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一、課堂心理環(huán)境的的涵義及作用

課堂心理環(huán)境是指以教學班為單位的教學活動，為班級成員所感知和體驗的人際環(huán)境。心理學研究表明：課堂心理環(huán)境不僅對學生認識、情感、行為和身心發(fā)展產(chǎn)生影響，而且對課堂教學質量產(chǎn)生明顯、直接的影響，良好的課堂心理環(huán)境對課堂教學活動有重要影響。首先，教師的素質的重要性。也就是教師在教學過程中所呈現(xiàn)出對英語學科和所教內容的熱情，會使教師自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒會影響學生的情緒，使他們也處于一個響應的積極狀態(tài)。同時，學生的良好反應反過來又會對教師的情緒產(chǎn)生積極的影響。其次，教學中的師生關系也影響教學活動的成效，師生彼此間情緒交融，相互調試，會形成溫馨師生關系，在運用英語完成各項任務的合作過程中，使任務完成更順利。第三，課堂心理環(huán)境的外在因素--良好的班風也會推動學生學習積極性，也是英語教學過程的“催化劑”和“潤滑劑”；反之，在班級混亂，班風不正的環(huán)境中，學生心理往往會產(chǎn)生壓抑、猜疑、自卑、嫉妒等不良心態(tài)，不會產(chǎn)生積極主動的學習效應，不會有良好的師生情感交流，生生情感交流，那么課堂教學效果良好收益也無從談起。課堂心理環(huán)境是外語教學的隱性環(huán)境，它存在于人腦之中只能間接考察與控制，但卻從根本之根本處制約著外語教學的效率與效果。

二、英語課堂教學心理環(huán)境調查

筆者根據(jù)課堂心理環(huán)境的定義和分類，對本校高一年級兩個班的100名學生進學校學習一學期后進行了調查，請他們談對英語課堂教學心理環(huán)境的感受，并向他們提出了一些問題。設計了調查問卷。

從調查中發(fā)現(xiàn)學生對心理環(huán)境敏感，成績好的同學更在意老師講課內容、形式和師生互動，而成績差的同學更在意一些心理需求，學校英語課堂教學心理環(huán)境并不能滿足學生的心理要求，如：老師對學生的尊重、關愛、鼓勵和信任、教學內容、教學方法、師生關系、教師素質等，還有待進一步調整和優(yōu)化，努力創(chuàng)設一個好的教學心理環(huán)境來影響和推動教學成效。

三、影響學生課堂心理的幾個方面

1．教師素養(yǎng)

首先，英語教師是語言的使用者，既熟知語言知識又能在聽說讀寫的實踐中流暢自如地使用所教語言，在課堂上用英語講英語，創(chuàng)設英語環(huán)境。其次，英語教師是語言材料的呈現(xiàn)者，課堂教學活動的組織者和指揮者。第三，英語教師是語言材料的講解者，學生學習的幫助者和解答學生學習問題的引導者。教師角色的變化對教師自身素養(yǎng)提出了很高的要求：既要掌握英語語言的結構系統(tǒng)，又要有較強的運用英語進行聽說讀寫的能力以及跨文化交際能力，還要會使用和操作各種現(xiàn)代化教學設備并利用這些設備和手段為學生創(chuàng)設英語環(huán)境。因此，在教學中教師應有廣泛的知識面和較高的文化素質，善于學習新東西，接受新觀念，把握新動向，不僅應有提高自身業(yè)務水平和理論水平、使用教材、駕馭教材的能力，改變教材管理方式，為學生提供能夠自主處理的材料，和學生共同開發(fā)英語課程資源，作為教師還要有較強的自我心理調節(jié)能力，要根據(jù)課堂教學中學生不斷變化的情況來調節(jié)自己的情緒，處理好各種突發(fā)情況，要有強烈的職業(yè)道德情操，熱愛自己的事業(yè)和學生，思考教學生如何做人，如何從做事的角度上去培養(yǎng)學生的學習習慣和學習品質。

2．正確處理好師生關系，創(chuàng)設良好的教學氣氛

現(xiàn)代心理學家認為，一個人的成功，80%取決于非智力因素——情感因素。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生在學習英語過程中存在一些心理障礙，如：矛盾心理——學生想學好但怕吃苦；害羞心理——怕老師提問，怕張口出錯，怕同學和老師笑話；自卑心理——由于學習基礎差，有個人智力和非智力的因素，即使努力了，成績也沒有提高，遭到他人嘲笑，形成自卑心理，上課沒反應；逆反心理——由于缺乏家長和教師的關懷和了解，教師有時會片面評價學生，對學生心理造成創(chuàng)傷，學生就會抵觸老師，反感英語學習；還有的學生自以為聰明，靠小聰明來學習，有點成績就驕傲，有點難度就后退，對英語學習沒有信心和恒心。如果教師針對學生不同的心理特征進行教學，使得師生關系融洽，能推動學生學習的積極性，學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，古人云：“親其師而親其道”。教師應尊重學生自尊心，不諷刺學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，表揚和鼓勵學生，幫助學生從心理上調整學習狀態(tài)，從而變被動學習為主動學習，來推動教學成效。教學中良好的師生關系是推進認知過程順利進行，增強教學效果的“潤滑劑”，而積極、愉快的情感互動則是良好師生關系的“潤滑劑”。因此，教師調整、培養(yǎng)自己的教學情感，以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于英語學習的課堂內外，創(chuàng)設出一個愉快、和諧的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生形成健康人格，順利進行教學任務活動，完成課程目標。

3．改善課堂教學方法，注重教學策略

優(yōu)化課堂教學心理環(huán)境，就是教師通過調整自己的教學行為，來優(yōu)化課堂教學中各個因素之間的關系，使學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學習行為，以營造良好的課堂教學氣氛的過程。教師除了注意進行英語教學心理環(huán)境因素的有效研究，培養(yǎng)環(huán)境意識，及時了解學生的心理環(huán)境因素的需求，還應需要根據(jù)學生的年齡特征去采用恰當?shù)姆椒?，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生。在課堂上講究：提問策略、活動策略、教學策略和練習策略等。如：初中階段學生的年齡小，思維形式處于形象思維為主向，向抽象思維轉化的階段。到了高中，學生的身心發(fā)展相適應。教師在課堂教學方法上就要有所變化，如：每節(jié)課前的DutyReport，在高中階段可以依情況增加或改成小組表演、定時演講等活動，讓學生學會課外合作學習，讓他們講他們感興趣的話題——世界杯、超女、環(huán)保、運動等，有時老師給學生出定好的題目，有的放矢地討論一些問題，如：“Shallwecheatintheexamtogetagoodmark？”這樣既激發(fā)了學生學習興趣，又起到了教育作用。在課文教學的時候，教師可通過提問來檢查學生對課文的理解情況，激發(fā)學生思維。在初中階段和基礎較差的班級中，適合提一些簡單容易回答的問題，用一般疑問句較多。而在高中階段，隨著學生思維能力的提高，就課文提問時要增加創(chuàng)設性問題，以滿足學生思維發(fā)展的需要，增加特殊疑問句的句型，同時也鼓勵學生對同學或老師提出問題，這樣既能激發(fā)學生積極思考，積極參與課堂教學活動中，從而激發(fā)學生學習的興趣，使學生學會怎樣學習，教會他們學習的方法，古人云：“授人以魚不如授人以漁”，根據(jù)學生的特點教會學生怎樣去預習、聽講、記筆記、復習等學習方法，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會科學利用時間。注意學生的心理健康發(fā)展，鼓勵學生全面發(fā)展，以積極的人生態(tài)度面對困難，使他們帶著愉快的心境去學習。

在教學方法上要因材施教，寓德于教，教師要細心研讀教材，遵循語言教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中。通過競賽、游戲、小組合作表演等形式來寓教于樂，改變課堂教學中的互動方式，使學生主動進行語言交際，有條件還可借助其他先進的教學設備（如多媒體語音室、網(wǎng)絡教學、移動多媒體等）使課堂內容更生動、更豐富，拓展了教材的內容。

總之，教師要感悟到教育家陶行知所說“教有法，教無定法”的真諦，這兩者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，在教學步驟、教學技巧、教學活動都要根據(jù)教學環(huán)境和教學對象而變化。