一、高校工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)特征及問(wèn)題分析

1.工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)的特征一般來(lái)說(shuō)，工科學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)偏重于解決工程技術(shù)問(wèn)題，而被稱作畢業(yè)設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)工程的過(guò)程。高等教育人才培養(yǎng)中工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要有以下三項(xiàng)：第一，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的態(tài)度；第二，鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身科學(xué)實(shí)踐研究，大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)與研究，勇于實(shí)踐、勇于探索；第三，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，做到學(xué)有所用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中要善于運(yùn)用所學(xué)之知識(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中獲得從事本專業(yè)工程技術(shù)人員必須的專業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于畢業(yè)論文，一般包括畢業(yè)論文，還包括一些與課題相關(guān)的設(shè)計(jì)圖紙，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)物制作、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告等內(nèi)容。以“機(jī)械類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”舉例，2004年以前畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容一般為：設(shè)計(jì)圖紙+說(shuō)明書(shū)（即畢業(yè)論文）；2005年以后國(guó)家相關(guān)部門(mén)提出新的要求，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐需要加入了三維設(shè)計(jì)、模擬仿真及程序分析研究。其中包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙+開(kāi)題報(bào)告+任務(wù)書(shū)+實(shí)習(xí)報(bào)告+說(shuō)明書(shū)正文（即畢業(yè)論文）。從上述的培養(yǎng)目的和國(guó)家相關(guān)要求中不難看出工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)必須具有實(shí)際性和可操作性，需要在前期做大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決具體的問(wèn)題，這就需要消耗相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間和精力，并且要在整個(gè)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

2.工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題當(dāng)前大部分學(xué)校都把畢業(yè)設(shè)計(jì)放在第八學(xué)期進(jìn)行，而此時(shí)正是大四學(xué)生找工作、參加企業(yè)面試，復(fù)習(xí)考研的階段，在現(xiàn)今的就業(yè)壓力下，學(xué)生一定不會(huì)將大部分的精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成上，用人單位為了考察所招聘學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和能力，一般都會(huì)要求簽約學(xué)生提前到單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間一般都會(huì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間相沖突。但是要正常畢業(yè)拿到文憑又必須拿到該項(xiàng)學(xué)分，這就使得學(xué)生大部分只進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)甚至根本不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)直接采取復(fù)制、粘貼，東拼西湊的方式僅完成一篇畢業(yè)論文應(yīng)付了事。另外，隨著高等院校的大幅擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量劇增，造成了師資力量的嚴(yán)重不足，出現(xiàn)了一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)數(shù)名畢業(yè)生的情況，這就使得指導(dǎo)教師選題時(shí)需要提出多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，導(dǎo)致題目與實(shí)際脫離，超出專業(yè)要求范圍等問(wèn)題。表1，表2分別是某高校安全工程專業(yè)五年內(nèi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目性質(zhì)和題目來(lái)源統(tǒng)計(jì)表。從表中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也可以看出，雖然每年都會(huì)有一部分與科研和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的工程設(shè)計(jì)類、技術(shù)科學(xué)研究和工程技術(shù)研究類、軟件開(kāi)發(fā)類的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，但是理論研究類題目的數(shù)量依然占據(jù)較大的比重，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題方面存在著與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新能力不足等諸多問(wèn)題。

二、高校工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)口前移管理方式

基于質(zhì)量管理八項(xiàng)原則對(duì)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理探討，提出了以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，關(guān)口前移，提出提高題目質(zhì)量和指導(dǎo)水平的新方式；基于事實(shí)決策，持續(xù)改進(jìn)，完善現(xiàn)有質(zhì)量監(jiān)控體系；全過(guò)程質(zhì)量管理，預(yù)防為主，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系三種管理方式，本研究即是對(duì)第一種管理方式的進(jìn)一步拓展和實(shí)踐應(yīng)用，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移及畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣兩方面展開(kāi)具體討論。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移是指在完成基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校及學(xué)院的實(shí)驗(yàn)和科研條件，讓本科生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生本人主導(dǎo)并依據(jù)自己興趣在相關(guān)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下直接參與科研項(xiàng)目及各種科研活動(dòng)，并提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體思路和題目。這種方式不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生的關(guān)注為焦點(diǎn)”的基本原則，還在很大程度上避免了在第七學(xué)期末由指導(dǎo)教師集中出題所出現(xiàn)的題目質(zhì)量不高，題目與科研脫離的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)提前的時(shí)間不宜過(guò)早，過(guò)早會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，難以完成相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)某高校安全工程專業(yè)教學(xué)大綱及專業(yè)課程體系的研究，本科生提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間宜從大三結(jié)束的暑假開(kāi)始。在大三年級(jí)結(jié)束時(shí)，安全工程專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)完成了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通物理、物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和英語(yǔ)的等級(jí)考試，已經(jīng)具備了初步的理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)能力和英文水平；完成了組織行為學(xué)、系統(tǒng)分析與安全系統(tǒng)工程、質(zhì)量安全管理與ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)健康與環(huán)境管理體系、安全風(fēng)險(xiǎn)管理原理等學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，具備了安全工程專業(yè)所要求的基本的理論知識(shí)；完成了安全心理學(xué)及測(cè)試實(shí)驗(yàn)、安全管理學(xué)及實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)等實(shí)踐實(shí)習(xí)科目的學(xué)習(xí)，具備了安全工程專業(yè)所要求的基本的實(shí)驗(yàn)技能。在具備這些基本的知識(shí)技能后，本科生已經(jīng)擁有初步的論文寫(xiě)作的能力。在此時(shí)盡早的進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作，可以使傳統(tǒng)上一個(gè)學(xué)期就要完成的工作擴(kuò)展到包含有寒暑假的一年之內(nèi)，時(shí)間上有了充分的保證。另外，在第七學(xué)期的專業(yè)課選課及學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)更加有針對(duì)性，學(xué)生可以帶著相關(guān)課題進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)課程的理解。另外由于提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師與學(xué)生接觸交流的機(jī)會(huì)增多，指導(dǎo)教師可以更系統(tǒng)全面的掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體情況，更有效的對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣，通過(guò)半年的工作和學(xué)習(xí)，在最后一個(gè)學(xué)期前，包括文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等畢業(yè)設(shè)計(jì)的大部分工作已經(jīng)完成，在第八學(xué)期，畢業(yè)生只需要對(duì)前期的工作進(jìn)行總結(jié)就可以順利的完成論文的撰寫(xiě)工作，參加畢業(yè)答辯，有效地緩解找工作與論文撰寫(xiě)的時(shí)間沖突的問(wèn)題，順利畢業(yè)進(jìn)入工作崗位。

一、注重專業(yè)特色

農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)因辦學(xué)條件的限制,難以達(dá)到像清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)工科院校辦環(huán)境工程專業(yè)的要求。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)有自己的辦學(xué)方向和專業(yè)特色,發(fā)揮自己的特點(diǎn)。高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)村、農(nóng)民聯(lián)系比較緊密,比較熟悉農(nóng)村的生產(chǎn)、生活和生態(tài)問(wèn)題,并且在土壤學(xué)、植保學(xué)、生態(tài)學(xué)及環(huán)境生物學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),這些正是高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)。因此,我們開(kāi)設(shè)了“環(huán)境生物修復(fù)工程、環(huán)境微生物工程、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程及其設(shè)計(jì)”這樣一些比較適應(yīng)農(nóng)村生態(tài)建設(shè)的課程。在開(kāi)設(shè)水、大氣環(huán)境污染物和噪聲監(jiān)測(cè)等環(huán)境工程專業(yè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,增設(shè)土壤污染物、農(nóng)產(chǎn)品污染物、畜產(chǎn)品污染物、水產(chǎn)品污染物的監(jiān)測(cè)分析實(shí)驗(yàn),拓寬實(shí)驗(yàn)面,以突出高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的特色。

二、變實(shí)驗(yàn)室為模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)

環(huán)境工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),培養(yǎng)學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力至關(guān)重要,為此,我們購(gòu)進(jìn)一批大氣、水相關(guān)實(shí)驗(yàn)的模型設(shè)備,模擬工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。模型設(shè)備均用有機(jī)玻璃制成,有園型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、活性碳吸附、生物塔式濾池、生物膜轉(zhuǎn)盤(pán)、鈄板沉淀池、普通快濾池、XT型高效填料氣體凈化塔、YQJ型(旋流板式)氣體凈化器、旋風(fēng)除塵器等模型,使學(xué)生非常直觀清楚地了解相關(guān)大氣、水處理設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造,在生產(chǎn)實(shí)地這些內(nèi)部構(gòu)件如果不是停產(chǎn)檢修也難以看清。模擬生產(chǎn)過(guò)程,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,測(cè)得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),這樣的實(shí)驗(yàn)非常接近工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能充分體驗(yàn)到專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課理論與生產(chǎn)相結(jié)合的典型事例,縮短學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工程的距離感、生疏感。學(xué)生對(duì)這些實(shí)際處理工藝的運(yùn)行操作,對(duì)整個(gè)工藝以及設(shè)備有了一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)和掌握,有效地提高了學(xué)生的專業(yè)操作技能。

三、實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)

環(huán)境監(jiān)測(cè)是我校環(huán)境工程專業(yè)主要專業(yè)課之一,而環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展監(jiān)測(cè)工作的重要措施。為了使學(xué)生能真正掌握大氣、水、土壤、噪聲等常規(guī)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)施方案和監(jiān)測(cè)方法,我校進(jìn)行了環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)實(shí)習(xí)改革,即“開(kāi)放式”教學(xué)實(shí)習(xí)。任課教師和實(shí)驗(yàn)員根據(jù)現(xiàn)有的儀器設(shè)備、藥品等擬定監(jiān)測(cè)項(xiàng)目和監(jiān)測(cè)對(duì)象,將全班學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組(一般每組3~5人),每個(gè)實(shí)習(xí)組分別制定實(shí)習(xí)計(jì)劃,確定本實(shí)習(xí)小組的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目、監(jiān)測(cè)對(duì)象、采樣地點(diǎn)、分析方法和時(shí)間進(jìn)度;以小組為單位領(lǐng)取試劑、玻璃儀器,配制實(shí)驗(yàn)試劑,實(shí)習(xí)期間實(shí)驗(yàn)室和儀器室全天開(kāi)放,1周內(nèi)每個(gè)小組要獨(dú)立完成對(duì)水質(zhì)、大氣,土壤、噪聲等10個(gè)以上項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,每小組將所領(lǐng)取的藥品試劑、玻璃器皿等洗凈歸還,并且最后各小組進(jìn)行交流討論實(shí)習(xí)的收獲和存在的問(wèn)題,每人交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。試行“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn),可讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的儀器設(shè)備和藥品,自己外出取樣,然后根據(jù)采樣點(diǎn)及其周圍環(huán)境狀況可能導(dǎo)致的水質(zhì)來(lái)確定監(jiān)測(cè)項(xiàng)目和監(jiān)測(cè)方法,學(xué)生各自制定不同的監(jiān)測(cè)方法來(lái)測(cè)定水樣中不同的污染物,學(xué)有余力的同學(xué)還可以就不同的監(jiān)測(cè)方法進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)。這樣一方面增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;另外根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師可指導(dǎo)學(xué)生查閱參考資料、文獻(xiàn)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行方法上的改進(jìn),激勵(lì)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生具有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。通過(guò)這種“開(kāi)放式”教學(xué)實(shí)習(xí),學(xué)生的動(dòng)手操作能力有了很大提高,對(duì)整個(gè)環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)程有了清楚的認(rèn)識(shí),同時(shí)通過(guò)對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)測(cè),更清楚地了解到環(huán)境的質(zhì)量現(xiàn)狀。

摘要：當(dāng)前，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，需要做到加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生的重視程度；教師要充分把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有深度的教學(xué)；利用項(xiàng)目式教學(xué)等方式改進(jìn)現(xiàn)今的教學(xué)銜接和關(guān)聯(lián)方式，加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)；對(duì)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加認(rèn)識(shí)、練習(xí)等方式促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和建議，以期改進(jìn)新工科目標(biāo)下土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果，以培養(yǎng)合格乃至卓越的工程技術(shù)人員。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)改革；課程銜接設(shè)置

作為新工科體系的重要組成部分，也是國(guó)家進(jìn)行新基建、智能建造和全新產(chǎn)業(yè)改革的重點(diǎn)專業(yè)之一的土木工程專業(yè)，如何能順利地緊隨新工科中建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)有所得適應(yīng)未來(lái)工作要求，一直是廣大教育工作者和土木工程從業(yè)者所關(guān)心的問(wèn)題。本文主要探討新工科目標(biāo)下武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程實(shí)踐教學(xué)體系“三平臺(tái)、兩技能、一訓(xùn)練”的構(gòu)建，研究如何培養(yǎng)學(xué)生從事施工、設(shè)計(jì)、管理和初步應(yīng)用等技能，并研究如何將學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人員，能夠從事土木工程專業(yè)前沿工作。

1現(xiàn)階段土木專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

目前，武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院的土木工程專業(yè)主要以傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系為主，其內(nèi)容的設(shè)置及完成形式方面存在諸多不協(xié)調(diào)之處，主要表現(xiàn)如下。首先，現(xiàn)階段的課程銜接不夠合理。例如，現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程時(shí)，一般將其與建筑設(shè)計(jì)類課程的建筑識(shí)圖、房屋建筑學(xué)等割裂開(kāi)來(lái)，容易導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑構(gòu)造、房屋結(jié)構(gòu)和后期的具體設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)分割。其次，武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括課堂實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是師生按照既定的實(shí)驗(yàn)流程完成實(shí)驗(yàn)的示范操作。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系多為教師講、學(xué)生聽(tīng)，師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)偏少，完成方式較單一，與工程實(shí)踐關(guān)聯(lián)少。最后，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，部分綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)受到教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)條件的限制而無(wú)法正常開(kāi)展。校外的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是以學(xué)生自主實(shí)習(xí)為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，從而難以達(dá)到學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的要求。綜上所述，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系已無(wú)法滿足高等教育特別是卓越工程師教育人才培養(yǎng)的要求，需要在現(xiàn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。構(gòu)建高校土木專業(yè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用技術(shù)型人才已升級(jí)為高校亟待解決的突出問(wèn)題。

2土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方式的改革和改進(jìn)初探

【摘要】畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用型高校工科專業(yè)而言，是全面提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于各種原因，目前應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在選題脫離生產(chǎn)實(shí)際、缺乏實(shí)踐環(huán)境、指導(dǎo)教師工程經(jīng)驗(yàn)不足等諸多問(wèn)題。本文在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以西南某應(yīng)用型高校工科專業(yè)為例，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全方位鍛造學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目的，探析應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新的有效舉措。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；工科專業(yè)；分段體驗(yàn)式；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，包括收集資料、確定選題、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)作、答辯等過(guò)程。它既是對(duì)本科階段學(xué)習(xí)的一次全面總結(jié)，也是對(duì)高校人才培養(yǎng)的全方位綜合檢驗(yàn)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)創(chuàng)作形式和內(nèi)容的不同，一般分為論文類和設(shè)計(jì)類。對(duì)于應(yīng)用型高校工科專業(yè)而言，一般采用設(shè)計(jì)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)。不同于論文類，設(shè)計(jì)類不只是針對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行理論研究的學(xué)術(shù)論文，而是要求學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)某一課題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作出解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)，或設(shè)計(jì)出相應(yīng)產(chǎn)品、或提出有效解決問(wèn)題的實(shí)際對(duì)策，或完成新技術(shù)的研發(fā)并得到研發(fā)成果等，且主要針對(duì)實(shí)際運(yùn)用研究[1]。

一、應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

圍繞應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革課題，不少學(xué)者進(jìn)行了研究[2]。董文娜等學(xué)者提出要從畢文設(shè)計(jì)定位、時(shí)間安排和要求上加強(qiáng)改革，用激勵(lì)機(jī)制保障畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有功能[3]；相軍指出應(yīng)用型高校更應(yīng)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要從選題開(kāi)始，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、改革考核方法，以控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑[4]；王鐘莊等學(xué)者提出把畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移、結(jié)合創(chuàng)新競(jìng)賽課題來(lái)確定設(shè)計(jì)選題，以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[5]；黃雪征等學(xué)者提出畢業(yè)實(shí)習(xí)要與畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要與工程實(shí)際結(jié)合、設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行綜合考核等對(duì)策，以提高該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[6]；顧涵等學(xué)者也提出將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移、與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練結(jié)合、校企多元化指導(dǎo)、過(guò)程管理信息化，以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)育人效果[7]；劉衛(wèi)國(guó)等學(xué)者提出要嚴(yán)控畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，執(zhí)行雙導(dǎo)師制，以提升應(yīng)用型工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過(guò)收集大量資料發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)關(guān)于應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的研究都比較零散、淺顯，雖然有針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策，但是對(duì)策大同小異，比較理論化，沒(méi)有具體詳實(shí)的操作方案。這些對(duì)策成效如何，也沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐印證。更沒(méi)有真正從應(yīng)用型高校辦學(xué)定位出發(fā)，沒(méi)有有效的結(jié)合地方特色。

二、應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性

摘要:通過(guò)對(duì)鹽城師范學(xué)院生物工程專業(yè)5屆學(xué)生268篇畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)研分析,總結(jié)出在指導(dǎo)教師、論文選題研究類型及領(lǐng)域、論文研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新性、論文的過(guò)程管理四個(gè)方面存在著問(wèn)題。學(xué)院從增加教師數(shù)量、提高教師工程實(shí)踐能力、加強(qiáng)校企合作、完善管理制度以及提高學(xué)生認(rèn)識(shí)這五方面進(jìn)行探索實(shí)踐,逐步提高生物工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:生物工程畢業(yè)論文質(zhì)量實(shí)踐

本科畢業(yè)論文“是高等學(xué)校本科教育教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式,同時(shí)也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果,衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高低就成為評(píng)價(jià)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。鹽城師范學(xué)院生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)于2006年,為了進(jìn)一步做好專業(yè)建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)院從畢業(yè)論文入手,總結(jié)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題,并通過(guò)各個(gè)層面的努力探索實(shí)踐,逐步提升了生物工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

1生物工程專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

2010-2014年生物工程專業(yè)畢業(yè)5屆學(xué)生,共完成畢業(yè)論文268篇。通過(guò)調(diào)研分析,主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題:

1.1指導(dǎo)教師