣味性較強的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際特點，增強師生互動，提高學(xué)生對課程的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進行有效轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供更多實踐練習(xí)的空間和平臺，提高學(xué)生的音樂應(yīng)用水平。

（四）根據(jù)學(xué)生情況因材施教，合理安排音樂學(xué)習(xí)任務(wù)不同學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂基礎(chǔ)等存在較大差異，在應(yīng)用微課進行教學(xué)的過程中，教師需遵循因材施教原則，在正式教學(xué)之前，對學(xué)生進行系統(tǒng)評價，以測驗的形式了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，并根據(jù)測試結(jié)果設(shè)定相應(yīng)的高、中、低三個層次的教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略，并布設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對基礎(chǔ)較佳的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加問題的難度，可允許其依照自身學(xué)習(xí)實際狀況確定學(xué)習(xí)進度，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以降低試驗題的難度，遵循積極反應(yīng)、及時反饋和低錯誤率原則，提高學(xué)生的任務(wù)完成數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可遵循由簡單至困難的原則，鼓勵學(xué)生積極表達，培養(yǎng)其勇氣和自信，并逐步增加師生對話，提高任務(wù)難度。教師在授課過程中應(yīng)對學(xué)生的差異性給予充分的尊重，做好學(xué)生分層，利用微課程平臺為學(xué)生提供可以自主選擇的學(xué)習(xí)方案，設(shè)計如“個人學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“個人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排”等模塊，加強對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)高效。

（五）改革音樂評價模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大學(xué)音樂是一門感知性、藝術(shù)性較強的學(xué)科，可以促進大學(xué)生智力的發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，培育學(xué)生的審美情趣。在信息化教學(xué)模式下，教師要系統(tǒng)考量學(xué)生的知識掌握情況和素質(zhì)提升情況，按照多元智能理論對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成效進行評價。完善的音樂評價方式有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足，并以此為基礎(chǔ)有針對性地改善自我、提高自我，提高音樂學(xué)習(xí)成效。相比于傳統(tǒng)的單一性的知識點評價，基于微課程的大學(xué)音樂教學(xué)評價更傾向于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，綜合考量學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的實踐能力和課堂參與積極性等，同時，跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的提升情況，對音樂學(xué)習(xí)的自我反思情況等，通過多元化、多層面的評價，客觀、公正反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生清晰認識自我，持續(xù)提高自我。同時，大學(xué)音樂評價不應(yīng)局限于課堂評價，也應(yīng)該包含課前課后教學(xué)評價，如此才能延伸擴展課堂知識，提高學(xué)習(xí)成效。

（六）構(gòu)建高素養(yǎng)的大學(xué)音樂教師隊伍音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)對大學(xué)音樂教學(xué)成效影響深遠，尤其是在教育創(chuàng)新改革不斷深入推進的背景下，音樂教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求越發(fā)嚴(yán)格。為保證大學(xué)音樂課程的教學(xué)效果，高校應(yīng)及時培養(yǎng)高素養(yǎng)的音樂教師隊伍，為基于微課程的大學(xué)音樂教學(xué)模式的落地做支撐。高校應(yīng)對現(xiàn)有的大學(xué)音樂教師進行培養(yǎng)，使其轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合自身薄弱點進行針對性學(xué)習(xí)，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，明晰微課程的應(yīng)用優(yōu)勢，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，并將其落于實處，保證大學(xué)音樂教學(xué)的效果。高校應(yīng)充分引進高素養(yǎng)的音樂人才，為大學(xué)音樂教師隊伍注入活力，使其具備扎實的音樂理論知識，且掌握先進的教學(xué)理念和方法，熟悉當(dāng)下的先進教學(xué)方法，并在教學(xué)中做好示范，為大范圍提高教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。四、結(jié)語大學(xué)音樂是高校的重要學(xué)科之一，其可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)前，由于多方面因素的影響，大學(xué)音樂的教學(xué)效果不佳。把基于微課程的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)音樂教學(xué)，可進一步凸顯學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。高校音樂教師要積極掌握學(xué)生的實際情況，充分探索教學(xué)模式的突破口，將微課程高效融入大學(xué)音樂教學(xué)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的音樂人才。

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[3]周甜甜.微課在高校音樂專業(yè)教學(xué)中的功能性應(yīng)用:從教學(xué)任務(wù)談起[J].齊魯藝苑,2020,(03):116-122.

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作者:潘誠妍 單位:揚州大學(xué)