摘要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才是高等教育的根本出發(fā)點(diǎn)，能夠影響人才培養(yǎng)的因素有很多，教材的選擇與使用是其中之一。當(dāng)前，人們對(duì)高校教材的關(guān)注相對(duì)較少，但是對(duì)于廣大的一線教師和接受教育的學(xué)生而言，教材的好壞無疑直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

要害字高校教材人才培養(yǎng)定位務(wù)實(shí)精神回訪機(jī)制

1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國家教委可以組織全國的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

摘要：教學(xué)工作是高校工作的核心，是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的重要途徑，科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以更專業(yè)的態(tài)度來教育學(xué)生?；诖?，文章從倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討了高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)即對(duì)教學(xué)行為和結(jié)果的判斷與評(píng)定，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在高校教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理更具靈活性，因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，同時(shí)還能讓教師更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在更加科學(xué)合理的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長技能。同時(shí)，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的溝通交流，促使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。

一、倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)成果評(píng)價(jià)一般是由教育工作管理者進(jìn)行的。在這種評(píng)價(jià)主體較為單一的情況下，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)過程或結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此，對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體，讓更多的人參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，這樣才能匯集各方面的意見，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。例如，在學(xué)校教學(xué)工作告一段落后，首先，管理者可以對(duì)每位教師的出勤率、授課內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，然后再對(duì)教師做出綜合性評(píng)價(jià)；其次，學(xué)校也不能忽視學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的意見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同教師一樣是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，因而會(huì)對(duì)教學(xué)工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來，可以采用問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪或邀請(qǐng)?jiān)L談的方式，既要重視學(xué)生的觀點(diǎn)，也考慮學(xué)生的個(gè)體感受，促使教學(xué)評(píng)價(jià)向更加客觀的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校也可邀請(qǐng)教育專家、其他學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業(yè)性的意見，同時(shí)也給予了教師與同行交流的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)教育工作的整體進(jìn)步。

二、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

摘要：搞好高校教學(xué)質(zhì)蚤評(píng)估對(duì)提高教學(xué)質(zhì)有著十分重要的作用.但目前的評(píng)話工作中存在一些問題，如評(píng)估目的認(rèn)識(shí)不明確、評(píng)估工作缺乏教學(xué)一線教師的參與，各評(píng)估參與者(專家、同行、教師、學(xué)生等)中存在一些問題影響評(píng)估的結(jié)果，從而尋致評(píng)估的局限性，缺乏準(zhǔn)確性與說服力、文章提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)來完成的，其中教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作。但目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在許多不盡如人意之處。

1評(píng)估目的不明確，導(dǎo)致評(píng)估工作的局限性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的日是為r提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差，而導(dǎo)致評(píng)估的失敗.第一，目前的評(píng)估往往只對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺少對(duì)教學(xué)整體過程的評(píng)估，只重視對(duì)理論課的評(píng)估，而忽視對(duì)實(shí)踐技能課的評(píng)估，有頭評(píng)估的科學(xué)性其形式為以評(píng)“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運(yùn)用而忽視實(shí)際的教學(xué)效果川結(jié)果造成評(píng)估者為評(píng)估而評(píng)估，被評(píng)者為求好的評(píng)估結(jié)果，往往改變平時(shí)的做法，重視一些華而不實(shí)的形式和技巧，造成評(píng)優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學(xué)的“成果”，課前要求學(xué)生付出大量的時(shí)間與精力做準(zhǔn)備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評(píng)比的課往往如此izi第二，評(píng)枯中大多只針對(duì)該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估，而對(duì)它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學(xué)評(píng)估的局限性第三，只對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺乏對(duì)其綜合素質(zhì)的評(píng)估。

對(duì)此首先要明確評(píng)估的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)效果而不是往重講課技巧，將短期評(píng)估與長期評(píng)估結(jié)合起來，將評(píng)估貫穿到教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結(jié)論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達(dá)國家在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，一是強(qiáng)調(diào)評(píng)估教師實(shí)施創(chuàng)新教育的能力，重點(diǎn)考查教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對(duì)教師全面素質(zhì)的評(píng)估，對(duì)教師從背景、學(xué)歷，知識(shí)、技能、反饋、交流及自學(xué)等多方面考核，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。他們建立了一種全面反映教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估辦法，即教學(xué)業(yè)績文件夾式的評(píng)估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評(píng)估內(nèi)容包括教師個(gè)人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對(duì)教育理念與目標(biāo)理解，在改進(jìn)教學(xué)方面所做的工作與成績、課堂教學(xué)、教學(xué)文書、教學(xué)研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)估及對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的評(píng)估，這可以彌補(bǔ)一部分因評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)帶來的問題，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量作出較客觀的評(píng)估。

培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才是高等教育的根本出發(fā)點(diǎn)，能夠影響人才培養(yǎng)的因素有很多，教材的選擇與使用是其中之一。當(dāng)前，人們對(duì)高校教材的關(guān)注相對(duì)較少，但是對(duì)于廣大的一線教師和接受教育的學(xué)生而言，教材的好壞無疑直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務(wù)實(shí)精神回訪機(jī)制

1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國家教委可以組織全國的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

論文關(guān)鍵詞:高校課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

論文摘要:當(dāng)前，高等院校教學(xué)質(zhì)童急待提高已成為一個(gè)熱門話題。由于有效提高教學(xué)質(zhì)1是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工租，必須進(jìn)行多方面的深入研究，才能逐步找到切實(shí)可行的解決辦法，而課堂教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)的關(guān)健。故僅魷其中的課堂教學(xué)談一點(diǎn)看法。

一、高校的主要任務(wù)

高等院校和其他學(xué)校一樣，其最基本的功能仍然是教書育人，這是和科研院所與其他機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別。學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后，考上大學(xué)進(jìn)一步深造，其目的就是要通過大學(xué)學(xué)習(xí)，使自己成為真正能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)的專門人才。至于一個(gè)學(xué)生能否成才，因素固然是多方面的，但是誰也不能否認(rèn)的一個(gè)關(guān)鍵:就是老師的指點(diǎn)。因?yàn)椤懊麕煶龈咄健甭?如果能夠得到名師的循循善誘，學(xué)生們往往就可以收到“勝讀十年書”的功效。

正如大型歷史文獻(xiàn)片《西南聯(lián)大啟示錄》所示，抗日時(shí)期，西南聯(lián)大即國立西南聯(lián)合大學(xué)由國立北京大學(xué)、國立清華大學(xué)、私立南開大學(xué)聯(lián)合組成,1938年西遷昆明。1946年夏宜告結(jié)束，前后歷時(shí)九年。在西南聯(lián)大:大師云集。人才輩出，成績卓著，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在聯(lián)大學(xué)習(xí)過的大學(xué)生和研究生中有:中國科學(xué)院院士80人，中國工程院院士12人，(其中朱光亞、鄭哲敏為雙院士)。聯(lián)大學(xué)生后來取得特別突出成就的既有諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者、也有國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、“兩彈一星’功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者。同時(shí)在文、史、哲和社會(huì)科學(xué)方面也出現(xiàn)了一大批突出人才，還有一大批政治家、革命家，真是人才濟(jì)濟(jì)。這是中國近代教育史中的一大奇跡，西南聯(lián)大的輝煌歷史和經(jīng)驗(yàn)就產(chǎn)生在昆明，因此我們更應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)和予以借鑒。

二、課堂教學(xué)是普通高校的主要教學(xué)方式