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語音教學法論文范文第1篇

從目前來看，我國音樂教育理論的本土化發(fā)展現(xiàn)狀遠遠不如我們想象的那樣令人滿意。奧爾夫音樂教學法在中國的本土化已經(jīng)經(jīng)歷了三個階段，即傳入期——學習、模仿階段，發(fā)展期——交流、融合階段，深入期——創(chuàng)生、建構階段。盡管奧爾夫音樂教學法在一定程度上促進了我國音樂教育教學方面的理念更新、教材建設的發(fā)展、樂器制作方面的突破，教學實踐方面的探索等，但是，其仍然存在著不少問題，比如對奧爾夫音樂教育理念認識過于膚淺、實施奧爾夫音樂教學的基本條件較差、實施奧爾夫教學的師資力量薄弱、曲解了奧爾夫教學法的內(nèi)涵與精髓、奧爾夫音樂教學實踐流于形式……這些問題都導致或加劇了奧爾夫音樂教學法在中國本土化的融合障礙，具體表現(xiàn)如下。

1.中西方文化的沖突明顯奧爾夫音樂教學法畢竟起源于崇尚西方文化的德國，而我國又是一個有著千年歷史的東方文明古國，這就導致了中西方文化之間的本質性差異，尤其是我國傳統(tǒng)教育體制中所提倡的被動式教育方法以及中庸中和之美的教育理念，都成為了奧爾夫音樂教學法在中國推廣的巨大障礙。比如，奧爾夫音樂教學法的核心理念就是要進行“即興”教學，而這與我國傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的教學是相矛盾的。

2.人才培養(yǎng)模式落后我國受傳統(tǒng)教育理念的影響與制約，在音樂教育的人才培養(yǎng)方面仍然較為落后，存在著相當較為嚴重的專業(yè)化、技能化傾向，這種音樂教育體制和人才培養(yǎng)模式在很大程度上壓制了學生獨立思考能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提高。同時，它也使得奧爾夫音樂教學法在中國的本土化遭遇了一定的障礙，因為它的靈魂是重視培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性，這二者之間無疑是矛盾的。此外，我國的音樂教育環(huán)境和教學設備由于受到經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，目前來說還無法達到德國這個歐洲音樂重鎮(zhèn)的發(fā)展水準，這也以便使得奧爾夫音樂教學法在中國的本土化進程又遭遇了教育設施的限制。

3.中國音樂教師的整體素養(yǎng)有待提高我國應用奧爾夫音樂教學法的音樂教師，很多并沒有具備充足的奧爾夫音樂教學法方面的相關知識，也沒有參與足夠的音樂教學與實踐活動，他們?nèi)狈ι詈竦囊魳肺幕滋N和廣闊的音樂知識面，對于奧爾夫音樂教學法的應用更多的只停留在表面的模仿與嫁接上，從而使得他們并不具備培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

二、奧爾夫音樂教學法在中國本土化的實現(xiàn)途徑

奧爾夫音樂教學法是一套完備的、成熟的、與實踐密切結合的音樂教育理論體系，對于我國音樂的教育教學改革有著不容忽視的作用，我們應該重視對奧爾夫音樂教育體系全面、系統(tǒng)的考察，重視音樂教育實踐和學術研究，多借鑒研究范式，構建音樂教育研究的方法理論體系，從而為奧爾夫音樂教學法在中國的本土化提供有利的實現(xiàn)途徑。

1.國家層面的支持奧爾夫音樂教學法要想在中國順利實現(xiàn)本土化，就需要國家從政策層面來為其掃除一些障礙。具體來說，政府部門應該切實加大對于奧爾夫音樂教學法引進與應用的經(jīng)費投入，解決困擾其在中國本土化的資金問題，解決地方政府財力與教育投入不匹配的問題，建立激勵和考核機制，并積極拓寬財政性教育經(jīng)費來源的渠道和方式。此外，相關教育部門還應該切實加快音樂教育體制改革和課程改革，真正樹立起奧爾夫極力提倡的以人為本的音樂教育理念，通過結合我國音樂教育的實際情況，把奧爾夫音樂教學法的精髓內(nèi)化和創(chuàng)生為中國民族化和本土化的音樂教育理論，從而結合我國當前推行的音樂課程改革，更好地推動奧爾夫音樂教學法在中國的借鑒和運用。

2.社會層面的支持奧爾夫音樂教學法在中國的本土化發(fā)展與實現(xiàn)，還需要從社會輿論方面進行正確的引導。這是因為當前很多人對于奧爾夫音樂教學法僅僅只是一種皮毛式的理解，甚至還存在著一些偏激的想法，這些都反映出我國不少人對于奧爾夫音樂教學法還不夠了解。因此，我們應該通過多種方式向民眾傳達這一世界音樂教育理論體系，及時轉變民眾的音樂教育觀念，提高他們的認識與思想水平。尤其應對學生家長進行正確的引導與啟發(fā)，鼓勵他們積極主動地參與進來并進行有效的配合。只有這樣，我們才可以通過促進奧爾夫音樂教學法在中國社會的廣泛認知，來發(fā)揮出其真正的音樂教育魅力，并為其在中國的本土化發(fā)展提供重要的前提條件。

3.學校與教師層面的努力由于奧爾夫音樂教學法在中國本土化過程中遇到的一個不可忽視的障礙就是師資力量不足，因此，學校應該為運用奧爾夫音樂教學法的教師創(chuàng)設良好的學習氛圍，加強對他們的培訓，以便讓音樂教師對其有更為完整、清晰與深入的理解與認識，能夠主動去實踐奧爾夫音樂教學法。而實現(xiàn)這些的前提是需要音樂教師具有健康的體魄、充足的精力和創(chuàng)造性的思維，還應該具備藝術家氣質。此外，學校還應該組織教師編寫出符合學校實際的奧爾夫音樂教材，引導學生轉變學習方式，完善奧爾夫音樂教學設備，因地制宜地利用環(huán)境和教具，積極激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主體意識，建立起符合現(xiàn)代教育潮流的新型師生關系。

語音教學法論文范文第2篇

在當前的教育要求下，小學生需要在一年級的時候便要全面掌握對拼音的認識，而只有學好了拼音，才能夠為將來的語文學習打下扎實的基礎。雖然很多小學生在經(jīng)過了幼兒園的學習后，已經(jīng)對拼音有了初步的認識，但是基礎相對仍然薄弱，學習的困難依然存在，從而很難對拼音的學習提起足夠的興趣。在這種情況下，教師就應該采取有效的措施提升小學生的拼音學習興趣，以打造出高效的趣味課堂，因此，本文即是結合該種背景和自身教學實踐，分別從“學”、“寫”、“讀”三個方面探討了如何將趣味教學法應用到小學拼音教學中。

一、小學語文拼音的趣味“學”教學法

（一）引導小學生在觀察中學習。一年級的學生處于身心成長發(fā)展的關鍵時期，他們對待生活中熟悉的事物記憶力很強，但是對不熟悉的事物或者不感興趣的事物注意力的持續(xù)時間就很短。根據(jù)有關的數(shù)據(jù)顯示，學生在一節(jié)課堂中能夠集中精力聽課的時間在20分鐘左右，要想有效提升他們的注意力，就務必需要有吸引他們注意力的事物存在?；谠摲N現(xiàn)象，就可以在拼音教學中多插入生活中常見的相關圖片，使學生通過與自我生活相關聯(lián)進行主動學習，由此對漢語拼音的字母進行識記，培養(yǎng)其主動學習的興趣，提高其自主學習的能力，繼而提升其學習效率。

因此，我通常會結合生活中常見的圖像進行教學。例如，在學習單韻a的四聲時，可以借助配圖進行教學，配圖顯示出一座連綿起伏的山，平地上出示第一聲ā，爬坡時為第二聲á，下山又上山為第三聲ǎ，下山為第四聲à，通過觀察圖片上四聲的位置，學生能夠直觀地感受到四種聲調的發(fā)音方式，從而能夠更好地掌握他們的音形，此外，讀的時候還可以把小手當作小汽車，讓學生能夠活動起來，既調動了他們的積極性，又能使課堂達到良好的效果。

（二）開展豐富多彩的情境學習模式。伴隨著教育的改革，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講，學生被動地聽的模式顯然已經(jīng)不能適應當前我們對教育的需求，更不能調動小學生在課堂上學習拼音的興趣，因此，應該對這種教學模式進行改進，以進一步突出學生的主體性。對此，我在教學過程中引入情境教學法，以故事導入，與生活相連，讓孩子們展開想象，發(fā)揮其固有的特長，提升其學習小學語文拼音的效率。比如，在學習復韻母ai ei ui時，先講一個故事：在一座美麗的城堡里住著幾個單韻母寶寶，他們分別是a o e i u ü，他們雖然都住在同一座城堡里，但是他們互相都還不熟，還不是好朋友。他們中的小i（出示i）覺得非常孤單，很想找到幾個好朋友。正當這個時候，她看到了前方不遠處的小a（出示a）。于是她就走上前去跟小a說：“小a，我想和你做好朋友，我想和你‘a(chǎn)i’一起！”當小a和小i挨在一起的時候就變成了復韻母ai。接著教授兒歌：“小a小i ai一起”。學生被這樣的故事吸引，仿佛身臨其境，進入了拼音王國，在教授書寫的時候，我繼續(xù)講故事：小i對小a說：“我想和你ai一起?！闭f著就跟小a挨得很近，小a輕輕地將小i推開說道：“我們是好朋友，但是就算是好朋友也不能挨太近，不然就不舒服了。由此提醒同學們，書寫復韻母ai的時候要注意兩個字母之間的距離要適當。低年級兒童喜歡聽故事，將故事融入到課堂中，更能使課堂變得有趣、有效。

（三）讓學生在游戲中快樂學習。小學生由于其生理特征使然，在一年級的時候往往都是處于好動以及好玩的性格，而且上文中也提過，在這個階段中他們的注意力也相對不夠集中，若向讓他們更好地融入到課堂學習之中，也可以考慮在課堂教學中加入適當?shù)挠螒蚧顒?，通過“學講計劃”來加深他們對小學語文拼音的學習。比如，教師可以出示一組拼音字母，并讓學生根據(jù)自己的理解，對照字母，模仿出相應的動作，在這種帶有游戲化的教學形式下，學生的注意力馬上就能夠被吸引過來，并做出字母拼音的表演，從而讓小學生對課堂的拼音學習產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而提升學習語文的自主性。

二、小學語文拼音的趣味“寫”教學法

讓小學生具備拼音寫的能力是非常重要的，這也是為日后更加復雜漢字的學習打下扎實的基礎。在目前的很多小學語文拼音教學中，教師往往都習慣于讓小學生對拼音進行抄寫，雖然該種方式短時間內(nèi)會加強學生的記憶，但是在抄寫的過程中，學生的情緒很容易煩躁，注意力也難以集中，整體來說，抄寫的效果仍然是不夠理想的。當然，如果能夠將這種模式進行改進，便能夠收到不一樣的效果。比如，可以讓學生先觀察拼音字母的形，然后用橡皮泥或者是軟陶泥等工具捏出所觀察字母的形狀，這樣不僅能夠使得低年級的學生盡情發(fā)揮自己的動手能力，同時可以讓他們在課堂上動起來，調動了他們的積極性，增強學習效果。

三、小學語文拼音的趣味“讀”教學法

（一）多學習拼音歌曲。教師在將拼音的各個部分單獨教學完成之后，為了能夠讓學生更加深入地了解拼音之間的聯(lián)系，同時為了保證他們能夠學好普通話，就應該掌握拼音學習的所有內(nèi)容。當然，在這個過程中，對于學習漢語拼音歌是非常好的決定。小學生的記憶力很好的，通過優(yōu)美的旋律，更能夠讓他們“深陷其中”，從而進一步加快對拼音記憶的速度。同時，這種教學方式還能夠大大增強小學生對拼音學習的興趣，興趣提高了，拼音的學習效果也會顯著提升。同時，也為日后的漢字、閱讀和寫作的學習打下基礎。

（二）拼音詩歌的編寫。一年級的學生喜歡有趣的課堂，他們較難接受枯燥無味的講解性知識，基于他們的學習特點，為了能夠更好方便他們學習，在課堂教學中，我通常會找到拼音之間的相關點，并將它們編制成為朗朗上口的兒歌，讓學生進行在朗讀的過程中不知不覺形成記憶。經(jīng)過一段時間的練習，學生不僅能夠明顯提升自己對拼音的發(fā)音，而且也能夠加深對這些拼音之間聯(lián)系的認知。舉例來說，比如，教師在教授聲母與韻母之間存在的聯(lián)系時，最為常用的詩歌便是“小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。類似這種兒歌形式的教學方式，使得學生不僅能夠快速掌握需要學習的內(nèi)容，還能夠在學習中進一步加強對拼音字母組合的規(guī)律形成一定的認識，從而在口訣的學習中對拼音產(chǎn)生濃厚的興趣。

語音教學法論文范文第3篇

學習目的是學習的原動力，是學好計算機課程的關鍵。在每個學期、每個教學課題和每節(jié)課的緒課上，就應該讓學生明確為什么要學?學什么?怎么學?學了之后可以在什么地方用到?只有這樣才能激發(fā)學生的動力，為以后學該課程打下基礎。

在21世紀，計算機不僅是一種工具，它還是當代文化的一部分，不懂計算機知識的人就如同文盲。以計算機為主的信息技術已經(jīng)滲透到我們生活、學習和工作的每個領域，每個人都直接或間接地與計算機有著有形或無形的聯(lián)系?，F(xiàn)在“通過計算機考試”已成上崗、升職的首要條件。如果再不學習和學好計算機，你可能會在某一天發(fā)現(xiàn)，這個世界好陌生，自己根本無法適應社會的需要。

同學們正是認識到上面的道理才有了一種要盡快學好計算機的沖動和緊迫感。

二、提高學習興趣

偉大科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。興趣是學生學習的原始動力，是一個人尋求知識，掌握某種事物，參與某項活動并且有積極情緒色彩的心理傾向，是學生學習積極性中現(xiàn)實、活躍的因素。

1.遵循認知規(guī)律，調整教材順序，降低學習難度。大部分《計算機應用基礎》教材為了體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，都將數(shù)制、編碼一節(jié)安排在第一章計算機基礎知識中。而這部分內(nèi)容學生理解起來有一定難度，又最不能體現(xiàn)計算機的特征。如按教材順序進行教學，在學生沒有進入學習狀態(tài)之前，給學生一種計算機知識很枯燥的印象，這如同給了學生一個“下馬威”。對以后學習造成一種畏難情緒。經(jīng)過幾年實踐，我將這一部分內(nèi)容插到存儲器的容量一節(jié)中去講，收效較好。在學習存儲器容量(內(nèi)存、磁盤、光盤等)、文件長度時引入二進制、數(shù)制及編碼等知識。這樣學生已經(jīng)接觸過一段時間的計算機了，對計算機的工作原理和二進制的關系有了一定的了解，又知道這些概念的用途，也就大大降低了學習難度。又例如，我在教學實踐中，依照理論(漢字輸入法)聯(lián)系實踐(文字處理軟件)的觀點，先簡單介紹WORD的界面及功能，根據(jù)WORD中處理的主要對象是漢字，從而引出漢字輸入法的教學內(nèi)容，接下來進行漢字輸入法的教學。這樣，學生在學習漢字輸入法時可以結合一些學習軟件和WORD進行漢字輸入“實戰(zhàn)”練習，讓學生有一種學以致用的成功感。

2.將術語形象化，提高知識的趣味性。計算機課教學過程中，常會碰到一些專業(yè)性較強的術語，而對這些術語的掌握又是十分必要的。面對這個教學難點，我嘗試將專業(yè)術語形象化的方法，把這些術語用現(xiàn)實中易理解的事物加以形象化。這樣，這些難點就在形象化的比喻中轉化成了一些易理解易記憶的實物，學生們不知不覺地步入了奇妙的計算機世界。需要注意的是，由于計算機課中存在許多這樣的較為抽象的術語，因些這種教法適合中專計算機學科教學的全過程。

3.多上機練習，變抽象為直觀，消除神秘感。計算機課中有許多較為抽象的概念和操作步驟，上機練習是理論課的補充和延伸。長期以來，我們的實操課比例均超過50%，甚至達到70%。初次接觸計算機的同學，對這一高科技的產(chǎn)品總有一種神秘感，此時，讓他玩一玩“紙牌”，挖一挖‘‘地雷”，過段時間后你再告訴他：你已經(jīng)學會了鼠標的單擊、雙擊、拖動等基本操作。游戲的樂趣、操作的成功使他感覺計算機并不難學，樹立起一定能學好這一課程的信心。

4.采用計算機多媒體網(wǎng)絡教學，營造生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體教學網(wǎng)絡是計算機技術在教育領域應用的典范。多媒體網(wǎng)絡教學具有廣泛的表現(xiàn)能力，能向學生提供多種信息處理能力和多種刺激的信息，如語言、圖像、動畫、視頻信號和聲音等，學生可以通過多種感官全方位的獲取豐富的信息，喚起高漲的學習情緒。與傳統(tǒng)的教學手段相比，可以變靜為動，學生的興趣濃，積極性高；可以變虛為實，學生感受深，理解透；可以化難為易，學生明道理，記得牢；可以變繁為簡，容易突破難點，有利于學生掌握；可以變緊為松，有利于加強課堂練習，強化學生主體作用。

5.采用多種靈活的教學方式。講授、示范演示(教師或學生)、討論、分組學習等充分調動全體同學的積極性，以學生為主體，以學生練為主線，避免一言堂。在實際教學中，我充分利用計算機多媒體網(wǎng)絡來組織和實施各種可能可行的教法。上機練習則采用小任務教學，記錄成功，個別輔導的教學方法。布置類似工作的小任務讓學生上機操作，例如，在WORD格式排版教學中，練習前先給出板報樣板，講清注意事項，然后放手讓學生自己去工作，完成者作為成績記錄下來，對有困難者進行個別輔導或同學之間互相幫助，協(xié)同學習。這種確立目標，只記成功，不記失敗的方法大大激發(fā)了學生的成就動機，讓學生總處于成功的喜悅中，樹立起我可以更快學會的信心。

三、發(fā)展學生的意志

“有志者，事竟成”。意志是人有意識、有目的地支配自己的行動，是克服一切內(nèi)在與外在的阻礙而使行動最后成功的心理過程。我們知道，利用情感活動的規(guī)律，可以使學生掌握知識技能和發(fā)展智力的學習過程變得輕松愉快。但是學習活動畢竟不是文娛活動，而是比較艱苦的智力活動。學習的道路并不是平坦的，其間存在著各種各樣的困難，要經(jīng)歷許多曲折和反復。如果一個學生缺乏必要的意志，或意志薄弱，那么，他的學習將是不堪設想的。因些，在計算機課的教學中，我們必須注意培養(yǎng)和鍛煉學生的意志。

在教學工作中，我還較為注重學生的自覺性、堅持性和自制性等意志品質的培養(yǎng)。抓住一切教育時機，教育學生既要學習自己有興趣的東西，也要學習那些雖沒興趣但必須學習的東西；既要學習容易學習的知識，也要學習那些難學的知識；學習是一個逐步積累的過程，學習過程中遇到困難是必然的，遇到困難時不要退縮要冷靜思考，大膽實踐。我經(jīng)常會安排一些適當?shù)摹半y題”，讓學生“必須努力才能完成”，對確實難以完成任務的個別同學，鼓勵他們在獲得老師或同學的幫助下克服困難。課間安排一些益智游戲，但只有完成任務的同學才有這樣的“特權”，使學生們養(yǎng)成“無論如何要完成任務”的頑強精神。

四、熱愛科學，轉變學習觀念

在計算機教學過程中，我們不斷有意識地培養(yǎng)學生的科學觀念，引導他們熱愛科學，事實上，只有學生對計算機原理有了一定的科學認識，對計算機在各領域中的應用有了一個較科學的認識，才會真正與計算機交朋友，才能認識到計算機是人類智慧的結晶，進而激發(fā)起對科學的追求和向往，有益于學生更加學好和用好計算機。

參考文獻：

[1]《班主任手冊》編委會.班主任手冊.

[2]孫文力.學生情感因素與教學.

[3]王原麗等.建材高等理論與實踐.2000.8.

語音教學法論文范文第4篇

隨著對高效課堂研究的逐漸深入，我們越來越深刻地認識到：教育不是為了教育者的發(fā)揮，而是要使學習者獲得成就。“高效”絕不代表一位教師在課堂上的言語實踐機會大于學生，“減負”更不是讓學生在課堂上少說話。作為教師，課堂上的最佳表現(xiàn)，不是對文本解讀得多么高深，不是多么擅長機敏巧妙地串講串問、旁生枝節(jié)，而是能忘掉自己，專心當好學生學習的組織者、引導者，要看教師置身于學生的語文實踐組織調控是否得當、欣賞期待是否真誠、叫好稱贊是否準確、提供幫助是否管用。那么教師在課堂中應該什么時候“說話”才最有效？下面就從我們閱讀教學課堂最常遇到的情況出發(fā)，談一談教師“出手的時機”。

一、“宜將身在此山中”——抓住學生交流思考的時機

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神。正是基于以上思考，語文閱讀教學課堂越來越重視對整體實踐性問題的交付。在交流的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師備課過程中按部就班，預設做好了學生從第二自然段開始匯報的相應練習設計。匯報過程中，學生卻“不按常理出牌”，交流直奔倒數(shù)第二自然段。這種情況，我們要么打斷學生，牽引到教師安排好的段落，要么在學生匯報之前就明確“讓我們先從第二段開始匯報”，這樣學生就沿著您心中建立起來的“教案”順暢地進行匯報了。豈不知，學生心中對文章的理解，雖然聚焦于倒數(shù)第二自然段，但卻是集合個體對通篇文本的思考，被教師牽著鼻子走回頭路，這樣的學習又怎談“高效”呢？

堵不如疏。閱讀教學過程中，學生在進行班級交流前往往會有默讀思考或小組交流的環(huán)節(jié)，這是教師參與個別研究、摸清學情的最佳時機。在這個寶貴的時間里，教師要充分“動起來”，力爭和盡可能多的學生進行交流：學生對文本哪個地方感興趣；準備就哪段文字為出發(fā)點進行匯報；哪些段落語句是學生爭議較大的地方。這些信息都需要教師在這段時間內(nèi)進行采集、整理。那么，在進行全班交流的過程中，教師自然就能夠針對所了解的情況選擇匯報，做到有的放矢。

二、“且信春來草自生”——調控學生言語交鋒的時機

學生就文本的某一詞、句、段展開“交鋒”，作為教師，我們調控的時機應把握以下幾點：第一，不做“決策者”告訴詞、句是否抓得準；第二，不做“評判者”宣布討論過程對與錯；第三，要做“鼓勵者”，肢體語言增強學生發(fā)言信心；第四，要做“引導者”，隨時關注“激辯”方向控大局。

我們以一段課堂實錄為例：

生：我不同意你的意見，那個云它怎么把樹給壓住呢？

生：就是那個云你感覺它往下把樹給壓住了。

生：就是看見烏云壓著樹，不是烏云真正地壓著樹，是人們的一個錯覺。

生：他說的烏云壓下來壓到樹那兒，不是說的烏云肯定碰到樹，而是說的一種美，壓壓壓，壓下來慢慢地。

生：難道你不覺得壓下來很恐怖嗎？

生：怎么恐怖呢？

師：所以說覺得課文這部分寫的有意思。

學生的六次發(fā)言討論“烏云壓著樹”帶給自己的感覺，前五次，教師并沒有在每個學生發(fā)言后顯示自己的“引導”作用，這是智慧。教育的始點“教”和終點“會”之間有一個永恒的中介，那就是“學”。在這樣的過程中，學習的基本過程就是“悟”，無論是學習從先前的知識或智慧出發(fā)的邏輯可達的地方，還是邏輯不可達的地方，缺少了這樣的過程，所有的教育都是低效或無效的。

第六次，學生反問“恐怖”的時候，教師“出手”了，因為他清楚地認識到學生極有可能轉向“恐怖”感覺的討論，這偏離了文本解讀的方向，“所以說覺得課文這部分寫得有意思”，既肯定了學生討論內(nèi)容的豐富，又提醒了大家研讀文本的方向。“試從靜處閑聽耳，便有沖然道氣生”說的正是教師此刻應該具有的心態(tài)。

三、“始悟此中有真意”——切中學生實踐評價的時機

語音教學法論文范文第5篇

關鍵詞: 整體語言教學；字母拼音教學；語音意識

一、整體語言教學和字母拼音教學

（一）整體語言教學和字母拼音教學的概念

整體語言教學也譯作“全語言”、“全語文”和“完整語言”。它以兒童本位和建構主義理念為基礎，是一種關于學習的本性以及如何在課堂教學中實現(xiàn)真正意義的學習的語言教育理論和信念系統(tǒng)（belief system ）（陳則航，2002）。該思路強調英語教學要以學生為中心，注重教學從學生的興趣、需要、能力、目的、學習風格和學習策略出發(fā)，調動學生的主動性和積極性，注重語言的實踐性，讓學生有目的地學習和使用語言。在語言教學中，整體語言教學強調整體，即語言是包含聽、說、讀、寫四個部分的不可分割的整體。語言知識和技能應通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行教學。因此，在整體語言教學中，語音、單詞和語法都是通過上下文分散學習，不進行直接和系統(tǒng)學習。整體語言教學強調學習的重點是真實的言語以及語篇的意義，而非語言本身。課堂教學大量選用題材廣泛、程度不一的英語原著作為教材，盡量少用或不用簡寫讀物。廣泛采用合作教學，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和合作精神（唐力行、葉華年，1998）。

字母拼音教學也叫做按字母音值拼讀法，或者叫做讀音法，是西方國家兒童母語閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法。教師通過直接、系統(tǒng)的方法，教兒童辨認字母與字母發(fā)音之間的關系。具體做法為先教兒童學會字母所代表的音值，然后逐個音地把單詞試行拼讀出來（Richards，2000）。通過這種方法，幫助學生系統(tǒng)、直接地學習和掌握字母以及字母組合與發(fā)音之間的關系，其實質就是將單詞的發(fā)音和書寫聯(lián)系起來，將抽象的音素轉換成字母以及單詞，從而提高學生認讀單詞和閱讀的能力。

（二）整體語言教學與字母拼音教學的爭論

整體語言教學和字母拼音教學在語言教學領域一直是一個很有爭議的問題。一派學者認為意義最重要，應該采取意義領先的整體語言教學法；另一派則認為，規(guī)則更重要，應當采取字母拼音教學。字母拼音教學在19世紀盛行一時，到19世紀中期，該教學法遭到了許多學者的強烈反對和質疑。一些學者認為這種傳統(tǒng)的教學方法比較機械、死板、缺乏生命力，容易削弱學生的學習積極性和創(chuàng)造性。到了20世紀70年代，隨著交際教學的盛行，語音教學日益被忽略，因為多數(shù)教師認為語用比規(guī)則更重要。以Ken Goodman 為代表的支持整體語言教學的教育者認為，學生學習閱讀和書寫就跟學習說話一樣，應該在一定的語言環(huán)境中自然習得；學生閱讀的關鍵是在一定的上下文中理解字意；“好的讀者在閱讀時不應該一個字一個字地讀”；“他們應該在文章中確定文字的含義”；“準確性并不是閱讀的基本目的”(Levine，1994)。在教學流派林立、競爭激烈的教學歷史中，整體語言教學的哲學理念贏得了廣泛的支持。意義領先法（meaning first method）在以英語為母語的美國、英國等國家一直占主導地位。

然而，近幾年以來，整體語言教學開始受到批評。由于長期采用整體語言教學，美國有95%的中小學生存在閱讀困難，16歲以上的學生中有20%的學生不能完成基本的讀寫任務。這一危機影響到了大學階段的學習，整體語言教學被看作是學生學業(yè)成績下降，造成美國學生讀寫能力危機的最主要原因（鮑承模，1999）。20世紀90年代，在美國采用整體語言教學的許多校區(qū)，由于考試成績連續(xù)下降，受到了教育者和家長的指責。因此，許多州政府自籌資金，培訓教師，專門組織幼兒園到三年級的教師采取字母拼音教學（phonics）， 強化基礎語音教學法，以便在小學低年級用字母教學法取代整體語言教學法。進入21世紀，美國實施了十項教育改革措施，其中最重要的一項就是提高學生的讀寫能力。為了配合這項教育改革計劃，美國政府還開展了“閱讀第一”（Reading First ）的活動。在研討了十萬份有關閱讀的論文后，語音意識的訓練和培養(yǎng)被作為最新的研究成果在全美國推廣，以加強語音訓練為重點的字母拼音教學又重新受到重視（胡慶芳，2001）。

整體語言教學不僅在美國引起了質疑，而且在加拿大、英國、澳大利亞等國也遭到了一些教育者和家長的批評，他們呼吁返回到基礎技能的教學上。進行字母拼音教學，訓練學生的語音意識，加強培養(yǎng)兒童的基本讀寫能力已經(jīng)成為英語教學中不可或缺的一個組成部分。

二、中國學生學習英語中存在的幾個問題

（一）認讀單詞能力不高

整體語言的教學理念對我國的英語教學也產(chǎn)生了很大的影響，尤其是上個世紀90年代以來，交際教學法統(tǒng)領中小學英語教學。交際教學法的推廣和應用，使我們清楚地認識到，英語作為一種語言，它是我們進行交流的工具，這種交流包括聽、說、讀、寫四個方面?！队⒄Z課程標準》頒布后，又大力提倡任務型的教學法，即讓學生通過英語去做事，就是我們所說的“在做中學”:學生通過完成某一項任務，在課堂上進行小組合作、小組討論等活動，達到較為真實的、有目的的交流。這些教學方法的推廣和應用，是對傳統(tǒng)英語教學法的一次革新，英語教學從原來只重視讀寫能力的培養(yǎng)，轉向提高學生聽、說、讀、寫綜合能力，這在一定程度上有助于改變中國學生“聾啞”英語的局面。許多學生通過各種現(xiàn)代化的視聽媒體和學習工具，直接收聽、模仿純正的美國英語、英國英語，他們中有許多人的語音、語調都很好，而且許多學生能夠積極、主動、大膽地用英語交流，用英語進行交際的意識比以前大有提高；教師利用各種教學工具和教學手段豐富課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣和積極性，教學內(nèi)容貼近學生生活。但是，任何一種教學方法都不是完美無缺的，每一種教學方法都有它的弱點。近十幾年來，以交際法為主的英語課堂教學，由于語音教學很分散，不重視語音知識的傳授，新的問題也隨之暴露出來。由于欠缺語音知識的學習，學了多年英語之后，不懂得英語單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的印射關系，不會利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或者記憶單詞。這種現(xiàn)象不僅在許多中學存在，而且大學里也是屢見不鮮。中國學生在單詞的認讀和拼寫方面存在的問題也不容忽視，我們英語教育工作者有責任就這一問題進行討論和研究。

（二）單詞發(fā)音失誤、拼寫錯誤現(xiàn)象嚴重

近年來，許多研究者針對中國學生的單詞拼寫問題進行了語料庫的研究和心理語言學的分析研究。研究結果證明語音表征對中國學生的取詞有很大影響，中國學生的拼寫錯誤不僅和不正確的發(fā)音有關，而且與詞形知識的儲存有很大的關系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍，2004）。例如，何安平（2001）通過語料庫對中國學生的4，941詞次的拼寫錯誤總表中分辨出2，646個與發(fā)音失誤有關的詞，約占全部拼寫錯誤的53.5%，這說明中學生的發(fā)音失誤確實對其拼寫能力有嚴重影響。肖旭月（2001）對中國學生的拼寫錯誤進行了心理語言學分析，認為語音表征對中國學生的取詞有很大影響。在高考和中考入學考試中，52.7%—53.5%的拼寫錯誤與學生不正確的發(fā)音有關系；38%的錯誤出現(xiàn)在以輔音字母結尾的單詞中，例如flag—flat， offend—offen，although—althought；一些錯誤與輔音字母的連讀有關，例如flag—fag， explained—expained，play—pay，cross—coss，等等。王雪文、孫藍（2004）對中國學生的拼寫錯誤通過語料庫進行了再研究和分析，認為中國學生的拼寫錯誤不僅與發(fā)音失誤有關，而且與詞形知識的儲存有很大的關系。低水平學生的語音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫錯誤屬語音變異錯誤；高水平學習者詞性知識的語音表征在心理詞庫中的存儲較為清晰。但在高水平學習者中，形素轉換型錯誤較低水平學生為多，不受發(fā)音影響的拼寫形式造成了相當大的麻煩。

（三）語音問題不容忽視

中學生在語音上存在的問題，已經(jīng)影響到了他們在大學期間英語水平的進一步提高，妨礙了他們口語表達能力的發(fā)展。例如，在清華大學的口語考試中，有一定數(shù)量的學生尚未較好地掌握基本的語音語調；有些學生帶有較為濃厚的地方口音；不少學生在爆破音、重音、連讀等方面形成了不好的發(fā)音習慣。例如，有的學生試圖將每一個字后面的爆破音都讀得非常清楚，有的對某些詞的元音發(fā)音不準確，短音往往發(fā)音過長，而長音又發(fā)音不到位（羅立勝、張菜湘，2002）。

由此可見，在我們多年的英語教學中，教會學生正確的語音以及根據(jù)讀音規(guī)則獨立地朗讀和拼寫單詞的基本技能很不過關。這不僅影響到了學生的中考和高考成績，甚至還影響到了大學階段的進一步學習，給學生的課前預習、課后復習造成了很大困難，也影響到學生的閱讀理解、書面表達和口語交際，成為學生自主學習的攔路虎。學生讀寫單詞的基本技能應該從什么時候抓起？我們應該采取怎樣的教學方法，才能有效地提高學生的基本讀寫技能？下面筆者就這兩個問題，談談自己的一些觀點，以便和同仁學習、交流。

三、對我國英語基礎教育的反思

（一）注重培養(yǎng)學生單詞讀寫技能

英語聽、說、讀、寫四種技能，既是英語教學的目的，也是英語教學的重要手段。作為一門外語，教學英語不同于母語習得，也不同于第二語言的教學，課堂教學是教學英語的主要陣地。學習英語的起始階段（小學或者初中），學生的詞匯量非常有限，語法和句型知識也很欠缺，很難用英語進行長篇、流利的聽、說、讀、寫交流。掌握一定程度的英語語音、語法、詞匯和句型知識是英語語用學習的基本前提，否則，英語語用的學習就是無本之木、無源之水。因此，這個階段的一個主要教學任務，就是培養(yǎng)學生熟練掌握正確的單詞認讀和拼寫方法，完成基本讀寫任務（劉瑩，2004），為他們快速地擴大詞匯量和進一步學習奠定良好的基礎。單詞朗讀和拼寫能力的培養(yǎng)并非一朝一夕所能完成的，中小學英語教學應該成為一體化，而不是孤立、分割的。中學英語教學應該在小學英語教學的基礎上，進一步深入和提高學生的朗讀和拼寫能力。通過單詞的讀寫教學，做到由形知音，由音知形，音形轉換自如，提高單詞記憶效率，為中學高年級和大學階段的學習打下良好基礎。

（二）加強語音意識和字母知識一體化訓練

許多英語教育者和研究者開展的大量研究證明將語音意識和字母知識相結合的訓練方法是提高學生單詞讀寫能力的有效途徑。

語音意識是指學生對由不同的單個音素構成單詞的理解能力，也指學生運用音素的能力。這種能力包括對單詞進行單個音素的分割、組合或者改變，從而創(chuàng)造出新的單詞的能力（Chard & Dickson， 1999）。從20世紀60年代以來，兒童語音意識和語音加工能力的研究一直是兒童讀寫能力發(fā)展研究的熱點。語音意識和閱讀之間關系的研究被看作是近30年以來閱讀習得領域最重要的貢獻之一（Silva & Alves-Martins，2002）。

語音意識對學生的讀寫會產(chǎn)生長遠的影響，同時語音意識的高低是預測兒童將來閱讀能力的重要指標（Blachman，1984; Bradely & Bryant，1983）。一定的語音意識水平對兒童發(fā)現(xiàn)形音一致性來說是必要的，加強對學生語音意識的培養(yǎng)旨在讓學生逐步了解和掌握英語單詞音與形之間的緊密關系，使學生由音知形，由形知音，音形轉換自如，使學習者辨認不熟悉的單詞以提高單詞識別的速度和自覺性。單詞是文章的基本組成部分，根據(jù)Liberman等人（1989）的觀點，熟練的音形轉換可以在短時記憶中為加工文章而保持住成系列的單詞，并為加工文章提供更多的可用空間資源。Perfetti（1985）的實驗證明，當字母、音素間的對應能迅速實現(xiàn)時，文章閱讀的速度、準確性和效率都能提高。反之，學習者不能靈活運用音形對應規(guī)則，就可能在閱讀書面材料時一遇到不熟悉的單詞就停滯，影響閱讀效率。語音意識的高低和字母知識的掌握同樣會影響到學生的單詞拼寫及深入的書面表達。

為此，教師應對學生進行語音意識和字母知識一體化的訓練。一些國外的心理學家認為中國學生是最適合學習英語讀寫的（劉瑩，2004）。這是因為中國學生在小學識字階段接觸兩套文字系統(tǒng):漢字和漢語拼音。中國漢字的書寫雖然與英語單詞的形式完全不同，但是復雜筆畫的漢字認讀，培養(yǎng)了學生過硬的圖形分析和記憶本領，漢語拼音的教學又增強了學生分析語音的能力。甚至有一些研究者認為利用漢語拼音的正遷移規(guī)律進行英語教學更有利于中國學生學習英語。

另外，一些教學實驗也證明了對中國學生進行拼音教學的可行性。例如，俞紅珍、劉淑安和厲園光（2002）采取用“直接拼音入門”的方法進行了“初中學生主體性實驗和行動研究”，結果證明“直接拼音入門”的路子直接、省時、高效，培養(yǎng)了學生見詞能讀、聽音能寫的能力，學生終身受用，為學生日后的自主學習奠定了基礎。

在英語教學中，教師可以單純地進行語音意識訓練，也可以通過字母拼音教學提高學生的語音意識，還可以將語音意識和字母拼音教學結合起來進行訓練，即語音意識和字母知識一體化訓練。Schneider， Roth和Ennemoser（2000）的實驗證明，在這三種訓練方式中，將語音意識和字母拼音教學結合起來的方式最能有效地提高語音意識，從而達到提高學生讀寫能力的目的。這是因為通過字母拼音教學和語音意識訓練相結合的方式，可以直接、系統(tǒng)地對學生進行字母知識的訓練，不僅有助于提高學生的語音意識，而且有助于學生掌握英語單詞的形和音的聯(lián)系，這種聯(lián)系幫助學生由單詞的形知道單詞的發(fā)音，或者由單詞的發(fā)音知道單詞的拼寫。前者是朗讀單詞的過程（即見形知音），后者是拼寫單詞的過程（即聽音知形）。語音意識和字母知識一體化訓練，利于學生掌握英語文字中的音形對應關系和音形轉換規(guī)則，促進學生讀寫單詞的能力，提高學生讀寫成績（Foorman，1991）。語音意識和字母知識一體化的訓練可以采取分散和集中相結合或者相互交替的方式；長期訓練比短期訓練更有效。

（三）制定中小學英語教師培訓計劃

制定中小學英語教師培訓計劃，提高中小學教師的語音修養(yǎng)，使他們掌握正確的語音教學方法，是加強中小學階段的語音教學，提高學生讀寫能力的關鍵。因此，需要對這部分英語教師進行語音培訓（羅立勝、張菜湘，2002）。首先，應重申語音培訓在教師培訓工作中的地位。其次，要規(guī)范語音，讓更多的教師尤其是一線（地縣）教師掌握正確的發(fā)音要領。再次，要加強教師語音意識的培養(yǎng)和培訓。最后，要將語音培訓納入到整個培訓計劃中。

（四）開發(fā)語音教材和視聽教材

利用現(xiàn)代化的手段及媒體開發(fā)較好的英語語音視聽教材，并且將英語單詞音形規(guī)則和語音意識的訓練融入其中。這種教材既利于教學英語發(fā)音，也便于學生掌握音形規(guī)則。

四、結語

英語教學在我國是外語教學，它不同于第二語言的教學，更不等同于母語習得（肖禮全，2004），各地教學資源、學生情況也有很大差別。因此，在我國的英語教學中，一定要立足于具體教學實際，分析具體情況，吸收各個教學流派之長，構建適合于具體教學實際的教學方法；在教學中，既要培養(yǎng)學生的英語交際能力，加強英語教學的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓練，保持語言教學的知識性和系統(tǒng)性。采取多元教學方法，形成適合中國國情的教學方法應該是我們不斷努力的方向和目標。

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