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摘要：教學工作是高校工作的核心，是向?qū)W生傳授知識和技能的重要途徑，科學、有效的教學評價能夠促使教師不斷優(yōu)化教學方法，以更專業(yè)的態(tài)度來教育學生?；诖?，文章從倡導(dǎo)多元化評價主體，定性評價與定量評價相結(jié)合，積極引導(dǎo)教師進行自我評價三個方面探討了高校教師教學質(zhì)量評價的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學質(zhì)量；評價方法

教學質(zhì)量評價即對教學行為和結(jié)果的判斷與評定，是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。在高校教育中，由于學生的學習和教學管理更具靈活性，因而教學質(zhì)量評價就顯得尤為重要。對高校教師教學質(zhì)量的評價，不僅有利于調(diào)動教師教學的積極性，同時還能讓教師更加全面、客觀地認識到自身的教學情況，從而有針對性地進行優(yōu)化改進，讓學生能夠在更加科學合理的教學氛圍中學習知識、增長技能。同時，教師教學質(zhì)量的評價也能夠拉近師生之間的距離，促進師生之間的溝通交流，促使教師的教學與學生的學習更加順利。

一、倡導(dǎo)多元化評價主體

在傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價中，教師的教學成果評價一般是由教育工作管理者進行的。在這種評價主體較為單一的情況下，難免會出現(xiàn)評價過程或結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此，對高校教師教學質(zhì)量評價方式進行創(chuàng)新，需要倡導(dǎo)多元化的評價主體，讓更多的人參與到這項活動中來，這樣才能匯集各方面的意見，使得評價結(jié)果更加全面、客觀。例如，在學校教學工作告一段落后，首先，管理者可以對每位教師的出勤率、授課內(nèi)容等進行統(tǒng)計和分析，然后再對教師做出綜合性評價；其次，學校也不能忽視學生對于教學質(zhì)量的意見，學生是學習的主體，同教師一樣是教學活動的直接參與者，因而會對教學工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學校也應(yīng)當讓學生參與到教學質(zhì)量評價中來，可以采用問卷調(diào)查、隨機采訪或邀請訪談的方式，既要重視學生的觀點，也考慮學生的個體感受，促使教學評價向更加客觀的方向發(fā)展。除此之外，學校也可邀請教育專家、其他學校的教師對教學質(zhì)量進行評價，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業(yè)性的意見，同時也給予了教師與同行交流的機會，有利于促進教育工作的整體進步。

二、定性評價與定量評價相結(jié)合

在很多學校的教學評價中，定性評價與定量評價是兩種較為常見的評價方法，但是，大多數(shù)學校通常只會采用其中一種方式。定性評價即對教師的教學情況進行簡單的描述，以此來反應(yīng)教師教學質(zhì)量的高低，這樣的方法簡單易行，但評價結(jié)果可能會不夠準確；定量評價即通過數(shù)據(jù)來精確地反映教師的教學情況，但其過程較為復(fù)雜，而教學活動是一個較為復(fù)雜的過程，其中有的指標可量化而有的指標不可量化，因此，單單采用其中一種方法就容易造成評價結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時，學校在評價時需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，這樣才能使教學評價工作既具有較強的可操作性，同時又能對教師的教學工作作出盡量全面的評價。例如，有的教師在某一學期的授課量較少，其主要工作是學術(shù)方面的研究，此時就適合采用定性評價的方式對其教學質(zhì)量進行評價；倘若有的教師某一學期的授課量較大，那么就可采用定量評價的方式，將其授課的數(shù)量以及其他相關(guān)情況整理成具體數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，從多個方面對教師的教學質(zhì)量進行全面、客觀、有效的評價。

三、積極引導(dǎo)教師進行自我評價

高校青年教師具有很強的求知欲和上進心，而教學質(zhì)量評價能夠讓教師更加客觀地認識自己，從而在專業(yè)能力、教學工作等多個方面對自身進行優(yōu)化改進，促使自己不斷進步。教學評價作為一種管理手段，要想得到教師的廣泛支持與參與，就應(yīng)當讓教師相信教學評價能夠促進他們的發(fā)展，滿足教師實現(xiàn)自我價值的需求。因此，教學評價工作也應(yīng)當讓教師自己參與其中，鼓勵、引導(dǎo)高校教師進行自我評價，一方面有助于促使教學評價機制的完善，另一面也能幫助教師更加全面地認識自己，進而有針對性地改進教學方法。例如，學校可以在評價前先讓教師進行自我評估，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他評價主體的評價對教師進行綜合評估。這樣的評價方式不僅可以使評價工作更加科學，同時也能讓教師有機會將自評與他評相結(jié)合，有助于教師更加清晰地認識自己。除此之外，學校在完成教學評價工作之后，應(yīng)該給予教師更多學習與發(fā)展的平臺，讓其才華和潛能有機會展現(xiàn)、釋放，這樣才能使教學評價工作發(fā)揮最大的效用，教學評價工作才能更有意義。綜上所述，教學工作評價涉及到校園管理的多個方面，是一項長期的、復(fù)雜的工程，在這項工作的改革創(chuàng)新中，需要教育工作者投入更多的熱情，積極聽取多方意見，以科學的方式、

合理的決策推動教學評價工作向著更加完善的方向發(fā)展，讓教師也能夠更加科學的教學、工作，促進個人的成長和學生的不斷發(fā)展，為高校未來的長遠發(fā)展提供更多動力。

參考文獻：

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作者:趙仰華 單位:天津理工大學