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護(hù)理教學(xué)方式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職；外科護(hù)理；教學(xué)方式；改進(jìn)

在中職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)中，外科護(hù)理教學(xué)是很重要的組成部分，是國家培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的關(guān)鍵。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于服務(wù)的要求越來越高。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也是如此。人們?cè)诳床r(shí)，不僅要求醫(yī)院具有較高的醫(yī)療水平，還需要有較高的服務(wù)水平。因此，教師在對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化，不斷培養(yǎng)高層次的護(hù)理人才，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的需要。對(duì)于中職院校來講，教師教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才不是一蹴而就的，是一個(gè)長期而艱巨的過程。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足專業(yè)基礎(chǔ)教育，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷探索新型的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足外科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)，闡述在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)效果的方式。

一、悉心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。在當(dāng)今社會(huì)，國家極力倡導(dǎo)和諧社會(huì)的構(gòu)建，和諧已經(jīng)成為時(shí)展的主題。在課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的建立，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。我們知道，教和學(xué)從來都不可能獨(dú)立存在，教和學(xué)的主體只有和諧相處，形成融洽的氛圍，才能促進(jìn)教學(xué)環(huán)境持續(xù)健康發(fā)展。在中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的關(guān)系中努力學(xué)習(xí)，積極思考，促進(jìn)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。和諧的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，是學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)，是教學(xué)效果沿著健康方向不斷發(fā)展進(jìn)步的基石。因此，在中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)悉心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不斷提高課堂教學(xué)效率，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的護(hù)理人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

在中職院校中，存在著一個(gè)比較普遍的問題，那就是中職院校的生源，絕大部分來自于中考過程中成績不理想的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正的問題。教師要想不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)，需要培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外科護(hù)理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)教學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后在臨床實(shí)踐的過程中的重要意義。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生形成服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)的積極心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在外科護(hù)理第一堂課上，教師就可以給學(xué)生灌輸“三分治療、七分護(hù)理”思想觀念，讓學(xué)生了解護(hù)理工作在患者康復(fù)過程中的重要意義。同時(shí)，護(hù)理人員對(duì)于即將進(jìn)行外科手術(shù)的患者，還需要進(jìn)行相應(yīng)的心理溝通，和患者保持良好的關(guān)系，促進(jìn)手術(shù)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順利完成。而手術(shù)后護(hù)理人員對(duì)患者的悉心護(hù)理，可以更好地促進(jìn)患者康復(fù)，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力

眾所周知，外科護(hù)理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作用，在實(shí)際應(yīng)用中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。對(duì)于外科患者來講，絕大部分的病情發(fā)展較快，這就需要護(hù)理人員具有較強(qiáng)的臨床觀察能力，并且能夠及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施。因此，教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷采取措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力。例如：培養(yǎng)學(xué)生在臨床實(shí)踐中注意患者細(xì)微的變化，根據(jù)患者的具體情況及時(shí)采取相應(yīng)的護(hù)理措施，以防止病情的惡化。在外科護(hù)理中，護(hù)理人員的臨床觀察能力是一項(xiàng)比較重要的能力，護(hù)理人員需要有敏銳的臨床觀察能力，利用視、聽、嗅、觸等手段，不斷搜集與患者相關(guān)的資料，及時(shí)采取正確的護(hù)理方式。良好的臨床觀察能力，對(duì)于第一時(shí)間了解患者病情變化、搜集第一手臨床資料都具有良好的意義，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高。因此，教師在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床觀察能力，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的不斷提高，減少護(hù)患矛盾的發(fā)生，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系持續(xù)健康發(fā)展。

四、增加臨床見習(xí)時(shí)間

在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也需要加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重要才能將理論與臨床緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在讓學(xué)生臨床見習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過不斷的接觸患者，在實(shí)踐操作中了解自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)存在哪些不足，并不斷找到解決問題的方法，從而提高自己的實(shí)踐能力。

五、充分注重案例教學(xué)在教學(xué)中的意義

案例教學(xué)相對(duì)純理論教學(xué)來講，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際的案例教學(xué)，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中了解今后護(hù)理過程中可能出現(xiàn)的問題，以及如何分析和解決問題。案例教學(xué)是一種見解的實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師通過案例教學(xué)，可以增長學(xué)生見識(shí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

總之，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。以上是筆者在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)

（下轉(zhuǎn)第244頁）

（上接第243頁）

中的一點(diǎn)體會(huì)，對(duì)于提高外科護(hù)理課堂教學(xué)效率具有一定的幫助。今后，筆者在教學(xué)中還將繼續(xù)探索有效的課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄒霞.低年資護(hù)士應(yīng)急及病情觀察能力的評(píng)估及培養(yǎng)[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014.11（26）：149-152

護(hù)理教學(xué)方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；護(hù)理操作技能；培養(yǎng)方法

一、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙結(jié)合

大部分中職學(xué)生都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較為薄弱。這種類型的學(xué)生普遍存在著理解能力以及動(dòng)手能力較差的共同特征。因此，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)中職護(hù)理學(xué)生的動(dòng)手能力。

比如：在教靜脈輸液知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體將整個(gè)臨床輸液的操作步驟展現(xiàn)給學(xué)生，并且將輸液過程中的重難點(diǎn)詳細(xì)講解。然后教師讓學(xué)生當(dāng)病人，自己當(dāng)護(hù)士進(jìn)行真人實(shí)際操作示范，組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。整個(gè)練習(xí)過程，教師要進(jìn)行全程監(jiān)督，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且給予糾正。在學(xué)生完成練習(xí)之后，教師要針對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。護(hù)理教師可以隨機(jī)安排1～2位學(xué)生按照操作流程進(jìn)行操作，讓其他學(xué)生對(duì)操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師不僅要給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)還要打分。最后再放護(hù)理技能大賽靜脈輸液一等獎(jiǎng)選手的錄像，再次強(qiáng)化操作流程。這樣的一個(gè)教學(xué)形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理操作技能，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生及時(shí)通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)理與實(shí)一體化，為學(xué)生適應(yīng)臨床工作奠定基礎(chǔ)。

二、精準(zhǔn)示范，規(guī)范學(xué)生操作

教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要提前做好精心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)的示范，讓學(xué)生通過教師精心的設(shè)計(jì)以及精準(zhǔn)的示范達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行示范時(shí)，要提前把學(xué)生分組，然后教師親自示范，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)過程細(xì)心觀察。示范之后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后按小組進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，達(dá)到熟練操作護(hù)理技術(shù)。

比如：在開展體溫測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以讓小組間的學(xué)生互相測(cè)量體溫，并記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，然后教師再進(jìn)行精準(zhǔn)的體溫測(cè)量示范。要求學(xué)生第二次按照正確的方式進(jìn)行測(cè)量，完成后對(duì)比兩次測(cè)量的結(jié)果，并且針對(duì)對(duì)比數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)前后兩次體溫測(cè)量方式存在的問題，及時(shí)糾正。接下來的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別進(jìn)行三種不同方式的體溫測(cè)量。比如：喝熱水前后的體溫區(qū)別、溫度計(jì)在腋下時(shí)間長短的區(qū)別等。事實(shí)證明，學(xué)生了解了正確的測(cè)量體溫的方法，培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，在思考中加深了對(duì)護(hù)理操作技能的印象。

三、結(jié)合情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣

情境教學(xué)在近年來的護(hù)理教學(xué)工作中得到了非常廣泛的應(yīng)用。教師可以結(jié)合情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握全面的護(hù)理操作技能。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前安排一名學(xué)生對(duì)某種典型病例的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的了解，讓這名學(xué)生扮演病患，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行護(hù)理。在整個(gè)過程中，要求學(xué)生要有護(hù)患交流，扮演護(hù)士的學(xué)生要根據(jù)交流的情況，制訂出相應(yīng)的護(hù)理措施。這樣，每一名學(xué)生都帶著新鮮感與興趣進(jìn)行護(hù)理技能的操作，不但提高了護(hù)理技能操作、增強(qiáng)了與病患溝通的能力，而且有利于對(duì)病患做出及時(shí)的判斷與評(píng)估。

比如：在講解皮內(nèi)注射知識(shí)時(shí)，先為學(xué)生營造一個(gè)相應(yīng)的情境，讓扮演護(hù)理人員的學(xué)生對(duì)病患進(jìn)行病史以及藥史情況的詢問，這樣可以鍛煉學(xué)生與病患的溝通能力。然后再安排一名學(xué)生扮演青霉素過敏病患，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)過敏性休克的情況進(jìn)行認(rèn)真的觀察，對(duì)出現(xiàn)的體征以及癥狀進(jìn)行仔細(xì)的記錄，然后制訂出搶救措施。這樣的一個(gè)情境，可以讓學(xué)生清楚地意識(shí)到檢查治療前與病患進(jìn)行交流的重要性以及必要性。然后，組織學(xué)生進(jìn)行皮內(nèi)注射的操作，把整個(gè)皮內(nèi)注射操作的流程都以實(shí)際的情景呈現(xiàn)，包括皮試液的配制、注射的方法、注射的操作等。讓學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，了解過敏性休克表現(xiàn)出來的體征以及病癥，以及出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行搶救等護(hù)理操作技能。讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生思考以及獨(dú)立解決問題的能力。

四、加強(qiáng)練習(xí)督促，提高護(hù)理技能操作

當(dāng)前護(hù)理實(shí)驗(yàn)課課時(shí)在整個(gè)護(hù)理教學(xué)課程中占到了一半。但是對(duì)于這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，學(xué)生的熟練程度還是無法得到保證。因此，要想真正地提高學(xué)生的護(hù)理技能，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。學(xué)校安排二年級(jí)學(xué)生上崗前停課兩化護(hù)理操作訓(xùn)練，要求學(xué)生利用課余時(shí)間經(jīng)常性地進(jìn)行練習(xí)。教師可以在課余時(shí)間為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自行安排時(shí)間反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到熟練的程度。教師在課余時(shí)間也要安排一定的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，了解學(xué)生練習(xí)的情況，并及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠正確、規(guī)范、熟練地掌握護(hù)理操作技能。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理教學(xué)方式范文第3篇

【摘 要】目的：對(duì)案例導(dǎo)入方式應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的效果進(jìn)行研究分析。方法：選取12級(jí)的60名學(xué)生為觀察組，選取11級(jí)的60名學(xué)生為對(duì)照組，比較兩組學(xué)生測(cè)試成績。結(jié)果：以糖尿病護(hù)理和再生障礙性貧血護(hù)理為例對(duì)比兩組學(xué)生階段測(cè)試成績，觀察組學(xué)生成績顯著高于對(duì)照組學(xué)生，差異有顯著性（P<0.05）；且學(xué)生反饋案例導(dǎo)入方式教學(xué)可顯著提高學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)參與程度和提供展示自己想法的平臺(tái)。結(jié)論：案例導(dǎo)入方式可顯著提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)效果，提高學(xué)生成績。

關(guān)鍵詞 案例導(dǎo)入方式；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；教學(xué)效果

目前，護(hù)理教育的主要目的為培養(yǎng)學(xué)生具有積極的專業(yè)態(tài)度、良好的人際溝通能力、高層次的認(rèn)知技能和組織能力等。在整個(gè)護(hù)理學(xué)中內(nèi)科護(hù)理為核心主干課程，為各?？谱o(hù)理基礎(chǔ)。同時(shí)，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的改善，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才具有舉足輕重的作用。案例導(dǎo)入方法教學(xué)，將實(shí)際和理論相結(jié)合，繼發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指引學(xué)生追求和探索所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力。為進(jìn)一步了解案例導(dǎo)入方式應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的效果進(jìn)行研究分析，如下：

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取12級(jí)的60名學(xué)生為觀察組， 年齡18—24歲（21.01±2.01） 歲；選取11級(jí)的60名學(xué)生為對(duì)照組，年齡19—24歲（21.51±1.96）歲。兩組學(xué)生年齡、已學(xué)課程和基礎(chǔ)文化等基本資料相比差異無顯著性（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組：通過傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2觀察組：通過案例導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)過程包含以下幾方面，①根據(jù)教科書內(nèi)容布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生以作業(yè)的形式將“再生障礙性貧血的病因”和“再生障礙性貧血患者的典型臨床表現(xiàn)”上交。②課堂上教師應(yīng)先集中對(duì)學(xué)生講解再生障礙性貧血的相關(guān)知識(shí)，之后選取1例再生障礙性貧血患者疾病發(fā)展錄像放映，對(duì)案例中的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。③每組學(xué)生6—8名，指引其進(jìn)行討論，討論內(nèi)容為“再生障礙性貧血患者幾次實(shí)驗(yàn)室檢查項(xiàng)目是什么”“再生障礙性貧血患者身上出現(xiàn)了哪些典型臨床表現(xiàn)”“再生障礙性貧血患者應(yīng)如何進(jìn)行護(hù)理”，根據(jù)患者發(fā)言狀況進(jìn)行糾正和點(diǎn)評(píng)。④教師要求學(xué)生根據(jù)再生障礙性貧血患者表現(xiàn)擬制一份護(hù)理計(jì)劃書。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生階段測(cè)試成績和觀察組學(xué)生對(duì)案例導(dǎo)入方式反饋，通過案例導(dǎo)入方式教學(xué)的章節(jié)實(shí)施階段測(cè)試，試卷滿分為100分，包含名詞解釋、填空、簡(jiǎn)單題和案例分析等內(nèi)容，得分越高，患者對(duì)知識(shí)掌握的越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

通過spss18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理所選學(xué)生資料，用“x±s”表示正態(tài)計(jì)量資料，為t檢驗(yàn)。用例數(shù)（n）表示計(jì)數(shù)資料，為X2檢驗(yàn)；P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1對(duì)兩組學(xué)生階段測(cè)試成績進(jìn)行對(duì)比分析

以糖尿病護(hù)理和再生障礙性貧血護(hù)理為例對(duì)比兩組學(xué)生階段測(cè)試成績， 觀察組學(xué)生成績顯著高于對(duì)照組學(xué)生，差異有顯著性（P<0.05），見表1：

2.2分析觀察組學(xué)生對(duì)案例導(dǎo)入方式教學(xué)的反饋

觀察組學(xué)生對(duì)案例導(dǎo)入方式教學(xué)的反饋見表2：

3.討論

通過本次研究顯示，案例導(dǎo)入方式教學(xué)可顯著提高課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與教學(xué)程度，證明，案例導(dǎo)入方式教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能力?；谥袑Ｕn程設(shè)置的限制，因此，學(xué)生不能臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，進(jìn)而不能全面了解醫(yī)院的工作。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)具有較低的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為填鴨式的教學(xué)方法，因此教學(xué)效果較差。案例導(dǎo)入方式教學(xué)可有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，其指引學(xué)生自己查找資料、討論案例等，將重點(diǎn)和難點(diǎn)消化在自主學(xué)習(xí)探索過程中，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，案例導(dǎo)入方式教學(xué)可促使教師發(fā)展，該種教學(xué)方法力求真實(shí)，選取典型案例，并編有明確目的和啟發(fā)性，在一定程度上要求教師提高自身綜合素質(zhì)。教師在編寫案例時(shí)，應(yīng)有明確的目的性，突出教學(xué)內(nèi)容，并客觀和真實(shí)的啟發(fā)學(xué)生臨床思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和獨(dú)立思考能力。本次研究中，通過案例導(dǎo)入方式教學(xué)的階段測(cè)試成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的，差異有顯著性（P<0.05）。綜上所述，在對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)時(shí)案例導(dǎo)入方式獲得良好效果，提高學(xué)生階段測(cè)試成績，有效提高學(xué)生分析和解決問題能力，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。同時(shí)同多媒體教學(xué)工具相結(jié)合，將病患狀況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

護(hù)理教學(xué)方式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新聞應(yīng)用理論；交互式教學(xué)；群體交互式；小組交互式；新聞實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G210 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）02-0032-02

一、新聞應(yīng)用理論課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行

“應(yīng)用理論研究新聞采訪、新聞寫作、編輯、新聞攝影、廣告業(yè)務(wù)、新聞事業(yè)的企業(yè)經(jīng)營管理，以及現(xiàn)代化傳播手段。在這個(gè)基礎(chǔ)上形成新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、新聞編輯學(xué)、新聞評(píng)論學(xué)、新聞攝影學(xué)、新聞廣告學(xué)、新聞經(jīng)營管理學(xué)和傳播技術(shù)等分支學(xué)科?！彼?，新聞應(yīng)用理論教學(xué)必須在精煉理論的基礎(chǔ)上，輔之大量的新聞實(shí)踐活動(dòng)，才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，創(chuàng)造理論的方法和思路。

但是，目前我國高校的新聞應(yīng)用理論教學(xué)大多都是以教材為教學(xué)中心，以課堂講授為教學(xué)手段，以學(xué)生筆試為考核方式。這種傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)面”課堂模式雖然能夠保證理論知識(shí)的充足，但是卻缺乏實(shí)踐活動(dòng)對(duì)理論知識(shí)的修正和完善，學(xué)生也缺乏積極性和創(chuàng)造力。面對(duì)這一點(diǎn)，四川師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院前瞻性地將新聞理論課與實(shí)踐課并舉，讓學(xué)生根據(jù)自己的所喜所長選擇理論或者實(shí)踐板塊的教學(xué)活動(dòng)，做到了因地制宜，按照學(xué)生的個(gè)性特長提供更為個(gè)性化的教育模式。

但這種模式也會(huì)帶來一些問題，比如在筆者所承擔(dān)的“新聞評(píng)論學(xué)”的應(yīng)用理論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于人數(shù)較多，課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于新聞評(píng)論的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，卻苦于沒能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)而強(qiáng)化理論知識(shí)；而有些選擇新聞實(shí)踐板塊的學(xué)生出于對(duì)理論知識(shí)的厭惡而遠(yuǎn)離了理論知識(shí)的教學(xué)課堂。在筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)訪問中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新聞應(yīng)用理論知識(shí)的印象就是“有用但不實(shí)用”，他們更喜歡選擇新聞媒體實(shí)踐，因?yàn)椤翱梢詮闹械玫綄?shí)際有用的知識(shí)”。由此可見，新聞應(yīng)用理論教學(xué)改革的重點(diǎn)就在于：如何讓新聞應(yīng)用理論知識(shí)變成實(shí)踐指導(dǎo)方法。這種由“紙上談兵”到“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的轉(zhuǎn)變，主要依靠教師選擇合適并且可操作性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

在筆者“新聞評(píng)論學(xué)”的教學(xué)過程中，純理論知識(shí)部分約占到30%左右，應(yīng)用理論知識(shí)約占70%左右。例如，新聞評(píng)論的采訪與寫作技巧，報(bào)紙、電視、廣播以及網(wǎng)絡(luò)等新聞評(píng)論的特征及制作要領(lǐng)等都屬于新聞評(píng)論學(xué)中的應(yīng)用理論板塊。這些對(duì)實(shí)踐操作要求極強(qiáng)的新聞應(yīng)用理論也要求教師在授課的過程當(dāng)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運(yùn)用方法

“交互式教學(xué)”是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”、“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，并且突破了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中“教師問學(xué)生答”的單調(diào)性，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交互，并使學(xué)生在“學(xué)生與教師”、“學(xué)生與學(xué)生”的雙重交互中拓展問題的維度，加深問題的深度。

在“新聞評(píng)論學(xué)”的課堂教學(xué)中，筆者有步驟、分層次地實(shí)行“交互式”課堂教學(xué)模式，比如說，先就新聞評(píng)論中某一話題讓學(xué)生進(jìn)行自我思考與分析，然后其他學(xué)生予以補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)這兩者進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。這種“交互式教學(xué)”模式與傳統(tǒng)的“教師問學(xué)生答”模式有著本質(zhì)的區(qū)別，前者注重學(xué)生的自我思考和創(chuàng)新，從問題的提出到問題答案的得出都是由學(xué)生自主進(jìn)行，每個(gè)問題都可得出不同的答案，教師不做過多干涉，只在其中只扮演問題的“引導(dǎo)者”和話題方向的“掌控者”角色；而后者是教師提出問題由學(xué)生回答，教師進(jìn)而進(jìn)行點(diǎn)評(píng)從而使得問題的答案趨于一致。

很顯然，這種“交互式教學(xué)”模式能夠增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和吸引力，學(xué)生能在自我思考和自我反思的過程中加深對(duì)某一話題的理解。但是，由于“交互式教學(xué)”模式是多于三者之間的互動(dòng)，并且學(xué)生在自我提問和自我解答方面的能力也存在差異，因此，在實(shí)際的組織過程當(dāng)中會(huì)存在一些問題，比如說，學(xué)生無法自我提問；學(xué)生之間的互動(dòng)不深刻；學(xué)生互動(dòng)的話題偏離了教師的預(yù)期設(shè)置等等。所以，這種學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用方法就顯得非常重要。下面就以筆者在“新聞評(píng)論學(xué)”課堂教學(xué)中的案例來探索“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論課堂教學(xué)中的組織方法。

新聞評(píng)論的論證是寫作過程中非常重要的一部分，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒ㄊ敲總€(gè)學(xué)生必須要努力掌握的。比如，在講到推理形式中的“類比論證”時(shí)，筆者就在課堂上利用了“交互式教學(xué)”模式讓學(xué)生自我思考，自我分析。

第一階段，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。先要給學(xué)生介紹“類比論證”的內(nèi)容，即有兩個(gè)（或兩類）事物的某些屬性相同，推導(dǎo)出它們的另一屬性也可能相同的一種間接推理方法。進(jìn)而給學(xué)生舉兩個(gè)例子：例一，嬰兒甲吃了某品牌奶粉出現(xiàn)了嘔吐腹瀉，皮膚瘙癢的癥狀；嬰兒乙吃了同樣品牌奶粉之后也出現(xiàn)了與嬰兒甲相同的癥狀，某評(píng)論文章用了類比論證的方法得出此品牌奶粉存在質(zhì)量問題的結(jié)論，但后來卻被證實(shí)此品牌奶粉并不存在質(zhì)量問題；例二，我國地質(zhì)學(xué)家李四光，發(fā)現(xiàn)我國松遼平原的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與中亞的地質(zhì)結(jié)構(gòu)是相同的，而當(dāng)時(shí)中亞西亞地下已被發(fā)現(xiàn)有豐富的石油，于是李四光用類比論證的方法推導(dǎo)出我國松遼平原地下也有石油，從而發(fā)現(xiàn)了大慶油田。教師講授到此開始引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生反復(fù)思考和對(duì)比上述兩個(gè)案例，通過教師的暗示，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題：同樣都是用類比論證的方法，為什么結(jié)果卻大相徑庭？

第二階段，針對(duì)有爭(zhēng)議性的問題組織討論?！敖换ナ浇虒W(xué)”模式的一大好處就是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且將問題深入化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的注意力。例如，在上述的第一階段的思考當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“同樣都是用類比論證的方法，為什么結(jié)果卻大相徑庭”的問題，緊接著第二階段就是針對(duì)這個(gè)問題各抒己見，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，教師在學(xué)生進(jìn)行辯論的過程中給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。在此階段，“交互式教學(xué)”模式的具體組織方法有以下兩種：

一種是“群體交互式教學(xué)”模式，也就是以整個(gè)班級(jí)為一個(gè)群體進(jìn)行交互。在開始時(shí)要暗示學(xué)生，每個(gè)人都是群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，每個(gè)人的參與行為都要得到群體其他成員的回應(yīng)。在群體交互學(xué)習(xí)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)參與者的重要性，并用贊賞式的鼓勵(lì)來激發(fā)其他更多群體成員的參與。筆者就上述第一階段中學(xué)生提出的問題組織了“群體交互式教學(xué)”模式，先讓一位學(xué)生發(fā)言，然后第二位學(xué)生對(duì)第一位的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或者反駁，進(jìn)而激發(fā)更多的學(xué)生積極發(fā)言。比如，有學(xué)生針對(duì)“同樣都是用類比論證的方法，為什么結(jié)果卻大相徑庭”的問題做了回答，認(rèn)為例一中的評(píng)論文章沒有對(duì)某品牌奶粉質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查研究就得出結(jié)論過于輕率，這是根本原因。進(jìn)而有學(xué)生補(bǔ)充，例一中的類比推理過程也存在問題，嬰兒出現(xiàn)嘔吐腹瀉，皮膚瘙癢的誘因是多種多樣的，不能因?yàn)閮烧叨际秤媚衬谭劬秃?jiǎn)單下結(jié)論為奶粉質(zhì)量存在問題。在各種觀點(diǎn)的交流中，“類比論證”以及新聞評(píng)論論證的推理方法問題不斷得到深入和強(qiáng)化。

另外一種是“小組交互式教學(xué)”模式，也就是將班級(jí)成員分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都對(duì)某話題持有大體一致的意見。首先進(jìn)行“第一重交互”——小組內(nèi)部的交互，持有相似觀點(diǎn)的學(xué)生將意見匯集，進(jìn)行補(bǔ)充完善；然后就是“第二重交互”——小組之間的交互，每個(gè)持有不同意見的小組推出一名代表進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，而碰撞的目的不是為了讓某一觀點(diǎn)成為標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)和看法存在哪些漏洞和問題，從而進(jìn)行修繕。比如，對(duì)于“同樣都是用類比論證的方法，為什么結(jié)果卻大相徑庭”的問題同樣可以組織“小組交互式教學(xué)”模式，即觀點(diǎn)相似或者相同的學(xué)生組成一個(gè)小組，總結(jié)出小組代表性觀點(diǎn)之后，與其他小組之間的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞。教師在“小組交互式教學(xué)”中主要起著把控現(xiàn)場(chǎng)話題方向的作用，盡量避免由于學(xué)生觀點(diǎn)不同而導(dǎo)致的偏離性話題和內(nèi)容。

這兩種組織方法各有好處，“小組交互式教學(xué)”模式相對(duì)來說比較適用于新聞應(yīng)用理論當(dāng)中具有爭(zhēng)議性的話題，可以鍛煉學(xué)生形成自我觀點(diǎn)，并且組織有力論據(jù)進(jìn)行論證的能力；而“群體交互學(xué)習(xí)”模式適用范圍較廣，所有話題均適用。

在第二階段中，不管使用哪種方法，其中心任務(wù)就是在第一階段提出問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力，以學(xué)生之間的互動(dòng)為重點(diǎn)，教師在討論過程中起著推動(dòng)和引導(dǎo)的作用。這一階段必須要對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化和深入，并且讓學(xué)生通過觀點(diǎn)的交流碰撞得出自己的結(jié)論。

第三階段，教師針對(duì)學(xué)生在前兩輪回答和辯論過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，例如，推理過程有沒有問題，觀點(diǎn)是否存在片面化以及方法論是否符合實(shí)際等。但要注意一點(diǎn)，教師在“交互式教學(xué)”模式最后階段的總結(jié)只是一種梳理，不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)劃一的答案，而是讓他們從各自角度出發(fā)經(jīng)過反復(fù)推敲和檢驗(yàn)，得出自己的觀點(diǎn)和看法，這對(duì)于學(xué)習(xí)新聞理論中任何一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)來說都非常重要，能夠培養(yǎng)能思考、有主見、善傾聽的現(xiàn)代新聞專業(yè)人才。例如，在上述的案例當(dāng)中，通過第二階段的交互學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于“類比論證”以及類似的新聞評(píng)論論證方法的使用有了各自的觀點(diǎn)，有些學(xué)生認(rèn)為，例一中的“類比論證”犯了“簡(jiǎn)單條件類比”的錯(cuò)誤，沒有注重兩者產(chǎn)生這種結(jié)果的其他原因條件，所以，用論證方法進(jìn)行推理時(shí)一定要做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理；有些學(xué)生也得出了其他結(jié)論，比如：新聞評(píng)論的論證需要大量實(shí)地調(diào)查研究做基礎(chǔ)等等。

第三階段是對(duì)前面兩個(gè)階段思考內(nèi)容的沉淀過程。教師要在此過程中對(duì)學(xué)生之前所發(fā)表的意見和看法進(jìn)行整體歸納總結(jié)，目的是要學(xué)生通過自我提問，自我思考得出屬于自己的結(jié)論?！敖换ナ浇虒W(xué)”模式的這三個(gè)階段是逐步遞進(jìn)和深入的，在此過程中學(xué)生對(duì)問題的思考過程是：認(rèn)知--質(zhì)疑--探究--修正--總結(jié)?！敖换ナ浇虒W(xué)”的明顯好處就體現(xiàn)在“探究”和“修正”階段，通過多方面的意見的匯集和交叉，可以讓學(xué)生得到大量信息，從而補(bǔ)充和修正自我的認(rèn)知。

三、“交互式教學(xué)”模式運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

“交互式教學(xué)”模式能夠在新聞應(yīng)用理論的課堂教學(xué)當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與新聞應(yīng)用板塊的實(shí)踐活動(dòng)，從而強(qiáng)化了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。但是，“交互式教學(xué)”模式在使用時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

第一，最好是要結(jié)合案例教學(xué)法 、非指導(dǎo)教學(xué)法 等各種教學(xué)方法一同使用，才能達(dá)到效果的優(yōu)化。“交互式教學(xué)”模式的開端一般都是由具體的案例開始，所以，對(duì)案例的學(xué)習(xí)和探討能力是進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證條件。而在交互學(xué)習(xí)的過程中，教師利用一些非指導(dǎo)教學(xué)方法來激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與也是此學(xué)習(xí)模式必不可少的組成部分。

第二，教師在使用“交互式教學(xué)”模式的過程當(dāng)中一定要本著“秩序化、人性化、多樣化”的指導(dǎo)思路，就是要做到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程要積極有序，組織方式要符合學(xué)生的實(shí)際需要和狀況以及引導(dǎo)多方觀點(diǎn)的碰撞和交流。由于“交互式教學(xué)”模式放給學(xué)生大量自，難免會(huì)在討論和爭(zhēng)辯的過程中產(chǎn)生大量冗余信息以及偏理性信息，所以，教師在學(xué)生交互學(xué)習(xí)之前就要對(duì)整體過程進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，做到有序有度。除此之外，對(duì)于一些爭(zhēng)議性話題，教師應(yīng)該本著“人性化”和“多樣化”的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生有不同意見的表達(dá)，允許學(xué)生有保留各自意見的權(quán)利，并且激勵(lì)創(chuàng)新性意見。

總之，“交互式教學(xué)”模式在新聞理論課堂教學(xué)中要遵循這樣一個(gè)原則：學(xué)生在“臺(tái)前”交流、探討，教師在“臺(tái)下”督導(dǎo)，引領(lǐng)。從問題的產(chǎn)生到對(duì)問題根源性的探討都由學(xué)生自主進(jìn)行，在此過程中教師要小心地進(jìn)行步步引導(dǎo)，引導(dǎo)話題的走向，把控現(xiàn)場(chǎng)談?wù)撔蝿?shì)，讓學(xué)生在自由、開放、積極、良性的氛圍中沉淀自我知識(shí)?！敖换ナ浇虒W(xué)”模式不僅鍛煉了新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，而且能顯著提高其處理實(shí)際新聞問題的能力，有利于學(xué)生理論與實(shí)踐的雙重成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明新，新聞傳播學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的理念與實(shí)踐[J]. 東南傳播，2009年，第8期：18。

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[4]羅迪英，“術(shù)”“理”并舉 多維訓(xùn)練——新聞評(píng)論教學(xué)改革探索[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2007年，第12期：122。

護(hù)理教學(xué)方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：開放 互動(dòng) 合作

隨著素質(zhì)教育實(shí)施的深化，高中地理教學(xué)大綱作了調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)科為本”向以“學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變，在突出對(duì)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更著重理論與實(shí)際的密切結(jié)合。面對(duì)新的教育目標(biāo)和課程改革以及新教材教學(xué)的需要，我們應(yīng)該提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，知識(shí)更易為學(xué)生掌握，并能靈活運(yùn)用教學(xué)方式。經(jīng)過比較、實(shí)踐，我認(rèn)為開放互動(dòng)式教學(xué)不失為一種較好的教學(xué)模式。

一、開放互動(dòng)式教學(xué)的開放性

開放互動(dòng)式教學(xué)的前提是開放。首先是教師思想的開放，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，打破教學(xué)內(nèi)容和形式上的封閉，樹立新的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。這是時(shí)代的需要，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，既要學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)與其相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)，更新教育理念。

教學(xué)中，教師幽默風(fēng)趣的語言，開朗大方的舉止，處理課堂的藝術(shù)及所展現(xiàn)出來的人格、魅力，無一不影響著學(xué)生，與其說學(xué)生喜歡這門課，不如說是喜歡這門課的教師。可見，教師在課堂上創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境是上好課的保證。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，通過多種渠道傳遞信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的多向交流，創(chuàng)造各種教學(xué)情境，實(shí)行課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生可以各抒己見，回答問題不局限一種答案，成績考核可以有集中的方式。

高中地理新教材的內(nèi)容充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放要求，由原來注重“本本”教學(xué)、重理論性，變?yōu)橹匾暲碚撀?lián)系實(shí)際的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；由原來重視學(xué)生的動(dòng)腦教學(xué)變?yōu)槭帜X并用的教學(xué)。在知識(shí)點(diǎn)的選取上，從“以學(xué)科為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，同時(shí)將環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿其中，通過環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生具有以“人與環(huán)境”“人與人”之間和諧發(fā)展為基礎(chǔ)的環(huán)境道德、環(huán)境理論和環(huán)境價(jià)值觀。教材所選內(nèi)容對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都具有拓展性、開放性，有利于引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、開闊視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；有利于教師靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源。

二、開放互動(dòng)式教學(xué)的互動(dòng)性

（一）師生之間的互動(dòng)

教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的基本矛盾。教師的作用在于“引導(dǎo)”，而不是“灌輸”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要“主動(dòng)”地探究，而不是“被動(dòng)”地接受，師生之間的互動(dòng)就是要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

（二）生生之間的互動(dòng)

教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，形成了一種合作式的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式可以歸納為：教師激發(fā)動(dòng)機(jī)――學(xué)生探究活動(dòng)――學(xué)生解決問題――交流成果。

例如，在講“水資源的開發(fā)和利用”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)過程。

1.教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。解決水資源問題的措施有開源和節(jié)流兩方面，在陸地淡水資源總量幾乎沒有變化，世界人口不斷增加的情況下，節(jié)流顯得至關(guān)重要。

2.教師給出資料。提出問題，學(xué)生討論、研究、解決問題。

資料一：寧夏平原、河套平原大量利用黃河漫灌，近一半的水損失于蒸發(fā)和滲漏，使得黃河上游僅占全流域1/4的灌區(qū)，耗費(fèi)了灌溉水量的45%左右，加劇了中下游地區(qū)的水資源危機(jī)。

資料二：上海寶鋼采用先進(jìn)工藝，強(qiáng)化管理，水的重復(fù)利用率近100%，噸鋼耗水量僅為6.8噸，而一般鋼鐵廠的噸鋼耗水量多大100噸。

資料三：研究表明，運(yùn)用目前的節(jié)水方法和水處理技術(shù)，農(nóng)業(yè)可減少10-50%的用水，工業(yè)可節(jié)約40-90%的用水，城市可節(jié)省30-40%的用水而不影響經(jīng)濟(jì)和生活水平。

問題：節(jié)約用水需從哪幾方面進(jìn)行？采取哪些方法？

討論過程：

（1）6-8人一組，每個(gè)小組設(shè)置組長、記錄員、中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)本小組的組織、紀(jì)律、記錄和發(fā)言。

（2）全班各組開始討論，規(guī)定每組一次只能說出兩條，后發(fā)言的組，內(nèi)容不能與前面的發(fā)言相同。小組發(fā)言一輪后，進(jìn)入自由補(bǔ)充發(fā)言階段。教師記錄學(xué)生發(fā)言，在此過程中，不發(fā)表評(píng)價(jià)意見。

（3）分組發(fā)言完畢，全班學(xué)生對(duì)所列出的陳述進(jìn)行篩選、合并、修改、歸類，在此過程中，學(xué)生可提出質(zhì)疑、答辯，如意見很難統(tǒng)一時(shí)，采取“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，最后全班得出一份節(jié)水建議：

a.農(nóng)業(yè)節(jié)水：灌溉節(jié)水（澆灌、噴灌、滴灌）

b.工業(yè)節(jié)水盡量減少淡水使用量加強(qiáng)對(duì)污水處理，并循環(huán)利用

c.生活節(jié)水加強(qiáng)對(duì)城市污水處理，重新利用改造輸水管道，減少途中浪費(fèi)通過技術(shù)改造和市場(chǎng)調(diào)控節(jié)水

d.生態(tài)與工程節(jié)水減少水體污染修建蓄水工程

（4）按小組清點(diǎn)最后保留下來的陳述，保留最多的組為優(yōu)勝組。

3.學(xué)生討論：發(fā)達(dá)國家與我國的用水量有何不同？

4.實(shí)施：家庭節(jié)水方案。

各小組討論，中心發(fā)言人發(fā)言本小組方案，最后評(píng)選最佳節(jié)水方案。

5.學(xué)生思想反饋：提高全民節(jié)水意識(shí)，從我做起，從現(xiàn)在做起。

經(jīng)過初步探索，我感覺到這種學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)模式有其獨(dú)特而又明顯的效果：（1）以小組為單位，促進(jìn)組員之間的團(tuán)結(jié)互助協(xié)作，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果明顯。（2）增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）師師之間的互動(dòng)

由于地理科特有的學(xué)科特點(diǎn)，地理課堂教學(xué)也極富創(chuàng)造性，每個(gè)班的學(xué)生情況不同，每個(gè)教師有各自的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)。教師之間可以通過探討與交流，取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色。同時(shí)，高考的學(xué)科綜合也要求地理教師與其他學(xué)科的教師加強(qiáng)聯(lián)系、交流和溝通，注重跨學(xué)科知識(shí)的交叉滲透。