前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級科學下冊教學計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

五年級科學下冊教學計劃范文第1篇

所以這學期的五年級教科書教育就成了承上啟下的很重要的學期了，最新教科版五年級下冊教學工作計劃要提前制定好，讓這個學期的教學更好的執(zhí)行。

一、指導思想：

全面貫徹《科學課程標準》的精神，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。

二、教學目標：

1、引導學生親近自然、珍愛生命，關心現(xiàn)代科技的發(fā)展。

 

2、培養(yǎng)學生科學的思維方法，形成科學的學習習慣；

3、了解科學探究的過程和方法，讓學生親歷科學探究的全過程；

 

4、以科學概念作為教學目標，幫助學生形成正確的科學概念和思想，逐步形成勇于質(zhì)疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；

 

5、學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

三、主要導學方法：

探究法、演示法、參觀法、實踐法、討論法、談話法、辯論法、實驗、法、列表法、暗示法等。

四、學生情況分析：

1、學習心理分析：五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

2、整體學習狀況：五年級學生比較喜歡科學課，對科學實驗很感興趣，動手能力較強，但是對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差。

3、已有知識經(jīng)驗：科學觀察能力和對比實驗設計已經(jīng)有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠。

五、教材分析：

科學五年級下冊教材分四個單元，分別是“沉和浮”、“熱”、“時間的測量”、“地球的運動”。

第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的浮沉，形成他們關于對物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出導致物體上浮或下沉的主要原因是什么。本單元設計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象，是用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因為浮力的大小與液體的密度也有密切關系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學生建立密度的前科學概念。

第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而，在小學階段，讓小學生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關于熱現(xiàn)象，學生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗，尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過程。

第三單元“時間的測量”?！皶r間”是一種看不見、摸不著的事物，時間運動的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運動的軌跡來記錄的。所以，本單元學習“時間測量”的過程，從某種意義上說，也是對“事物有規(guī)律運動”的認識活動過程。本單元要讓學生使用一些測量時間的重要設備做實驗，從太陽鐘、水鐘到機械擒縱器……在“創(chuàng)造”(制作)計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發(fā)展史，認識技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。

第四單元：“地球的運動”。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，如:資料、理論、模擬實驗的結(jié)果等，需要對證據(jù)進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學生的探究能力提出了一個較全面的挑戰(zhàn)。

六、主要教學活動類型：

搜集信息、現(xiàn)場考察、自然狀態(tài)下的觀察、實驗、專題研究、情境模擬、科學小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學游戲、信息會、報告會、交流會參觀訪問、競賽、科學欣賞、社區(qū)科學活動及家庭科技活動、角色扮演、科學幻想等。

七、基本措施：

1、充分運用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；

2、把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課；

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

4、面向全體學生，讓探究成為科學學習的主要方式；

5、組織引導學生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、各班建立科學學習小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；

8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；共2頁,當前第1頁1

相信只要按照上面制定的本學期的教學工作計劃，那么我們本學期的教學工作一定會去的一個不錯的效果?，F(xiàn)在國家的最新課改計劃我們教師都已經(jīng)學習了，對自己應該做的工作也有了清醒的認識，在路線制定方面我們都有了大體的思路，就看在教學過程中我們共同商量制定的了。

五年級科學下冊教學計劃范文第2篇

一、教學目標

（一）通過壓碎方糖，加熱方糖的實驗，使學生經(jīng)歷猜想——驗證——解釋的過程。懂得物質(zhì)的變化可以分為物理變化和化學變化兩類，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。了解一些物質(zhì)在變化的過程中，既會發(fā)生化學變化，又會發(fā)生物理變化。

（二）學會用壓碎方糖，用蠟燭給方糖加熱。

（三）養(yǎng)成細心觀察及時記錄的習慣。體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結(jié)論是重要的。

二、教學重點、難點

重點：經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)實證意識。

難點：觀察加熱方糖的過程，分析是否產(chǎn)生了新物質(zhì)。

五、教學準備

學生準備：方糖、蠟燭、火柴、盤子、記錄單等。

六、教學過程

（一）引入：

導入：我們一起來看一看兩個有趣的小視頻。（視頻棉花糖和糖人）。生活中，糖有許多有趣的變化，我們今天用糖來進一步研究：物質(zhì)發(fā)生了什么變化。（板書）

(二)壓碎方糖

1.

（PPT出示方糖兩塊、錘子、牛皮紙）你能用這些材料讓方糖發(fā)生變化嗎？我們可以怎么做呢？（預生：敲碎）方糖會發(fā)生哪些變化呢？

2我們怎么設計這個實驗更科學？誰來說具體的步驟？

預生1：一塊方糖不動，一塊放糖敲碎，對比觀察發(fā)生了什么變化？

預生2：把方糖壓碎，觀察變化.(有補充嗎？把方糖敲碎之前，我們還應該怎么做？)

師：要先仔細觀察整塊的方糖，再觀察敲碎的方糖，比較有什么變化。

4．

這個實驗中要注意什么？

預生：敲的時候小心手，注意安全（還有補充嗎？）

溫馨提示：（圖）

師：把其中一塊方糖包在牛皮紙里面，用榔頭敲擊，注意不要敲到手。敲擊完成后，請馬上把榔頭交到講臺桌上的盒子里。

PPT出示記錄單。（記錄單中顯示色塊）師：在這個實驗中我們要完成記錄單的紅色部分。除狀態(tài)和顏色之外，我們還要從更多的方面去觀察方糖，你們可以繼續(xù)往下補充。

分組實驗，記錄變化。

5．交流：實驗中發(fā)生哪些變化？

預生樣本：方形，大；壓碎后

形變小　分散　顆粒（板書）（其他還有補充嗎？）

師：我們在剛才的實驗中觀察到了形狀和大小發(fā)生了變化，又觀察到顏色、狀態(tài)和氣味沒有變化。觀察到“沒有明顯變化”和“有明顯變化”同樣重要。

師：把方糖壓碎后有新物質(zhì)產(chǎn)生了嗎？（總結(jié)板書：無新物質(zhì)產(chǎn)生。）

（三）加熱方糖（板書：加熱）

過渡：（出示PPT材料：調(diào)羹、方糖粉末、蠟燭、火柴。）老師再增加蠟燭、調(diào)羹和火柴，我們還能讓方糖小顆粒繼續(xù)變化嗎？

1.這個實驗我們怎么操作？誰來說一下具體步驟？

預生：把方糖顆粒分成兩份，一部分留樣對比，取一部分方糖粉末加熱，觀察加熱過程中方糖的變化。（怎樣更科學？）

2.預測一下：加熱方糖小顆?？赡軙l(fā)生哪些變化？

預生：會熔化.....（都行）

3.

實驗中要注意什么？

預生：1.注意安全.....

4.

加熱到什么程度結(jié)束比較合適？（所以當加熱到?jīng)]有明顯變化為止。）

5.

（PPT出示溫馨提示）老師還有幾條溫馨提示，我們一起來看一下。

（注意：1.取少量方糖碎屑放調(diào)羹中間（PPT演示倒少量方糖粉末加熱。拍攝圖片）

2.外焰加熱

3.小心燙手

4.加熱到?jīng)]有明顯變化為止

5.多種感官觀察

出示記錄單，師：要仔細觀察加熱過程中的各種變化全部記錄下來，記錄在加熱后的變化。

6.

師：請來領取實驗材料，開始實驗。

7.分組實驗，邊觀察邊完成記錄單

整理材料，補充完整記錄單

8.班級交流：

（1）實驗中發(fā)生了哪些變化？（其他組相互補充）

我們先來交流第一欄（一欄一欄描述，自行詢問補充）

生：原來是固體，后來熔化變液體了（師：其他小組有補充嗎？）

形：固---液-------------固；

色：白---無——焦黃------黑；（原來是白色，直接就變成黃色了嗎？）

氣味：無---------香—---—焦

有氣泡

軟硬

硬---軟--------------硬

（板書：如上）

（2）

勺中黑色的物質(zhì)還是不是方糖？你的理由是什么？

預生：形、色、氣味都與樣本不同了。

預生2：有氣泡產(chǎn)生（兩個學生回答）

小結(jié)：勺子里黑色的固體物質(zhì)，經(jīng)科學家反復驗證它已不是方糖，而是加熱中產(chǎn)生的新物質(zhì)。

（板書：

產(chǎn)生了新物質(zhì)）

（四）對比總結(jié)物理變化和化學變化的特點

1.我們來看黑板，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預生：壓碎的變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，加熱的變化有新的物質(zhì)產(chǎn)生。

2.小結(jié)：物質(zhì)都會發(fā)生變化，有些只改變了它的大小、狀態(tài)、形狀等，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，科學上把這類變化叫物理變化。

而有些變化產(chǎn)生了新得物質(zhì)，科學上把這種變化叫做化學變化。

(板書：物理變化

化學變化)

（五）拓展延伸

1.那方糖在加熱過程中發(fā)生的都是化學變化嗎？

預生：無反應（師：指板書，這個過程中是否產(chǎn)生新的物質(zhì)？）

預生：一開始的熔化是物理變化。（你是怎樣判斷的？）

預生：因為方糖從固態(tài)變成液態(tài)，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

師：大家有不同意見嗎？

預生：我認為顏色發(fā)生了變化，已經(jīng)產(chǎn)生新物質(zhì)了，所以是化學變化。

師：那現(xiàn)在我們有了兩種不同的意見，方糖從固態(tài)變成液態(tài)的過程究竟是物理變化還是化學變化呢？我們來重復剛才的實驗再次觀察這個過程中是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。（演示實驗3分鐘）

實驗步驟：加熱到糖變成透明液體，未出現(xiàn)黃色。冷卻，凝固，敲碎，與原來的白糖小顆粒比較，有什么發(fā)現(xiàn)？

得出：我們發(fā)現(xiàn)在這個變化中糖還是糖，只是狀態(tài)發(fā)生了變化。所以這是物理變化。

在化學變化中總是伴隨著物理變化。

2.

加熱時點燃的蠟燭又屬于什么變化？

得出：蠟油

固體——液體

屬于物理變化；

燭芯

發(fā)光發(fā)熱等

屬于化學變化。

3.

物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？

4.

剛上課時，我們在視頻中看到的糖變成了棉花糖和小糖人，這兩個過程中，糖發(fā)生了什么變化呢？

預：變成棉花糖是物理變化，糖還是糖，顏色還是白色的；而小糖人是化學變化，它的顏色發(fā)生了變化。

板書設計：

物質(zhì)發(fā)生了什么變化

敲碎

加熱

方形、大---變小、顆粒----

形：固---液--糊---固

色：白——無——黃——褐---黑

味：無——香---焦

沒有產(chǎn)生新物質(zhì)

產(chǎn)生新物質(zhì)

物理變化

化學變化

方糖變化實驗記錄單

第組

觀察內(nèi)容

壓碎前

壓碎后

五年級科學下冊教學計劃范文第3篇

全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育;堅持以提高教學質(zhì)量為教學工作核心，以扎實開展課程改革為教學工作重點;不斷更新教師教育觀念、轉(zhuǎn)變教師與學生的學習方式，優(yōu)化教學管理，促進學生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，真正做到學生在玩中學，找到學習物理的樂趣。

二、基本情況分析：

八(1)、八(2)的學生，從上期期末統(tǒng)考成績和上課情況來作大致評估，學生成績參差不齊，尖子生少，學困生較多，兩級分化較突出。上課時，學生的學習積極性不高，不夠靈活這就需要教師在教法和學生的學習方法上作進一步改進，讓學生成為學習的主人，進行探究性的學習，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)思維，提高學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣及分析問題，解決問題的能力，加之，八年級學生剛接觸物理，這是新開設的一門科目，新科目，新起點，新觀念，難教難學，這就需要師生在本期倍加努力，才能達到預期的目的。

三、教學內(nèi)容安排：

本學期的教學內(nèi)容為1—5章，包括聲、光、熱、電的現(xiàn)象及基本知識。

四、教改措施：

在新課程的指導下，改變傳統(tǒng)的教學模式，在以學科為中心的教學中，注重學生的全面發(fā)展，關注學生，注重學生的全面發(fā)展，關注學生的道德生活與人格的養(yǎng)成，加強與學生生活、科學、技術(shù)和社會相聯(lián)系的教學，將學習內(nèi)容與學習生活，科學、技術(shù)和社會的聯(lián)系貫穿于整個教學之中。

五、教學目標：

1、知識與技能

a、初步認識物質(zhì)的形態(tài)及變化，物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度，新材料的應用等內(nèi)容，初步認識資源利用與環(huán)境保護的關系。

b、初步認識聲光電等自然界常見的現(xiàn)象，了解這些知識在生產(chǎn)和生活中的應用。

c、初具了解物理學及其相關技術(shù)中產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅物理知識，而且還包科學的研究方法，科學態(tài)度和科學精神。

d、具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。

e、會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術(shù)語，簡單圖表等描述實驗結(jié)果。

2、過程和方法：

a、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察的物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。

b、能在觀察物理現(xiàn)象或?qū)W習物理的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

c、通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。

d、通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有初步的信息處理能力。

e、學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用書籍的科學規(guī)律去解釋某些具體問題，有初步的分析概括能力。

f、能書面或口頭表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識，有初步的信息交流能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

a、能保持對自然的好奇，初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。

b、具有對科學的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。

c、在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難，解決物理問題的喜悅。

d、養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的科不態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識。

e、有將自己的見解分開與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢地提書與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

f、有將科學服務于人類的意識，有理想，有報護，熱愛祖國，有振興中華的使命和責任感。

六、具體措施：

1.讓學生知道什么是物理，了解物理來自生活并影響社會。

2.完成教學大綱的任務，使學生掌握“聲、光、熱、電、力”的初步知識。

3.培養(yǎng)學生自己動手，動腦探究科學規(guī)律的能力，并體會科學探究的方法。

4.從物理上引入“s t s”的新理念，并介紹、探討科學、技術(shù)與社會之間相互關聯(lián)。

(1)、鼓勵科學探究的教學

a、鼓勵學生積極大膽地參與科學探究。

鼓勵學生積極動手、動腦、通過有目的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新的意識。

b、使學生養(yǎng)成對所做工作進行評估的好習慣。

c、重視探究活動中的交流與合作。

在現(xiàn)代社會和科學工作中，個人之內(nèi)與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學生這方面良好素質(zhì)的形成。

(2)、幫助學生盡快小入自主性學習的軌道。

在教學過程中要幫助學生自己進行知識模地的構(gòu)建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關重要的。

(3)、保護學生的學習興趣。

(4)、加強與日常生活，技術(shù)應用及其他科學的聯(lián)系。

a、以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息。由于物理學與生活、社會有著極為深密和廣泛的聯(lián)系，困此在實際教學中，要結(jié)合本地實際，進取學生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤進行教學。

b、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。

c、盡可能讓學生用生活中用過的物品進行物理實驗。讓物理貼近生活，讓學生用物理知識武裝自己的頭腦。 （1）

八年級物理上冊教學工作計劃相關：

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七、課時計劃：

第一章：聲現(xiàn)象

10課時

第二章：光現(xiàn)象

10課時

第三章：透鏡及其應用

6課時

半期檢測1—3章

第四章：物態(tài)變化

8課時

第五章：電流和電路

9課時

期末復習

八、實驗安排：

1、光反射時的規(guī)律 1課時

2、平面鏡成像特點 1課時

4、探究凸透鏡成像的規(guī)律 2課時

5、探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律 1課時

6、水的沸點 1課時

7、演示“電荷在導體中定向移動” 1課時

8、探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律 1課時

  2  

八年級物理上冊教學工作計劃相關：

五年級科學下冊教學計劃范文第4篇

關鍵詞：真探究;技術(shù)旨趣;小學勞技課堂

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0076-04

哈貝馬斯認為，人類的旨趣包括認知旨趣、技術(shù)旨趣和解放旨趣，“經(jīng)驗和分析”是培養(yǎng)技能旨趣的主要手段。他還提出了“雙實”的方法，用“真實性”和“事實性”去提高行為的合理性。但是在實際的課堂教學中，存在著某些“假探究”的現(xiàn)象，罔顧教學真實，忽略學生事實，導致學生學習的表里不一，流于形式。

一、循因：從技術(shù)旨趣培養(yǎng)的錯位中發(fā)現(xiàn)根本

是什么造就了《勞動與技術(shù)》教學的錯位？我們不難發(fā)現(xiàn)以下這幾個方面的問題。

“唯書是學”――脖子上的圈子

事例1：《勞動與技術(shù)》五年級下冊“小金工”項目《折疊式衣架》一課，按照教材和配套錄像中衣架掛鉤的方法做成的掛鉤，在結(jié)構(gòu)上存在一定的缺陷――掛鉤結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，不夠牢固。教材中指導制作的衣架是有實用性的，如果將有明顯缺陷的衣架運用到生活中明顯并不適合，但在實際教學中，往往被教學者忽視。

辨析：從某種意義上講，書本是一種權(quán)威。無論是教者還是學者，多數(shù)人都缺乏挑戰(zhàn)已經(jīng)被圈定的所謂權(quán)威的勇氣，所謂的“教不離書”。勞技技術(shù)的制作是科學嚴謹?shù)?，與生活接軌的勞動教學更多的要考慮以實用為原則。小小的缺口似乎并不影響制作的美觀，但卻導致了這一件勞動作品在實際運用中不夠牢固，缺乏穩(wěn)定性，而這一點也正是這一課教學需要進一步重點探究的。孟子強調(diào)讀書時應該加以分析，不能盲目迷信書本，要善于思考，這是超越時代的思想，在當今的探究領域，更要有質(zhì)疑精神。

“唯師是從”――陽光下的影子

事例2：“可愛的紙簍”是《勞動與技術(shù)》三年級上冊“紙工”中的一項，教師在教學中采用“壓一挑一”的方法教學，示范第一次編織時將黃色紙條挑起，壓住綠色紙條，在學生制作環(huán)節(jié)中，多數(shù)學生習慣性地拷貝教師演示的步驟機械地去做。

辨析：長久以來，在學生心目中，教師這一稱謂在一定程度上象征著權(quán)威。教師說什么，學生往往就跟著做什么。大多數(shù)學習者都有一定的依賴心理，缺乏主動探究認知的內(nèi)驅(qū)力?！靶谐捎谒迹瑲в陔S”。上述課例，如果在教學活動中，第一次編織時挑起綠色紙條再壓，同樣是成功的，因此，教師可以在學生操作之前引導學生對“壓一挑一”這一方法進一步分析探究，使學生進一步明確“壓一挑一”這一概念包含的是“先壓后挑”和“先挑后壓”兩種方式，從而轉(zhuǎn)變學生固有思維，達到變通。

“唯材是用”――常規(guī)藥的方子

事例3：《勞動與技術(shù)》五年級上冊“技術(shù)初步”中《筆筒》一課，運用配套材料袋中的紙壓板進行切割，學生普遍遇到切割邊緣材料松散，出現(xiàn)毛邊，不夠光滑、硬實;用配套膠水粘貼時膠水黏性不夠，制作完成率和成品率都不高。

辨析：教學材料是實施勞動與技術(shù)課程的重要載體。勞動與技術(shù)教學材料質(zhì)量的優(yōu)劣，對培養(yǎng)學生學習勞動與技術(shù)的興趣、勞動習慣、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)有著直接的影響。怎么辦？堅持用配套教材顯然不合適，此時，適時的對不同材料的比較與探究使用，可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和動手能力。如使用木片，事實上恰好是在五年級《學生鋸》制作之后掌握“切割”、打磨木片的教學延伸。

由此可見，“真實”的缺失是造成“偽探究”的罪魁禍首。只有把握學生的真實的心理和物理環(huán)境，才能找到“真探究”的根本。

二、內(nèi)?。焊淖儙熒摹罢鎸崱钡恼J知態(tài)度

人們認識客觀世界的過程是一個螺旋式的上升過程，它從原有經(jīng)驗出發(fā)，在低水平支撐下建立，通過“認識―實踐―再認識―再實踐”的步驟逐步建構(gòu)其自身對外部世界的認知，并在認識過程中逐漸內(nèi)化成為自己的心智。正是基于這種認識，課程標準才強調(diào)勞技探究教學活動必須建立在認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。

（一）何為探究式學習

探究式學習是學生圍繞一定的問題、文本、或者材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或者自主構(gòu)建答案、意義、理解、信息的活動或過程。教師需要思考如何安排探究式學習、把握探究過程中學生自主活動的重點和探究的方向以及何時介入?！皩W生應以已有知識經(jīng)驗為起點，主動構(gòu)建起自己的知識大廈。”[1]例如：拼圖是學生非常喜歡、也是從小熟悉的游戲。三年級《十五巧板》，在完成剪貼之后，重點落實在探究拼什么這一環(huán)節(jié)，課堂教學可以讓學生根據(jù)已有構(gòu)建經(jīng)驗，設計不同主題的拼圖，如機器人、動物、交通工具等。學生在拼圖中會逐步感受到學會制作十五巧板之后帶來的無限樂趣。

（二）怎樣用好教材

課程綱要倡導：在小學勞動與技術(shù)學科教學中，教師要用好教材用活教材。并且可以結(jié)合地方性開展教學活動，可以開發(fā)有特色的地方教材和適合實際教學的校本教材，教材中選用材料的功能性與技術(shù)的延展性需要有延續(xù)的深度。

例如：家政種植一項，將《水仙的栽培》引入到六年級上學期，符合氣候特點，便于各地區(qū)的各學校學生根據(jù)自身條件學習，從探索學習球莖的雕刻方法到學習有土栽培或者無土栽培，從進行日常的觀察養(yǎng)護到深入探究養(yǎng)護的方法，勞動技能興趣得到不斷的發(fā)酵。

（三）學生的知識和能力達到什么程度

勞動與技術(shù)課程的特征就是“動手做”，也就是操作性學習。我們在操作中不僅要解決“做什么”、“怎么做”，還要思考“如何做好”等問題。教師應讓學生學會思考，體驗動手與動腦的樂趣，享受其成果，使其成為學習的動力，感受勞動技術(shù)教育的價值。如：四年級上冊的家政項目之一“釘紐扣”，首先要穿針引線打結(jié)，然后進行縫制。學生應重點學會在兩個扣眼上進行“一”字型的基本釘扣方法，在此基礎上觀察有四個扣眼的紐扣怎樣縫制更牢固，由討論得出“二”字型、“口”字型、“十”字交叉型等縫制方法。教師鼓勵學生分層嘗試動手縫制，比較哪些方法更加牢固。由簡單到復雜的指導教學適用于技能較高的內(nèi)容，成功的體驗增加了挑戰(zhàn)的樂趣。

由此可見，只有改變師生的教學態(tài)度，緊扣《勞動和技術(shù)》的內(nèi)容、方法和途徑，才能形成“真實”的教學認識觀。

三、踐行：根據(jù)孩子的“事實”落實教學

如何實現(xiàn)真正意義的有效探究？孔子認為，做學問應該是隨時隨地要有思想，隨時隨地要見習，隨時隨地要有體驗，隨時隨地要能夠反省。通過切實可行的“事實”去實踐，才能真正掌握知識。教師是課程資源的開發(fā)者，應基于學生學習發(fā)展需求去創(chuàng)造性使用教材，開掘教材中蘊含的利于學生勞技素養(yǎng)發(fā)展的資源，引導學生進行“高瞻遠矚”的探究學習。

（一）把控探究全程

一塊美玉的加工需要“切”“磋”“琢”“磨”，有效的探究教學也應如此?！啊小簩虒W之初遇到的原始問題、初始情景進行思考?！琛簩⒊跏嫉那榫皢栴}轉(zhuǎn)化為一個可以為課堂教學利用的案例?！痢簢@教學目標和活動意圖，對初始情景轉(zhuǎn)化成的案例進行目的性強、指向性明、操作性好的深度開發(fā)。‘磨’：將教學情景進行精雕細刻的加工，使之有效地為課堂教學所用。”[2]

以四年級縫紉項目“縫筆袋”為例，在教學中可以增加“面料識別”課，先組織學生調(diào)查生活中面料的種類、常見品種、成分組成等，然后討論如何識別生活中常用的面料真?zhèn)?，學會基本的選購常識與技巧。學生通過動手實驗，鑒別和比較各種常用面料如棉、麻、絲、綢、聚酯纖維、尼龍的特性，再根據(jù)使用的需要選擇合適的面料，合理設計剪裁，最后從材料的選擇和使用兩個方面評價這次活動。第二課，學生們選用上節(jié)課剪裁的合理面料進行縫制。兩節(jié)課的教學活動，引導學生主動收集面料的信息，進行必要的科學實驗，實際動手操作，整合了信息技術(shù)、研究性學習和實踐活動，提高了學生參與活動的能力。

（二）操作過程深探究

君子之學，貴乎行。行則明，明則有功。勞動與技術(shù)是“動手”“動腦”“動心”的課程。勞技素養(yǎng)的培養(yǎng)應該與學生學習的志趣與能力的培養(yǎng)融為一體，讓他們樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

1.興趣目標打前陣

興趣是好老師，樂趣是更好的老師。教師可看學生怎么做、為什么做、喜歡做什么，然后適時引導其確定學習目標。每逢我國的傳統(tǒng)節(jié)日來臨，學生之間都會產(chǎn)生對節(jié)日文化的探索興趣，于是《鞭炮節(jié)》《兔子燈》《編網(wǎng)袋》等課的探究目標就自然引出。學校將傳統(tǒng)的手工技藝與勞技課程結(jié)合在一起，自編校本課程，不失為一個興趣點。如端午節(jié)即將到來，教師可針對不同年齡段的學生，設立不同的學習內(nèi)容：低年級學習紙工“折紙粽”，中年級學習編織“繞彩粽”，高年級嘗試用箬葉“包粽子”，并確立相應的探究目標、選用不同的制作材料。這樣既能夠?qū)Σ煌挲g段學生的技能操作有一個相應的拓展延伸，又能讓學生在實踐活動中繼承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化。學生“好之樂之”，自然激發(fā)起對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。

2.信息材料鋪道路

了解知識是探究學習的前提。勞動與技術(shù)課程本身就有著寬廣而豐富的技術(shù)信息。如小學四年級的家政課《洗衣物》。教師除了讓學生掌握洗滌的正確方法，還可讓學生收集日常使用的各種不同的洗滌劑，讓學生認識洗滌劑及面料的不同種類，了解不同面料、洗滌用品的不同的使用方法、功效等，教學生收集信息的途徑與方法，使信息含量的擴充成為課堂教學的延伸。又如家政《嘗嘗我的手藝》一課，針對學生普遍偏食、喜食肉類的現(xiàn)象，教師課前組織學生去收集葷菜與蔬菜的營養(yǎng)價值，課上交流比較葷菜蔬菜的營養(yǎng)與身體需求的關系。學生通過整理、歸類，掌握信息技術(shù)的基本處理方法。這成為學生技術(shù)素養(yǎng)的基礎能力。學生的“多聞多見”為烹飪課《水果色拉》《西紅柿炒蛋》等夯實理論，激發(fā)烹飪的樂趣。

3.小試牛刀為初探

“問”就是自己探究?！皩W”，可以是聽教師講，也可以是自主地去學習。“好學”，是對學生自主求知的強調(diào)，“篤信好學，守死善道”。如在《心鎖環(huán)》一課教學中，教師可以讓學生先自己試著動手做一做，這一過程中學生圍繞中心問題――如何做心鎖環(huán)，可以借助書、錄像、教師提供的實物，還可以同學之間互相學習?！皩W而時習之”，這種探究學習主動地、積極地把間接知識的學習納入到多樣化的探究過程之中，是對操作過程進行研究，施教于方法，讓學生“真實”地學會學習，掌握正確的學習方式，是培養(yǎng)學生掌握技術(shù)素養(yǎng)的關鍵。

4.深入挖掘勤思量

學而不思則罔，思而不學則殆。學習掌握新的知識與技能是一時的，而“學會學習”是終生的，這是一個方法掌握的問題。勞動技術(shù)課中除了讓學生掌握做的方法，還得讓學生學會動腦。遇到困難的技術(shù)問題，教師別忙著“解”，讓學生試試用其它的方法行不行。想想、做做，做錯、失敗了沒關系，以此樹立學生良好的技術(shù)探索意識。如在傳統(tǒng)工藝的《剪紙團花》教學中，學生被漂亮的團花吸引，非常想馬上動手做出來。如果沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生會很快掌握，但作品就顯得比較單一，不夠豐富，模仿的多，走進“雷區(qū)”犯錯的少，在這種教學中成長的學生往往缺少細細品味、碰壁、磨練與反思，久而久之容易養(yǎng)成思維的惰性。教師如果改用“觀察嘗試―碰壁點撥―實踐檢驗―總結(jié)方法”的探究方式，關注學生求新、求變的發(fā)展，給他們創(chuàng)造求新的機會，使他們嘗到求新的喜悅，這樣的課堂教學效果將會使學生的“真實”作品層出不窮，美不勝收。

（三）評析探究謀發(fā)展

王陽明曾說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W中可以充分利用教學評價，對學生新的想法、新的探究發(fā)現(xiàn)給予充分肯定和表揚。如屬于《勞動與技術(shù)》五年級下冊編織的項目《動物書簽》一課，通常，學生用“五股辮”完成動物的身體之后自然而然地會轉(zhuǎn)用“三股辯”完成動物的頸部和頭部，教材所提供的步驟圖也是這樣的方法。但在教學中有學生提出能否將編織順序顛倒，即先編織“三股辯”完成動物的頸部，再編織“五股辮”完成動物的身體。教師隨機改變原來的教學計劃，引導學生觀察步驟圖，對制作過程、要領進行分析，并與學生一起嘗試制作，經(jīng)過探究，發(fā)現(xiàn)這一想法在編織動物這一特定題材時確實可行?！爸挥邪阎R生產(chǎn)或者知識建構(gòu)的權(quán)力賦予學生，他們才能夠通過對自己經(jīng)驗的研究，對原始信息以新的感知方式重新分析，并根據(jù)具體的情景在眾多的解釋和探究方法中作出明智的選擇，從而在這樣的探究活動中，改善對已知事物的理解，達到一種新的認知水平和認識論水平，或找出一些試探性的答案?！盵3]過程性評價解放了學生的思想，帶來更多技能探索的趣味。

羅杰?馮?伊莊指出：“創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何活用知識。活用知識和經(jīng)驗來尋求新點子、新創(chuàng)意，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思考所需要的態(tài)度?！比纭镀浇Y(jié)》一課是《勞動與技術(shù)》五年級下冊“家政”單元編織項目，教材原有內(nèi)容是以平結(jié)編織的方式完成，有教師選擇學生喜歡又能短時高效完成的“小珠人”為項目作品來引導組織教學。學生先學會打平結(jié)，完成制作基本小珠人，最后分層挑戰(zhàn)變化小人，奏響了“掌握技能―運用本領完成作品―舉一反三再提升”的技能旨趣“三部曲”。課堂中的高效學習源于教師“創(chuàng)造性地使用教材”，以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據(jù)實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。我們既要關注學生技術(shù)學習與技術(shù)操作的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;既要關注學生知識與技能的心得和創(chuàng)新，又要關注學生學習探究活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感。我們應通過自我評價讓學生明晰技能操作中自己的探究狀態(tài)、需要改進的方向以及學習探究目標的達成程度。

學會關注自己的學習過程，了解自己、分析自己也是“會學習”的一種重要能力的表現(xiàn)。勞技教學應該嘗試多為學生創(chuàng)造展示的舞臺。如學生在完成勞技作品后，教師組織開展系列成果展覽，用“小賣部”“義賣區(qū)”“展銷會”等形式，讓學生進行自我解說與推廣，使學生在活動交流中獲得技術(shù)理念的提升，在成果展覽中進行探究的體驗與反思，查找自身探究的得失，以他人評價、集體評價、激勵性評價促進發(fā)展，體驗技能帶來的無窮樂趣。

活到老，學到老。荀子特別強調(diào)學習，強調(diào)不斷學習，主動學習，終生學習。只有把握真實有效的探究，將“技術(shù)”旨趣滲透到學生的每一時間和空間，才能真正地提高孩子的認知水平，增強實踐能力。

參考文獻：

五年級科學下冊教學計劃范文第5篇

一、有效激發(fā)學生興趣

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話對小學生的英語學習一樣適用。當學生對英語充滿了興趣，就會獲得學習和探究英語的熱情，并在好奇心的驅(qū)動下正確發(fā)揮主觀能動性，通過自身的努力獲取知識，提高能力。對此，小學英語教師必須充分挖掘教材資源，以學生喜聞樂見的事物為基本點，讓他們對英語的學習產(chǎn)生興趣，從而為其學習的深入和教學效率的促進提供堅實的保證。

一般而言，在課程的導入階段激發(fā)學生的學習興趣，不僅可以讓他們在課外活動之后將注意力迅速集中到課堂上，并且對于課程的順利開展也有著積極的意義。例如，在五年級上冊Unit 3 What would you like？課程導入時，教師可以詢問學生平時都喜歡吃什么食物，哪家店的味道最正宗。這樣的話題相信每個學生都有自己獨特的看法和見解，并能夠迅速產(chǎn)生思考和討論的興趣。這時教師詢問學生這些美食如何用英語表達，學生會在興趣的思維慣性下?lián)碛袑W習和研究的動力，從而實現(xiàn)高效教學。

二、創(chuàng)設真實交流情境

英語作為一門語言，最重要的作用就是交流和溝通。這要求學生在真實的語言情境中實現(xiàn)英語的使用，進而進行英語的學習。當然，教師不可能帶領學生到真實的環(huán)境中把所有的場景進行體驗，這就要求教師應當在課堂中根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生在盡可能和真實生活相契合的環(huán)境中學習英語，進行交流，從而掌握知識。

比如，在四年級下冊Unit 6 Shopping的課堂教學中，教師可以在課堂開辦一個“Small Shop”，將課文中學習到的T-shirt，socks，jacket以及以前學到的orange，bread，pencil等物品擺到講臺上，之后讓兩名學生分別扮演顧客和售貨員，并拿著教師發(fā)的代金券用英語進行模擬購物。在這個過程中，學生需要用到Can I help you？或How much is it？等語句，使其在真實的情境中進行交流，在潛移默化中提高他們的英語水平。

三、信息技術(shù)促進教學

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息化教學輔助工具應用到小學英語的日常教學中，教師可以依托計算機強大的信息處理功能、互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源和多媒體的影音播放功能，為學生創(chuàng)設一個真實、生動、具體的教學環(huán)境，讓學生在多重感官的刺激下和豐富的學習資源中提高學習效率。而教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習到適合自己的教學資源和方法，并利用多媒體和計算機實現(xiàn)教學效率的有效提升。

多媒體除了能創(chuàng)設真實的情境之外，對于將抽象知識具象化也有著非常積極的作用。例如，在講解“進行時”和“過去時”的知識時，教師可以通過多媒體播放相關的視頻或動畫，讓學生在人物的對話中掌握進行時和過去時的使用方法，這比教師運用口述、聯(lián)想等方式進行教學有著更好的效果。

不僅如此，教師還可以充分運用信息技術(shù)實現(xiàn)教學效率的提高。比如，教師可以運用微課教學進行單詞識記等瑣碎知識點的具體化講解；翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補學生因事未到校而導致的學習遺漏問題；至于學生在課下產(chǎn)生的問題，也可以利用微信群、即時聊天工具、YY語音公會、微博等方式和教師、其他同學進行實時的在線請教與探討，從而在第一時間實現(xiàn)問題的解決。不僅如此，教師還可以通過學生的問題和聊天記錄獲得學生的學習反饋，為自己教學計劃、目標和策略的調(diào)整提供理論依據(jù)，實現(xiàn)真正的高效教學。

四、綜合活動進行拓展

英語擁有極其豐富的文化背景和語言資源，這要求教師在教學時不能單純地局限在課堂教學和課后作業(yè)中，而應當通過組織多元化的綜合英語活動，讓學生在形式多樣的活動中激發(fā)對英語的興趣，了解英語背后的文化和知識，提高自己的英語水平，并在自己喜歡的活動中實現(xiàn)個人綜合能力的提升。