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隨著我國改革開放的進一步深入，社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，社會上出現(xiàn)了一個特殊的群體——弱勢群體，他們主要指城鄉(xiāng)居民中的低收入群體。隨著高等教育大眾化的逐步推進，社會轉(zhuǎn)型時期各種因素的綜合作用，當前高校的學生中也日漸形成了一個弱勢群體，越來越受到政府、社會、學校、家長、學生的關注。這個群體有的來自于社會弱勢家庭，有的具有不同于社會上弱勢群體的獨特特征。這些學生是國家培養(yǎng)的高層次人才的一部分，是國家“人才強國”戰(zhàn)略得以實現(xiàn)的重要力量，這部分學生能否成長成才，將直接關系到全面建設小康宏偉目標的實現(xiàn)，關系到廣大人民群眾的根本利益，關系到改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，關系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。在當前就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，如果不采取行之有效的措施，加強對大學生弱勢群體的思想政治教育，將引發(fā)一系列社會問題，影響到經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定、高等教育的成效、學生的成長，有的學生甚至有淪為社會弱勢群體的危險。

一、大學生弱勢群體的類型及其主要特點

大學生弱勢群體是指由于各種原因在經(jīng)濟、身體、心理、環(huán)境適應等方面處于不利地位的群體。具體說來，這部分群體大致可以分為以下幾種類型：

一是經(jīng)濟拮據(jù)型。主要是指貧困生。他們交不起學費，生活十分困難，承受著巨大的經(jīng)濟壓力。這部分人當中有的表現(xiàn)得更努力、積極，主動去爭取獎學金、助學貸款、勤工助學崗位，減輕經(jīng)濟負擔，化壓力為動力，變?nèi)鮿轂榫鶆萆踔羶?yōu)勢；有的則經(jīng)常生活在焦慮、自卑之中，背著沉重的經(jīng)濟包袱，表現(xiàn)不積極，性格孤僻，學習上投入不足，成績不好，拿不到獎學金等甚至考試還不及格。后者由于經(jīng)常得不到“實質(zhì)”上的關心，容易產(chǎn)生悲觀失望情緒，問題嚴重時容易走極端，如偷盜、自殺、輟學等。

二是生理缺陷型。主要指身體殘疾、有缺陷、體弱多病的學生。這部分人在學生當中占的比例不大，但其弱勢不可忽視。他們當中有的對自己的長相、體重極不滿意，有的身材比較矮小，身體局部畸形或殘疾，有時受到同學的挖苦嘲諷，受到一些不公正的待遇，承受著比普通人更大的生活壓力、就業(yè)壓力，表現(xiàn)得比較自卑、憂郁，總是擔心自己會受到別人的嘲笑和傷害，做起事來瞻前顧后，畏手畏腳。

三是心理脆弱型。這部分學生心理素質(zhì)差，承受不了巨大的心理壓力和學習、生活中的各種打擊，經(jīng)受不起較大的挫折和失敗，對周圍事物很敏感，非常在意別人對自己的評價和認同，一旦理想與現(xiàn)實有很大差距，往往表現(xiàn)得比較憂郁、失落、悲傷、精神壓抑，最終導致心理畸形，形成心理障礙，有的甚至走極端。轟動全國的大學生馬加爵殺人案很大程度上也是因為心理畸形導致的極端行為。

四是胸無大志型。這部分學生沒有正確的學習目標，學習興趣不濃，學習動力不足，意志薄弱，缺乏進取精神，很少考慮自己的將來和發(fā)展，放任自流，自我約束力差。有的經(jīng)常逃課，把大部分時間花在網(wǎng)吧、錄相室、電游室、桌球室、歌廳和舞廳等娛樂場所，不學無術，經(jīng)常有多門課程補考甚至重修。他們不僅不關心自己周圍發(fā)生的事，對自己的事也漠不關心。有的違反校規(guī)校紀，經(jīng)常晚歸、夜不歸宿甚至在校外租房。有的經(jīng)教育后仍屢教不改，自暴自棄，破罐子破摔，老師與家長共同做工作都無濟于事。

五是交際自閉型。這部分學生往往性格內(nèi)向，孤僻，膽小懦弱，缺乏基本的交際技能，在交際中處于被動地位，有心事很少主動與老師、同學甚至自己的家人進行溝通。有的缺乏集體意識，經(jīng)常離群索居，獨來獨往，交際范圍狹窄，將自己自我封閉，缺少人們的關心。有的對自己沒有信心，不愿意或者不敢參加各種活動，在活動中鍛煉自己。有的不能主動去適應新環(huán)境，遇到挫折或打擊就自我逃避，沉默寡言，一個人承受各種壓力，常常將自己的各種想法、打算悶在心里。

六是基礎薄弱型。有的來自教育基礎相對薄弱的省份，有的來自教育基礎好的城市，進入大學時學習基礎差，底子薄，學習壓力大，學習上非常吃力，加之不夠努力，時不時有補考甚至重修，大多難以通過英語四級；也有的原先學習基礎好，但由于種種原因在大學里不思進取，成績一落千丈，一蹶不振，由學習上的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為弱勢。

二、大學生弱勢群體形成的原因探析

大學生弱勢群體形成的原因是多方面的，總體歸納起來，大致有以下幾方面原因：

1、家庭的原因。這其中又包括經(jīng)濟、教育方式、家庭關系等原因。有的來自老少邊窮、農(nóng)村地區(qū)，有的父母是下崗職工，收入微薄，家庭經(jīng)濟十分困難，屬于社會上的弱勢群體；有的教育方式不當，對小孩過于寵愛、縱容，對其成長大包大攬，導致小孩自理能力、適應能力差，心理承受力弱；有的家長認為教育是學校、老師的事，很少花時間關心子女的學習和成長；有的家庭經(jīng)常鬧矛盾，父母婚姻不和，有的甚至是單親家庭，與子女交流不夠，導致小孩性格孤僻、自卑，產(chǎn)生消極、厭世情緒，給他們的成長蒙上一層陰影；有的家庭對小孩期望值過高，望子成龍、望女成鳳心切，給小孩的正常成長施加了很大的壓力，使得他們產(chǎn)生反抗、抵觸情緒。

2、社會的原因。隨著社會主義市場的逐步完善，各種競爭日趨激烈，國家對部分下崗職工、殘疾人家庭、進城務工人員等低收入弱勢群體的扶助力度不夠，導致貧富懸殊過大，從而在某種程度上對這些弱勢群體的子女求學、成長產(chǎn)生了一些消極的影響；社會上拜金主義、享樂主義、頹廢主義逐漸侵入校園，學生的各種觀念較之以前發(fā)生了很大變化，使得他們常常表現(xiàn)得有悖于常理；高等教育大眾化以及經(jīng)濟全球化的影響，使得許多學生不得不面臨著就業(yè)、競爭等來自社會各方面的巨大壓力，心理承受能力受到嚴峻挑戰(zhàn)；獨身子女的增加使得他們依賴性增強，自我管理、自我教育能力缺乏。

3、學校的原因。應該說，許多高校對弱勢群體還是給予了充分重視，但收效卻并不明顯。有的對弱勢群體的危害及其社會影響認識不夠，“重視”停留在表面，配套措施不完善；有的教育手段單一，教育方法陳舊，對學生思想政治教育只堵不疏，不注意社會變革時期弱勢群體的新特點和具體情況，沒有分類教育的措施，常常“一鍋煮”，工作缺乏針對性和實效性；有的缺乏對學生團隊意識、競爭意識、挫折意識、心理素質(zhì)等內(nèi)容的教育和培訓，使得弱勢群體學生在交際、競爭、就業(yè)等方面存在較大困難；有的不重視學生的思想政治工作，思想政治工作隊伍不穩(wěn)定，管理方面存在漏洞，教書與育人被割裂開來，對學生關心、引導得少，有的弱勢群體在同學中受到歧視；有的不重視跟學生家長的及時溝通，常常是學生出了大問題后才與家長進行交流，工作嚴重滯后，缺乏主動性。

4、學生自身的原因。從前述六種弱勢群體類型來看，在當前高校，一些學生無正確的世界觀、人生觀、價值觀，出現(xiàn)了價值缺失現(xiàn)象，學習動力不足；有的學生不能正視自身的弱勢，不注意將自己的弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，背上各種各樣的思想包袱；有的學生自我定位高，個性要強，功利思想嚴重，遇到挫折就情緒失控，而不是分析客觀原因，找對策，導致心結(jié)越來越多；有的道德觀念、紀律意識淡薄，缺乏社會責任感，以自我為中心，適應環(huán)境能力差；有的學生心靈空虛，經(jīng)常沉溺于網(wǎng)絡游戲等虛擬世界中，產(chǎn)生了厭學甚至厭世情緒，較少與他人交往，集體意識差；有的面對家庭、社會、學習、就業(yè)的壓力無所適從，壓抑、苦悶、悲觀、無助情緒潛滋暗長。公務員之家版權所有

三、加強大學生弱勢群體思想政治教育的對策

由于弱勢群體的特點，在弱勢群體的思想政治教育中，既要有針對全體大學生的思想政治教育方法、途徑，也要有符合弱勢群體特點的針對性的舉措，結(jié)合他們的實情，注重工作的實效。結(jié)合多年的實際工作經(jīng)驗，我們認為：

1、工作思路上要體現(xiàn)創(chuàng)新，構建社會、學校、老師、家長、學生干部五位一體的思想政治教育體系。社會要關心弱勢群體，從政策上給予鼓勵、幫扶，努力縮小貧富差距，促進良好社會價值觀和道德觀的形成，給弱勢群體創(chuàng)造一個良性的生存空間；學校要樹立以人為本的觀念，出臺幫扶弱勢群體的辦法，采取行之有效的措施，動員各方面的力量關心學生弱勢群體的成長；所有老師都應該本著“一切為了服務學生，一切為了培養(yǎng)學生”的原則，在教學、管理、思想教育中對弱勢群體給予實質(zhì)性的幫助和關懷，真正努力做到“有教無類”；注重輔導員老師與學生家長、學生干部三者間的及時交流與溝通，發(fā)揮他們在學生思想政治教育中的重要作用，形成人人關心弱勢群體的良好氛圍。

2、工作途徑上要保持順暢，搭好網(wǎng)絡教育、文化活動、個體教育三個平臺。弱勢群體往往與人交流較少，他們更愿意通過虛擬網(wǎng)絡來展現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。在網(wǎng)絡教育中，要做到網(wǎng)前、網(wǎng)中和網(wǎng)后教育相結(jié)合，主動搭好網(wǎng)絡教育平臺，使他們愿意與人進行交流；要構建區(qū)域思想政治工作網(wǎng)絡，將不同學校的弱勢群體情況及采取的措施實行資源共享。在文化活動中，要注意結(jié)合弱勢群體的特點，使他們能積極地參與進來，愿意打開心扉，在鍛煉中提高心理素質(zhì)和承受能力。在個體教育中，既要體現(xiàn)政策導向，也要體現(xiàn)人文關懷，使學生愿意真誠地與老師進行交流和溝通，讓學生真正從教育中得到啟發(fā)和幫助，從而逐步削減弱或消除弱勢。

3、工作態(tài)度上要注重務實，樹立政治意識、超前意識、服務意識、責任意識。要從人才強國戰(zhàn)略、維護社會穩(wěn)定的政治高度來做好弱勢群體的思想政治教育工作，而不能認為對這個群體的教育可有可無，可大可小，可重可輕，可粗可細；要對弱勢群體中存在的問題有預見性，不僅對他們當中經(jīng)常發(fā)生的問題，也要及時跟蹤并且準確預見他們當中會出現(xiàn)的新情況和新問題，做到未雨綢繆；要把學生當作精神產(chǎn)品的消費者，并針對弱勢群體的特點，在教育的全過程中熱情地為他們服好務，使他們能夠感受到一種關懷，一種包容；要對社會負責，對學校負責，對學生家長負責，對學生負責，也對自己的良心負責，將責任化作切實的行動。

4、工作原則上要用心育人，做到關心、愛心、細心、耐心。弱勢群體比其他大學生更需要關心、支持、認同、幫助。在工作中首先要充滿愛心，做到“精誠所至”，用真情去打動他們，使他們感受到他人的溫暖；在有愛心的同時，還要注意觀察、了解他們的言談舉止，從話語和行為中細心地找到問題的癥結(jié)所在，提高思想政治教育工作的有效性；由于心理等各方面原因，在做思想工作時，可能會遇到弱勢群體的抵觸、冷淡，這就需要我們仔細檢查一下自己的教育方法是否恰當，自己的言語是否考慮了他們的承受能力，從而加以改進，用良好的耐心去交流、溝通、說服，跨越交流障礙，達到“金石為開”的教育目的。

5、工作方法上要保持靈活，體現(xiàn)工作的主動性、目的的針對性、方法的系統(tǒng)性、手段的多樣性、結(jié)果的實效性。在工作主動性方面，要及早了解學生的有關情況，主動與學生交流而不是等學生找上門來；對學生中存在的問題要主動思考，而不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，做一個救火隊員；在目的針對性方面，要圍繞“如何使他們走出弱勢，將弱變強”、“如何提高他們的生存競爭力”下功夫，實行分類目標管理；在方法系統(tǒng)性方面，要多種方法并用，如說理教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法等；在手段多樣性上，要柔性管理與剛性管理相結(jié)合，輸血與造血教育相結(jié)合，學校教育、家庭教育、自我教育相結(jié)合，整體教育與分層次教育相結(jié)合，群體教育與個體教育相結(jié)合；在結(jié)果的實效性方面，要因材施教，要分層分類采取措施，最終使弱勢群體在教育過程中，從自省走向自立，從自信走向自強。

6、在工作措施上要強調(diào)配套。一是建立分類建檔制度。將經(jīng)濟拮據(jù)、生理缺陷等六種類型的學生在充分調(diào)查摸底的基礎上，建立不同的個人小檔案，輸入計算機進行系統(tǒng)管理，以便有針對性地開展工作。二是建立教育質(zhì)量跟蹤制度。定期對各類已教育對象進行質(zhì)量跟蹤，了解教育質(zhì)量情況和效果，對于表現(xiàn)好的要及時鼓勵，表現(xiàn)差的要繼續(xù)進行教育，并在摸清原因的基礎上注意結(jié)合實際改進工作方法；三是建立信息反饋制度，及時通過學生黨員、團委學生會干部、班長團支書反饋信息，了解弱勢群體情況，形成完備的信息庫，準確分收集，科學分析，認真處理，保證能及時了解到最需要關心的同學并能給予幫助。四是建立思想政治教育預警制度。對于弱勢群體學生易出的問題要有預案，對于在部份同學身上發(fā)生的問題也要對其他同學進行預警，便于將各種問題的負面效應和后果降低到最小。此外，學校還要針對不同群體采取配套措施，如對經(jīng)濟拮據(jù)型加大助學貸款、勤工助學扶助力度，建立愛心基金，對經(jīng)濟拮據(jù)型、生理缺陷型設立自強獎學金；對心理脆弱型、交際自閉型開設心理咨詢中心，加強心理輔導，對基礎薄弱型實行“一幫一”工程，通過優(yōu)秀學生的幫扶帶動后進學生。等等。

在實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的今天，全社會都應該來關心大學生弱勢群體，使他們能順利成長，真正成為對社會有用的人才，發(fā)揮出他們應有的聰明才智，為全面建設小康社會、實現(xiàn)民族的偉大復興貢獻自己的力量。