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有效課堂教學(xué)是一種能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)有效課堂的指導(dǎo)不能僅僅停留在教師層面。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該圍繞有效課堂教學(xué)引領(lǐng)教師進(jìn)行深入而細(xì)致的教學(xué)研究。

集體備課引領(lǐng)“有效”落地

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課一直以來是我校教學(xué)管理的特色之一。教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)，避自己所短，為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的集體備課不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，或是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的匯集。

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是管理者管得太多、太細(xì)、太死，導(dǎo)致了教師的負(fù)擔(dān)過重。于是，我們開展了如何集體備課的討論。通過討論，進(jìn)一步明確了集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。

于是，我們?cè)诩w備課的管理中刪繁就簡(jiǎn)，以減負(fù)高效為目標(biāo)，規(guī)定了兩條底線。一是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)集體確定每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)以及重難點(diǎn)的突破，力求每位教師在課堂上能夠找準(zhǔn)、突破重難點(diǎn)。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的最好方法之一，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點(diǎn)，走向有效課堂的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生減負(fù)的有效措施。

教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“有效”開花

開展有效課堂教學(xué)不能開展無效的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一種形式，但是，應(yīng)該堅(jiān)決避免走向形式化。我們?cè)陂_展的教學(xué)活動(dòng)中，引入了同題設(shè)計(jì)，進(jìn)行了一些有益的嘗試。

我們通過同題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好課堂細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)更是如此。同題教學(xué)設(shè)計(jì)指同備課組的老師在指定的時(shí)間、地點(diǎn)，帶指定的參考書進(jìn)行指定課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。在操作中，現(xiàn)場(chǎng)抽課，讓授課教師在單位時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)計(jì)結(jié)束后，骨干教師對(duì)授課教師進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)菜單式的專業(yè)引領(lǐng)。許多教師在得到點(diǎn)評(píng)后，又和專家、骨干教師進(jìn)行探討。這樣，就使同題教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)向縱深發(fā)展，超越了活動(dòng)本身的意義。

在同題設(shè)計(jì)之后，還可以安排一次集體備課活動(dòng)，將所有的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，由一位教師先上，評(píng)議修改后換一個(gè)人再上，再評(píng)、再議、再上……用這樣的步驟進(jìn)行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級(jí)、同內(nèi)容、同課時(shí)的教材，但由于他們對(duì)教材解讀的側(cè)重點(diǎn)、對(duì)內(nèi)容的感知把握、對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在接收消息的廣度與深度上存在差異，因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識(shí)與技能的訓(xùn)練點(diǎn)，還是在重難點(diǎn)突破的方法上，各課均不相同。這就使得個(gè)性各異、亮點(diǎn)迭出的課堂教學(xué)令教師們深受啟發(fā)。最后，備課組通過對(duì)同一課題的不同效果進(jìn)行比較，分析差異，得出啟示性結(jié)論，并要求每位教師形成文字。

通過同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。

同時(shí)，我們還采用同題評(píng)課的形式，從較小而且相同的切入點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評(píng)課，以此來放大“小課題研究”。如從問題的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)語言、課堂的導(dǎo)入、課堂的結(jié)尾等角度進(jìn)行評(píng)課，并將這些小問題轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行研究，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”的格局。

有效學(xué)習(xí)推進(jìn)“有效”深入

教與學(xué)的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學(xué)中，處理教與學(xué)的關(guān)系,不能僅僅從教學(xué)方法上去改進(jìn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。弄清楚了學(xué)的重要性，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)上著實(shí)下了一番功夫。首先，我們對(duì)教師進(jìn)行了關(guān)注學(xué)生的學(xué)的專題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”。我們還重提傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”，并要求以備課組為單位對(duì)如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行研究和討論。學(xué)生能夠說的，堅(jiān)決讓學(xué)生說，學(xué)生能夠做的，堅(jiān)決讓學(xué)生做，決不越俎代庖。

其次，我們組織學(xué)生圍繞如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生走上講壇，交流他們的好方法、好習(xí)慣。講壇結(jié)束，我們要求所有學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，用文本的形式介紹自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并將優(yōu)秀作品通過“校園之窗”展示，從而將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)引向深入。

一些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)上成績(jī)斐然。比如有一位教師在培訓(xùn)中認(rèn)識(shí)了一門新的教育課程---比較教育。在學(xué)習(xí)中，他捕捉到了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：我國(guó)的小學(xué)生從學(xué)?；氐郊依?，家長(zhǎng)往往會(huì)問“你今天的作業(yè)做完了嗎？”而英國(guó)的家長(zhǎng)在此時(shí)，問的卻是一個(gè)令人深思的問題---“你今天發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題？”這句話讓他眼前一亮，決定向英國(guó)的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累每天發(fā)現(xiàn)的問題。他讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“成長(zhǎng)記錄本”，每天在這個(gè)本子上記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的做法不僅大大提高了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大提高。

有效課堂教學(xué)不是一個(gè)筐，不能什么都往里面裝。它就像一列火車，教和學(xué)是雙軌?；疖噷⑾蚝翁?，關(guān)鍵全在軌道上。