一、第二課堂的重要作用

第一課堂教育是學生接受系統(tǒng)理論知識的主渠道，高校歷來對第一課堂的教學計劃、師資、條件、時間等方面均能給予重視和保障。但第二課堂在諸如學生身體素質、心理素質、思想品德素質、人文藝術素養(yǎng)、科技創(chuàng)新意識、社會認知體驗與實踐能力、人格養(yǎng)成等綜合素質的培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。因此，在高等學校，第二課堂已不僅是第一課堂的補充和延伸，而且與第一課堂同等重要。

二、國內高校第二課堂素質教育現(xiàn)狀

當前，我國高校第二課堂在理念、運行機制、管理模式等方面較第一課堂存在一定差距，不能有效提高學生的綜合素質水平。

(一)理念落后，重視不夠有些高校沒有認識到第二課堂在學生綜合素質培養(yǎng)和成長成才過程中的獨特性和重要性，對第二課堂教育重視不夠，沒有把第二課堂教育列入重要議程，第二課堂游離于學校中心工作之外，長期被邊緣化。學校往往出于維穩(wěn)和統(tǒng)一管理的考慮，限制第二課堂活動開展，更談不上扶持第二課堂了。

(二)第二課堂游離于學校教學管理體系之外大多數(shù)高校并沒有真正把第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案之中，而有的高校雖然建立起自己的第二課堂體系，但運行機制、管理模式、輔導機制欠成熟。有些高校開展第二課堂素質教育的操作程序復雜，需要班主任、輔導員、二級學院領導、學校團委領導等逐級審批，且很多有技術含量的第二課堂教育活動缺乏專業(yè)老師的輔導、必要的活動場所和設備。從而消減了學生組織和參加第二課堂綜合素質教育的興趣。

1對幼師專業(yè)技能的理解

對幼師的專業(yè)技能有很多不同理解。幼師專業(yè)技能是“幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力?！庇腥税褜W前教育專業(yè)學生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。也有人把幼兒教師技能分為一般的專業(yè)能力和特殊技能。特殊技能主要包括語言、藝術、幼兒教學等三方面。幼兒教師專業(yè)技能比賽中對幼兒教師專業(yè)技能的劃分也各不相同。長沙及常州師范學院幼兒教師專業(yè)技能考核標準中把幼兒教師職業(yè)技能包括以下三個方面：保育技能、教育技能、藝術技能。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標準把幼兒教師專業(yè)技能概括為“十會”：幼兒技術講述（會說）；鋼筆字、粉筆字（會寫）；繪畫（會畫）；邊彈邊唱（會彈、會唱）；舞蹈（會舞）；手工制作（會做）；多媒體課件制作（會用）；操與口令（會操）；教學設計（會教）等。以上幼兒教師專業(yè)技能的內容和包含的方面雖然有差異，但筆者認為幼兒教師的專業(yè)技能可分為兩種，一種是通過專業(yè)技能課學習、訓練習得的技能；一種是通過專業(yè)知識的學習轉化領悟而來的技能。兩種技能的習得都要以活動為載體，以實踐為媒介，僅僅依靠課堂教學的遠遠不夠的。第二課堂的實踐活動是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的有效途徑。

2通過第二課堂培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能的可行性

高校第二課堂活動是第一課堂的延伸，是第一課堂必不可少的補充，也是校園文化的重要載體。第二課堂具有豐富性、互動性和實踐性的特點?！掇o?！穼寄艿亩x為：運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行活動的能力。技能都是后天通過一定方式后天習得的。這說明在第二課堂中培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能是可行的。

2.1第二課堂的豐富性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂作為校園文化的載體，其豐富性表現(xiàn)在內容豐富、形式多樣。幼兒教師的專業(yè)技能包含的內容也非常豐富。把教師專業(yè)技能培養(yǎng)與第二課堂結合起來，既增強了第二課堂的實效性，也拓展了第二課堂的領域；把第二課堂與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)結合起來，第二課堂靈活的形式和趣味性，會提高學生參與的積極性，更能促進技能的培養(yǎng)。

2.2第二課堂的互動性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂以學生活動的形態(tài)存在，第二課堂的活動以學生自發(fā)組織、自主參與為主，學生既是活動的組織者又是活動的參與者，在第二課堂中學生有較多的自主性和能動性。和集體教學教師一對多的講授、學生被動接受不同，在第二課堂的活動中，學生與學生之間、學生與教師之間、學生與社會之間能較好地形成多重互動，從而實現(xiàn)相互促進。幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)也需要多重互動來實現(xiàn)，在互動中相互促進、相互提高，而不能孤芳自賞、閉門造車。

摘要：當前，教育部《大學英語課程教學要求》所提出的教學目標僅僅依靠每周2~4節(jié)課的課堂教學是難以實現(xiàn)的。因此，應用型本科院校大學要積極為學生創(chuàng)建適合英語學習的第二課堂環(huán)境，增加學生在課外進行語言實踐的機會［1］，從而提高其語言的綜合運用能力。本文就應用型本科院校大學英語第二課堂建設過程中的管理機制進行了探索與總結，為其人才培養(yǎng)做了有益實踐，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：應用型本科院校；大學英語第二課堂建設；管理機制

大學英語的第二課堂是相對于第一課堂教學而言的，主要是指在完成教學大綱所規(guī)定的教學任務的同時注1，以構建或模擬真實的目的語語境為目標，利用業(yè)余時間組織學生開展各類英語學習活動。第二課堂與第一課堂的教學相輔相成，是第一課堂教學的有益拓展。但是目前大部分高校的第二課堂存在形式單一、缺乏規(guī)范管理體系的問題，使活動的組織具有隨意性和盲目性，因此建設高效的大學英語第二課堂管理體系已經(jīng)刻不容緩注2。

一、大學英語教學第二課堂現(xiàn)狀研究

在大學英語教學中，第二課堂教學突破了時間和空間的局限性，可以很好地彌補第一課堂無法滿足教學目標的需求。但是現(xiàn)在針對大學英語第二課堂的建設和管理卻并不盡如人意，主要問題在于，與第一課堂相比，從管理者、教師到學生對第二課堂的重要性認識不足，加上各個學校在第二課堂建設資金和師資方面的欠缺，使得大學英語第二課堂活動管理缺乏組織性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，導致我國現(xiàn)在大學英語第二課堂整體建設上學生參與程度不高，活動設置單調過時，遠遠沒有達到理想效果。本文通過對全國各級各類30所大學的大學英語第二課堂建設狀況的調研和對上海、北京、廣州、深圳等地高校特色第二課堂建設的深入考察以及學生社團的走訪，總結了目前高校英語第二課堂建設特點。第一，各個高校目前大學英語第二課堂活動主要為各種英語競賽類項目，所采訪的高校全部都組織了各種競賽類英語活動，主要包含以下傳統(tǒng)的第二課堂活動：競賽類（校級、省級和全國級）、英語主題演講、英文歌曲大賽、各類英語沙龍和大學生英語文化節(jié)、英文配音大賽以及英語詩歌朗誦等。第二，部分高校開設有英語講座類、學習坊等活動；有些高校開展了經(jīng)典英語原版電影賞析活動，并進行討論；也有部分高校開設了晚會性質的英語活動，如英語話劇表演、英語晚會、英語戲劇之夜等。但是大部分高校的大學英語第二課堂活動都是由學生團體或者教師自發(fā)組織的，缺乏統(tǒng)一的管理機制，具有一定的隨意性，不成體系，難以達到理想效果。第三，像英語角這樣的傳統(tǒng)第二課堂活動運行效果不是很理想，30所高校中只有18所（占60%）還繼續(xù)保留英語角活動，但基本都是由學生社團組織或者由學生自發(fā)組織，很多學校反映英語角活動效果不佳，學生參與度不高。第四，近60%的高校沒有建立高效、規(guī)范的大學英語第二課堂管理機制，沒有明確各部門和各個要素在第二課堂活動中的具體職責，不同程度地影響了教師參與的積極性和大學英語第二課堂的建設成效。譚麗濤、張宏艷［2］認為高校第二課堂在建設和發(fā)展過程中普遍存在與教學脫鉤、指導不到位以及管理體系不健全、項目設計缺乏合理性和系統(tǒng)性等問題；第二課堂活動建設比較隨意，在一定程度上是單純的學生活動，缺少高校人才培養(yǎng)和教學計劃的指導?？茖W合理的第二課堂活動管理機制應該具有穩(wěn)定性和協(xié)調性的特點，能夠很好地起到協(xié)調各級各類人員和各個部門參與第二課堂建設的作用，不但要發(fā)揮參與者和組織者的積極主動性，而且還要對第二課堂的實施進行必要規(guī)范，以便更好地促進其有序開展，使之成為第一課堂教學活動的有益補充。

二、應用型本科院校大學英語第二課堂建設

一、高校思想政治教育第二課堂開發(fā)需遵循的原則

高校思想政治教育第二課堂開發(fā)并不是盲目而為，應是一個有計劃、有目標、有原則系統(tǒng)化進行的過程。高校思想政治教育第二課堂開發(fā)需遵循的原則主要有兩點：

（一）發(fā)展性原則

馬克思主義認為，自然界中人的本質是相對社會人存在的。人的全面發(fā)展離不開社會的發(fā)展，人與社會始終密切關聯(lián)在一起。對于高校思想政治教育而言，其全面發(fā)展必須要與中國社會的發(fā)展緊密貼合在一起，要顧全各階段、各方面發(fā)展的要素以及水平。高校思想政治教育主要是針對在校大學生進行的，高校必須要清晰地意識到自身和自身所處的環(huán)境都同屬于社會的一部分，全面發(fā)展思想政治教育的過程中要注意將學生放置到學校和學生群體當中去審視。因此，不同高校的全面發(fā)展層次是不同的，在把控社會發(fā)展大前提之下，還需要考慮這個小前提，只有這樣高校思想政治教育第二課堂開發(fā)才是有效的，即高校思想政治教育第二課堂開發(fā)中必須遵循全面發(fā)展性原則。除此之外，高校思想政治教育第二課堂開發(fā)還需遵循自由性發(fā)展原則。人的本質屬性是自由，這也是人與物的區(qū)別所在。現(xiàn)代高校教育奉行的是學生自由式的發(fā)展，在思想政治教育第二課堂開發(fā)的過程中自由行發(fā)展原則依然不可抹除。

（二）實踐性原則

現(xiàn)代意義的教育要求高校教育促進學生的全面發(fā)展。而學生的全面發(fā)展又是一個社會實踐的過程，亦是一個由簡單到復雜、由低級到高級的發(fā)展過程。根據(jù)對馬克思主義的分析認為，人類的發(fā)展要歷經(jīng)三個階段：第一階段是以人際關系為基礎的發(fā)展。在生產(chǎn)力相對較低的情況下，人類的社會活動范圍有限，導致人的獨立個性得不到發(fā)展。此時，人與自然、社會還處于一種混沌的關系當中。這時人的發(fā)展是不全面的、不自由的、不充分的；第二階段是以物為基礎的發(fā)展。此階段由于生產(chǎn)水平的提高，日漸明確的社會分工使得人片面發(fā)展，這時人的個性日益凸現(xiàn)出來，個人的片面發(fā)展與人類的整體進步形成了一種矛盾；第三階段是個人的全面發(fā)展，是自由個性發(fā)展的階段，此階段的發(fā)展是馬克思主義社會發(fā)展理念中人類發(fā)展的最高等級和價值目標。在人類發(fā)展的各個階段，實踐起到了決定性的作用。這就告訴我們高校思想政治教育第二課堂開發(fā)必須要遵循實踐性原則，讓學生在實踐活動中去品味教育，并促使其從中獲取應得的知識。

改革護理專業(yè)第二課堂教育的實踐與探究

制訂與護理專業(yè)第一課堂相輔相成的第二課堂教學計劃第二課堂雖然具有靈活性、開放性、綜合性和自主性的特點，但還應有相應的教學計劃、教學內容，同時要有步驟、有組織地進行，所以第二課堂教學計劃應結合護理專業(yè)課程設置的特點來制訂。第二學期的第二課堂活動是根據(jù)第二學期醫(yī)學基礎課程的專業(yè)課程來設置，校內增加了營養(yǎng)學、康復護理等選修課，校外讓學生參與社區(qū)健康教育和普查、康復護理等義務活動，從而進一步培養(yǎng)學生的人際溝通能力，以形成優(yōu)良的醫(yī)德醫(yī)風，提高其操作技能和科技創(chuàng)新能力，樹立白衣天使形象。這種有計劃、有內容、有步驟、有組織的第二課堂教育有利于中職教育課程改革由“師本教育”逐漸到“生本教育”，也豐富了學生的精神生活，激發(fā)了學生對學習的興趣，增強了其學習信心，從而培養(yǎng)了學生多方面的能力。

將第一課堂的指導教學與第二課堂的實踐教學有機結合

應用多元智能理論改革教學內容在設計教學內容時，按多元智能理論的實用性、趣味性、多樣性和文化性原則設計。實用性原則就是指第二課堂的活動內容要符合學生的年齡特點、專業(yè)要求，同時要突出護理專業(yè)特色，以就業(yè)市場、社會需要為導向，真正實現(xiàn)學有所用；趣味性原則就是指采取多種形式開展一些學生感興趣的活動，從而保證學生能夠主動、積極參與各學科的實踐教學；多樣性原則就是指第二課堂的活動內容要豐富多彩[2]。如化學課程中，課堂學習“丙酮的性質”后，改革實驗內容，指導學生采集自己的尿與糖尿病患者的尿進行實驗對比，讓學生學會診斷糖尿病。同時，將教學內容難易結合起來，以滿足不同層次學生的需求，如對部分學生講授血糖測定和糖尿病的病因、外觀表現(xiàn)、飲食調養(yǎng)、治療方法等。

應用多元智能理論改革學生參與第二課堂活動第二課堂設計和開設的應是學生感興趣的、愿意學習的課程，同時還要考慮學生的個體差異，注意他們不同的愛好和特長，以挖掘其潛力。如帶領護理專業(yè)學生到社區(qū)福利院進行第二課堂活動前，利用班會進行各種活動內容的講座，并以課外作業(yè)的形式要求學生進行自由選擇練習，然后根據(jù)學生各自的能力進行分工合作，分為生活服務組、陪老人娛樂組、保健指導組、健康體檢組等。在進行第二課堂活動時還要注意學生的思想情緒和態(tài)度，根據(jù)學生的思想狀況適時調整參加活動的人員，活動指導教師要確保學生親身參與第二課堂實踐活動，以達到“以用促學、學用結合”的目的。

應用多元智能理論進行“超前、推后教學”改革為培養(yǎng)學生的動手、觀察以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在教學時可對部分教學內容進行適當調整。如對化學課程進行“實驗先行”教學改革，先進行第二課堂的開放性實驗，再到第一課堂進行理論升華；又如根據(jù)各種疾病的特點，把專業(yè)課教學和臨床護理、醫(yī)學診斷、防病控病密切結合，將理論講授和動手操作緊密配合，充分利用校內外醫(yī)療場所，與學生一起深入其中，邊觀察邊講解，看疾病的癥狀、體征等；再如根據(jù)季節(jié)發(fā)病率，打破教材順序，及時到教學醫(yī)院進行講解并從中找出診斷依據(jù)或護理要點，充分體現(xiàn)教學內容與疾病的發(fā)病時間相適應的特點。多元智能理論可以轉變教學理念，能培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分利用第二課堂活動，不但能提高學生的交際能力及團結協(xié)作能力，還能培養(yǎng)學生動手操作，觀察、分析問題的能力。