【摘要】目前，我國各高校都在從培養(yǎng)“三個面向”人才的戰(zhàn)略高度來不斷推進(jìn)雙語教學(xué)實踐。本文對“管理會計”雙語教學(xué)實踐進(jìn)行了分析，提出了有效實施雙語教學(xué)的四個階段，并對三個推進(jìn)因素進(jìn)行了深入思考。

【關(guān)鍵詞】管理會計；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的跨國公司進(jìn)入我國進(jìn)行本土化經(jīng)營，國內(nèi)許多企業(yè)也開始實行國際化戰(zhàn)略，職業(yè)市場對具備雙語能力的國際化會計專業(yè)人才的需求不斷增長，這對我國高校的會計教育提出了更高的要求。同時，自教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，雙語教學(xué)已在上海立信會計學(xué)院（下文簡稱“我院”）推廣和深入，對雙語教學(xué)過程中的教學(xué)方法和技巧的探討也日益受到重視。筆者自2002年起擔(dān)任“我院”中澳合作班的《管理會計》課程雙語教師，作為原版教材的授課教師，有一些切身的體會和思考，在此作一些交流和探討。

一、“管理會計”雙語教學(xué)的目標(biāo)

要有效實施雙語教學(xué)，首先要明確實施雙語教學(xué)的目的。目前在雙語教學(xué)中，尤其教學(xué)初期，往往存在“翻譯課文”、“專業(yè)術(shù)語或新單詞課”等誤區(qū)，致使部分學(xué)生感到雙語教學(xué)就是專業(yè)英語課，甚至從某種程度上等同于英語課，這就是教學(xué)目標(biāo)不明而導(dǎo)致的本末倒置。

雙語教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生用英語來理解和表達(dá)專業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生去接觸更多的英文文獻(xiàn)和資料，加深學(xué)生對國外先進(jìn)的知識體系、思考方法以及前言的學(xué)術(shù)理論的進(jìn)一步了解，促使其積極主動地全面掌握專業(yè)知識和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，并為今后進(jìn)入的專業(yè)研究打下良好的基礎(chǔ)?！肮芾頃嫛弊鳛闀媽I(yè)的核心課程，很多中文教材直接就是國外原版教材的翻譯或介紹，非常適合采用雙語教學(xué)，可以促使學(xué)生掌握更根源的學(xué)科知識點。因此，雙語教學(xué)首先是會計的專業(yè)教學(xué)，獲取學(xué)科知識是雙語教學(xué)的核心和重點。

摘要：2001年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條明確規(guī)定了“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)如金融、法律等國際性強(qiáng)的專業(yè)，更是要先行開展雙語教學(xué)。并且隨著“一帶一路”的開展以及全球一體化的發(fā)展，推廣雙語教學(xué)對于地方高校也有著很重要的意義，同時也符合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的要求。特別是金融專業(yè)的國際性較強(qiáng)，學(xué)生要接軌國際，具有國際競爭力，這樣才能符合當(dāng)今社會對金融專業(yè)人才的要求。

關(guān)鍵詞：地方高校；金融學(xué)；雙語教學(xué)

一、實施金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式的目的

實施雙語教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握金融學(xué)的英語專業(yè)詞匯，從而能夠閱讀英文文獻(xiàn)和英文書籍，并且和國外的同行進(jìn)行交流，讓學(xué)生在畢業(yè)后有更多的機(jī)會，在人才市場上有更高的競爭力。

二、我國金融專業(yè)雙語教學(xué)的模式

2007年，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“鼓勵開展雙語教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力?！边@也給高校的雙語教學(xué)指引了方向。目前，一些“211”和“985”的重點院校在雙語教學(xué)方面取得了矚目的效果。而我國高校主要有以下3種雙語教學(xué)模式：第一，全英教學(xué)模式。不管是教材、作業(yè)、試卷，還是在課堂上，都采用的是全英文的方式，但是這種模式對于英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，難度過大。第二，中英混合教學(xué)模式。雖然教材、作業(yè)和試卷采用的是英文，但是教師在上課時采用的是中英混合的方式。這種模式對比全英教學(xué)模式而言，在一定程度上降低了難度。甚至一些學(xué)校，雖然教材、作業(yè)和試卷采用的是英文，但在課堂上會完全采用中文授課的方式，而這更是大大降低了學(xué)生聽課的難度。第三，英文術(shù)語指導(dǎo)教學(xué)模式。采用這種模式的教師會選用中文的專業(yè)教材，并且會完全采用中文授課的方式，只是在課堂上針對一些英文專業(yè)詞匯會專門地進(jìn)行指導(dǎo)。但是這種教學(xué)模式英文運用過少，基本無法起到雙語教學(xué)的效果，因此很少有高校采用這種雙語教學(xué)模式。

摘要應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課涵蓋面廣,學(xué)科交叉性強(qiáng),給雙語教學(xué)實施帶來相當(dāng)難度。應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色自編教材,重視給出課外教材與參考文獻(xiàn),忌將中文教材硬譯,忌將教材整理成會議論文集;嘗試討論式和互動式等教學(xué)方法及采用workshop、場景模擬和角色扮演等教學(xué)方式;選擇不同的考核方式,增加平時考查環(huán)節(jié),以推動雙語教學(xué)有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞雙語教學(xué)應(yīng)用化學(xué)教學(xué)模式場景模擬互動教學(xué)教學(xué)方法

1自編外語教材

應(yīng)用化學(xué)研究范圍涵蓋了整個化學(xué)領(lǐng)域,并與多門學(xué)科相互滲透,包括精細(xì)化工、無機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、應(yīng)用電化學(xué)、應(yīng)用光化學(xué)、能源化學(xué)、工業(yè)分析化學(xué)等。各高校往往是在充分利用地方資源及適應(yīng)科技發(fā)展的基礎(chǔ)上,設(shè)置學(xué)業(yè)發(fā)展方向,開設(shè)學(xué)科交叉課程。加之國外教材五花八門,良莠不齊,從而加大了外文教材選擇上的難度。然而在另一方面,應(yīng)用化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)著作及資料卻層出不窮,時效性很強(qiáng),又為教材的選擇與編寫提供了更多的參考。因此任課教師可以根據(jù)課程要求和授課學(xué)生的情況來編寫教材,除了注重教材的知識性、趣味性、語言規(guī)范性以及圖文并茂等一些基本原則外[6],還須考慮以下幾個方面。

1.1忌將教材編撰成會議論文集

專業(yè)課的開設(shè)對象是本科高年級學(xué)生,在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課后,學(xué)生們具備了本領(lǐng)域的一些基礎(chǔ)知識,通過專業(yè)課的講授讓他們將基礎(chǔ)知識融會貫通到實際應(yīng)用當(dāng)中,并了解本領(lǐng)域的前沿動態(tài)。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)知識更新快,前沿性強(qiáng),但本科學(xué)生缺少實際科研經(jīng)驗,過分關(guān)注熱點而忽略與基礎(chǔ)理論的銜接,反而容易讓學(xué)生迷失方向。因此那種一味強(qiáng)調(diào)最新科研動態(tài),關(guān)注研究中反?，F(xiàn)象的會議論文似的教材并不可取。任課教師在選擇素材時,一定要注意收集與專業(yè)基礎(chǔ)知識緊密聯(lián)系,并與目前研究熱點相關(guān)的內(nèi)容,這樣一方面讓學(xué)生體驗知識的學(xué)以致用,另一方面又會激發(fā)他們的科研興趣。

所謂的雙語教學(xué)(Bilingualeducation)，是指教師使用外語作為教學(xué)語言來講授本專業(yè)課程的一種教學(xué)方法。教育部2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》曾經(jīng)提出:按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與科技革命帶來的挑戰(zhàn)，在本科教育中要創(chuàng)造條件使用外語進(jìn)行公共課與專業(yè)課的教學(xué)。此后雙語教學(xué)逐漸成為我國高校各專業(yè)教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)之一，對高等教育發(fā)展和社會人才培養(yǎng)起到了重要影響。目前高校雙語教學(xué)中大多數(shù)使用英語作為第二語言。

一高校行政管理專業(yè)推行雙語教學(xué)的意義

1．對公共行政學(xué)科特質(zhì)的回應(yīng)。

高校行政管理專業(yè)的核心根源于公共行政學(xué)。公共行政學(xué)這門起源于美國的學(xué)科在國外發(fā)展已有百年歷史，它在我國的復(fù)興重建不過是近三十年之事。從此意義上而言，行政管理專業(yè)是我國高校引進(jìn)并加以本土化改造的“舶來品”之一。雖然當(dāng)前倡導(dǎo)對公共行政學(xué)在理論和實踐雙方面的本土化研究，但是在高校教學(xué)中則主要體現(xiàn)為對學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授;因此，在高校教學(xué)實踐當(dāng)中需要通過使用外語來理解和運用專業(yè)知識，這是對本專業(yè)學(xué)科特色的回應(yīng)。

2．高等教育國際化趨勢要求優(yōu)秀人才。

目前，知識經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢已是勢不可擋，它正驅(qū)動著我國高等教育的涉外交流更為頻繁、使之更好地與世界接軌。高等教育國際化帶來的新挑戰(zhàn)，是如何在高校當(dāng)中培養(yǎng)具有更加寬泛的知識面、流暢的語言溝通能力和進(jìn)行國際競爭的復(fù)合型高素質(zhì)人才。在行政管理專業(yè)中推行雙語教學(xué)，不僅是為了給學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)外語的良好環(huán)境，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的敏感性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

摘要：

有機(jī)化學(xué)實驗是高校化學(xué)、化工、制藥等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，近年來在有機(jī)化學(xué)實驗課程中引入雙語教學(xué)在各高校中也漸成潮流。然而，作者在自身的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，低年級基礎(chǔ)實驗課程雙語教學(xué)存在諸多問題，很大程度上會影響正常的教學(xué)效果與質(zhì)量，盲目開展、推廣雙語教學(xué)往往會起到適得其反的效果。

關(guān)鍵詞：

雙語教學(xué)；有機(jī)化學(xué)實驗；教學(xué)改革

一、引言

自2001年教育部明文提出在高校中積極推動雙語教學(xué)開始，英語、漢語混合教學(xué)逐漸成為新世紀(jì)以來高校教學(xué)改革的熱點領(lǐng)域。作為高?；瘜W(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，許多高校即陸續(xù)開始嘗試在低年級的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗課程中引入英文教材，使用英文講授，以使學(xué)生較早接觸并熟悉專業(yè)英語，便于其高年級階段的文獻(xiàn)查閱、實驗室科研等任務(wù)。我校也較早地進(jìn)行了這方面的嘗試，至今已有多年的實踐經(jīng)驗。在雙語教學(xué)過程中，我們借鑒、采用了一系列頗有效果的做法，如編寫雙語教材、強(qiáng)調(diào)化學(xué)化工專業(yè)詞匯、實驗講解時采用較淺顯的英文口語、繁難處采用漢語復(fù)述、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)并使用英文完成實驗報告等。在多年的教學(xué)工作中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得改進(jìn)與反思。