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微課程建設(shè)研究1

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)日益成為高職高校教學(xué)改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評(píng)比要求為指引，依托超星學(xué)習(xí)通建設(shè)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程，開展SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐改革，采取多元化評(píng)價(jià)方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的諸多困境，提高了教與學(xué)的有效性，同時(shí)為高職課程混合式教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:微課程;現(xiàn)代色譜技術(shù);SPOC混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，各種信息化技術(shù)與教育不斷整合，各級(jí)高職高校也正在掀起一股教學(xué)改革熱潮。本課題組在梳理了相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高職學(xué)校和課程特點(diǎn)，在“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程教學(xué)中進(jìn)行了基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，探索向資源開發(fā)+應(yīng)用驅(qū)動(dòng)+融合創(chuàng)新發(fā)展，以期為高職課程教學(xué)改革提供一點(diǎn)思路和參考。

1相關(guān)概念

SPOC是指小規(guī)模限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程，是慕課(MOOC)進(jìn)一步發(fā)展的高階替代模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。SPOC混合式教學(xué)模式采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，利用線上SPOC平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，使得線上數(shù)字學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。2020年江蘇省高校微課教學(xué)比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點(diǎn)考察指標(biāo)和報(bào)送要求等方面的區(qū)別，指出“微課程”是圍繞某個(gè)主題，以系列微課為主要教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)精心信息化設(shè)計(jì)，以在線方式開展的簡(jiǎn)短課程。［2］“現(xiàn)代色譜技術(shù)”是我校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，著重闡述現(xiàn)代色譜技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。現(xiàn)代色譜技術(shù)與化學(xué)檢驗(yàn)工高級(jí)工考試、藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽、專轉(zhuǎn)本藥學(xué)專業(yè)考試以及藥品檢測(cè)就業(yè)崗位等密切相關(guān)，學(xué)好這門課對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造至關(guān)重要。但是在教學(xué)過(guò)程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識(shí)抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價(jià)高易損不能拆卸實(shí)訓(xùn)受限等問(wèn)題，所以亟須改革傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。課題組充分研究學(xué)習(xí)了2020年江蘇省高?！拔⒄n程”比賽方案，選取了“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程的一個(gè)章節(jié)“氣相色譜法”，精心設(shè)計(jì)制作了“微課程”，獲得了江蘇聯(lián)院醫(yī)藥組一等獎(jiǎng)。以此為契機(jī)，繼續(xù)探索建設(shè)整門課程的微課程，同時(shí)開展基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

2“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程建設(shè)

2．1“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)依據(jù)我校最新人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程特點(diǎn)，對(duì)接實(shí)際工作崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，選取教學(xué)內(nèi)容。以江蘇省首次新增的高?！拔⒄n程”比賽要求為指引，遵循“模塊化”“課證融通”“與時(shí)俱進(jìn)”等原則，構(gòu)建“課程模塊+拓展模塊+深造模塊”進(jìn)階式教學(xué)體系。課程模塊包含課程模塊知識(shí)點(diǎn)的系列微課視頻及相應(yīng)仿真虛擬實(shí)訓(xùn)操作演示微課及配套習(xí)題庫(kù)資源;拓展模塊主要是色譜行業(yè)最新進(jìn)展的鏈接和知識(shí)點(diǎn)的拓展資源;深造模塊主要是藥學(xué)專轉(zhuǎn)本考試色譜歷年真題庫(kù)及重難點(diǎn)解析微視頻。

1。2．2“現(xiàn)代色譜技術(shù)”SPOC平臺(tái)建設(shè)超星泛雅平臺(tái)是以混合式教學(xué)為核心思想，集課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)［3］。本課程選用超星平臺(tái)開展微課程建設(shè)和組織SPOC混合式教學(xué)線上活動(dòng)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可依托超星平臺(tái)鑲嵌多種資源，如課件PPT、微課視頻、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、拓展閱讀，示例如圖1(以模塊二氣相色譜法中的“氣相色譜分析條件的選擇”為例)。教師和學(xué)生不僅可以采用電腦網(wǎng)頁(yè)端，還可以使用移動(dòng)客戶端的“學(xué)習(xí)通”。平臺(tái)的簽到、投票、選人、搶答、主題討論、問(wèn)卷、分組等多種功能極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)可實(shí)時(shí)采集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為開展SPOC混合式教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。

3“現(xiàn)代色譜技術(shù)”SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3．1教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于建立的微課程，遵循進(jìn)階式學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)“課前自主預(yù)習(xí)+課中探究學(xué)習(xí)+課后線上復(fù)習(xí)”等過(guò)程，掌握基礎(chǔ)知識(shí)并形成職業(yè)素能。通過(guò)互動(dòng)論壇、課堂主題討論、問(wèn)題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境模擬、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、輔導(dǎo)答疑、平臺(tái)大數(shù)據(jù)反饋等方式，促進(jìn)自主式、協(xié)作式線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前認(rèn)知、課中強(qiáng)化、課后拓展的層進(jìn)式教學(xué)，從而有效提升教學(xué)效果，具體思路如圖2。

3．2教學(xué)評(píng)價(jià)體系豐富課程考核的內(nèi)容和形式，采取多元化、多角度考核評(píng)價(jià)，采集、分析教與學(xué)全過(guò)程行為數(shù)據(jù)。線上主要利用超星SPOC平臺(tái)跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)和展示情況以及藥育仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的評(píng)分系統(tǒng)，線下的理論和實(shí)踐課堂采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)，另外輔以獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施“線上+線下、過(guò)程+終結(jié)、理論+實(shí)踐、獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)為輔助”相融合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，完善考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，具體見表2。

4“現(xiàn)代色譜技術(shù)”基于微課程的SPOC混合式教學(xué)效果分析

4．1學(xué)生學(xué)習(xí)效果(1)知識(shí)技能掌握方面:傳統(tǒng)教學(xué)中，往屆學(xué)生曾多次反饋“現(xiàn)代色譜技術(shù)”是他們?cè)谛Ｆ陂g最具有挑戰(zhàn)性、最難學(xué)的一門課，許多學(xué)生雖然很努力，但由于課程抽象深?yuàn)W、實(shí)訓(xùn)受限等客觀條件，學(xué)起來(lái)特別吃力，成績(jī)也不理想。對(duì)比了教學(xué)改革前后最近的2屆學(xué)生，發(fā)現(xiàn)17級(jí)藥品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生(采用基于微課程的SPOC混合式教學(xué))比16級(jí)(采用傳統(tǒng)教學(xué))在學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)和技能掌握方面有明顯提升。17級(jí)學(xué)生在訪談中也表示微課程中的動(dòng)畫模擬非常便于理解抽象的色譜理論，在線虛擬仿真實(shí)訓(xùn)演示解決了老師演示一遍記不住的問(wèn)題。(2)個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身教育方面:微課程形象生動(dòng)、資源豐富，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)階式的課程體系滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。SPOC混合式教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了師生的教與學(xué)的有效性。課程對(duì)接工作崗位，并融入了專轉(zhuǎn)本歷年真題和難點(diǎn)解析視頻，雖然我校17級(jí)藥學(xué)和生物制藥技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在校期間沒有學(xué)習(xí)該課程，但在實(shí)習(xí)工作中有需求或有志于專轉(zhuǎn)本的學(xué)生，也申請(qǐng)加入了該課程自學(xué)，遇到問(wèn)題在線留言，課程組的老師在線解答。

4．2學(xué)生對(duì)微課程以及教學(xué)模式的評(píng)價(jià)17級(jí)藥品質(zhì)量與安全專業(yè)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程實(shí)施基于微課程的SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，我們進(jìn)行了不記名的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為兩大方面，一是調(diào)查學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程建設(shè)的滿意度，另一方面是調(diào)查學(xué)生對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式的建議和意見，調(diào)查結(jié)果如表3所示。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和訪談，學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”線上的微課程以及SPOC混合式教學(xué)模式較為滿意。同時(shí)也了解到部分有志于專轉(zhuǎn)本繼續(xù)深造的同學(xué)覺得該微課程讓他們備考更加有信心。跟蹤實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，在校期間沒有學(xué)習(xí)本課程的同學(xué)，在實(shí)習(xí)工作中卻要用到色譜技術(shù)，他們覺得該課程提供了很好的自學(xué)平臺(tái)。結(jié)語(yǔ)教育信息化大力發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)日漸成為高校教學(xué)新常態(tài)。本課程的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐雖取得了一定的收獲，但教育改革一直在路上，將會(huì)以此為起點(diǎn)，在后續(xù)屆學(xué)生中繼續(xù)進(jìn)行探索完善。如何進(jìn)一步豐富和完善微課程資源，如何更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如何更加有效和高效地開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)將是課題組今后繼續(xù)努力的方向。

作者:陳月琴 馬明 王秋云 何文涓 單位:無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

微課程建設(shè)研究2

1引言

2019年4月6日，教育部領(lǐng)銜制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作。高職院校作為實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，如何推進(jìn)“學(xué)歷證書”和“若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的有機(jī)銜接，深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，成為專業(yè)及課程建設(shè)改革面臨的主要問(wèn)題。[1]在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的過(guò)程中，借助混合式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。因此，在“1+X”證書制度的課證融通模式的研究與實(shí)踐過(guò)程中，將汽車專業(yè)領(lǐng)域“1+X”證書培訓(xùn)考核的主要內(nèi)容，同汽車職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W歷教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，探索“1+X”課證融通模式下的教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐路徑，并指導(dǎo)以微課程為代表的線上教學(xué)資源建設(shè)，可以作為“1+X”證書制度實(shí)踐中的重要工作來(lái)開展。這樣既能夠使“1+X”證書制度指導(dǎo)課程建設(shè)，又能夠使微課程建設(shè)服務(wù)于“1+X”證書制度，這對(duì)于促進(jìn)五年制高職課程建設(shè)，助力信息化資源建設(shè)，推動(dòng)“三教”改革，都具有十分重要的意義。我校作為教育部首批“1+X”證書試點(diǎn)院校之一，從2019年開始，開展“汽車運(yùn)用與維修”和“智能新能源汽車”兩個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)工作。而《汽車運(yùn)行材料》課程是與“1+X”證書制度試點(diǎn)工作同步進(jìn)行課程建設(shè)和實(shí)施的一門課程。因此，該課程在開設(shè)之初，便嘗試將“1+X”證書制度的指導(dǎo)思想，運(yùn)用到課程建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，探索課證融通的途徑，通過(guò)微課程這一重要載體，開展教學(xué)實(shí)踐。

2《汽車運(yùn)行材料》課程定位

《汽車運(yùn)行材料》是我校五年制高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)群的一門專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)能力模塊課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的汽車專業(yè)入門課程之一，也是培養(yǎng)汽車運(yùn)用高技能人才職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的第一階段課程。課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以江蘇省五年制高職教育最新理論和實(shí)踐研究成果為引領(lǐng)，依照人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞科學(xué)課程的理念，基于企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)置了11個(gè)項(xiàng)目，全面系統(tǒng)地闡述了汽車行業(yè)相關(guān)人員從業(yè)所需掌握的，有關(guān)汽車運(yùn)行材料的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。重點(diǎn)講授汽車運(yùn)行材料的使用性能指標(biāo)、規(guī)格型號(hào)、正確選擇和使用等實(shí)用知識(shí)，以及相關(guān)設(shè)施設(shè)備的使用方法等內(nèi)容，為學(xué)習(xí)“汽車維護(hù)”、“發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”、“底盤構(gòu)造與維修”、“新能源汽車技術(shù)”、汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能培訓(xùn)（1+x）（初、中級(jí)）等專業(yè)課程和從事專業(yè)技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)汽車運(yùn)行材料關(guān)系到汽車的可靠性和安全性，關(guān)系到能源節(jié)約，關(guān)系到環(huán)境保護(hù)。同時(shí)，養(yǎng)成安全意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)用工具書和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即能夠?yàn)榻窈蠼鉀Q生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和技術(shù)改造工作打好基礎(chǔ)，也可以為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下必要的基礎(chǔ)，在整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中占有很重要的位置。

3“1+X”課證融通模式下的微課程建設(shè)思路

課程在建設(shè)過(guò)程中，依據(jù)“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以學(xué)生為中心，立德樹人為根本，將課程思政融入主題教學(xué)中，實(shí)施全過(guò)程育人。培養(yǎng)學(xué)生能認(rèn)知汽車運(yùn)行材料的基本組成、性能、功能和運(yùn)用等相關(guān)理論，使學(xué)生具備汽車運(yùn)行材料相關(guān)方面的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于汽車運(yùn)行材料的認(rèn)知、鑒定和選用等基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，開拓學(xué)生視野和辨別能力。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究新事物的愛好和能力，打好汽車專業(yè)基礎(chǔ)。自2013年以慕課為代表的在線開放課程在我國(guó)高校中興起以來(lái)，教育主管部門持續(xù)推進(jìn)在線開放課程建設(shè)。尤其是近三年的新冠疫情下的居家學(xué)習(xí)，使得在線開放課程得到大規(guī)模的推廣和應(yīng)用。根據(jù)江蘇省教育廳和財(cái)政廳在2019年頒布的關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃的意見，我校于2019年開始啟動(dòng)領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)，計(jì)劃從2020年到2022年建設(shè)100門左右的校級(jí)在線開放課程。以《汽車運(yùn)行材料》微課程為基礎(chǔ)建設(shè)的在線開放課程，也在這一期間進(jìn)行建設(shè)，并于2022年初獲得校級(jí)在線開放課程建設(shè)立項(xiàng)。本文在深入研究“1+X”證書制度和課證融通模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《汽車運(yùn)行材料》微網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探究。借助超星泛雅平臺(tái)，完成線上線下一體化課程建設(shè)。在微課程建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，深化課程改革，完善課程資源建設(shè)與應(yīng)用，結(jié)合“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，使課程建設(shè)能夠?yàn)椤?+X”證書制度服務(wù)，探索“三教”改革的實(shí)施方法。在微課程建設(shè)過(guò)程中，主要按照了三步走的建設(shè)思路進(jìn)行建設(shè)實(shí)施。第一步，深入研究“1+X”證書制度和課證融通模式，探索課程建設(shè)過(guò)程中的實(shí)踐方法。第二步，借助超星泛雅平臺(tái)，建設(shè)《汽車運(yùn)行材料》微課程，完成線上線下一體化課程建設(shè)。第三步，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化課程改革，完善課程資源建設(shè)與利用，結(jié)合“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，使課程建設(shè)為“1+X”證書制度服務(wù)，探索“三教”改革的實(shí)施方法。

4“1+X”課證融通模式下的微課程建設(shè)實(shí)施

4.1課程建設(shè)過(guò)程的課證融通模式研究首先研究“1+X”證書制度和課證融通模式，探索課程改革與實(shí)踐的方法。在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)已有資料進(jìn)行收集，對(duì)“1+X”課證融通模式進(jìn)行了分析和比較。研究發(fā)現(xiàn)，“1+x”證書制度下的汽車專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)設(shè)計(jì)“遵循職業(yè)教育理論，從知識(shí)、技能、態(tài)度（情意）、實(shí)證，四個(gè)維度綜合設(shè)計(jì)的實(shí)施方案和考核模式與難易度辨識(shí)”[3]?？己诉^(guò)程中將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，按照崗位需求，“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”[3]三個(gè)對(duì)接原則，分為初、中、高三個(gè)難度級(jí)別。在職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求中，明確了職業(yè)道德素養(yǎng)和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的要求。對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)《汽車運(yùn)行材料》課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，構(gòu)建基于“1+X”證書制度的《汽車運(yùn)行材料》課程框架（見上圖1）。根據(jù)研究結(jié)果，制定出符合《汽車運(yùn)行材料》微課程建設(shè)的課證融通模式，將“1+X”證書制度的指導(dǎo)思想，運(yùn)用到《汽車運(yùn)行材料》微課程建設(shè)過(guò)程中，使得“1+X”證書與《汽車運(yùn)行材料》課程兩者有更強(qiáng)的相關(guān)性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧“汽車運(yùn)用與維修”和“智能新能源汽車”兩個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書中有關(guān)汽車運(yùn)行材料部分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)點(diǎn)的掌握。

4.2教材建設(shè)結(jié)合該課程的教學(xué)改革實(shí)踐，以我校汽車專業(yè)教師為主體，編寫的江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院本教材《汽車運(yùn)行材料》，已于2019年7月，由江蘇鳳凰教育出版社出版發(fā)行，并在教學(xué)過(guò)程中配套使用。經(jīng)過(guò)三年多的出版使用和教學(xué)實(shí)踐，教材內(nèi)容能夠滿足“1+X”證書中有關(guān)汽車材料部分的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得到了較好的使用反饋。實(shí)踐證明教材較好的吸收了江蘇五年制高職教育最新理論和實(shí)踐研究成果，符合五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求。教材為職業(yè)教育汽車類“互聯(lián)網(wǎng)+”新生態(tài)創(chuàng)新示范教材，2019年被認(rèn)定為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”院本規(guī)劃教材。在2021年被評(píng)為無(wú)錫市職業(yè)教育質(zhì)量提升攀登計(jì)劃新型教材，2022年被認(rèn)定為江蘇省“十四五”首批職業(yè)教育規(guī)劃教材。

4.3微課程建設(shè)微課程建設(shè)的主要過(guò)程包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整理、教學(xué)項(xiàng)目的確定以及微課的制作。并借助超星泛雅平臺(tái)，建設(shè)在線開放課程，完成線上線下一體化課程建設(shè)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的方式和方法。在線開放課程《汽車運(yùn)行材料》從2021上半年上線使用以來(lái)，經(jīng)過(guò)1年多的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。尤其在新冠疫情防控期間，解決了師生對(duì)于線上教學(xué)的實(shí)際需求，同時(shí)滿足了“1+x”證書培訓(xùn)過(guò)程中的汽車運(yùn)行材料相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)實(shí)踐課程的開展，和“1+x”證書培訓(xùn)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

4.4課程思政的探索和融入根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育改革精神和國(guó)家對(duì)思政進(jìn)課堂的要求，《汽車運(yùn)行材料》微課程在建設(shè)過(guò)程中，同樣注重課程思政和“1+X”證書制度的融入。課程在建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，深化課程改革，在每一模塊開展了課程思政元素挖掘和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。中車行“1+X證書制度”汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)要求進(jìn)行了規(guī)定，主要包括職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的要求。再結(jié)合專業(yè)調(diào)研，掌握了行業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，并以此來(lái)挖掘思政元素。在此基礎(chǔ)上，融入“立德樹人”的基本思想，將正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，以培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷、職業(yè)道德素養(yǎng)、工匠精神等作為思政主線，融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程思政體系。

5“1+X”課證融通模式下的微課程建設(shè)研究實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

在整個(gè)研究過(guò)程中，十分注重研究結(jié)果的實(shí)際運(yùn)用。本著邊建設(shè)邊研究邊應(yīng)用的原則，將《汽車運(yùn)行材料》微課程建設(shè)同步應(yīng)用到汽車專業(yè)課程教學(xué)和“1+X”證書制度試點(diǎn)培訓(xùn)當(dāng)中去，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。自從2019年1+X證書制度試點(diǎn)創(chuàng)建成功后，我校就開始著手準(zhǔn)備將汽車專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入課程體系，實(shí)施專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接與融合，《汽車運(yùn)行材料》課程是較早進(jìn)行課證融通研究實(shí)踐的課程之一。并根據(jù)北京中車行高新技術(shù)有限公司（汽車專業(yè)領(lǐng)域1+X證書教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織）的《1+X證書制度汽車專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┓桨钢改稀泛汀镀囘\(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，逐步調(diào)整、整合了課程內(nèi)容，使學(xué)生做好“1”和“X”的有機(jī)銜接，達(dá)到真正意義上的課證融通。四年來(lái)，我校共組織了896人次進(jìn)行了“1+X”培訓(xùn)和考核，通過(guò)率達(dá)到98%。其中，《汽車運(yùn)行材料》微課程的使用，使得學(xué)生能夠更好地掌握"1+X"證書相關(guān)模塊考核培訓(xùn)中有關(guān)汽車運(yùn)行材料的相關(guān)知識(shí)技能，減輕了“1+X”模塊考核過(guò)程中的通過(guò)難度。同時(shí)，《汽車運(yùn)行材料》微課程建設(shè)和使用，在受新冠疫情影響下的線下教學(xué)，能夠以線上教學(xué)方式開展，為師生提供了豐富的課程教學(xué)資源，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐成果。還助力了學(xué)校領(lǐng)航計(jì)劃在線開放課程的建設(shè)。四年的“1+X”課證融通模式下的微課程建設(shè)實(shí)施的實(shí)踐證明，“1+X”證書制度和課證融通模式在我校的實(shí)踐，能夠?yàn)槲倚Ｂ殬I(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供動(dòng)力，并為我校汽車職業(yè)教育的“三教”改革指出了新的方向?！镀囘\(yùn)行材料》微課程在我校實(shí)施過(guò)程中的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和線上線下一體化課程建設(shè)與應(yīng)用，能夠推動(dòng)“1+X”制度對(duì)我校汽車專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)作用。同時(shí)借助超星泛雅平臺(tái)，以《汽車運(yùn)行材料》微課程建設(shè)和使用為試點(diǎn)，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在我校的開展。線上線下一體化教學(xué)模式的使用，促進(jìn)了“1+X”證書制度的試點(diǎn)和推廣。

作者:劉星 楊香蓮 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫交通分院

微課程建設(shè)研究3

0引言

在教學(xué)中運(yùn)用微課程[1]，可于一定程度上簡(jiǎn)化課程知識(shí)的教學(xué)難度，同時(shí)還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、時(shí)效性和靈活性，更滿足高職學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。所以為體現(xiàn)微課程的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)掌握微課程應(yīng)用要點(diǎn)，根據(jù)高數(shù)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的微課程教學(xué)方法。

1微課程教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)于微課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。（1）新穎性。微課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，且微課程包含圖像、聲音、文字、色彩等，相比課堂講授法來(lái)說(shuō)更具新穎性。（2）靈活性。微課程以視頻為載體，所占內(nèi)存較小，教師將錄制好的微課上傳至相應(yīng)的軟件平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)安排自由進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或離線觀看，不受限于課堂教室，提高學(xué)習(xí)的靈活性。（3）互動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生不僅可在觀看微課程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還能在平臺(tái)上表達(dá)自己的看法，與同學(xué)及教師進(jìn)行討論交流。（4）集中性。微課程內(nèi)容知識(shí)較少，學(xué)習(xí)更具集中性和針對(duì)性，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇對(duì)應(yīng)的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、攻克難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定問(wèn)題，主要涉及以下幾點(diǎn)，需教師加強(qiáng)重視，積極改進(jìn)，有效利用微課程提高教學(xué)水平。（1）高等數(shù)學(xué)知識(shí)難度偏高，且班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)能力存在差距。但在教學(xué)中教師易忽略學(xué)生的實(shí)際情況，所制定的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)方法相對(duì)固定單一，既無(wú)法滿足學(xué)生的能力需求，也難以促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)[2]。（2）目前教學(xué)更多集中于課堂，但課堂時(shí)間有限，教師更多以教材內(nèi)容為主，使得很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較為淺顯，在課后也難以得到有效的鞏固和練習(xí)。（3）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)空間，在課堂上難以得到更多的表達(dá)交流機(jī)會(huì)，在課后也缺少多樣有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得不到提高。

2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)案例分析

更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)專業(yè)能力。（1）高職院校及教師應(yīng)意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)背景下，運(yùn)用微課程及信息技術(shù)的重要性，了解講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，以更新教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)態(tài)度[3]。（2）很多教師對(duì)微課程的了解應(yīng)用程度不足，還需要學(xué)校能夠集中展開相應(yīng)的培訓(xùn)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、集體研討等方式鞏固理論知識(shí)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。另外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課余時(shí)間也應(yīng)多觀看學(xué)習(xí)有關(guān)微課程制作及教學(xué)的視頻資料，充分掌握微課程的特點(diǎn)及應(yīng)用要點(diǎn)。同時(shí)班級(jí)學(xué)生能力及需求存在一定差異，且每單元知識(shí)難度也存在一定差距，教師在微課程教學(xué)運(yùn)用前，還需對(duì)學(xué)生的情況及高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容展開分析。對(duì)學(xué)生情況來(lái)說(shuō)，教師可先對(duì)學(xué)生的日常測(cè)驗(yàn)成績(jī)等進(jìn)行分析，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，后通過(guò)觀察溝通對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行掌握。以此為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)方案，這樣所制作的微課程，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容才更滿足學(xué)生的發(fā)展需求。建立資源庫(kù)，豐富高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源。高職學(xué)校應(yīng)建立資源庫(kù)，提高微課教學(xué)資源的共享力度，主要需對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。（1）教師端入口。對(duì)高等數(shù)學(xué)課程所對(duì)應(yīng)的微課制作標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行設(shè)定，專業(yè)課程負(fù)責(zé)人針對(duì)微課程，對(duì)其制作模板、制作類型、制作要求等方面做出細(xì)化調(diào)整，保持微課程制作的規(guī)范有效性。（2）學(xué)生端入口。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求，能夠?qū)W(xué)生端相關(guān)功能板塊進(jìn)行創(chuàng)新完善，主要包括預(yù)習(xí)模塊、專項(xiàng)知識(shí)講解模塊、測(cè)試模塊、拓展模塊等。同時(shí)還應(yīng)利用大數(shù)據(jù)等手段對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督了解，有助于分析學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)喜好需求，便于后續(xù)改進(jìn)[4]。（3）競(jìng)賽端入口。可定期針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程發(fā)布相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，包括知識(shí)類競(jìng)賽、微課制作類競(jìng)賽等，這樣不僅有助于教師增強(qiáng)教學(xué)能力，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，還能推動(dòng)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展。優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化微課程應(yīng)用效果。一方面微課程應(yīng)與基礎(chǔ)的高數(shù)教學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)融合，教師根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生的能力等條件制作對(duì)應(yīng)的微課視頻，綜合課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)對(duì)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行合理控制，這樣才能更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。例如在“去對(duì)數(shù)和降冪”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)“冪”知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻，并在視頻中引入一些典型實(shí)例，配合教材內(nèi)容展開教學(xué)，這樣不僅可提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，降低知識(shí)難度，還更利于學(xué)生進(jìn)一步思考探究“去對(duì)數(shù)和降冪的作用”。

或者在學(xué)習(xí)“定積分”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以圖文結(jié)合的方式簡(jiǎn)化知識(shí)復(fù)雜性，幫助學(xué)生更好地理解圖像的變化，真正掌握定積分的概念定義。另一方面微課程應(yīng)與基于網(wǎng)絡(luò)的高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)融合，教師應(yīng)借助院校搭建的微課資源共享平臺(tái)，根據(jù)高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展需求選擇合適的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在微積分章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可要求學(xué)生登錄微課資源平臺(tái)完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)任務(wù)，以及根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其推薦合理的微課講解視頻，便于學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力水平。另外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師也可自主制作微課視頻或下載網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的微課視頻，上傳至微課資源平臺(tái)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為提高學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生地位，多引導(dǎo)和為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[5]。首先對(duì)于課堂上的微課視頻教學(xué)，教師應(yīng)多設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，增加學(xué)生課堂互動(dòng)交流時(shí)間，突出學(xué)生的主體地位。其次對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在微課資源平臺(tái)上完成知識(shí)的自測(cè)、預(yù)習(xí)、專項(xiàng)講解觀看等學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，還可利用微信等軟件推送一些優(yōu)秀的微課視頻，學(xué)生觀看后可集體在群里就相關(guān)知識(shí)問(wèn)題展開討論交流，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性、自主性和靈活性。完善微課評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程教學(xué)的優(yōu)化。為保證微課程的制作效果，能夠進(jìn)一步推動(dòng)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展，高職院校及教師還應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的微課評(píng)價(jià)工作進(jìn)行完善優(yōu)化。首先高職院校應(yīng)定期邀請(qǐng)專業(yè)人員，組織教師及學(xué)生代表，共同參與微課程評(píng)課交流活動(dòng)，對(duì)微課程的制作效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，通過(guò)不斷修改調(diào)整打造精品微課程。其次教師也應(yīng)對(duì)微課程的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、學(xué)生的能力提升情況、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性等。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析微課程制作還需完善之處，以進(jìn)一步優(yōu)化，制作更符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際需求的高等數(shù)學(xué)微課程。

3結(jié)語(yǔ)

高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)階段，基于互聯(lián)網(wǎng)背景，教師應(yīng)加大對(duì)微課程的關(guān)注了解力度，明確微課程的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，并全面分析目前高等教學(xué)存在的不足，能夠更新觀念，提升能力。通過(guò)建立資源庫(kù)、優(yōu)化課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生地位、完善微課評(píng)價(jià)等方式提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平，以微課程為有效手段，促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思維創(chuàng)新、能力提升提供推力。

作者:趙蘭云 單位:武威職業(yè)學(xué)院