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基礎(chǔ)教育課程改革中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)。值得慶幸的是，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)的改革取得了突破性進(jìn)展，改變了原課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按照九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。這些是值得注意的變化。

我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程由于門類過多，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容缺乏整合，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容繁、難、多、舊，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，減少了學(xué)科門類，對(duì)具體科目之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保持傳統(tǒng)學(xué)科的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能學(xué)科的地位，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的比重呈上升趨勢(shì)，并將課程的設(shè)置與管理分為三級(jí)，形成了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程并行的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出課程的均衡性、綜合性、選擇性。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，而且沒有綜合課程的科目。新課程計(jì)劃分別將語文所占的比重由原來的24%降為20%至22%，將數(shù)學(xué)所占比重由原來的16%降為13%至5%，并對(duì)其他傳統(tǒng)科目所占的比重進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南抡{(diào)。將下調(diào)后積累下來的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程，使綜合實(shí)踐活動(dòng)有了6%至8%的課時(shí)，地方和學(xué)校課程有了10%至12%的課時(shí)。顯然，這種課程科目比重關(guān)系的調(diào)整，折射出基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感、使命感放在了重要位置，這樣的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展將帶來深遠(yuǎn)影響。

如何實(shí)現(xiàn)課程的綜合性？此次課程改革在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主，包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。同時(shí)，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課。

社會(huì)需求應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，而社會(huì)需求在同一時(shí)期的不同地區(qū)可能有很大差異。因此，課程的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出的，課程要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，就必須要具有一定的彈性。為此，新一輪課程實(shí)行“國(guó)家、地方、學(xué)校”三級(jí)管理，給地方和學(xué)校開發(fā)課程留有余地。同時(shí)，明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時(shí)間和空間，有利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，使學(xué)校辦學(xué)更有特色，學(xué)