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學(xué)生綜合素質(zhì)評價對學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要意義。但隨著時代的

發(fā)展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評價由于目標(biāo)單一，方法唯量，

功能偏移，忽視了對學(xué)生的形成性評價和學(xué)生自我評價，教師的教育性行為與學(xué)生

的綜合素質(zhì)評價相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個瓶頸。實施

新課程以來，評價發(fā)展迅速，德育工作者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題進(jìn)行了大量有價

值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評價轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評價，從單一的定性評價，轉(zhuǎn)

向定性與定量相結(jié)合的多樣性評價。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

，為了培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其

他各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強(qiáng)化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學(xué)校、家庭

、社會教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，逐步形成機(jī)制

，并實踐了一套全新的評價方法，對此進(jìn)行了深入的探索與研究。

一、結(jié)合學(xué)校實際，建立科學(xué)評價體系

要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素

質(zhì)評價體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價目標(biāo)建立起來的評價指標(biāo)體系和一個評價標(biāo)

準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。

1．認(rèn)真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標(biāo)體系的建立相對比較容

易，因為國家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo)，而且

有分階段的德育目標(biāo)體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出

的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來建立的，每學(xué)年進(jìn)行一次評價，初中階段共進(jìn)行三次評價，

我校嚴(yán)格按程序落實這項評價工作。開學(xué)初利用班會對思品評價表進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)

生明確努力方向，評價時，開展評價學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按要求評價。對“五無”評價，即

無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×

20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對學(xué)

生德評不達(dá)優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學(xué)生思想品德評價嚴(yán)

格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我

校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。

2．開展家長評定學(xué)生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)

于律已遵守公德”五大塊，共25條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個

等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設(shè)有家長寄語欄。每學(xué)期開展一次評價活

動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學(xué)們也因為家長要對自己進(jìn)行思品評價，平

時在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的

教育效果也能夠通過家長對學(xué)生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過這項評價作

為衡量班主任工作的一項指標(biāo)。(見附件一)

3．建立學(xué)生成長卡。評價對象是個別自制力差的學(xué)生，評價以每周一張表格

的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良

(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評價，并把信息反饋給家長，家長簽

好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學(xué)生不斷改

進(jìn)缺點進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、

蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進(jìn)步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這

項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達(dá)十

次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。(見附件二)

4．建立學(xué)生成長袋。成長袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從

思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻(xiàn)、時事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情

緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其

中包括學(xué)生成績表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(

內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績表”、“學(xué)生自我評價”、“班主任評

價”、“家長評價”。每學(xué)期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學(xué)生按要

求評價，每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學(xué)生成

長進(jìn)步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐

帶，是將教師、家長評價及學(xué)生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體，它形成三方共

同積極參與的交互活動，使評價三方對學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展

，發(fā)揮評價最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個學(xué)生備一個聯(lián)系筆記本，學(xué)生

在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班

主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學(xué)生在評價中全面認(rèn)識自己、

約束自己。家長教育責(zé)任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通

，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空

”時間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒有機(jī)會。

6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條，評價按照自評、家長評、小

組評、總評(師評)每學(xué)月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細(xì)說明，這里不

作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，過

多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對評價方法

進(jìn)行了探索，對評價方法進(jìn)行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運(yùn)用的幾

種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的

形式，對學(xué)生進(jìn)行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強(qiáng)。為了解決這一

問題可以把班主任寫的評語交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿

。其中評語要求少否定，少批評，更多地應(yīng)該針對學(xué)生各個方面的進(jìn)步。

(2)在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評價目標(biāo)的

要求，自己進(jìn)行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W(xué)生進(jìn)行自我評價后，再讓學(xué)生在

小組里相互評價，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評

語。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

2．反思型評語法

學(xué)生是評價的主體，參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動

其內(nèi)在動機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下

一步計劃。隨著評價的日?；?，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動力

。我校學(xué)生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據(jù)評價目標(biāo)的要求，把學(xué)生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。

具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“☆”

來標(biāo)記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格

、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個別，為了不

給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”，用“☆

”表示方法類同。

用等級法評價學(xué)生素質(zhì)能說明每個學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的

地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法

要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合，使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點的認(rèn)識比較清楚。

我校的“學(xué)生成長卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:

很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分

……。把各項分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測評總分，再從總分?jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等

幾個等級，把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學(xué)生思想品德評價”、“家長評定學(xué)生思

品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，

結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項目

為加分項目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核

量標(biāo)。對每個學(xué)生學(xué)期開始，確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時操行

予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學(xué)生行為作出

記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學(xué)生，有事實依據(jù)，比較客觀，便于及時獲得學(xué)生思想狀況反

饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識。我們各班級采用了

這種學(xué)生日常操行評分辦法，進(jìn)行班級學(xué)生日常管理。

學(xué)校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展

”的宗旨，既關(guān)注每一個學(xué)生，又關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面，堅持以人為本，

重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐中，我校將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起

來，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，通過合作改進(jìn)評價活動，根據(jù)不同評價目

標(biāo)，應(yīng)用多種評價方法，設(shè)計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時

時事事有評價，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

我們認(rèn)為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹

到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產(chǎn)生新的評價行

為，讓綜合素質(zhì)評價工作揚(yáng)起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對新時代，新形勢，我們決心

抓住機(jī)遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造

和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設(shè)人

才，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

評價方法：

1．在每一條評價內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記☆☆☆，“良好”記☆☆，“合格”記

☆，“不合格”記為〇，每一條評價內(nèi)容獲7個“☆”以上，“總評”記錄為“優(yōu)

”。

2．總評“優(yōu)”達(dá)到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校

園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯(lián)系簿”報給家長。

3．學(xué)校建議：各班可以根據(jù)班級情況建立“學(xué)生成長欄”，每學(xué)月開展一次

綜合素質(zhì)評價活動。