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幼兒園主題墻飾設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題墻 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、引言

主題墻裝飾是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教育手段提高教育質(zhì)量的一個重要途徑，承載著教育意圖，引發(fā)幼兒能力水平的提高。它對幼兒的學(xué)習(xí)成長有著潛移默化的影響，能讓幼兒在不知不覺中學(xué)到一些經(jīng)驗、知識和價值觀念等，在學(xué)前教育中作用往往比正規(guī)課程更重要。然而它的裝飾過程則是一個師生互動、家園互動、生生互動的動態(tài)過程，需要教師、幼兒及其家長的參與或配合，利于幼兒間、師生間以及幼兒園與家長之間的交流和互動。目前來說，幼兒園主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)越來越受到各地幼兒園的關(guān)注，認識到應(yīng)該要把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的構(gòu)建要素，并得到普遍應(yīng)用。

二、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)價值

幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)是幼兒課程系統(tǒng)的一個重要環(huán)節(jié)；是幼兒與環(huán)境之間，幼兒與老師之間以及幼兒相互之間實現(xiàn)交流的主要媒介；是幼兒真實的學(xué)習(xí)活動的展示和記錄。同時，通過對主題墻的創(chuàng)設(shè)，也能促進幼兒園教師的成長，再現(xiàn)教師的教學(xué)?？偠灾黝}墻的創(chuàng)設(shè)能為教師、幼兒以及家長提供一個很好的平臺，通過這個平臺，教師能從中發(fā)現(xiàn)、理解幼兒的行為意義，從而促進教學(xué)水平的提升；而幼兒可以通過這一平臺為媒介，學(xué)習(xí)知識，提高動手能力、組織交流等能力，同時可以發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，形成對人和事的積極心態(tài)；對與家長而言，幼兒園主題墻能促進家長和幼兒園之間的互動，了解主題墻在在孩子成長過程中的重要作用，家長能更了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，不僅了解孩子的成果，也了解孩子學(xué)習(xí)的每個過程，彼此之間更加信任，使得其他工作能夠順利開展。

三、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的策略

幼兒園主題墻飾對幼兒的教育中不可或缺。如何改善幼兒園的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動性，開發(fā)他們的動手能力，讓家長也參與進來，緊緊圍繞主題活動的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容設(shè)置，挖掘和利用墻面“隱性課程”教育的價值？這些都是我們在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中需要考慮的問題。

1、創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡階段的有特色的主題墻

幼兒園在布置教室的主題墻時，需要先準(zhǔn)確把握幼兒相應(yīng)年齡階段的興趣和需求，根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)他們感興趣的主題墻飾，同時不斷融入有價值的教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極、主動而有效地學(xué)習(xí)，使幼兒獲得能符合他們年齡階段的關(guān)鍵經(jīng)驗。例如，小班在開設(shè)主題活動時，讓孩子們說說自己喜歡的玩具、照片等等，讓孩子們充分體驗生活中的美好。然后收集相關(guān)的素材，把這些孩子們喜歡的東西加入到主題墻飾中，作為組成元素。這樣的主題墻不僅有效激發(fā)了幼兒的興趣，還可以豐富孩子們的情感體驗，一舉兩得。

2、有效利用和挖掘家長資源，豐富主題墻內(nèi)容

我們在布置幼兒園環(huán)境時，認識到家長的參與能讓主題墻的布置更婦幼創(chuàng)意，也更能讓家長通過參與創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境，進一步了解主題墻環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為幼兒園環(huán)境教育的支持者、欣賞者、參與者和創(chuàng)造者。所以，在創(chuàng)設(shè)幼兒園主題墻之前，可以請家長們一起收集主題資料。如果條件允許，也可以利用編輯網(wǎng)絡(luò)，或者校訊通設(shè)備等渠道聽取家長對主題墻創(chuàng)設(shè)的意見和建議，讓家長參與主題墻創(chuàng)設(shè)的評價。比如在“幼兒園是我家”的主題活動中，讓家長共同參與幼兒的活動，挑選孩子成長過程中最有趣的照片以及全家福提供給幼兒園班主任，貼在主題墻相應(yīng)的欄目上，玩玩、畫畫，既融洽了親情，有把家長和幼兒的個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為了共享資源，促進了多元化的互動表達，使家長成為了主題墻創(chuàng)設(shè)的支持和參與者。

3、加強主題墻的“動態(tài)性”建設(shè)“會說話的墻”

環(huán)境對人的影響常常是潛移默化的，他良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以給誘發(fā)孩子們的積極行為，它的效果有時比老師們的言傳身教來得更有效。就比如小班幼兒在剛剛?cè)雸@時會存在不同程度的焦慮和不適應(yīng)。針對這一情況就可以在主題墻上布置一些關(guān)于媽媽、關(guān)于親情的畫面或照片，讓孩子們看到他們就好像跟自己的媽媽在一起一樣。此外主題墻的創(chuàng)設(shè)就要明確創(chuàng)設(shè)的教育意義，凸顯主題背景，與幼兒教育課程的設(shè)置相配合，與幼兒的活動相一致。而一成不變的主題墻環(huán)境會讓孩子們覺得無趣，所以教師可隨著主題目標(biāo)和實際需要進行調(diào)整、變換和更新，墻面的布置應(yīng)隨著活動的展開而逐步產(chǎn)生、發(fā)展和完善，而記載著幼兒們成長的點點滴滴原有的主題墻內(nèi)容，則可以用照片的形式予以保留，以后可以和小朋友一起慢慢回顧，看看過去的活動主題，鍛煉孩子們的記憶能力，加深他們對幼兒園生活的美好印象。

4、創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的主題墻飾

幼兒園主題墻的不僅除了要考慮激發(fā)孩子們的興趣、影響他們的審美觀，還要考慮如何激發(fā)他們的求知欲。將提出問題、解決問題的過程融入到畫面中，讓墻面設(shè)置具有“潛在學(xué)習(xí)的氣氛”，充分發(fā)揮作品的暗示作用，使孩子們百看不厭，而且能夠產(chǎn)生觀念和聯(lián)想。據(jù)調(diào)查表明，幼兒對通過操作后處于半成品狀態(tài)的墻飾更感興趣。所以教師在設(shè)置裝飾墻的時候要重復(fù)考慮到幼兒的好奇心，給他們的好奇“留有余地”，甚至故意做一些問答式的圖片或空格，讓幼兒們充分發(fā)揮自己的想象，補充相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

環(huán)境作為幼兒教育最重要的資源，他屬于“潛課程”，能讓幼兒在對幼兒的影響是巨大的。幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)又是一項復(fù)雜的而動態(tài)的工作，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡階段，結(jié)合他們的個性特點，從幼兒的認知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)。我們要把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式，開發(fā)和創(chuàng)新教育手段，有效利用和挖掘家長資源，讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展互動起來。

參考文獻：

[1] 丁香.讓你的墻壁會說話[J].幼兒教學(xué)研究

[2] 仁超.幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設(shè)[J].山東教育

幼兒園主題墻飾設(shè)計范文第2篇

一、幼兒及家長是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

幼兒園主題墻飾創(chuàng)設(shè)是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，不再是教師一個人的手工勞動，在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，教師要充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為主，讓幼兒成為環(huán)境的主人。把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，教師的角色就會從原先的直接動手，變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關(guān)注孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性。

另外，家園合作是促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，教師將幼兒作為主題墻布置的主體，合理利用主題墻和副主題墻來呈現(xiàn)出幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育模式。這種環(huán)境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果，還反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機會。

二、墻飾內(nèi)容的選擇及來源

1.幼兒園墻飾內(nèi)容來源于幼兒

要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對墻飾進行創(chuàng)設(shè)，并允許孩子在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整墻飾，使他們在此過程中成為建構(gòu)自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的記錄。

現(xiàn)在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。主題墻飾從幼兒關(guān)注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關(guān)注，進而有與他人交流墻飾內(nèi)容的動機。我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動地去關(guān)心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開展得日漸深入且不斷完善。

2.幼兒園墻飾內(nèi)容來源于課程（根據(jù)生成主題創(chuàng)設(shè)主題墻飾）

環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)?？梢韵仁菐熒餐懻搲υO(shè)布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們在其中豐富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”。如，《夏天真快樂》主題開展前，我們就引導(dǎo)幼兒收集各種夏天的水果和冷飲的圖片，稍加裝飾一塊《夏天真快樂》的主題墻飾就出來了。

3.幼兒園墻飾內(nèi)容來源于生活（根據(jù)節(jié)日、季節(jié)變化創(chuàng)設(shè)主題墻飾）

季節(jié)交替時，我們可引導(dǎo)幼兒觀察自然界的變化，創(chuàng)設(shè)一塊符合當(dāng)時季節(jié)特征的墻飾。加深幼兒對季節(jié)的認識。此外，有節(jié)日或重大事件發(fā)生時，我們也要抓住契機，可以創(chuàng)設(shè)出一塊讓幼兒關(guān)注的墻面。如我園是以美術(shù)沙畫為特色活動，國慶節(jié)來臨前，我們就結(jié)合國慶開展了慶國慶沙畫制作比賽，賽后，將幼兒制作的沙畫小紅旗、五角星等展示出來，形成了一塊關(guān)于節(jié)日教育的主題墻飾。

三、發(fā)揮墻飾的教育價值，合理布局

1.墻飾的形象和色彩應(yīng)適宜

教師在進行墻飾創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)創(chuàng)造富有童趣的形象和明朗、活潑的環(huán)境氣氛。優(yōu)美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切、舒適、喜悅的感覺。因此，教師在進行墻飾創(chuàng)設(shè)時，還應(yīng)充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，可將傳統(tǒng)文化滲透到墻飾創(chuàng)設(shè)中去，擴大幼兒的視野，豐富他們的知識。因此，墻飾布置的內(nèi)容應(yīng)注意縱向、橫向發(fā)展的序列。尊重幼兒的年齡特點，滿足幼兒的發(fā)展需要，是一個基本立足點。墻飾應(yīng)該結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮明，感官刺激明顯；供給他們操作的物品應(yīng)該形狀多樣。

2.墻飾空間安排宜疏密搭配

教師應(yīng)注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開擋住幼兒視線的障礙，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面，使幼兒隨時都可以接受教育，使墻飾真正發(fā)揮它的教育作用。

幼兒園主題墻飾設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 幼兒發(fā)展 環(huán)境創(chuàng)造 墻壁布置

幼兒園環(huán)境是一種重要的教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的環(huán)境能極大地提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。長期以來，幼兒園的墻飾大多數(shù)是教師在開學(xué)前就布置好的。每當(dāng)新學(xué)期來臨時，教師總要冥思苦想出各種主題和內(nèi)容來布置墻面，希望給孩子們一個驚喜，但往往教師的一番苦心只能換來孩子們的短暫關(guān)注，只起到裝飾美化教室的價值，真正能對孩子發(fā)揮作用的墻壁很少，大多是張貼和展覽孩子的繪畫、手工作品或掛放孩子們的作品袋。幼兒在心理、認知、自我意識等方面已經(jīng)有了較大發(fā)展，渴望通過自己的雙手來觸摸世界，渴望用自己的雙眼來觀察世界，也想表達自己看到的世界，因此，我們應(yīng)該給孩子機會去創(chuàng)造他們的世界、去表現(xiàn)他們的世界，只有這樣，墻面建設(shè)才有它存在的重要性，墻面布置應(yīng)該成為孩子們的創(chuàng)作樂園，讓每一面墻壁都變成會說話的世界。

幼兒園對幼兒的教育已突破課堂領(lǐng)域，滲透在園區(qū)的每個區(qū)域角落中。對幼兒園區(qū)域角環(huán)境的創(chuàng)造，逐漸成為幼兒園教學(xué)活動中不可或缺的內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持幼兒操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗體系。”區(qū)域角是指幼兒進行區(qū)域角游戲的活動場地。教師若能夠有效利用幼兒在園區(qū)區(qū)域角活動的有利契機對幼兒進行教育，那就能有效拓展幼兒教育空間，更好地促進幼兒成長。孩子們主要的活動地點是教室，那么室內(nèi)這一塊區(qū)域建設(shè)就非常重要，從每一個角落到每一面墻壁，都該好好利用，讓孩子在這片空間里能真正自由快樂地成長。

幼兒園主體墻飾的設(shè)計是非常重要的內(nèi)容，活動室內(nèi)大面積的墻壁應(yīng)該是幼兒展示才能的場所。布置墻飾時，教師要克服以往死板的、一貫到底的方法，而要從設(shè)計可隨時改變的動態(tài)環(huán)境入手探索；要克服以往唯美、預(yù)設(shè)的模式，追求以幼兒參與為主，教師、家長輔助參與的互動模式。在主題活動中，主題墻是直接反映主題內(nèi)容和主題思想的媒介。主題的引出、開展、深入、結(jié)束都要在主題墻飾中得以呈現(xiàn)。因此，墻飾的內(nèi)容要隨著活動的進程和幼兒的興趣逐一展示材料，從而促使活動不斷推進。張貼的材料除了活動的有關(guān)基本資料、活動照片、活動網(wǎng)絡(luò)圖外，還要有幼兒參與的作品。例如在主題活動“春天的秘密”中就可以設(shè)計以下內(nèi)容：“春天的景象”里貼上碧綠的麥田、春耕的農(nóng)民、花滿枝頭的果樹、流淌的小河、幼兒在春游時嬉戲的剪影等照片，這些照片能時刻讓幼兒回憶起當(dāng)時快樂的心情和春天美好的景色?！按河蔚氖斋@”中張貼幼兒在春游中采集野花、野草、嫩枝、綠葉、泥土等材料。在“描繪春天”里，讓幼兒用畫筆畫出或用自己的手工作品展現(xiàn)出自己看到的春天：小燕子、小蝌蚪、盛開的鮮花、發(fā)芽的柳樹、鉆出地面的小草等。通過主題墻的布置，幼兒隨時在活動中展示自己的探索和發(fā)現(xiàn)，這樣不僅提高了幼兒的探索能力，還學(xué)到了手工、常識等知識，提高了他們參與環(huán)境設(shè)計的積極性。

班圖拉認為：“人和環(huán)境并不是兩個各自獨立的實體，他們都僅僅是一種潛在的性能?！庇變汉铜h(huán)境彼此交互是影響幼兒發(fā)展的決定因素，而要使環(huán)境的潛能出現(xiàn)，只能讓幼兒與環(huán)境進行和諧互動，讓幼兒使環(huán)境“活”起來。在進行主題墻飾布置時，教師應(yīng)發(fā)動幼兒集體討論，決定墻飾內(nèi)容，并和幼兒一起準(zhǔn)備材料、進行設(shè)計。在這個過程中，教師只提供材料，給幼兒一些提示和鼓勵，切莫束縛幼兒，要讓他們自己想，自己做，然后通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，最后在主題墻上充分展示表現(xiàn)主題的作品。在主題墻上，大部分應(yīng)是幼兒自己的作品，只有少部分是家長或老師找到的有關(guān)主題的資料、圖片。幼兒可以通過手工、美術(shù)、符號記錄等方式表現(xiàn)自己對主題的認識和想法。選用的材料應(yīng)是具有農(nóng)村特色的自然材料，如各種植物的種子、樹葉、樹根、樹皮、農(nóng)作物的秸稈、果殼等；還可以利用其他廢舊材料，如廢舊的掛歷、畫報、毛線、布頭、色彩鮮艷的各類塑料包裝袋、飲料瓶等。教師給予幼兒自己選擇和使用材料的權(quán)利，就會最大限度地調(diào)動幼兒參與墻飾布置的積極性，同時有力促進幼兒與環(huán)境材料的相互作用。

要讓孩子參與到幼兒園的墻面裝飾中，就要為幼兒提供開放的物質(zhì)環(huán)境：1.為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒的游戲工具，幼兒是通過玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，才具有可操作性。在幼兒園，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準(zhǔn)備的玩具、材料過于逼真，常常把“餃子”、“湯圓”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，使幼兒失去動手操作、探索的機會，這些“不許”大大減弱了幼兒游戲的積極性。因此，不應(yīng)有過多的限制，要放手讓孩子自己玩，給他們動手操作、探索的機會，讓他們把一張紙做成各種圖案的手帕包括印染、剪邊、拷邊、包裝，然后讓孩子們把成品拿到各班去“銷售”，讓他們把紙撕成“面條”……我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子是多么的富有想象力和創(chuàng)造力。2.開設(shè)興趣室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、游戲室等，大膽放手，讓幼兒自己創(chuàng)作。用針繡出美麗的圖案用各種方法做出不同的手帕（印染、扎染等），幼兒還用做模型，這樣孩子的游戲積極性有了明顯提高。3.提供的游戲材料要不斷變化，以便創(chuàng)造的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷吸引幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣。

幼兒園主題墻飾設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：文化建設(shè) 主題活動 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 幼兒參與對話 互動

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

幼兒園文化建設(shè)是幼兒園管理、幼兒園保育教育、后勤等工作過程和長期積淀下來的，為幼兒園全體教職工所共同遵循的價值觀念和行為方式的總和，是在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風(fēng)貌及教育風(fēng)格，文化傳承方向所構(gòu)成的導(dǎo)向文化。近年來，不少幼兒園開始關(guān)注園該文化建設(shè)，并將之作為樹立品牌、提升辦園水平的主要途徑。

那么，在推進幼兒園發(fā)展的道路上，一所幼兒園從無到有，從弱到強、以至于成為優(yōu)質(zhì)的品牌園所，靠的是什么？總理在《關(guān)于發(fā)展社會事業(yè)和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制和辦學(xué)模式應(yīng)有所不同，不能千園一面，不能用一個模式辦教育，不能用一個模式培養(yǎng)人才?！痹谟變簣@文化建設(shè)過程中，幼兒園打造園該文化特色，彰顯幼兒園品質(zhì)是幼兒園發(fā)展的動力和成功的

關(guān)鍵。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園文化建設(shè)中的重中之重。環(huán)境給予幼兒最直觀的感受和熏陶?！队變簣@綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在進行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，充分考慮到他的教育功能，并將其與教育教學(xué)活動融為一體，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。我們注重“會說話，能互動”的主題環(huán)境。如何有效的把主題活動中的一系列活動呈現(xiàn)出來，使環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動。那么如何發(fā)揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？結(jié)合我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些做法，談一談我個人的所做、所思、所想！

1 主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒有探索學(xué)習(xí)主題活動內(nèi)容條件

良好的環(huán)境有助于幼兒更好的發(fā)揮自己的潛能，手腦并用。讓好奇心和探索與欲望得到最大的滿足。很多教學(xué)活動很難在“一節(jié)課”里讓幼兒“盡興”或挖掘出全部的教育內(nèi)涵，而有的活動，只放在一節(jié)課內(nèi)進行，有些幼兒很輕松就達到教育目標(biāo)，而有些幼兒則遇到困境無法完成。這是我們就要利用環(huán)境資源，為幼兒探索創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)主題課程內(nèi)容的條件。

（1）主題墻應(yīng)是動態(tài)的，它隨著幼兒的學(xué)習(xí)、活動的需要而變化，為教育活動的開展和幼兒的主動發(fā)展服務(wù)。

（2）主題墻應(yīng)是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動中身心得到健康的發(fā)展。

（3）墻面應(yīng)成為幼兒、家長、教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺，墻面材料的收集者應(yīng)是幼兒、家長和教師。

案例1：主題活動《雷鋒日》的目標(biāo)是讓幼兒知道雷鋒是一位戰(zhàn)士，了解雷鋒叔叔做了很多好事，產(chǎn)生對的崇敬之情；樂意表達自己要想雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，學(xué)做好人好事的美好愿望；雷鋒是大家學(xué)習(xí)的榜樣；培養(yǎng)幼兒的堅強意識，使他們懂得朋友之間要互相愛護、相互交流，體驗愛情感；讓幼兒了解每年3月5日是雷鋒的紀念日。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師從幼兒的實際需要出發(fā)，師生共同收集相關(guān)雷鋒的圖片，以繪畫、手工的形式呈現(xiàn)在主題墻上，突現(xiàn)出該主題的重點，并圍繞重點開展各種有關(guān)紀念雷鋒的互動的活動。如：“到社區(qū)掃垃圾”、“我心中的雷鋒”“幫助殘疾人”等等，主題墻成為引導(dǎo)幼兒關(guān)注主題、發(fā)展主題、深化主題的引導(dǎo)線。

案例2：主題活動《保護環(huán)境》的目標(biāo)是讓幼兒了解保護環(huán)境的重要性；要有有保護環(huán)境的意識，人人爭當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士愿望；知道環(huán)境變壞給人們生活帶來的危害。根據(jù)“環(huán)境的變化”幼兒開始討論如何布置主題墻，要求突出“環(huán)境”的變化，在老師的引導(dǎo)下幼兒用繪畫、剪貼的形式布置主題墻。當(dāng)小朋友看到他們自己參與動手布置的主題墻時，興奮地圍在那里，每到空余時間，總會拉著自己的同伴來看看議議，非常興奮。這為主題活動的展開拉開了序幕。墻飾與課程之間也互動起來。即鼓勵了幼兒參與性，又激發(fā)幼兒去積極地探索答案。

2 使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，超越主題活動的自身的限制

有生命力的主題環(huán)境，應(yīng)是屬于幼兒“自己的環(huán)境”幼兒應(yīng)能自由地與環(huán)境互動，從而使主題課程超越了“一節(jié)課”的時間與內(nèi)容的限制，是學(xué)習(xí)能夠更靈活、更個體化，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

每一個主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，既可以展現(xiàn)出課程內(nèi)容和教學(xué)活動，還可以記錄幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在專家眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”，因此我努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。那怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分，并能與幼兒互動、對話呢？首先，墻飾的內(nèi)容要來自于幼兒的生活或幼兒關(guān)注的問題。教師在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內(nèi)容，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候我們時刻關(guān)注孩子，觀察孩子們的興趣點和需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的構(gòu)思和想法，給孩子提供適度的支持；然后，要將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程，可以結(jié)合主題課程活動，調(diào)動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準(zhǔn)備就緒后讓孩子自己協(xié)商如何裝飾墻飾，而老師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在征得幼兒同意后，老師再介入。再征得孩子的認可后，我們園的低墻面就顯現(xiàn)出一幅幅生動而有趣的畫面，有“各種各樣瓶子”“瓶子變變”“我的發(fā)明”、“四季花”、“四季的樹”、“有趣的小動物”等多彩繽紛的主題環(huán)境，孩子在環(huán)境的潛移默化下，更加積極的參與到主題活動和游戲活動中了。在整個創(chuàng)設(shè)的過程中，老師不能以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，不應(yīng)對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個能力較強的幼兒參與布置。但是可以與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創(chuàng)意組合等，引導(dǎo)幼兒的審

美觀。

在開展《擁軍》主題活動創(chuàng)設(shè)的《各種各樣新式武器》主題墻，作品展示的過程中，我們先在墻面上精心設(shè)計好底面，再讓幼兒親手將自己設(shè)計好的武器粘貼到墻上，很快“各種各樣的新式武器”就呈現(xiàn)在了大家面前。又如創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)四季《古詩》主題墻，引導(dǎo)幼兒把自己對古詩理解用繪畫的形式表現(xiàn)出來，作品完成后，我們將作品展示在走廊的墻面上，并將作品框成了春天的花，確實吸引了孩子們的眼球，課間他們會指著自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，這就是我畫的！”一種自豪感油然而生，這種展示的方式陳列出所有小朋友的作品，更好地調(diào)動了幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的積極性、主動性，使每一位孩子都體驗到成功的快樂。孩子在這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環(huán)境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。

3 使環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)分享和呈現(xiàn)自我的媒介，成就審美與學(xué)習(xí)的雙重價值

“幼兒園的環(huán)境，應(yīng)盡量是優(yōu)美的、親切的、與幼兒情感相同的、情趣相符的。”在主題活動“秋天”中，考慮到該主題的特征，決定環(huán)境布置以空間裝飾為主，將幼兒與家長一起收集的圖片、幼兒的手工、幼兒繪畫作品懸掛在教室天花板與墻面上。同時我們預(yù)留了空間，幼兒可以將自己的作品隨時添加環(huán)境中。環(huán)顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異，手法多樣，但他們再親手參與環(huán)境布置的整過程中，享受了成功的快樂，樹立自信心，也感受到了與同伴合作的快樂；通過動手、動腦看看、講講也獲得了認知上的發(fā)展和語言能力、動手動腦的提高。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師里應(yīng)是支持者，相信他們，支持他們，發(fā)明、放手讓他們?nèi)ァ白鲎约旱沫h(huán)境”是環(huán)境與幼兒真正對話，讓主題環(huán)境發(fā)揮更大的教育價值。

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面的發(fā)展，是體現(xiàn)幼兒在園所有活動的一個重要窗口。要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒與環(huán)境材料相互作用，做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發(fā)展。可見，幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主題墻面無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

總之，在主題墻創(chuàng)設(shè)的實踐過程中，我收獲了很多，也有了很多反思，比如：認識到幼兒園班級環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者，對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，把孩子作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主人，從而在創(chuàng)作的過程中，讓幼兒獲得收獲；對每一個主題的構(gòu)思、生成和發(fā)展，今后還要更開放些，大膽和孩子們一起討論、設(shè)計主題的進程。環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量，很值得老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作中進行反思、調(diào)整。在今后的實踐中，還需不斷的探索，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。讓環(huán)境的內(nèi)涵“從幼兒中來，到環(huán)境

中去”。校園文化是一種歷史的積淀。怎樣凸顯文化特色，讓孩子們在濃郁的文化環(huán)境里健康成長，不可能一蹴而就，更不可能淺嘗輒止，需要我們教育工作者在實踐中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)、不斷提煉，使幼兒園通過校園文化建設(shè)真正辦成領(lǐng)導(dǎo)滿意、教師熱愛、孩子喜歡、家長放心的品牌幼兒園。

參考文獻

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：17.

幼兒園主題墻飾設(shè)計范文第5篇

當(dāng)前，在我國幼兒園中存在著各種課程模式，其中方案課程、生成課程、整合課程、綜合課程等雖然名稱不同，但在設(shè)計思路上都有一個共同點，即把“主題”建構(gòu)作為教育內(nèi)容的組織形式，我們權(quán)且稱這類課程為“主題式課程”。主題式課程與學(xué)科或領(lǐng)域課程的最大區(qū)別在于：主題的展開并不遵循學(xué)科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。正因為如此，目前很多幼兒園在課程設(shè)計中都采用了主題的形式。以次形式開展的教育教學(xué)活動我們稱之為“主題活動”，即在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（主題）來組織的教育教學(xué)活動。它的主要特征是：將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心（可以是一個問題、也可以是一個事件）有機的連接起來，讓幼兒通過該主題的活動，獲得與“中心”有關(guān)的比較完整的經(jīng)驗。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，幼兒園教育也與信息技術(shù)教育同步發(fā)展著。而信息技術(shù)與課程的整合，是運用信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教育模式。在幼兒園主題活動中，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)與教學(xué)之間的交叉性、互動性的特點，讓幼兒主動地、活潑地選擇、吸收新知識，充分發(fā)揮幼兒的主體性，摒棄了過去那種“填鴨式”的教學(xué)模式，真正做到了“我選擇，我喜歡”。

一、信息技術(shù)參與主題活動的意義。

1、從“學(xué)”的方面看。

（1）有利于增強直觀感受，集中幼兒的注意力。

幼兒園教學(xué)具有直觀性的特點，利用這一特點可借助多媒體直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給幼兒。如主題活動《昆蟲世界》中，將形態(tài)奇特，外形各異，不同種類的昆蟲在大屏幕中展現(xiàn)出來，幼兒的注意力一下子就被集中起來。又如主題《昆蟲世界》中“昆蟲的特征”這一問題，教師用語言表述清楚但不夠直觀，但如果播放一段《微觀世界》的畫面，通過電影配音的介紹，給幼兒創(chuàng)造了一個良好地觀察機會，使幼兒通過觀看微觀世界中昆蟲的樣子，幼兒清楚了解了昆蟲的外形特征。

（2）有利于激活幼兒的思維。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，幼兒學(xué)習(xí)活動是在一定情境下進行的，而且學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于幼兒對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這是因為處于具體形象思維的兒童，離不開具體事物的支持，單純依據(jù)語言敘述要求兒童進行一定思維操作，將會讓他們感到極端抽象和困難。因此，教師要善于抓住幼兒的心理特點和認知特點，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)化了的情境，讓幼兒融于情境中，主動進行思考、探索，達到激活幼兒思維的目的。

（3）有利于體現(xiàn)幼兒的主體性。

“以教師為主導(dǎo)，以幼兒為主體”是一條重要的教學(xué)原則。同樣建構(gòu)主義也提倡在教師的指導(dǎo)下的，以幼兒為中心的學(xué)習(xí)。即在課程的整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，幼兒則是知識建構(gòu)過程的積極參與者。在幼兒園的主題探索型活動中，將幼兒置于網(wǎng)絡(luò)的海洋中，給幼兒布置一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容一旦明確后，幼兒就會積極地主動地有目的地去獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息，從而順利的完成研究任務(wù)。例如在大班學(xué)習(xí)1——10以內(nèi)數(shù)的組成及加減法時，我制作了一套與教學(xué)內(nèi)容相匹配的電腦課件——《歡樂數(shù)學(xué)宮》，變教師對知識點的講解為幼兒對新知識的主動探索，為幼兒創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)情境。幼兒兩個一對在電腦前直接操作、討論，由于多媒體形色聲俱全，有動態(tài)的過程，畫面的切換靈活方便，可反復(fù)或跳躍出現(xiàn)，加上其交互性，做對了會有“對了，你真棒”的夸獎，錯了有“請再試一試，你能行！”的鼓勵，幼兒可與之交流，如入其境，這些都充分調(diào)動了幼兒主動探索嘗試的積極性，而教師只需巡視觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時指導(dǎo)。

（4）有利豐富幼兒的情感

新綱要別提到要培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度，在主題活動中教師可以通過語言來創(chuàng)設(shè)情景。從而達到培養(yǎng)幼兒情感的目的。在“快樂的六月”主題活動中，幼兒學(xué)習(xí)歌曲《畢業(yè)歌》，教師及時地播放了已經(jīng)錄制好的歌曲，幼兒感受到歌詞流露中的情感。幼兒在欣賞歌曲的過程中，激發(fā)了他們愛幼兒園的情感。在他們稚嫩的臉上也體現(xiàn)出即將畢業(yè)，舍不得離開幼兒園、舍不得離開教師的感情。幼兒的情感在整合的情境下，情感得到了培養(yǎng)、豐富和升華。

（5）有利于降低學(xué)習(xí)的難度

根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情趣和求知欲，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而降低學(xué)習(xí)的難度。在主題活動中，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的情境，促使幼兒主動接受教學(xué)內(nèi)容的輻射，為學(xué)習(xí)新知識降低難度。如在《春之歌》主題活動中有《感冒了》這節(jié)課，為了讓幼兒理解“感冒的形成原因”，教師制作了多媒體課件，首先出現(xiàn)了一個打噴嚏的小朋友，一邊擦著鼻涕一邊向小朋友述說感冒形成的原因，最后提醒小朋友要注意個人衛(wèi)生，預(yù)防感冒。幼兒在生動直觀、活潑有趣的多媒體課件中，觀看得那么專注，“感冒形成的原因”這一重點難點在優(yōu)化的情境中，在幼兒全身心的投入中迎刃而解了，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。

2、從“教”的方面看。

通過實踐，教師從信息技術(shù)參與主題活動中得到的最深感受就是：輕松、充實有成就感。具體的說就是：

（1）備課輕松了。以前教師為了備好一節(jié)課要做很多知識準(zhǔn)備，要翻閱很多的書籍，資料。但幼兒園里的圖片、磁帶、錄象等資料不齊全，有時候還要教師自己做，費時費力，效果也不一定好?？墒乾F(xiàn)在教師可以利用計算機在互連網(wǎng)上查找到很多需要的資料，從靜態(tài)的圖片、照片到動態(tài)的視頻、動畫，多種多樣。教師很輕松的就得到了自己所需的資料，還可以把自己的資料放在網(wǎng)上與他人分享，真是利人利己啊。

（2）在主題教學(xué)中利用信息技術(shù)，尤其是計算機多媒體技術(shù)，發(fā)揮了教師更多的教學(xué)技能?；ミB網(wǎng)就象一列信息快車不停的、高速的為教師提供知識營養(yǎng)，教師在使用信息技術(shù)的同時與他人分享資源、分享使用信息技術(shù)的感受經(jīng)驗、分享孩子們的成果，從中也充滿了充實感和成就感。

3、從“家庭教育指導(dǎo)”方面看。

在實施家庭教育指導(dǎo)時，我們發(fā)現(xiàn)家長家庭生活質(zhì)量提高了，工作節(jié)奏也加快了，參加家庭指導(dǎo)活動的時間和次數(shù)也減少了，是信息技術(shù)的發(fā)展促進了我們的家教指導(dǎo)工作。以計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為代表的信息技術(shù)能通過文字、數(shù)碼圖象、聲音、視頻迅速、具體、直觀、形象的向家長再現(xiàn)幼兒在園的活動，能讓家長與教師及時的溝通，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，給傳統(tǒng)的家教指導(dǎo)形式增添活力，提高指導(dǎo)活動的整體效果，形成了幼兒園家庭教育指導(dǎo)的新模式。

二、信息技術(shù)如何參與主題活動。

1、信息技術(shù)參與主題的設(shè)計。

幼兒園主題設(shè)計主要有主題目標(biāo)設(shè)計、活動方案設(shè)計、主題環(huán)境設(shè)計、主題區(qū)域游戲設(shè)計、社區(qū)家長工作設(shè)計等幾個部分組成。信息技術(shù)參與主題的設(shè)計就是要參與到這幾個部分中去，將信息技術(shù)的優(yōu)勢與主題最好的融合，促進主題的實施，讓幼兒在主題活動中得到身心最大的提高。

（1）參與主題目標(biāo)設(shè)計。

主題目標(biāo)是主題實施的總要求，信息技術(shù)參與主題實施需要在目標(biāo)中有所體現(xiàn)。例如：大班下主題《昆蟲世界》目標(biāo)是（1）在觀察、收集資料、制作等基礎(chǔ)上，了解昆蟲的特征、習(xí)性、與人類的關(guān)系等，增強對昆蟲的喜愛。（2）能運用多種方式（上網(wǎng)搜索、查閱書籍、向成人調(diào)查等）收集資料、查閱資料，對閱讀活動感興趣，能認識簡單的漢字。（3）能與同伴合作完成探索活動，共同制作，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。其中，目標(biāo)二就是信息技術(shù)在活動目標(biāo)中的體現(xiàn)。

（2）參與活動方案設(shè)計。

活動方案是一個主題活動的主要組成部分。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在這里運用得最廣泛，效果最好。例如：《藍貓?zhí)詺?000問》主題中，《聲音從哪里來？》《聲音的變化》《可怕的噪音》《影子是怎樣形成的》都運用了Flash課件，幼兒通過生動形象的畫面、聲音理解了原本比較抽象的概念。幼兒參與活動的興趣提高了，教學(xué)效果也增強了。

（3）參與環(huán)境設(shè)計。

這里指的是教師和幼兒共同在互聯(lián)網(wǎng)上搜索尋找和主題內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、資料，把它們進行歸納、匯總，張貼在班級主題墻飾中，便于幼兒在日?；顒又杏^察、學(xué)習(xí)。例如：《昆蟲世界》中，師生共同收集了各種有關(guān)昆蟲的資料（外形特征、生活習(xí)性、與人類的關(guān)系）布置成副墻飾《昆蟲大集合》，孩子們在課間、飯后都會在這兒看一看、說一說，增加了對昆蟲的了解，擴大了自己的知識面，增強了與人交流的能力。由此可見，信息技術(shù)參與到環(huán)境設(shè)計中，使環(huán)境更加的豐富，使班級中的每一面墻壁都成為了“會說話的墻”。

（4）參與區(qū)域游戲設(shè)計。

游戲活動是幼兒最喜歡的活動，也是最能體現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)的地方。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)參與到游戲活動中，使游戲內(nèi)容更加的豐富。例如：我們在表演游戲中，使用了錄音、錄像設(shè)備，幼兒不僅表演給他人看，也能觀看到自己錄制的節(jié)目。在圖書閱覽區(qū)中，放置了孩子們根據(jù)主題內(nèi)容在網(wǎng)上搜索的資料制訂成的小圖書，這些小圖書不僅豐富了游戲的內(nèi)容，而且貼切主題目標(biāo)。

信息技術(shù)參與到游戲活動中，還使幼兒的操作技能增強了。我們在電腦操作游戲中，增加了一些從互聯(lián)網(wǎng)上下載的與主題內(nèi)容有關(guān)的游戲、動畫：如《昆蟲連連看》，這些游戲幼兒非常感興趣，他們主動學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，起到了良好的教育效果。

（5）參與社區(qū)家長工作設(shè)計。

教育資源共享是我們開展家長工作的主要目標(biāo)，我們運用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上收集大量的有關(guān)幼兒教育的信息和資料，張貼在《家長園地》中。我們還在幼兒園的網(wǎng)站上和家長共同探討有關(guān)幼兒教育的話題，使家長能在不同時刻都能了解到幼兒在園學(xué)習(xí)和生活的情況，幼兒園網(wǎng)站成了教師和家長聯(lián)系的橋梁。例如，在開展主題活動的過程中，當(dāng)家長了解到本班孩子活動的主題后，家長都分頭和孩子一起尋找有關(guān)資料，資料的來源和尋找的途徑很多，有在網(wǎng)上下載的，有用自己的數(shù)碼相機拍的，有家長自己的攝像，有家長掃描的作品，還有家長請朋友幫助制作的動畫課件等，他們還將這些資料通過網(wǎng)絡(luò)及時發(fā)送到班級里來，在網(wǎng)上和班中其他的孩子一起分享。這為我們主題的資料收集和主題實施打下了良好的基礎(chǔ)。

2、信息技術(shù)參與主題的實施。（與上面一點重復(fù)，可改為注意的地方）

通過近一年的實踐，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)參與主題的實施，效果是很好的。從中我們也積累了一些經(jīng)驗。

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

互聯(lián)網(wǎng)上的資源非常豐富，我們經(jīng)常在網(wǎng)上尋找一些圖片、音樂、課件以及與主題相關(guān)的文本資料等。例如：在實施“元宵節(jié)”活動之前，我們在網(wǎng)上搜索了元宵節(jié)的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣的資料，為開展活動做好了準(zhǔn)備。雖然網(wǎng)上的資料很多，但要找到合適的并不容易。為此，我們運用了一些搜索引擎，例如：Google、百度、3721、雅虎。我們在頁面中輸入要查詢的內(nèi)容，如“元宵節(jié)”，與之相關(guān)的頁面就會顯示出來，如果輸入的內(nèi)容越具體，搜索結(jié)果就會越準(zhǔn)確。

我們還在一些幼教論壇里搜尋所需的資料，尤其是課件。推薦幾個我們常去的，比較好的網(wǎng)站，如：中國幼教網(wǎng)（），上海學(xué)前教育網(wǎng)（），兒童flash網(wǎng)（），ABC教育網(wǎng)（）.910動畫課件網(wǎng)（）。

（2）動手動腦DIY。

在網(wǎng)上搜索來的圖片和課件，有時并不能完全符合我們的教學(xué)要求，就需要教師根據(jù)活動需要進行調(diào)整和修改，甚至是重新創(chuàng)作。例如：在《蠶寶寶長大了》、《報春的花》、《神秘的天空》等活動中，教師搜索了很多的圖片資料，配上音樂、語言講解，制作成了幻燈片（如PowerPoint軟件）。我們還利用了錄音、音樂編輯軟件（如：錄音機軟件、K8軟件、CoolEdit軟件等）對樂曲進行錄制、剪輯。我們還利用了視頻編輯軟件（如：豪杰超級解霸、Windows Movie Maker等）對VCD、DVD進行剪輯，編輯成新的視頻。我們還可以對下載來的圖片，或自己拍攝的照片進行編輯處理，常用的軟件有 Photoshop、ACDsee等。

（3）充分利用社區(qū)和家長資源。

我們發(fā)動家長共同在網(wǎng)上搜集活動需要的資料，參與論壇話題討論，和教師一起制作幼兒個人網(wǎng)絡(luò)博客。具體做法上文有所介紹。

（4）充分發(fā)揮便攜式信息技術(shù)設(shè)備的優(yōu)勢。

我們這里所指的便攜式設(shè)備是一些便于攜帶，操作簡單的小型信息設(shè)備。例如：MP3、MP4、錄音筆、數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機等。這些設(shè)備能夠及時捕捉一些日常生活中、教育教學(xué)中的珍貴情景。例如：《影子的變化》這節(jié)活動中，教師用數(shù)碼相機對同一個物體在同一地點同一角度不同的時間進行多次拍攝，把拍攝的圖片同時展示出來，讓幼兒進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)影子的變化與光源之間的關(guān)系。

3、信息技術(shù)參與主題活動的評估。

我們在評估時對幼兒進行攝像、錄音，準(zhǔn)確記錄幼兒的表現(xiàn)，之后進行歸納、分析、總結(jié)。我們也可以借鑒一些測評軟件對幼兒進行測評。

通過近一年來對信息技術(shù)參與幼兒園主題活動的研究，我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與幼兒園主題活動兩者之間互相作用、互惠互利。信息技術(shù)通過主題活動這個平臺發(fā)揮了其最大效用，主題活動也因為信息技術(shù)的參與而增色不少。

參考文獻：

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[2] 何克抗《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討》 上海 華師大出版社 2002 41-43