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語音教學(xué)范文第1篇

一、主要存在的問題：

1．很多學(xué)生雖然學(xué)過音標(biāo)，但是對(duì)音標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確，不扎實(shí)，甚至有好多學(xué)生還不知道英語中到底有多少個(gè)音標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音，比如說：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個(gè)元音[з]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)80％的大學(xué)生在語音上的最大弱點(diǎn)不是單個(gè)音素的發(fā)音以及輔音群的發(fā)音，而是重音與節(jié)奏問題。比如許多學(xué)生由于受漢語的影響，習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列，這種說話方式非常影響真實(shí)情境中的交流。

2．很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)根本不運(yùn)用學(xué)過的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對(duì)英語漸漸失去了興趣。不少學(xué)生單詞不會(huì)拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

3．大部分學(xué)生在朗讀課文時(shí)不能表達(dá)其實(shí)際意義，只是機(jī)械地把每個(gè)詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；絕大部分的學(xué)生都很被動(dòng)，懶于動(dòng)口，如果老師不叫到其名字，自己絕不會(huì)主動(dòng)朗讀。

4．90%以上的學(xué)生都不注意總結(jié)，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯(cuò)誤。尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們更是不注意自己的發(fā)音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語音面貌。

5．中國學(xué)生的害羞心理很嚴(yán)重，在他們眼中所謂的“面子”比學(xué)到知識(shí)要重要得多，他們擔(dān)心如果讀錯(cuò)會(huì)被同學(xué)和老師笑話，且不知要想學(xué)好英語，練習(xí)是必不可少的。還有一部分學(xué)生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認(rèn)為，如果主動(dòng)回答但是回答的不好，是一件很丟臉的事。總之一句話，是虛榮心在作怪。

二、針對(duì)以上的問題，我對(duì)學(xué)生的語音情況做了一次調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語音之所以差，主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：

1．基礎(chǔ)問題

大多數(shù)中學(xué)教師更重視語法教學(xué)和升學(xué)率，不太重視學(xué)生的發(fā)音問題，再加上中學(xué)班額比較大，不可能注意到每個(gè)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己也不注意了。很多教師授課時(shí)，比較重視朗讀速度，只求學(xué)生讀得流利、熟練而忽視了節(jié)奏。殊不知，英語是屬于重音語言，英語一句話所用時(shí)間是由重音的數(shù)目決定的。兩個(gè)重音之間叫間距。這之間不管多少個(gè)單詞所用時(shí)間大致都一樣。中國學(xué)生在讀一句話時(shí)，常把每個(gè)單詞讀得一樣重，使每個(gè)音節(jié)都讀得清清楚楚，違反了英語的節(jié)奏規(guī)律，使聽者聽不出一句話的重點(diǎn)在哪里。

2．考試體制問題

現(xiàn)行的考試當(dāng)中對(duì)英語口語和發(fā)音方面的考試很少，且重視度也不高，這樣給學(xué)生造成一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要能夠拿到四級(jí)、六級(jí)證書，找到一份好的工作就可以了，口語好與不好都不重要。

3．教育理念問題

現(xiàn)在的教學(xué)還是以知識(shí)傳授為主，對(duì)于能力培養(yǎng)的重視度不高。縱觀整個(gè)語音教學(xué)過程，過分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的問題是相當(dāng)嚴(yán)重的。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道語言的習(xí)得主要是靠學(xué)習(xí)者自己去模仿，去使用。因此在英語教學(xué)中教師必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目的的一個(gè)重要方面。語音教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識(shí)詞問題。通過語音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，以便學(xué)生具有預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力?？墒菑哪壳暗恼Z音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師還是課堂的主體，以“添鴨”的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，老師習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)拼讀，致使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。通過兩年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生手中都沒有字典，遇到不會(huì)的單詞也不去查，很多學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣和能力。顯而易見，教師只知“授人以魚”而不能“授人以漁”。

三、采取行之有效的措施

1.不斷提高英語教師的自身素質(zhì)

大學(xué)英語教師，尤其是我們這些剛參加工作不久的青年老師，必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平。在教學(xué)中不僅要重視課本內(nèi)知識(shí)的講解，更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。作為二十一世紀(jì)的英語教師，我們必須更新教學(xué)觀念，真正做到從自身開始重視語音教學(xué)，并能在“以學(xué)生為中心”這一雙邊教學(xué)活動(dòng)中起到很好的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生們對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)好英語。

2.多種教學(xué)技巧綜合運(yùn)用

常言說的好，興趣是最好的老師。在語音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性繼而提高語音教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧。英語語音教學(xué)的具體方法有很多，如：演示法、對(duì)比法、手勢(shì)法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師將多媒體教學(xué)手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

語音教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語 語音 教學(xué)研究

語音是人們口頭交流的物質(zhì)基礎(chǔ)，一門語言可以沒有文字，但是一定有語音的支撐。要想掌握一門語言必須要掌握它的語音。英國著名的語音學(xué)家吉姆森（A.C.Gimson）曾經(jīng)說過：“一個(gè)人要想學(xué)會(huì)任何一門語言，只需要學(xué)會(huì)這門語言50―90%的語法、1%的詞匯就已經(jīng)足夠了，但是對(duì)于這門語言的語音知識(shí)必須要達(dá)到近乎100%的掌握?！盵1]這句話生動(dòng)的說明了語音對(duì)于一門語言至關(guān)重要的作用。語音的重要性對(duì)于英語來說也是如此，因此英語語音教學(xué)在英語教學(xué)中也占有非常重要的地位。但是，目前仍然有很多因素導(dǎo)致英語語音教學(xué)的效果遲遲得不到有效的提高。

一、影響英語語音學(xué)習(xí)的因素

1語音負(fù)遷移

國內(nèi)外語言學(xué)家的研究已經(jīng)證實(shí)，在語言的學(xué)習(xí)上，母語與所需學(xué)習(xí)的語言差別越大，則語言的學(xué)習(xí)難度就越大。如英國人學(xué)習(xí)法語就比學(xué)習(xí)漢語的難度要低。而英語和漢語分屬于不同的語系，英語是表音語言，而漢語則是表意語言，兩種語言在語音、詞匯方面的差別大相徑庭。因此在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，不免會(huì)“在某種程度上將本族語的一套語音習(xí)慣地搬到外語中去。”[2]從而導(dǎo)致語音學(xué)習(xí)上的障礙。

2年齡的影響

年齡與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系早已引起語言學(xué)家的關(guān)注。通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察與研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者第二語言發(fā)音能力與年齡的大小之間具有負(fù)相關(guān)的關(guān)系：即年齡越大，語言學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)效果越差，發(fā)出的語音越不能擺脫母語語音負(fù)遷移的影響。這個(gè)結(jié)論充分說明了在語音學(xué)習(xí)上宜早不宜遲，學(xué)習(xí)者越遲糾正自己的英語語音錯(cuò)誤，所遇到的阻力就會(huì)越大。

3語言環(huán)境

中國學(xué)生在本國所接觸到的大部分人都是說漢語，在英語課堂有一些英語的環(huán)境，但是課堂上的時(shí)間又很有限。不過我們也應(yīng)該注意到，很多人即使到了英語國家生活，如果不努力融入當(dāng)?shù)氐恼Z言環(huán)境，其英語發(fā)音仍然很不標(biāo)準(zhǔn)。這提醒我們，英語語音水平的好壞主要靠我們多接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語語音環(huán)境。國內(nèi)的學(xué)生有條件的話可以多接觸英語國家的留學(xué)生，多與他們進(jìn)行對(duì)話交流，在語音學(xué)習(xí)和口語方面會(huì)有很大收獲。而在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的英語語音環(huán)境，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接收標(biāo)準(zhǔn)語音的訓(xùn)練。

4教材的難度與趣味性

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生接觸到的都是一些艱澀枯燥記憶的東西，則不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。良好的英語語音學(xué)習(xí)興趣對(duì)掌握語音知識(shí)具有很大的促進(jìn)作用，如何激發(fā)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)興趣是語音教學(xué)中亟待解決的問題。解決的方法之一就是提高教材的趣味性，并且選擇合適難度的教材，這樣才能最大限度的提高學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)效率。

二、英語語音教學(xué)模式

在國外，英語語音教學(xué)有著漫長(zhǎng)的探索階段，因此也有很多不同的語音教學(xué)模式。在英語語言教學(xué)發(fā)展的早期階段，語音教學(xué)并不為人們所重視。[3]在十九世紀(jì)的末期，國際音標(biāo)學(xué)會(huì)的成立，標(biāo)志著語音規(guī)范化的邁入了新的階段。而國際音標(biāo)的，則為世界上各種語言的語音提供了可靠和標(biāo)準(zhǔn)的記音方法。隨著語音規(guī)范化的推進(jìn)，語音教學(xué)方法也逐漸出現(xiàn)，最早出現(xiàn)的語音教學(xué)方法包括直覺模仿和分析語言兩種模式。直覺模仿模式就是簡(jiǎn)單的依靠學(xué)習(xí)者的對(duì)語音的不斷模仿和重復(fù)，在這個(gè)過程中逐漸掌握語音的正確表達(dá)方式的一種教學(xué)方法。而分析語言模式則是利用音標(biāo)、舌位分析、輔助設(shè)備等對(duì)語音進(jìn)行描述與分析，方便語音學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿發(fā)音，這種模式的效果要比簡(jiǎn)單的直覺模仿模式要好。

在二十世紀(jì)初，直接教學(xué)模式開始興起，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中在具體事物與所學(xué)語言之間建立起不受母語影響的直接聯(lián)系。這就要求抽象的語音要同具體的事物要在學(xué)習(xí)者的大腦中建立起牢固的聯(lián)系。這種純外語教學(xué)的方式對(duì)教師與學(xué)生同時(shí)提出了很高的要求，學(xué)生要在教師對(duì)語音的不斷重復(fù)中進(jìn)行對(duì)語音的學(xué)習(xí)與模仿。

到了二十世紀(jì)四、五十年代，隨著結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的興起，聽說教學(xué)模式逐漸為人們所重視，并且得到了普遍的實(shí)踐與應(yīng)用。這種教學(xué)模式下的語音教學(xué)主要依靠音標(biāo)、圖表等工具對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)進(jìn)行干涉。針對(duì)這種教學(xué)模式，可以總結(jié)出形式多樣的課堂教學(xué)方法，如在不同的句子中進(jìn)行語音對(duì)比、聲調(diào)對(duì)比等。

二十世紀(jì)七十年代，交際教學(xué)模式開始興起，這種教學(xué)模式認(rèn)為語言的功能首先是交流，

它鼓勵(lì)交際的雙方必須掌握對(duì)方能夠接受的語音標(biāo)準(zhǔn)，這樣交流才會(huì)順利的進(jìn)行下去。而語音教學(xué)的目標(biāo)也并非達(dá)到英語國家人們的語音水平，而是允許出現(xiàn)一定的差異，但是這種差異不能影響正常交流。

不同時(shí)期出現(xiàn)的語音教學(xué)模式具有很大的差異，它們既有自身的優(yōu)點(diǎn)，也有其缺點(diǎn)。在實(shí)際的語音教學(xué)中，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能使語音教學(xué)達(dá)到最好的效果。

三、改善英語語音教學(xué)效果的措施

通過對(duì)影響學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)因素的分析和英語語音教學(xué)模式的總結(jié)，筆者提出幾點(diǎn)改善英語語音教學(xué)效果的措施：

1在英語語音教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要從單純的重視語音知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能與知識(shí)積累同步進(jìn)行。這就要求教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在課堂上與課堂外要營(yíng)造英語語音學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，提高學(xué)生應(yīng)用英語的興趣。

2在課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)上，要從單純的應(yīng)付考試向提高學(xué)生英語語音能力轉(zhuǎn)變。英語語音學(xué)習(xí)不是孤立的，它要同詞匯、語法、句法等的學(xué)習(xí)統(tǒng)一到一起，在學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫不可偏廢其一，只有這樣才能牢固的掌握英語。

3在課堂教學(xué)中，要改變以往以教師為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)的老辦法。課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師的角色是組織課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與被動(dòng)接受知識(shí)相比，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以取得事半功倍的效果。

4在教育技術(shù)的改善上，要積極利用新的技術(shù)成果，提高課堂教學(xué)的效率。投影儀與傳統(tǒng)的粉筆板書相比具有很大的優(yōu)勢(shì)，它可以使教師減少在課堂上書寫的時(shí)間，提高課堂的有效授課時(shí)間。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使教師可以方便的搜集和掌握大量的資料，很多復(fù)雜的語音發(fā)音方法可以通過圖片和視頻很方便的展示出來，給學(xué)生以更直觀的感受，方便學(xué)生的掌握。

英語語音對(duì)于每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說都是必須克服的難關(guān)，也是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)教授的知識(shí)，它的教學(xué)方法還需要在今后的課堂實(shí)踐中不斷的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]　周考成.英語語音學(xué)引論[M].1984：11

[2]　洪明.英漢語音差異對(duì)英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用[J].浙江：浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（2）

語音教學(xué)范文第3篇

《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（英語科）》（試驗(yàn)修訂版）在高中畢業(yè)會(huì)考的一級(jí)目標(biāo)（較低級(jí)別）中，語音和詞匯方面要求學(xué)生能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀單詞，能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本規(guī)則記憶單詞的拼寫形式，也就是要求學(xué)生能“看形讀音，聽音寫詞”—— 其實(shí)，這應(yīng)該是初一學(xué)生就已經(jīng)具備的能力。然而，相當(dāng)一部分的高中生還是無法自行根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，狀若啞巴；聽英語錄音如聽鳥語，不知所云，猶如聾子。

這樣的教學(xué)效果與小學(xué)語文的漢語拼音教學(xué)相比，真可謂“費(fèi)時(shí)低效”。漢語拼音教學(xué)成績(jī)斐然：任何注了漢語拼音的漢字，對(duì)小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言都已經(jīng)是件小事，他們張口就能正確拼讀，通常都有百分之百的過關(guān)率；而在英語方面，效果不盡人意，很多學(xué)了音標(biāo)的初中二年級(jí)以上學(xué)生甚至高中學(xué)生對(duì)英語單詞拼讀依然懵懂，只能“望詞興嘆”。 無法掌握詞匯的“音”和“形”，意味著沒有構(gòu)建好語言學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，繼續(xù)學(xué)習(xí)就像建造空中樓閣，效果可想而知。

二、提出問題

同樣是語音教學(xué)，但兩者的成效如此懸殊，原因在哪里？

引起教學(xué)效果優(yōu)劣的原因很復(fù)雜，但首先應(yīng)該克服一味強(qiáng)調(diào)“母語教學(xué)容易而外語教學(xué)困難”這種思想。為了便于識(shí)記，漢英語音都借助符號(hào)——漢語拼音或國際音標(biāo)對(duì)字詞進(jìn)行讀音標(biāo)注。漢語拼音方案是上世紀(jì)解放初期，國家為了有效的掃除文盲，又便于國際間的交流和合作而采用拉丁字母制定的符號(hào)系統(tǒng)。換句話說，漢語拼音與英文字母、國際音標(biāo)同屬拉丁文，能在短時(shí)間內(nèi)完全掌握漢語拼音的學(xué)生們都具備學(xué)習(xí)英語語音的素質(zhì)。但事實(shí)上我們總是有較大面積的學(xué)生完全不備拼讀能力，而且這是全國范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象。

從課堂的角度看，教學(xué)效果主要取決于教材、教師和學(xué)生這三個(gè)因素。眾所周知，我國的教師和學(xué)生對(duì)每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是非常努力的。由此再排除教師和學(xué)生這兩個(gè)因素，我們有理由懷疑我們現(xiàn)行教材中的語音教學(xué)體系是否存在問題。

通過對(duì)比分析當(dāng)前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學(xué)流程，筆者有所發(fā)現(xiàn)和感悟，特撰寫此文與同行們商榷。

三、當(dāng)前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學(xué)流程對(duì)比分析

1．對(duì)比

以全國各地廣泛使用的人教版課本中的小學(xué)一年級(jí)語文（上）、初一英語（上）兩冊(cè)書為例，當(dāng)前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學(xué)流程對(duì)比如下：

（1） 教學(xué)內(nèi)容

英語語音：國際音標(biāo)48個(gè)（20個(gè)元音音素，28個(gè)輔音音素），字母26個(gè)，字母組合約75個(gè)，開音節(jié)和閉音節(jié)等常用的拼讀規(guī)則。

漢語拼音：23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

（2） 教材整體編排

英語語音：初一英語課本中的語音教學(xué)則分散在整冊(cè)書各個(gè)單元的聽說讀寫教學(xué)里。

漢語拼音：小學(xué)一年級(jí)的語文課本把整個(gè)漢語拼音教學(xué)安排在第一階段。

（3） 教學(xué)周期

英語拼音：一個(gè)學(xué)期甚至更多。

漢語拼音：一個(gè)月左右。

（4） 教材具體內(nèi)容安排

英語語音：初一英語從第一單元起，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫，語音學(xué)習(xí)夾雜在其中（實(shí)際上，幾乎每一個(gè)版本的中小學(xué)教材都是這么安排的?。Ｒ匀私绦抻啺娴谝粏卧獮槔?，其標(biāo)題為 Hello! Nice to meet you！教學(xué)目標(biāo)包括：A. 英語字母學(xué)習(xí)（掌握字母Aa—Nn的正確讀音和書寫格式，歸納含相同元音音素的字母）；B.單詞（hello， too， please）；C.日常交際用語Good morning 等。

漢語拼音：小學(xué)一年級(jí)的語文課本的前十幾課內(nèi)容（漢語拼音教學(xué)部分）是純粹的拼音教學(xué)，不夾雜任何漢字。

（5） 教學(xué)流程對(duì)比

英語語音：初一英語將語音教學(xué)結(jié)合在英語聽說讀寫各種情境中，分散地、逐步地歸納、再現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律。九義教材從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練——Listen， read and say， workbook中有與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個(gè)元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個(gè)常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進(jìn)行。

《新目標(biāo)英語》的五個(gè)過渡單元(starter unit)中沒有出現(xiàn)音標(biāo)的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)要到第九單元才開始，從學(xué)生開始學(xué)說英語到學(xué)會(huì)使用48個(gè)音標(biāo)拼讀，共需要32課時(shí)，按每周5課時(shí)來算，則需要六周時(shí)間。而按這樣編排，到第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們只認(rèn)識(shí)40個(gè)音標(biāo)，其余8個(gè)音標(biāo)還要過完寒假后才陸續(xù)認(rèn)識(shí)。

漢語拼音：小學(xué)一年級(jí)的語文課本第一課就是單韻母“a， o， e， i， u， ü”和四聲的教學(xué)，第二課學(xué)習(xí)單聲母“d， t， n， l”以及這幾個(gè)聲母與上一課學(xué)習(xí)的單韻母的簡(jiǎn)單音節(jié)拼讀。之后照此類推，按“韻母——聲母——拼讀”的模式，從易到難，層層把關(guān)，完成單復(fù)韻母、聲母、音節(jié)拼讀以及整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)。

2．分析

① 教學(xué)內(nèi)容：從數(shù)據(jù)看，漢語拼音所教學(xué)的符號(hào)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語語音。就拼讀規(guī)則而言，漢語拼音的每一個(gè)聲母和韻母的發(fā)音固定而且唯一，也比英語簡(jiǎn)單得多。英語每一個(gè)字母或組合會(huì)因?yàn)樵趩卧~中所處的位置不同而發(fā)音不同，因此拼讀規(guī)則只是基本規(guī)律，很多時(shí)候要靠音標(biāo)來確定讀音。在這一點(diǎn)上，英語語音教學(xué)的任務(wù)比漢語拼音要重很多。但是，容量大的任務(wù)可以通過增加教學(xué)時(shí)間來解決，可見這不是癥結(jié)所在。

② 教材編排和教學(xué)周期：通過這組對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。漢語拼音采用系統(tǒng)、整體的方式。在這一個(gè)月的時(shí)間里，拼音是學(xué)生的唯一的學(xué)習(xí)對(duì)象，師生專心致志，系統(tǒng)地教學(xué)所有聲母、韻母和音節(jié)拼讀方法，在學(xué)生確實(shí)能運(yùn)用拼音輔助漢字拼讀之后才進(jìn)入漢語字詞句的教學(xué)。而英語教材將語音教學(xué)結(jié)合在英語聽說讀寫各種情境中，旨在句中學(xué)詞，詞中學(xué)語音，用一個(gè)學(xué)期甚至更多的時(shí)間逐步滲透，不斷地歸納、再現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律，并通過不斷地模仿和操練，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。

③ 教學(xué)流程：這組對(duì)比反映了兩套教材編者完全不同的教學(xué)理念：漢語拼音強(qiáng)調(diào)“學(xué)得”，而英語語音強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”。

筆者認(rèn)為，這個(gè)區(qū)別很可能就是導(dǎo)致兩者教學(xué)效果差異的根源。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)者們的研究，中國人自古以來崇尚中庸和整體思維，思維方式有別于西方人。我們善于采用整體的、系統(tǒng)的方法，而不是局部的、解剖的、分析的方法。漢語拼音教學(xué)具有“整體和系統(tǒng)”的特點(diǎn)，符合我們的思維方式，使我們得以輕松過關(guān)。而現(xiàn)行教材的英語語音“習(xí)得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”，是我們的思維弱項(xiàng)，學(xué)生自然難以接受。例如人教修訂版第一單元，學(xué)生在沒有任何語音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的情況下就進(jìn)行涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫的學(xué)習(xí)，他們只能機(jī)械模仿和記憶，之后同時(shí)接受字母、字母組合和音標(biāo)等幾組拼音的交叉教學(xué)，很容易引起思維混亂。在這第一單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不擅長(zhǎng)機(jī)械模仿和記憶或者理不清頭緒的學(xué)生就開始掉隊(duì)。再加上整個(gè)語音教學(xué)過程長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多學(xué)期，這期間，會(huì)更多的學(xué)生因?yàn)榉N種原因放棄英語學(xué)習(xí)。由于沒有參與語音教學(xué)全程，英語拼讀在這些學(xué)生的記憶里只有只鱗半爪，無法形成整體概念，當(dāng)然談不上運(yùn)用了。

四、建議

為了提高英語語音教學(xué)效率，我們可以嘗試參照漢語拼音教材教學(xué)體系，重新編排教材中的語音教學(xué)流程，以適應(yīng)中國人的思維方式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地掌握英語語音知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好成績(jī)。

1． 將語音教學(xué)集中、系統(tǒng)地安排在起始階段，使學(xué)生掌握基本字組和拼讀規(guī)則后再進(jìn)入詞句教學(xué)。

2． 調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和方法，確保教學(xué)質(zhì)量。

① 利用漢語拼音的正遷移作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語是拼音文字，單詞具有的“音形一體”的特點(diǎn)，按照一定的拼讀規(guī)則，看形就可以讀音，聽音就可以寫詞，和漢語拼音相似。其次，讓學(xué)生理解音標(biāo)是另一套拼讀符號(hào)系統(tǒng)，通過對(duì)比音標(biāo)與漢語拼音兩組音素的異同，其中有不少單輔音的發(fā)音與漢語拼音完全相同，只需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)相異的因素，因此人人都有能力學(xué)好英語音標(biāo)和英語單詞。

② 簡(jiǎn)化音標(biāo)教學(xué)，加強(qiáng)字母組合和拼讀規(guī)則教學(xué)。

一直以來，我們的課堂非常強(qiáng)調(diào)“把音標(biāo)讀準(zhǔn)”，盡力區(qū)分音標(biāo)里的長(zhǎng)短音等等，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)看詞發(fā)音”的能力。其實(shí)音準(zhǔn)不是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，看看我們?nèi)珖鞯馗髅褡宓膶W(xué)生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語學(xué)好。因此我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)音標(biāo)的作用，它只是輔助拼讀規(guī)則確定讀音的工具；擺正字母組合和教學(xué)拼讀規(guī)則教學(xué)的位置，把七十多個(gè)字母組合以及開音節(jié)、閉音節(jié)常用的拼讀規(guī)則的教學(xué)落到實(shí)處，層層把關(guān)，要求學(xué)生做到脫口而出。

③ 增加音節(jié)劃分教學(xué)與訓(xùn)練

現(xiàn)行教材缺乏音節(jié)劃分教學(xué)。英語單詞拼讀是以音節(jié)為單位進(jìn)行的，會(huì)劃分音節(jié)才會(huì)詞形辨析，從而推斷讀音。其實(shí)學(xué)生需要掌握的方法并不復(fù)雜：在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的相鄰處有兩個(gè)輔音字母時(shí)，一個(gè)輔音字母屬于前面的音節(jié)，一個(gè)屬于后面的音節(jié)；在重讀和非重讀音節(jié)的相鄰處只有一個(gè)輔音字母時(shí)，如果前面重讀音節(jié)里的元音是長(zhǎng)音則輔音字母屬于后面一個(gè)音節(jié)，如果重讀音節(jié)里的元音是短音，則輔音字母屬于重讀音節(jié)。然而，往往就是增加這么簡(jiǎn)單的方法點(diǎn)撥，就能使學(xué)生們突破障礙，一通百通。這項(xiàng)內(nèi)容不會(huì)費(fèi)時(shí)太多，對(duì)幫助學(xué)生識(shí)記單詞卻大有裨益。因此，有必要增加音節(jié)劃分教學(xué)與訓(xùn)練。

語音教學(xué)范文第4篇

一、語音是語言的基礎(chǔ)

(一)語音的中介作用

對(duì)語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言發(fā)展方面，還是在言語的運(yùn)用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學(xué)習(xí)的結(jié)果促使了語言動(dòng)覺能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進(jìn)了刺激驅(qū)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展，因此涉及言語動(dòng)覺的語言產(chǎn)生在中介語，提高中介語的主要作用是加強(qiáng)句法學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)假設(shè)和培養(yǎng)自動(dòng)化。

Skehan指出，成功學(xué)習(xí)語言的三個(gè)要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段可能特別重要，因?yàn)榘崖晫W(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J(rèn)知加工的信息內(nèi)容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場(chǎng)合，意味著語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失。音位編碼能力一般來說對(duì)下一階段能用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的可理解的輸入的獲得將產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強(qiáng)，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學(xué)會(huì)語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。

在語言學(xué)習(xí)中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經(jīng)過短時(shí)記憶的存儲(chǔ)及處理，才與長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用，而后發(fā)展為內(nèi)部語言。感覺登記過程中，圖象能延續(xù)約1／4秒，而聲象能延續(xù)約數(shù)秒。正是由于聲象的感覺記憶較長(zhǎng)，能達(dá)到數(shù)秒，困難的或陌生的語音輸入認(rèn)知學(xué)習(xí)都依賴語音表征來完成。

(二)語音對(duì)聽說技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系

言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識(shí)、短時(shí)記憶、反饋監(jiān)控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對(duì)言語的感知就談不上對(duì)言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標(biāo)準(zhǔn)的形式。言語的音素和實(shí)施并沒有一對(duì)一的關(guān)系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對(duì)音節(jié)的認(rèn)識(shí)反應(yīng)較音素快。在言語活動(dòng)中，音節(jié)卻是比音素更易覺察的語音單位。

連續(xù)性語言的聽辯并非是吸收聲學(xué)信號(hào)的被動(dòng)過程，而是一個(gè)主動(dòng)的語言輸入認(rèn)知處理過程。由于在真實(shí)言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應(yīng)有所選擇。在選擇的過程中，聽者運(yùn)用聽覺記憶，根據(jù)大腦皮層中關(guān)于語音信息的若干區(qū)別性特征而把音位加以識(shí)別，也就是將神經(jīng)沖動(dòng)所傳人的反映聲波的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間的連續(xù)語音信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢ㄒ?guī)律排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對(duì)應(yīng)的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節(jié)組合表示什么意思。

肌動(dòng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，在言語聽辨過程中，言語信號(hào)是參照言語的肌肉活動(dòng)來辨認(rèn)的。這種理論把語言產(chǎn)生的過程和言語感知的過程聯(lián)系起來，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)我們是怎樣按照我們產(chǎn)生言語來辨認(rèn)言語的。由于大腦記憶認(rèn)知的特點(diǎn)具有模糊性、近似性和粗略性。我們認(rèn)為人類對(duì)語言聲音的記憶認(rèn)知是以語音原型(phoneticprototype)為基礎(chǔ)，因原型具有概括的作用，能提高辨認(rèn)的速度。語音原型的來源是語音能力訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。

英語是語調(diào)語言，其韻律因素，包括語調(diào)、重音、節(jié)奏等，對(duì)言語的聽覺也產(chǎn)生了重要的影響。英語的旋律音調(diào)模式是句子結(jié)構(gòu)的一部分，而不屬于詞的結(jié)構(gòu)，人們借助語調(diào)來使用語言的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，傳遞句中表達(dá)的思想。不同的語調(diào)要求作出不同的言語反映或以某種活動(dòng)作出反應(yīng)，構(gòu)成不同的交際類型。語調(diào)是依靠發(fā)音器官來實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)語調(diào)的聽知覺需要有聽者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經(jīng)活動(dòng)的參與，從另一角度來說語音能力的發(fā)展是口語聽辨能力發(fā)展的前提。

(三)語音對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也是有促進(jìn)作用

良好的發(fā)音習(xí)慣有助于提高閱讀速度。我們?cè)陂喿x時(shí)所使用的書面符號(hào)很快便會(huì)在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音形象。這個(gè)轉(zhuǎn)換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，不時(shí)有停頓和重復(fù)，那么閱讀速度就會(huì)大受影響。

在閱讀過程中，首先需要對(duì)詞進(jìn)行識(shí)別。人們意識(shí)中的字母組合及拼法知識(shí)影響著詞的感知辨認(rèn)。字母組合及拼法知識(shí)最先通過聲音來表征。在詞的認(rèn)知中形碼會(huì)自動(dòng)激活音碼，而音碼也會(huì)喚起語義的聯(lián)想。詞或詞組作為語言組塊，對(duì)其感知的單位大小取決于讀者認(rèn)知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發(fā)展能促進(jìn)詞匯的辨認(rèn)。

Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認(rèn)為在閱讀中注視時(shí)間的長(zhǎng)短部分決定于字母的序列。如果一個(gè)詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯(lián)結(jié)的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時(shí)間就會(huì)比較短；相反，就會(huì)使聯(lián)結(jié)的期待落空，知覺它的時(shí)間就會(huì)比較長(zhǎng)，閱讀從而受到影響。

閱讀時(shí)，言語輸入必須經(jīng)過短時(shí)記憶的存儲(chǔ)及認(rèn)知處理，才能與長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用。短時(shí)記憶的能力決定著語言輸入的認(rèn)知處理情況。短時(shí)記憶弱，語言輸入就會(huì)在未認(rèn)知處理之前消失，成為無效輸入Gough認(rèn)為在短時(shí)記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內(nèi)容應(yīng)該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓(xùn)練對(duì)短時(shí)記憶來說是必不可少的。(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關(guān)

語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。

比如同一個(gè)詞作名詞用時(shí)重音在前，作為動(dòng)詞用時(shí)重音后移。如present這個(gè)單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動(dòng)詞。另外初學(xué)者感到難以區(qū)分動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞作定語時(shí)，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區(qū)別的。如walkingstick的重音落在前面時(shí)，則作“會(huì)走路的手杖”講；如重音落在后面一個(gè)詞時(shí)，則作“會(huì)走路的魔杖”解釋了。前者為動(dòng)名詞詞組，后者為現(xiàn)在分詞詞組?？梢娭匾舻奈恢脤?duì)詞類的劃分和詞義的確定具有很密切的關(guān)系。這說明某些語法現(xiàn)象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。

二、語音教學(xué)的方法

(一)模仿

美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、語言信息、動(dòng)作技能和態(tài)度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規(guī)則；解決問題。認(rèn)為人的智慧發(fā)展過程主要是一些習(xí)得的能力的累積過程。語言教學(xué)實(shí)際上與五類學(xué)習(xí)都有一定的關(guān)系，但如果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)音，則主要是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，并且在一定程度上包含智慧技能的學(xué)習(xí)和言語信息的學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為運(yùn)用技能是協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。顯然，發(fā)音和書寫都有運(yùn)動(dòng)技能，都是習(xí)得的能力。

在語言教學(xué)中，教師傳授學(xué)生掌握語言知識(shí)的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過程。這是人類一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的一種形式。對(duì)外語學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)有著尤其重要的意義。因此模仿是習(xí)得語言最有力的手段。離開模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。教育論文投稿

直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進(jìn)行模仿。學(xué)生只依靠聽覺的感受，模仿教師的發(fā)音，直到模仿正確為止。

(二)反復(fù)練習(xí)

語音練習(xí)無疑是語音教學(xué)階段中的重要活動(dòng)。語言教學(xué)不僅要廣泛進(jìn)行練習(xí)，而且要講練隨時(shí)穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個(gè)音，決不能在講完全部音的發(fā)音方法以后再練，而應(yīng)該每講一個(gè)音就練一個(gè)音。

語音練習(xí)的主要目的是鞏固和培養(yǎng)發(fā)音和誦讀技巧，培養(yǎng)在視覺、聽覺和動(dòng)覺間迅速建立聯(lián)系并構(gòu)成協(xié)同表象的能力。特別是學(xué)習(xí)字母讀音，只達(dá)到會(huì)是不夠的，必須在初學(xué)階段達(dá)到自動(dòng)化的程度，一見到每個(gè)字母立即讀出，反之，一聽到某個(gè)音就立即寫出字母。

為了有效地進(jìn)行語音練習(xí)。不僅應(yīng)有合理的教學(xué)安排，使語音學(xué)習(xí)與口筆語訓(xùn)練巧妙的配合，相互促進(jìn)，迅速提高，而且應(yīng)選用或自編適合學(xué)習(xí)者的最佳練習(xí)材料，練習(xí)中應(yīng)有足夠的例詞、例句，包含積極訓(xùn)練的要求、積極訓(xùn)練的內(nèi)容，注重清濁、軟硬以及其他相似音之間的區(qū)別和對(duì)比聯(lián)系，對(duì)重音、語調(diào)，也都需配有相當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行練習(xí)。如果能選用常用的詞、句對(duì)提高口語能力也不無幫助。這種語音材料還不僅僅是文字材料，最好能配一錄音材料或錄像材料。多聽地道的外語是學(xué)習(xí)任何語言所不可或缺的重要條件。沒有一個(gè)從未有聽到過外語的人能夠講出使人理解的外語。外語錄音、錄像教材，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造了條件，提供了大量的地道語音資料。教育論文投稿

語音教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言發(fā)展 正確發(fā)音

培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說普通話是1981年《幼兒園教育綱要》（試行草案）中提出的語言教育任務(wù)之一。學(xué)前期幼兒是人的一生中語音可塑性最大的時(shí)期，語音教育非常重要，隨著年齡的增長(zhǎng)，語音模仿的可塑性逐漸變小，到了一定年齡以后，語音的糾正就變得相當(dāng)困難。幼兒園是幼兒進(jìn)行日常交際的語言訓(xùn)練環(huán)境，幼兒園老師必須根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒的語音教學(xué)探索和訓(xùn)練。

一、掌握幼兒語音發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)幼兒正確發(fā)音

1.幼兒語音發(fā)展具有順序性

有研究表明，兒童在語音獲得過程中存在一定的規(guī)律，如元音較輔音早出現(xiàn)、早獲得，輔音中的唇音較容易獲得，舌尖、舌根音則相對(duì)難一點(diǎn)，塞音較先獲得，摩擦音和擦音則較困難。語音的這種發(fā)展順序不管在正常兒童還是在特殊兒童如聽力障礙兒童、智力落后兒童身上都同樣存在。幼兒教師依據(jù)這一規(guī)律，針對(duì)不同時(shí)期的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)訓(xùn)練，在口語練習(xí)與書面閱讀中盡可能選擇適合其年齡階段的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。由于這種發(fā)展的順序性，幼兒在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的某些錯(cuò)誤是正常的，教師要能接受并進(jìn)行正確指導(dǎo)和幫助，不要急于求成。

2.幼兒語音發(fā)展中的常見發(fā)音錯(cuò)誤

由于幼兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)不成熟，聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還不能掌握發(fā)音的正確方法，不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位，因而會(huì)發(fā)音不清楚。由于生理成熟的限制，某些音只有到了一定年齡才有掌握的可能。因此在生理成熟之前則會(huì)發(fā)生許多錯(cuò)誤。研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒的語音錯(cuò)誤主要發(fā)生在輔音上，且主要集中在/zc，s，zh，ch，sh/等音上。因此家長(zhǎng)、教育者在教育中會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童存在許多語音錯(cuò)誤，這是一種正?，F(xiàn)象。如果家長(zhǎng)或教育者過分注意兒童的這些語音問題并加以矯正，往往就會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)各種語音和言語問題，甚至?xí)绊憙和５男睦戆l(fā)展。幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)中，面對(duì)孩子們的發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，要給予足夠的愛心和耐心，用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，隨著孩子們生理的不斷成熟和教師的正確指導(dǎo)和幫助，這些錯(cuò)誤逐漸得到糾正。

二、提高自身語言修養(yǎng)，教師正確示范并糾正幼兒發(fā)音

孩子好模仿，教師是幼兒學(xué)習(xí)語音最重要的榜樣，教師的語音、語調(diào)、語言習(xí)慣時(shí)時(shí)在影響著孩子。所以，教師要提高自身的修養(yǎng)，提高語音水平，在教學(xué)和日常活動(dòng)中堅(jiān)持說普通話，以準(zhǔn)確、規(guī)范的語音影響幼兒。由于幼兒聽音器官和發(fā)音器官尚未發(fā)育完善，有些語音發(fā)不清楚，有些語音發(fā)不出來，例如將g、k發(fā)成d、t，如哥哥――多多，高興――刀興，開水――苔水，巧克力――巧特力或巧巧力：將f發(fā)成h，如吃飯――切喚；l和n不分，如奶奶――來來，我來了――我奶鬧。對(duì)幼兒而言，翹舌音是最難發(fā)的音，幼兒往往不容易直接模仿，所以常常用平舌音或舌面音代替，如老師――老西、老司、老基，汽車――汽切，樹枝――訴基、訴姿，等等。但幼兒語音的發(fā)展極為迅速，他們對(duì)語音的模仿力強(qiáng)，可塑性大，可以根據(jù)環(huán)境所提供的語音模式學(xué)發(fā)各種語音。如果在幼兒階段不能糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，方音一旦形成，就難以糾正，年齡越大，越難糾正。而年齡小的兒童經(jīng)過一段時(shí)間正確訓(xùn)練之后，錯(cuò)誤方言一般都能得到矯正。教師必須重視這個(gè)階段的教育，通過教師的正確語音給幼兒提供模仿的榜樣，教師的示范一方面要讓幼兒能聽清楚，另一方面要讓幼兒能看清楚。

三、看、聽、說結(jié)合，教師應(yīng)多提供幼兒發(fā)音的機(jī)會(huì)

讓幼兒看形，引導(dǎo)他們注意并觀察老師或媒體上示范者在正確發(fā)音時(shí)口形的變化，還有生動(dòng)的表情和動(dòng)作；讓幼兒聽音，聽老師或多媒體播放的發(fā)音，也可以是其他同學(xué)或自己的錄音；讓幼兒發(fā)音，面對(duì)同學(xué)和老師用普通話表達(dá)自己的意愿和告訴自己想法。一般來說，聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)則是讓幼兒練習(xí)說話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有課堂教學(xué)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能練習(xí)口語的發(fā)音。用不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使他們掌握正確發(fā)音規(guī)律，正確地說普通話，這樣既訓(xùn)練了幼兒聽覺器官的靈敏性，使之辨別不同語音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。另外，語言教學(xué)還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實(shí)物，讓幼兒專門練習(xí)發(fā)音，也可在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)，如日常生活中練習(xí)“吃飯”、“喝水”等生活詞匯，室外活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地讓幼兒練習(xí)：“樹木”、“教師”等較難的翹舌音，等等。但練習(xí)時(shí)應(yīng)注意練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有一定的趣味性，避免幼兒因練習(xí)形式和內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。

在不斷強(qiáng)調(diào)溝通與合作的時(shí)代，加強(qiáng)和重視語言教育是目前幼兒教育的必然要求，正確發(fā)音不僅對(duì)幼兒語言發(fā)展起著極為重要的作用，而且影響著小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒未來的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒教師要認(rèn)真研究幼兒階段的語言特點(diǎn)和教育規(guī)律，發(fā)展幼兒的語言能力。

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