談到去年這個時候收到戴姆勒-克萊斯勒（北京）公司的錄用通知，北京聯(lián)合大學畢業(yè)生小吳的興奮還是溢于言表。去年上半年小吳到該公司實習，在實習中他發(fā)現(xiàn)一個技術(shù)難題，而公司的技術(shù)人員都想不出好的解決辦法。于是小吳將這個問題帶到畢業(yè)設計中，經(jīng)過兩個月的鉆研，問題得到完美解決。公司領導得知后大為驚訝，當即拍板：這正是我們想要的人才，畢業(yè)后就來報到吧。小吳說，他能解決這個難題，完全歸功于TRIZ理論的學習與應用。

何為“TRIZ”

TRIZ是什么？它是俄文縮寫轉(zhuǎn)換為拉丁文字，其意義為“發(fā)明問題解決理論”，也有中國專家給它取了一個中國化的名字叫“萃智”理論。

“舉個例子，要讓干果、種子的外殼和果實分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現(xiàn)象和發(fā)明專利進行研究后發(fā)現(xiàn)，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質(zhì)分離開。掌握了這個規(guī)律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發(fā)明創(chuàng)造背后的規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論?！眲?chuàng)造學專家張武城教授說。

據(jù)介紹，TRIZ理論是前蘇聯(lián)學者阿奇舒勒歷經(jīng)50多年，對數(shù)以百萬計的專利文獻加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實用的理論方法體系。

在前蘇聯(lián)，以TRIZ為核心的創(chuàng)新方法學的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。

第一篇

一、學生管理

1.把握學生思想動態(tài)。對大學生思想動態(tài)的調(diào)查與研究是制定高校學生管理的依據(jù)與基礎。目前大學生群體多為90后的獨生子女，他們出生、成長在媒體資訊發(fā)達、思想觀念開放、價值觀念多樣的改革開放深化的年代，在此社會大環(huán)境的影響下，他們有著較為強烈的自我意識，處處以自我為中心，表現(xiàn)欲望濃烈，渴望被別人認同；追求自由民主，期望公正公平，厭惡形式主義及官僚專政思想，討厭呆板乏味的說教；信仰缺乏，團體意識稍差，集體榮譽感較為淡薄；有著較強的自我學習能力，能夠適應時代的迅猛發(fā)展，喜歡追趕潮流，能夠很快容納新生事物；有一定的社會責任感，有愛心，能積極投入公益事業(yè)中；理論知識豐富，但社會實踐能力較弱；抗壓受挫能力有待加強，對未來生活充滿憧憬與向往，但當理想與現(xiàn)實沖突時他們常為自我價值的定位而迷茫困惑。只有在吃透大學生思想特點的基礎上，明白他們的所想、所急、所憂、所喜后，才能更好地針對他們行為上的偏差，采取行之有效的方法給予正確的規(guī)勸與指導。

2.更新學生管理觀念。新時代背景下管理者要與時俱進，更新管理觀念，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需求。當前各級管理都強調(diào)“以人為本”，這個理念具體到高校學生管理中就是要求管理者轉(zhuǎn)換角色，換位思考，能夠尊重大學生的個性差異，能夠容納不同于己的想法和聲音，把以前常規(guī)工作中的“管”轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砉ぷ髦械摹皩А保岩郧肮ぷ髦小肮堋迸c“被管”的對立性轉(zhuǎn)化為“溝通“”解疑”的服務性。當管理者立足于高校學生的發(fā)展需求，待之以誠心、熱心，積極地幫助他們解決實際困難，規(guī)范管理行為時，良性的管理模式才能在學生得到認可并得以順利開展，管理工作才能真正地做到事半功倍。

3.創(chuàng)新管理模式。首先，高校學生管理者要敢于下放手中的權(quán)力，多給學生提供自我管理的平臺，激發(fā)他們自我學習、自我發(fā)展的熱情，增強大學生自我監(jiān)督、自我約束的能力。這樣不僅能夠體現(xiàn)“人本”的教育管理理念，使他們找到歸屬感與認同感，而且能夠培養(yǎng)他們的獨立性格，增強其社會實踐能力。其次，要提升管理的公信力，管理者必須做到公平公正，這就要求學校必須建立一套科學、規(guī)范、細致的學生管理工作制度，劃分責任權(quán)限，使各級各部明確崗位職責，提高工作效率。最后，要使得學生管理工作可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)一批專業(yè)的學生管理人才，建立一支專業(yè)化的學生管理隊伍。學生管理者不能僅靠經(jīng)驗、愛心，還應能運用現(xiàn)代化的管理手段研究、發(fā)現(xiàn)、解決管理中的問題，將專業(yè)化知識的傳授與高尚品德的培育有機結(jié)合起來。

二、教學管理

一、后現(xiàn)代主義對當代高校學生教育管理的積極意義

后現(xiàn)代主義在教育管理理論上的積極意義在于對現(xiàn)代教育管理理論負面效應的全面批判，后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體論的平等”的價值觀念，倡導平等對話與理解、強調(diào)開放與創(chuàng)造、否定中心與等級、重視差異與多元化、注重培養(yǎng)人的探索創(chuàng)新精神，對當今教育管理理論的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

1．強調(diào)“差異性”

后現(xiàn)代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義，認為教育從不同的文化背景中得到暗示，不是從普遍的、一般性的邏各斯中心主義標準中得到暗示，它不是尋求把教育上的所有東西都變得具有同一性，而是強調(diào)各種各樣的差異性，它尋求各種“不同的聲音”，而不是現(xiàn)代主義下的一種“權(quán)威的聲音”。因此，在教育目標、教育過程以及由此引起的教育組織結(jié)構(gòu)、課程、教育方法等方面會具有一種與以前迥然不同的性質(zhì)。后現(xiàn)代主義思維方式啟發(fā)我們關注學生的主體性、豐富性、獨特性，使以往追求同一、關注同一的學生觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹纸⒁环N尊重差異、尊重個性的新型學生觀。后現(xiàn)代主義的這一思想值得高校學生工作者吸取。

2．重視“自主性、創(chuàng)造性”

后現(xiàn)代主義教育管理思想重視實踐過程中成員的自主性、創(chuàng)造性，重視分權(quán)并通過分權(quán)化過程實現(xiàn)權(quán)力的生產(chǎn)和擴大，把教育組織看做是一個動態(tài)發(fā)展的過程。由于后現(xiàn)代主義教育管理觀主張要啟發(fā)學生積極地思考與想象，引導他們主動地批判分析與自行建構(gòu)，因而，日常教育中所提供的內(nèi)容、教育與引導素材與背景要具有多樣性、疑問性、啟發(fā)性的特點，以促進探究式的、自組織性的教育管理的氛圍與機制形成。后現(xiàn)代主義為我們描繪了在教育管理中師生共同參與的探究活動中意義、精神、經(jīng)驗、觀念、能力的生成過程，是動態(tài)的、發(fā)展變化的，而不是終極真理。

一、高?！八颊n”教育

塑人靈魂的工程師首先，高?！八颊n”教育為大學生的專業(yè)學習和研究提供科學世界觀方法論指導。有部分學生認為，我既不信奉唯物主義世界觀、也不信奉唯心主義世界觀，我信奉我的專業(yè)，因為我將來只靠它吃飯。這種觀點不僅錯誤、而且在實踐中有害。雖然，大學生想努力學習專業(yè)知識，以便將來能夠成為某一方面的專家、學者無可厚非。但是，任何人的思想都離不開世界觀方法論指導，任何人的任何行為都是在不同世界觀方法論指導下所作的行為。世界觀是人們對世界總的看法和根本觀點，有什么樣的世界觀就會有什么樣的觀察、分析、解決問題的根本方法。任何專門學問的研究只是對世界某一方面的研究，而任何研究都離不開世界觀方法論指導。其次，有益于大學生修煉良好的人格魅力。要想將來當專家，不僅要受世界觀支配，而且還必然受一定人生觀、價值觀支配。一個人不管他能否成為專家，學生時代首先面臨的問題是：將來要如何做人、做一個什么樣的人、培養(yǎng)自己一個什么樣的人格。即使成為專家，也存在著一個具有什么人格力量的專家的問題。已經(jīng)成為了專家，在個人的榮譽、地位、利益等系列問題上，如何對待？已經(jīng)成為專家，將自己的智慧用于為自身個人利益而努力奮斗還是造福于人類社會？當科研受到挫折和失敗時，是氣餒、退縮，還是迎難而上直至成功？遇到科學研究的社會環(huán)境不理想，是抱怨、發(fā)泄還是積極克服、主動進??？如此等等系列問題，都需要作出明確的、毫不含糊的回答。馬克思主義不僅是科學的世界觀，也是科學的人生觀，以它為思想武裝十分有利于培養(yǎng)學生的德才兼?zhèn)?。大學生只有以這樣正確的人生觀作為人生行為的指導，努力學好專業(yè)，將來才有可能成為受到國家和人民歡迎和重用的、有人格魅力的專才、專家。

二、高?！八颊n”教育

授業(yè)育才的引路人

第一，解決人才發(fā)展的正確方向。長期以來，有部分人認為高校教育是通過教師的專業(yè)知識教育教學來實現(xiàn)，與“思政課”教育沒多大關系。這是對高?！八颊n”教育教學工作存在的偏見，好多高校思政課教師是非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)就是明證。事實上，專業(yè)知識教育是高等教育不同于基礎教育的特征之一，高?！八颊n”教育教學與專業(yè)課教育教學都是為了培養(yǎng)學生，兩者缺一不可，共同構(gòu)成授業(yè)育才的雙輪車。而高?！八颊n”教育教學顯得更加重要，因為能夠解決將大學生培養(yǎng)成一個為誰服務、代表誰的根本利益的專家、學者，這是一個更加重要的、帶有方向性的根本問題。馬克思主義是科學的世界觀與方法論，唯物辯證法的基本原理適用于自然、社會和人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律。所有的學科、所有的領域的知識，大到宇宙天體演化、社會形態(tài)更迭，小到基本粒子的結(jié)構(gòu)演變，還無一不遵循唯物辯證法的基本規(guī)律，都可以用唯物辯證法的基本規(guī)律作為指導思想，去進行分析與研究。當然，馬克思主義科學方法論的普遍原則，不能等同也不能取代具體的科學研究方法，但是我們不能以具體科學方法的不可取代性，排斥馬克思主義理論的普遍指導作用。

第二，引領實事求是作風的樹立。任何學科科研成就的取得，都離不開科學方法論的指導，也離不開科學精神的引領。實事求是，不僅是我們黨的正確思想路線，也是一種科學精神。實事，是客觀存在的一切事物。這是任何科學研究都必須遵循的出發(fā)點，堅持實事出發(fā)就是堅持唯物主義。求，即探索、研究，任何科學研究都是對其對象的未知領域進行求證、求解、求新。一個“求”字凝聚了科學研究必須具備的精神，如嚴謹治學精神、刻苦鉆研精神、甘于奉獻精神、團結(jié)協(xié)作精神等。是，即規(guī)律，科學研究的目的是為了揭示客觀事物運動發(fā)展的客觀必然規(guī)律、建立關于規(guī)律的知識體系。為了達到此目的，就必須做到堅持真理、修正錯誤?？傊?，任何取得成功的科學研究都是實事求是精神的結(jié)晶。

一、人文方向的高校教育管理工作概述

早在春秋時期，齊國管仲便提出了“以人為本”的理念。經(jīng)過時代的發(fā)展，歷史的變遷，以人為本的思想、人文的發(fā)展方向仍然在社會的發(fā)展中占據(jù)著重要的位置。以人為本就是要以人為最基本的要素，要充分發(fā)揮人的能動性，促進人與環(huán)境的交互作用，對于高校的教育管理工作來說，以人為本就是要實行人性化的管理理念，要在教學的過程中，用適當?shù)姆椒ㄒ龑W生樹立正確的三觀，即世界觀、人生觀、價值觀，同時，在這整個過程中要充分調(diào)動學生的積極性，切實發(fā)揮學生群體的主觀能動性，將學生的被管理地位轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、決策者，要給予學生一定的決策權(quán)和話語權(quán)，這樣才能充分地將人文理念貫穿到整個高校教育的管理工作中去。

二、存在問題

雖然以人為本的理念在春秋時期便已經(jīng)形成，但是將人文理念運用到高校教育的管理工作中去的時間還不長，經(jīng)驗還不夠豐富，在工作的過程中還存在許多不足和問題。

（一）高校教育的管理觀念缺乏人文性

目前，我國的部分高校的教育管理工作還存在片面強調(diào)教育管理的社會性，對教育自身的特征特點理解不夠深刻，對于教學的規(guī)律的相對性不夠重視，往往容易陷入強調(diào)管理統(tǒng)一性的誤區(qū)，從而忽視了學生的主體性、多樣性發(fā)展，對于學生的積極能動性的忽視在一定程度上阻礙了高等教育管理工作的進步發(fā)展，影響了社會的快速進步發(fā)展。