前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語音輸入范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語音輸入范文第1篇

2、在設(shè)置列表中找到“通用”選項，點擊進(jìn)入；

3、接著請在通用選項列表中找到“Siri”選項，點擊打開；

4、隨后在 Siri 的設(shè)置界面中，開啟Siri 選項開關(guān)；

5、接著再點擊底部彈出的 “啟動 Siri”按鈕；

語音輸入范文第2篇

語音搜索≠聽+說

“語音搜索最常見的誤區(qū)是簡單以為只是聽和說的簡單串聯(lián)，其實并非如此?！蓖鹾７彘_門見山說道。

這位百度技術(shù)副總裁緊接著對百度語音搜索的最新進(jìn)展進(jìn)行了介紹，表示目前的技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了語音技術(shù)、自然語言處理、智能搜索三方面的融合，以更自然的交互方式，對用戶所說更準(zhǔn)確地識別，對需求理解更精準(zhǔn)，進(jìn)而能提供更滿意的結(jié)果。

王海峰現(xiàn)場進(jìn)行了演示，“請問三亞明天的天氣怎么樣？”他按住語音助手說，搜索框隨機(jī)“打出”了王海峰的問題，并跳轉(zhuǎn)到天氣頁面，還自動朗讀起來：明天三亞天氣多云，23℃到31℃……

不過王海峰認(rèn)為詢問天氣只是最基本的語音搜索，他緊接著演示了三個問題：“謝霆峰的兒子是誰”、“謝霆峰是誰的兒子”，“吳奇隆比劉詩詩大多少歲”……

王海峰表示，前兩個問題從傳統(tǒng)搜索認(rèn)知來看，文字是完全一樣的，但問題缺截然不同，這其中涉及到了對于語言的理解和語義分析。最后一個問題則涉及兩個結(jié)果綜合之后的計算。

“百度語音搜索目前已通過人工智能做到了’聽’和’說’，而且還嘗試完成人類復(fù)雜的行為——溝通。集成了語音識別、語義理解、深度問答、知識推理、多輪對話、智能摘要、情感分析、語言生成、語音合成等能力，百度語音搜索已經(jīng)能夠滿足用戶的多種復(fù)雜需求?！蓖鹾７蹇偨Y(jié)說。

此外，這位百度技術(shù)副總裁也談到了語音搜索和當(dāng)下火熱的人工智能的關(guān)系。他表示人工智能實際上是希望讓機(jī)器可以擁有若干能力，可以讓機(jī)器學(xué)會人的聽、說、看、行，進(jìn)而開始有思考——即機(jī)器學(xué)習(xí)，但就人的思考而言，和語言密切相關(guān)，后者是思考必需的知識和思維的載體。

王海峰強(qiáng)調(diào)說，語音搜索可以降低用戶搜索門檻，而且在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以轉(zhuǎn)換為更多的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用，實現(xiàn)人與信息及服務(wù)的更廣泛連接。

鍵盤要被消滅

關(guān)于搜索門檻被降低的問題，百度多模搜索部總監(jiān)孫雯玉進(jìn)行了進(jìn)一步演示介紹。

她表示語音搜索的好處是比鍵盤輸入“更直接、更快捷”。作為年輕媽媽，孫雯玉海舉例說，女兒現(xiàn)在找動畫片會直接通過語音搜索，“小孩基本不用教，甚至看你做一遍她就會了，她知道按住說話，就能找到自己想要的?！?/p>

語音搜索的直接和快捷同樣體現(xiàn)在老人群體身上，孫雯玉介紹說父母有山東口音，但是搜索在語音識別上沒有問題，“以前搜索需要組織語言思路，明確自己的問題，但是現(xiàn)在像我爸媽一樣在文字輸入上不習(xí)慣的群體，可以直接說，所說即所得。”

不過，這位多模搜索部總監(jiān)也表示，針對中國方言眾多的情況，目前的主要版本還只是針對以普通話為主的北方方言和相近方言，粵語版、上海話版和西南官話等版本已經(jīng)在開發(fā)中。

孫雯玉認(rèn)為語音搜索的最大意義在于：通過技術(shù)讓人獲得信息和服務(wù)的門檻更低，隨著智能語音搜索進(jìn)一步向前，可能會出現(xiàn)重大卻潤物無聲地變革——鍵盤交互將成為歷史，“我們的調(diào)研顯示，90后、00后有50%的群體的主要搜索方式已經(jīng)變成了語音，而我女兒為代表的10后一代，基本從小的習(xí)慣就是語音搜索，她們這一代未來會覺得語音搜索是一件自然而然且天生如此的事情?！?/p>

物聯(lián)網(wǎng)大趨勢

語音搜索比鍵盤輸入搜索更便捷并不令人否認(rèn)，但現(xiàn)場有記者認(rèn)為語音搜索存在“場景”問題。

有媒體提問稱，不懷疑語音搜索的效率和便捷程度，但目前來講，拿著手機(jī)不斷說話搜索需要場景，特別涉及多輪交互，可能會變得調(diào)戲Siri一樣——只是個消遣游戲。

百度搜索產(chǎn)品架構(gòu)師景鯤重點解答了場景問題。他覺得之所以目前還存在“場景”上的尷尬，主要有兩方面的原因。

首先是當(dāng)前的用戶習(xí)慣了鍵盤輸入，對于語音搜索的轉(zhuǎn)換還需要一段時間，但不可否認(rèn)的是隨著年輕群體進(jìn)一步壯大，語音搜索會成為潮流，“這個群體已經(jīng)被微信完成了市場教育，現(xiàn)在在地鐵上對著手機(jī)說話’看起來傻’的問題，估計以后大家都在做并且習(xí)慣了，就成為潮流了?！?/p>

其次是物聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。景鯤表示，目前人機(jī)交互的最主要終端是手機(jī)，不過一旦物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步發(fā)展，人機(jī)交互突破了手機(jī)終端，需要在更多更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用的時候，鍵盤輸入可能會變得很不方便，相反，語音輸入的優(yōu)勢會不言自明。

景鯤認(rèn)為，大的潮流和趨勢目前是可以預(yù)見的，語音搜索的普及只是時間問題而已?，F(xiàn)在手機(jī)屏幕承載的東西特別多，有屏幕的東西大家都愿意看，沒有屏幕的東西就只能搜了。從潮流來看，語音交互絕對是主流。

新浪科技也就此向百度方面提問：“在物聯(lián)網(wǎng)大趨勢下，在硬件方面如何考慮，是否會涉足硬件領(lǐng)域？”

百度方面給出的回答是：不會涉足硬件。

“我們給語音搜索提供一個全方面的方案，跟各種各樣的廠商一起來合作，我們提供的是能力、信息和資源。我們?nèi)ツ晖瞥隽诵C(jī)器人度秘，通過它來告訴外界我們有什么樣的能力，畢竟口說無憑，百度得把這個能力包裝成這樣一個產(chǎn)品，這些能力也可以放到廠商的設(shè)備上，我們做百度最擅長的，其他廠商做他們擅長的方面。”景鯤回答說，這個回答也得到了百度技術(shù)副總裁王海峰的贊同。

“但度秘在推出后似乎聲勢不大？”新浪科技進(jìn)一步問道。

語音輸入范文第3篇

關(guān)鍵詞：引入方式；引入價值；數(shù)學(xué)教學(xué)

上課時如何“開場”是引入. 引入包括很多內(nèi)容：概念的引入，公式、法則、定理的引入，還包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的引入，更包括命題反設(shè)的引入等等.

引入在中學(xué)階段是很重要的.俗話說：“良好的開端是成功的一半.”

什么是引入的創(chuàng)造性？

引入時，別人沒有過的、有效應(yīng)的、新穎的、獨(dú)特的、有價值的（智力價值、理論價值、經(jīng)濟(jì)價值）引入就是引入的創(chuàng)造性.

從實例看引入的創(chuàng)造性與藝術(shù)性

筆者帶學(xué)生實習(xí)時，學(xué)生提出“斜邊直角邊定理”如何引入？筆者回答說：“既可以聯(lián)系引入（聯(lián)系引入是根據(jù)“一切客觀事物本來是互相聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律的”，抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系，從復(fù)習(xí)舊知識中引入新知識的引入方法），又可以作圖引入，還可以復(fù)習(xí)舊知識的方式引入和辯證引入.”

學(xué)生要求筆者更具體的說明.

教師問：試述（邊邊角）命題，判斷這個命題是真命題，還是假命題.為什么？

學(xué)生答：“有兩邊和其中一個邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形全等”. 這個命題是假命題.如圖1中，ABC與ABC′有兩邊和其中一個邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形，但這兩個三角形不全等.

教師問：在直角三角形中，（邊邊角）命題是不是真命題？為什么？

學(xué)生答：如圖1-3，在兩個直角三角形中，如果兩斜邊對應(yīng)相等，又有兩條直角邊對應(yīng)相等. 兩直角都是斜邊的對角. 通過作圖，發(fā)現(xiàn)在直角三角形中（邊邊角）命題成了真命題.

教師總結(jié)說：“有些命題，在此時此地是假命題，但在彼時彼地卻成了真命題，這種用辯證法引人入勝地引入‘斜邊直角邊定理’，就叫做辯證引入.”

再談引入的藝術(shù)性.

弦切角、弦切角定理的引入

1. 提問引入

提問引入弦切角、弦切角定理的概念：①若在圖4中，過圓O上兩點A，B分別作O的兩條切線AD和BD相交于D點，∠1和∠2叫做什么？（弦切角）；②請學(xué)生給弦切角下定義（頂點在圓上，一邊和圓相切，另一邊與圓相交的角叫做弦切角）；③上圖中有幾個弦切角？（4個，∠1、∠2、∠EAC、∠FBC）；④請學(xué)生敘述弦切角定理（弦切角等于它所夾弧的圓周角）；⑤請問∠1、∠2、∠EAC、∠FBC分別等于什么角？（∠1=∠C，∠2=∠C，∠EAC=∠ABC，∠FBC=∠CAB）；⑥∠1與∠2有什么關(guān)系，為什么？（相等關(guān)系）；⑦上圖中有幾個等腰三角形？并指出這幾個等腰三角形.

2. 觀察、運(yùn)動引入

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書選修4-1第32頁（喻平教授著），是這樣引入的.

在圖5中，以點D為中心旋轉(zhuǎn)直線DE，同時保證直線BC與DE的交點落在圓周上，當(dāng)DE變?yōu)閳A的切線時（如圖6），你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（∠EDB=∠A）.

圖5中，根據(jù)圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，有∠BCE=∠A. 在圖6中，DE是切線，∠BCE=∠A仍然成立嗎？（仍然成立）.

教材中這種引入弦切角定理的優(yōu)點，既有利從圓內(nèi)接四邊形通過運(yùn)動，使圓內(nèi)接四邊形的外角等于內(nèi)對角性質(zhì)過渡到弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角的理解，又有利于理解它的性質(zhì)意義和判定方法.

喻平教授這種引入弦切角、弦切角定理的方法為什么既有創(chuàng)造性又有藝術(shù)性呢？首先，它是有效應(yīng)的、新穎的、獨(dú)特的、有價值的. 通過運(yùn)動，C、D兩點變成一點，圓內(nèi)接四邊形轉(zhuǎn)化成有兩點“合二為一”，且有過此點切線的三角形，通過運(yùn)動，使“圓內(nèi)接四邊形的外角”轉(zhuǎn)化成“弦切角”成了順理成章的亊，在教法上，這種引入的藝術(shù)，既是教學(xué)原則、教學(xué)方法的升華；又是教學(xué)共性與個性的有機(jī)結(jié)合；更是從已知到未知、從熟悉到陌生、從運(yùn)動到靜止、從抽象的概念到具體的圖形即教學(xué)共性到個性的有機(jī)結(jié)合；還是教學(xué)引入的規(guī)律性與教師的獨(dú)創(chuàng)性的完滿結(jié)合，是求真求實的和諧統(tǒng)一；是選擇與協(xié)調(diào)的藝術(shù). 上面筆者提出的“斜邊直角邊定理”的提問引入和辯證引入也是這樣的，既具有創(chuàng)造性，又具有藝術(shù)性.

引入的藝術(shù)既是教學(xué)原則、教學(xué)方法的升華；又是教學(xué)共性與個性的有機(jī)結(jié)合；更是教學(xué)引入的規(guī)律性與教師的獨(dú)創(chuàng)性的完滿結(jié)合；還是數(shù)學(xué)引入教學(xué)的求真求實的和諧統(tǒng)一；是選擇與協(xié)調(diào)的藝術(shù).

創(chuàng)設(shè)情境地引入

所謂創(chuàng)設(shè)情境就是創(chuàng)設(shè)出既產(chǎn)生亊物之間的聯(lián)系，又產(chǎn)生亊物之間的矛盾，產(chǎn)生思維沖突，從而引入新知識的引入方法.

1984年筆者提出a4+a2b2+b4的因式分解. 首先對a6-b6的因式分解提出兩種互為逆向思維的方法：

a6-b6=（a2）3-（b2）3=（a2-b2）（a4+a2b2+b4）=（a+b）（a-b）（a4+a2b2+b4）；

a6-b6=（a3）2-（b3）2=（a3）2-（b3）2=（a3+b3）（a3-b3）=（a+b）（a-b）（a2+ab+b2）·（a2-ab+b2）.

這就為a4+a2b2+b4的因式分解創(chuàng)設(shè)了積極思維的情境.

a4+a2b2+b4=（a2+ab+b2）（a2-ab+b2）.

“二的三次方”與“三的二次方”是互為逆向思維的創(chuàng)造性思維的兩個方面.

逆向思維是創(chuàng)造性思維的一種，舉個有趣的生活中有發(fā)現(xiàn)意義的實例：吃獼猴桃要剝皮是眾所周知的事，如何剝皮呢？從外往里剝皮既臟又不衛(wèi)生，若想到逆向思維，從里面往外去剝皮——即用金屬勺子對“一刀切斷”的獼猴桃從里邊往外一勺一勺地挖獼猴桃肉. 將這種逆向思維的方法類比到解“古代問題”：“用繩子測量井深，把繩子三折來量，井外余4尺；把繩子四折來量，井外余1尺，求井深與繩長各幾何？”

能用互為逆向思維的創(chuàng)造性方法來做嗎？

創(chuàng)造性思維解1：（進(jìn)的方法）把繩子三折來量，井外余4尺，4×3=12，這時可想象把井外的12尺再量井深，那么根據(jù)第二個條件，把繩子四折來量，井外余1尺，12-4=8，可知井深為8尺.

創(chuàng)造性思維解2：（退的方法）把繩子四折來量，井外余1尺，這時，若想象出用井內(nèi)的一折到井外來量，根據(jù)把繩子三折來量，井外余4尺，（4-1）×3-1=8，可知井深還為8尺.

可見，互為逆向思維的方法是創(chuàng)造性思維的一種.

創(chuàng)設(shè)情境地引入，既要引出新舊亊物之間的聯(lián)系，又要引出新舊亊物之間的矛盾.新舊亊物之間的聯(lián)系是啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)；新舊亊物之間的矛盾是啟發(fā)學(xué)生思維的核心.

先猜后證的引入

先猜后證是先猜想而后證明的簡稱.

先猜后證是一種數(shù)學(xué)思想，“猜”不是瞎猜、亂猜，而是要在探索中去猜，要以直覺為先導(dǎo)，以聯(lián)想為手段，以邏輯為根據(jù)，以觀察為向?qū)?，以思維為核心地去猜.

引入公式、法則、定理，都可以用先猜后證的方法.

如高中引入對數(shù)的換底公式，可設(shè)計如下的先猜后證的引入：

log24=log416=……log28=log416=loga16=log416=logab=.

這是合情推理的先猜，后證是教材中的論證推理，在此不必闡述.

以上合情推理顯示兩個抽象過程，第一步抽象底數(shù)，第二步抽象真數(shù). 初中同底冪的乘法公式，其引入過程也顯示兩個抽象過程：

23×25=23+533×35=33+5…a4×a5=a4+5a3×a5=a3+5…am×an=am+n

這種先猜后證的引入不但用于代數(shù)的公式、法則，還用于組合的兩個性質(zhì)的引入、立體幾何的歐拉公式的引入，還用于函數(shù)表達(dá)式的引入（已知f（x）=，求f）的引入，更用于各種與自然數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)題的引入.

類比引入

法國數(shù)學(xué)家拉普拉斯說：“即使在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具也是歸納和類比.”

“類比就是一種相似”. 它是從一種特殊到另一種特殊的推理. “類比就是相似比較”.

所謂類比引入就是以類似比較為基礎(chǔ)的引入方法.

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書選修2-2第74頁的例3類比平面內(nèi)直角三角形的勾股定理. 試給出空間中四面體性質(zhì)的猜想.

分析：抓住類比對象，是進(jìn)行相似比較的關(guān)鍵：平面幾何中的直線與空間中的平面是類比對象（類比概念）；平面幾何中的射線與空間中的半平面是類比對象；平面幾何中的勾股定理是兩條線段的平方和與空間中的三個面積的平方和也是類比概念；平面三角形是平面內(nèi)數(shù)目最少的三條直線圍成的封閉圖形，而空間內(nèi)數(shù)目最少的平面圍成的封閉圖形是四面體. 平面幾何中的直角與空間中的直二面角更是類比概念.

圖7

因此，通過類比引入，我們發(fā)現(xiàn)①在RtABC中，c2=a2+b2. 類比到空間有1個命題②在直四面體P-DEF中，S2=S+S+S.

數(shù)學(xué)定理和公式的證明，一般用演繹法. 但是，去發(fā)現(xiàn)真理往往比事后論證更為重要，而發(fā)現(xiàn)真理既靠歸納，又靠類比，更靠直覺. 但20世紀(jì)以來，直覺與猜想在數(shù)學(xué)教學(xué)中好像沒有地位了，直到國際數(shù)學(xué)教育家波利亞（Polya）的一些著作《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》（1、2卷）出版之后，才為數(shù)學(xué)中的猜想與直覺挽回一些聲譽(yù).

語音輸入范文第4篇

一、引入新課的作用

1．能吸引學(xué)生的注意力。好的新課引入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢興奮中心，對所注意的事物專心至致，甚至?xí)羝溆嘁磺?。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強(qiáng)，因此這時接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時人對事物觀察得最細(xì)致，理解得最深刻，記憶得最牢固。

2．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識的積極的意向活動，只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個道理。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛因斯坦說，興趣是最好的老師。

3．能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。好的新課引入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪平道路，明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。

4．能為新課的展開創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。良好的新課引入可以起到創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的條件。

二、引入新課的一般方法

1．直接引入法。即在上課時直接說出所要講述的課題。直接引入法最簡單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為所提出的新課題對學(xué)生來說都是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學(xué)習(xí)的心向。經(jīng)常用此法引入，會使學(xué)生感到枯燥乏味，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。

2．問題引入法。

即針對所要講述的內(nèi)容，提出一個或幾個問題，讓學(xué)生思考，通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問題，點出了學(xué)習(xí)的重點，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué)，或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課。 轉(zhuǎn)貼于 3．復(fù)習(xí)引入法。即通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種引課的特點是便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識的深入和提高，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識的結(jié)構(gòu)。這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運(yùn)用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質(zhì)》的第二節(jié)課時，運(yùn)用復(fù)習(xí)引入法，把上節(jié)課講到的理論重新復(fù)習(xí)一下，就能讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中不感到生疏，利于新課的展開。

4．實驗引入法。實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考。通過學(xué)生親身實踐操作而引入新知識的過程，提高學(xué)生觀察力、思考力，使知識引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。

5．資料引入法。即用各種資料(如科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學(xué)家軼事、故事等)，通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學(xué)史上的有關(guān)資料，能從中有效地進(jìn)行思想教育，進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。通過講述生動的故事將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)。

6．激趣引入法。即通過游戲、迷語、詩歌、對聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學(xué)生對數(shù)學(xué)課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如講垂直時，出“大漠孤煙直”的謎語；講開方時，出“醫(yī)生提筆”的謎語；講“直線與圓相切”時出“長河落日圓”的謎語，等等。又如《有理數(shù)的乘方》可這樣設(shè)計：以小組合作的方式，把厚0．1毫米的紙依次折疊并計算紙的厚度。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時提出問題：繼續(xù)折疊20次、30次，會有多厚?教師作出假設(shè)：如果一層樓按高3米計算，折疊20次有34層樓高，折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)。

三、引入新課時需防止的問題

1．方法單調(diào)，枯燥無味。有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。

語音輸入范文第5篇

同學(xué)們，看到這個課題，你想了解些什么？

你已經(jīng)知道了年、月、日的哪些知識？誰愿意說給大家聽一聽。

同學(xué)們，你們想知道車輪為什么做成圓的，車軸為什么裝在中間嗎？學(xué)完了這一課，你們就會明白的。

大家都知道，數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)！今天，咱們就來看看，誰善于運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決日常生活中的問題。

如果老師不直接告訴你年齡，你能提供幾條信息，使同學(xué)們從中推算出老師的年齡嗎？

同學(xué)們，有一道題，老師苦思冥想了好長時間，還是沒想明白，老師想請教一下同學(xué)們，愿意幫老師嗎？

同學(xué)們，你們已經(jīng)探索出了“9+幾”的計算規(guī)律。關(guān)于“8+幾”的運(yùn)算規(guī)律，大部分同學(xué)肯定已經(jīng)觸類旁通了。來，誰想當(dāng)回小老師，把你的研究成果展示給同學(xué)們？

同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？好，老師就滿足你們的愿望，不過，得有一個條件，要邊聽故事邊思考問題，做得到嗎？

數(shù)據(jù)很有說服力，能說明問題，但不能從天而降，因此，需要我們?nèi)ァ笆占驼怼薄?/p>

同學(xué)們，我們學(xué)校操場的東北角上有一棵大楊樹，請同學(xué)們想一想，不鋸倒這棵大樹，你能知道它的直徑嗎？通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定會解決這個問題的，希望同學(xué)們積極探索，大膽創(chuàng)新，課后看誰最先準(zhǔn)確的算出這棵大樹的直徑是多少？來告訴老師好不好？

一只螞蟻在圓周上爬了一圈（出示投影），看到這幅情境，你想提出什么問題嗎？同學(xué)們看到這個課題，你想學(xué)到哪些知識？

同學(xué)們喜歡機(jī)器人嗎？看，它已經(jīng)一步一步的向我們走來了，“小朋友們好，我是機(jī)器人笨笨，今天，讓我跟你們一塊學(xué)習(xí)圖形一課，好嗎？”（電腦顯示）

你想了解**的什么知識？同學(xué)們提的這些問題太有價值了，正好抓住了知識的重點，這說明同學(xué)們都特別會學(xué)習(xí)，今天的課一定會因同學(xué)們的表現(xiàn)而精彩。

同學(xué)們，我們剛剛結(jié)束了第三單元新知識的學(xué)習(xí)，這節(jié)課，我想請同學(xué)們當(dāng)小主人，老師當(dāng)聽眾，由你們把本單元知識系統(tǒng)整理一遍，你們說好嗎？

同學(xué)們，在我們的生活中，到處可見一幢幢的樓房，那你知道為什么樓房能夠蓋的又高又直嗎？這可是個秘密，你們想不想知道？

今天，老師給大家變一個小魔術(shù)，只要你隨便說出一個分?jǐn)?shù)來，老師就能知道它能否化成小數(shù)，你想不想把老師的這項本領(lǐng)學(xué)到手呀？

有兩個角，一個是藍(lán)角，一個是紅角，有一天兩個角爭吵起來，紅角驕傲的對藍(lán)角說：“我比你大。”可藍(lán)角不服氣地說：“其實你并不比我大?！蹦敲催@兩個角的大小到底怎么樣呢？請小朋友們有三角板比比看。

我們已經(jīng)認(rèn)識了自然數(shù)和分?jǐn)?shù)，今天在數(shù)的大家庭里又來了一位新成員，它和分?jǐn)?shù)關(guān)系可好了，同學(xué)們想知道它是誰嗎？

同學(xué)們喜歡過生日嗎？你已經(jīng)過了多少個生日？小華今年13歲，可它才過了三個生日，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這一課后，你就會明白的。

剛才我們觀看了交通、郵政、廣播等部門的工作時刻表，你能用平時常用的方法來表示嗎？

我校蓋了一座樓房，有兩個工程隊參加最后競聘。甲工程隊用10個月能完工，乙工程隊12個月能完工，大家?guī)蛯W(xué)校拿個主意，聘哪個工程對好？學(xué)校希望早點完工，準(zhǔn)備兩個工程隊都聘用，你們想一想多長時間能完工？猜猜看！能不能想法子算出比較準(zhǔn)確的時間呢？這節(jié)課我們就來解決這個問題。

如果家中有一些暫時不用的錢，你認(rèn)為怎樣處理好？為什么要把錢存入銀行？你對“利息”知道多少？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)“利息”的知識。

我們都學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，烏鴉是怎樣喝著水的？石頭放入水中后出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（做演示）你們看，我將大小不同的兩塊石頭放在水中出現(xiàn)的結(jié)果一樣嗎？有什么不同？為什么？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《體積與體積單位》。

同學(xué)們，你們知道人體有多少有趣的比嗎？將拳頭翻轉(zhuǎn)一周，它的長度與腳的長度大約是1：1；腳長與身高的比大約1：7……這些比在生活中又很多用處，比如：你到商店買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿：你如果是一個偵探，根據(jù)罪犯的腳印，就可估算出罪犯身材的大約高度……這里實際上是用這些比去組成一個個有趣的比例去計算的。你想知道什么叫比例嗎？今天，我們一起來研究“比例的意義和性質(zhì)”。

同學(xué)們，你們到商店買過東西嗎？在商品的標(biāo)價牌上經(jīng)常見到一些怎樣的數(shù)？（生舉例）今天，我們一起來研究小數(shù)?？吹竭@個課題，你想學(xué)點什么？

同學(xué)們，公元前外國有一位科學(xué)家叫阿基米德，皇帝故意為難他，拿出一頂鑲滿金子、珠寶、鉆石的皇冠，叫他算出體積有多大，阿基米德一邊思考，一邊準(zhǔn)備洗澡，當(dāng)他躺進(jìn)裝滿水的浴盆里，水溢出水盆，阿基米德恍然大悟，你們說他想出了什么好辦法？

今天，我們要用以前學(xué)過的知識解決一些與同學(xué)們有關(guān)的問題，在活動過程中，同學(xué)們要相互配合，互相幫助，共同把今天的任務(wù)完成好。

有一天，天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜解渴，不久，豬八戒渾身汗淋淋地抱著個大西瓜回來了。孫悟空說：“為了公平一些，每人吃它的四分之一吧?！卑私湟宦牭纱笱劬Γ瑵M臉不高興地說：“西瓜是我找來的，應(yīng)多分一些給我，我要六分之一?！睂O悟空聽了直笑，馬上切了六分之一給他。同學(xué)們，八戒的多了還是少了？