前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫柳樹的古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫柳樹的古詩范文第1篇

這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

教學理念：

本課設計力求通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。

教學目標：

1、 知識目標：會認10個生字，會寫8個生字。

2、 能力目標：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，了解古詩的大概意思。

3、 情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。

教學重點：

識字、朗讀課文、背誦課文。

教學難點：

理解詩的意境。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

是教師以優(yōu)美的導語創(chuàng)設情境，把學生帶到課文的學習中去。

俗話說：“一年之計在于春?！贝?，就是蘇醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥的天堂，是詩的故鄉(xiāng)。春天如此美好，有許多詩人都用優(yōu)美的詩句贊美春天的可愛，你能背出1－2首你學過的與“春”有關的詩嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩。聽了這優(yōu)美的旋律，老師仿佛看到一幅幅美麗的畫面，你聽，窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受??！接下來，老師請你們欣賞一段畫面，看看哪位同學觀察地最仔細，想得最深入（播放有關柳樹的畫面，目的讓學生感受柳樹是春的使者，帶來春天的信息，春天充滿生機）

師：看完了這段畫面，你最想說的是什么？

生：交流，談感受

初讀古詩，了解大意

師：同學們說得真好！想知道檀老師在想什么嗎？此時此刻，老師就想把唐朝詩人賀之章寫的《詠柳》推薦給大家。

（邊出示詩句，邊朗誦） 碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

二、初讀古詩，認讀生字

l．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

2．學生自由讀，認讀生字。

3．檢查自讀生字情況。

（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。

（2）開火車讀。

（3）全班讀。

4．從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。

5．學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。

6．指名讀，請其他學生正音。

7．全班齊讀。

三、指導朗讀，了解詩意

1．指導第一、二句。

（l）（放遠看柳樹的圖片或錄像）

（2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發(fā)揮）

（3）詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

（4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。

（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

2．自讀第三、四句。

（l）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學生自讀。

（3）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

（5）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。

3．全班齊讀。

4．能背的站起來背。

3．反復誦讀，體會感情

多美的柳樹呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛？你準備怎樣讀這首詩，讓別人聽了確實感到很美。自由練習，你可以在書上做上記號（換氣、輕聲、重音）

師：哪位同學愿意給大家讀讀這首詩？你自己認為那里讀得最好。（老師可以幫助點評）

師：你認為誰讀得最好，讓我們象他那樣去讀，以四人小組為單位讀，看誰讀得最美。

讓我們一起靜靜地再聽一遍古詩，請同學們將眼睛輕輕閉上。

師：會背的同學請站起來，我們一起背誦，不會的就看書朗讀。

默寫，同桌對改，訂正，集體反饋：錯在哪兒？

描寫柳樹的古詩范文第2篇

1.（板書：一株柳）大家對柳樹都不陌生，經常在哪里見到它？柳樹不僅活在我們的生活中，還活在很多古詩詞中，誰能背一些寫柳的詩詞或者句子？生活中的柳、古詩詞中的柳，給你什么印象？

2.（板書：青海高原）談談你對青海高原的見聞和感受。

3.齊讀課題。有什么想說嗎?

【設計意圖】柳樹生長在雨水充沛的江南水鄉(xiāng)，土地肥沃的廣袤平原，它們婀娜多姿、風情萬種，歷來是柔美的文化符號。課文中的這棵柳樹卻生長在荒涼貧瘠的青海高原上，生存環(huán)境的巨大反差能激起學生的好奇心。這樣的導入，意在引起學生原有的生活經驗和文化積淀與文本意象的強烈沖突，激發(fā)閱讀期待。

二、整體把握，初讀感知，走進文本

1.自學字詞，正確、流利朗讀課文。

（1）反復自讀課文，利用拼音和工具書，在讀中識字，聯(lián)系上下文初步理解詞義。

（2）出示詞語，正確認讀，理解詞義，讀出詞的意境。

第一組：廣袤無垠青石嶙峋悲壯和蒼涼簡潔而開闊持續(xù)的干旱嚴酷的寒冷連綿的鐵鑄一樣的青山呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地

第二組：濃密蒼郁深沉粗實而堅硬巍巍然撐立佇立唯一獨立的風景壯麗的風景頑強抗爭毅力韌勁

第三組：望而生畏不可思議神奇崇拜敬畏

【設計意圖】第一組詞語描寫了高原的惡劣環(huán)境，給人荒涼、滄桑之感；第二組詞語塑造了柳樹的形象，反映了柳樹的精神；第三組詞語直接抒發(fā)了作者的情感，直接傾吐了對柳樹的敬重崇拜之情。

（3）各學習小組分自然段朗讀展示，教師隨機正音，指導讀好長句子。

2.理清層次，把握結構。

（1）談初讀感受，這是一棵怎樣的柳樹？（板書：神奇）

（2）默讀思考：課文從哪幾個方面寫它的神奇？教師引導歸納：從惡劣的生存條件、奇特的高大、傳奇的生命歷程、與灞河之柳的比較都可見其神奇。

三、深入品味，合作探究，親近文本

1.出示學習任務：①當“攝影師”，拍攝柳樹的形象及生活環(huán)境，拍出它的風骨。②當“作家”，猜想柳樹的傳奇生命歷程，創(chuàng)作一段感人的故事，寫出柳樹不屈的靈魂。③當“辯論家”，展開愿做灞河柳還是高原柳的辯論。

2.自主選擇，自由組合。根據(jù)自己的興趣愛好、特長，自主選擇一項學習任務。有相同學習任務的學生組成學習小組，選出小組長與發(fā)言人。

3.緊扣文本，自主探究。

“攝影師”組：學生獨立研讀文本，圈畫重點語句，批注出自己的感悟與思考；練習有感情地朗讀；每個人獨自構思，設計拍攝方案；再次研讀文本，在文中尋找依據(jù)，解釋自己的設計創(chuàng)意；課外查找資料，修改設計方案。

“作家組”：學生獨立研讀文本，圈畫能觸動自己心靈的語句、段落，輕聲讀一讀，思考并寫出自己的感悟；練習有感情地朗讀課文：充分發(fā)揮想象，編寫一段故事（可以寫整個生命歷程，也可以截取一個細節(jié)、一個片段）；再讀文本，檢驗自己創(chuàng)作的故事是否合情合理，能否突出柳樹的精神；課外查找相關資料，修改作品。

“辯論家”組：確立自己的觀點：獨立研讀文本，尋找支持自己觀點的論據(jù)（找重點語句）；課外查找相關資料，準備更有說服力的材料；寫一段辯論開場詞。

描寫柳樹的古詩范文第3篇

意象作為鑒賞詩歌最基本而又最重要的審美元素，可以說，把握了意象，也就抓住了詩歌的意境、風格及作者蘊含其中的思想感情。正如艾略特所說：“表情達意的唯一方式，便是找出‘意象’，即一組物象，一個情境，一連串事件，這些訴諸感官經驗的外在意象出現(xiàn)時，該特別情意便馬上給喚引出來?！?/p>

一、鑒賞意象的形態(tài)美

鑒賞意象必須以“象”品“意”，即通過詩人描寫的具體物象的形聲色等形態(tài)特征，品味蘊含在物象中的思想感情和藝術趣味。具體途徑有以下幾種：

1.以“形”品“意”

以“形”品“意”，即通過詩人描寫的物象的形態(tài)特征品味其蘊含的詩味。詩人描寫客觀物象，往往通過融入了自己的思想傾向的修飾語來凸顯物象的形態(tài)個性，從而使物象帶上濃郁的主觀色彩。因此以“形”品“意”的重點是把握意象的修飾語。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》中的藤、樹、鴨、橋、道、風、馬，用枯、老、昏、小、古、西、瘦等一系列帶有傾向色彩的修飾語，使意境頓生，構成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖，表現(xiàn)了詩人寂寞愁苦的情懷。

2.以“色”品“意”

以“色”品“意”，即通過物象的色彩特征品味其中蘊含的詩味。意象色彩的冷暖傳遞著詩人不同的情感體驗。一般情況下，暖色代表著熱烈活潑，積極向上，意氣奮發(fā)。冷色代表著冷漠低沉，消極頹唐，孤寂凄涼。如“紅旗”為暖色調意象，陳羽的《從軍行》“橫笛聞聲不見人，紅旗之上天山雪”，高昂的士氣、一往無前的精神，盡在這飄飛的“紅旗”中得到展示?！鞍自啤睂倮渖{意象，常用來表達對朋友的思念，古有見月懷人、望云思友的說法。崔顥的《黃鶴樓》“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，借白云表達自己的愁思，迂曲含蓄，回味無窮。

3.以“聲”品“意”

以“聲”品“意”，即通過詩人描寫的物象的聲韻特征品味其中蘊含的詩味。如古詩中常借鳥的鳴叫聲抒情，從情感的角度看，詩人寫的鳥叫聲可分為兩種：①樂音。自在歡暢的鳴叫，抒寫詩人歡樂閑適的情懷。②哀音。哀婉的悲鳴抒寫詩人愁苦抑郁的心情。杜鵑的悲鳴，多用來渲染哀怨悲凄的氣氛或思歸的心情。

二、鑒賞意象的意蘊美

古代詩歌語言凝練，手法豐富多彩，思想意蘊豐厚，因此，我們還應該結合古代詩歌的藝術傳統(tǒng)品味古詩的意蘊美。

1.意象的雙關義

古典詩歌常常借助雙關手法，使詩歌具有更豐富的內涵。例如賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，用碧玉形容柳樹，顯出柳樹的鮮嫩新翠，那一片片細葉仿佛帶著玉石的光澤。這是“碧玉”這個意象的第一個意思。它還有另一個意思，南朝汝南王小妾名叫碧玉，樂府吳聲歌曲《碧玉歌》有“碧玉小家女”之句，后世遂以“小家碧玉”比喻出身小戶人家的年輕貌美的女子。“碧玉妝成一樹高”，可以想象那婀娜多姿的柳樹，宛如亭亭玉立的小家碧玉。這樣便通過多義詞造成雙關效果。

2.意象的象征義

中國古典詩歌中，題為“詠懷”或“感遇”一類的作品，取做象征的事物相當廣泛，表現(xiàn)的內容多半是政治的感慨，或傷時，或憂生，或言志，或譏諷。如阮籍詠懷詩中《西方有佳人》一首，“佳人”象征自己的政治理想。張九齡《感遇》中《江南有丹橘》一首，經冬不凋的“丹橘”象征自己堅貞的品格。這些意象都因為象征而含蓄深沉、意義豐富。

描寫柳樹的古詩范文第4篇

關鍵詞：小學語文；古詩詞；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-239-01

中國的古詩詞培養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女，蘊含著豐富的人生哲理，意義深遠，是我國文化遺產的瑰寶。我國新《語文課程標準》中指出，若想提升學生的閱讀水平及語言表達水平，同時對學生的修養(yǎng)、素質進行有效的陶冶，就要通過古詩詞的閱讀方面去體會古詩詞的語言魅力，達到各方面提升的效果。這種做法讓越來越多的語文教育工作者看到古詩詞教育的深遠影響。

一、古詩詞對小學語文教育的長遠意義

1、提升審美觀

古詩詞具有獨特的審美效果，將真理美、意境美和音樂美融合到了一起，陶冶了學生的審美觀。小學生對于善惡美丑通常只是直觀的去感受，不懂得應用審美進行內在的深度感受，因此對事物的內在得不到好的感受。古詩詞往往體現(xiàn)了詩人的個人情感及心境內涵，也表露出詩人的心志。通過對古詩詞的學習，使學生對美的理解加深，同時進行審美的感知。如果想使學生的審美意境得以提升，能夠正確的了解審美原則，老師就應該通過古詩詞的講解、審評、感受來開發(fā)學生的審美理念。

2、古詩詞鑒賞是培養(yǎng)人文素質的主要途徑

古詩詞的授課特色是汲取古老的思維精華同時弘揚中華的民族文化。古詩詞不僅體現(xiàn)出了古代人對社會生活、人生真理的深化理解，也體現(xiàn)出了世代勞動者的智慧聰穎。古詩詞的學習不僅提升了學生的思想品德素質，還能通過學習讓學生明理誠信，懂得待人接物的準則，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、珍愛友人的情操以及懂得珍惜美好的生活。

二、對小學語文古詩詞教育的方法進行探索

1、加強練筆訓練

練筆的過程要求學生通過對一首詩詞的意思進行充分的掌握，在此基礎上進行適當?shù)母木?。比如：在學生進行了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習以后，布置學生描寫一個簡短的故事以本詩的意境為題材；或者在學生學習了《賣炭翁》后，可以布置學生對賣炭翁的命運進行相應的描寫。練筆的意義在于通過學生對古詩詞的含義進行理解以后，擴充寫作的一種訓練，達到提升學生想象力、表達能力及思維能力的目的。

2、在實際生活中強化詩詞的運用

我在給學生講授《贈汪倫》這首詩的時候講到李白用桃花潭水來比擬他與汪倫友情的深厚程度，通過講解我引導學生去體會李白那時的心境。學生通過學習，將詩里面的內容與現(xiàn)實生活相結合。學生們躍躍欲試，將友情、親情進行相應的描述。有一位學生學以致用的寫到“李軍乘車將欲行，忽聞身后送別聲?！边€有同學寫到“高速公路千萬里，不及李靜送我情”，等等。在對《憶江南》這首詩的學習過后，學生更是樂于進行改編改寫。有位同學寫道：“故鄉(xiāng)美，風景美如畫。寒冬麥苗青悠悠，早起白霧輕飄飄。怎不憶故鄉(xiāng)？”還有同學寫道：“家鄉(xiāng)好，蔬果舊如今。家鄉(xiāng)蘋果紅似火，家鄉(xiāng)牛肉美人間。豈不憶家鄉(xiāng)？”，等等。為了引導學生進行自我學習分析，培養(yǎng)學生的學習興趣，可以通過詩詞的創(chuàng)新創(chuàng)作進行自己思想的添加來熟練掌握詩詞的含義而不是單純的接收學習內容。

3、合理強化的利用想象力

想要了解詩人所寫詩詞中所表達的深層情景及內在含義，就要引導學生發(fā)揮自己的想象力進行聯(lián)想。由此看來，古詩詞的教學首先要從審美的角度開始，結合應用自己的想象力。在對詩詞的理解學習過程中如果沒用適當?shù)氖褂孟胂罅?，那么詩詞的美就很難被挖掘出來，其主要原因就是詩詞的構想都是源自于想象空間的。比如：賀知章的《詠柳》一詩，詩人通過對柳樹的觀察想象到碧玉，對柳樹條的觀察想象到絲絳，對無形的春風的感受想象到有形的剪刀，因此可以得出，詩詞的創(chuàng)作離不開想象力，所以學生在對詩詞進行理解的同時也要充分的利用想象力，想象力的神奇之處可見一斑。

4、將詩詞同現(xiàn)實教育相結合

對學生的情操進行陶冶，讓學生體會到古詩詞中描寫的美，是小學語文古詩詞教學的模式，想要學生進行模仿填詞，學以致用，還需要不斷的培養(yǎng)，需要較長的時間。通常我在語文教學過程中將古詩詞的學習貫穿到學生的日常學習生活中去。比如，利用每節(jié)語文課開始的幾分鐘讓學生進行古詩詞的背誦，并評選出當日“最佳背誦者”；每周進行為古詩詞配畫作的比賽，學生可以選擇自己喜歡的古詩詞進行作畫，評選“優(yōu)秀作畫者”；對學生每月的古詩詞學習情況告知家長，等等。通常，我也非常關注于系統(tǒng)性的教學模式，使學生新、舊知識熟練掌握。比如：在學生學習了《村居》一詩之后，引導學生進行背誦所有有關春天的古詩詞，舉辦“春之韻”古詩詞朗誦大賽。通過一系列系統(tǒng)的教學活動的開展，使學生在古詩詞學習的過程中體驗到樂趣同時增加成就感，消除學生學習的膩煩心理，多引導學生發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，培養(yǎng)審美感。

總而言之，讓小學的古詩詞教學具有吸引力及發(fā)展前途，讓更多的小學生了解并重視祖國的文化傳統(tǒng)，喜歡古詩詞，那么我們應該利用合理的方式方法來激發(fā)學生的學習興趣，加深古詩詞教學模式的應用，從而引導學生去深刻體會古詩詞的意境及古詩詞所表達的美，提升學生的審美感，同時提升學生的人文素質。

參考文獻：

[1] 張曉芬，傅德岷.鑒賞辭典[M].武漢：湖北辭書出版社，2004.

描寫柳樹的古詩范文第5篇

一、拼音填漢字。

péngyǒu

shuōh(huán)uà

nǐmen

wànsuì

chūnjié

mǔqīn

chūntiān

láile

二、把詞語補充完整。

親（）好（）、紅（）綠（）、春（）大（）、柳（）花（）、泉水（）（）

百（）齊（）、（）致勃勃（）、往（）來（）、顏（）色（）、暖（）開（）

歌（）語（）、（）里（）云、（）（）花盛、（）（）風拂、

三、古詩樂園-填空。

春曉

____眠____覺曉，____啼_______。

_____________，_____________。

四、組詞。

東（）、百（）、高（）、（）萬、（）友、（）們

冬（）、白（）、（）亮、生（）、升（）、方（）

早（）、明（）、（）草

五、對的打勾。

朋（péng pén）綠（lǜ lù）草（cǎo chǎo）聲（shēng sēng）行（háng hán）

醒（xǐn xǐng）爭（zèng zhèng）軟（luǎn ruǎn）齡（líng lín）經（jīng jīn）

親（qīng qīn）詩（shī sī）醉（zuì zùn）散（sàn sǎn）

六、反義詞。

矮（）、黑（）、少（）、有（）、去（）、閑（）、今（）

七、換偏旁

例；活話（說話）

朋（）（）爺（）（）放（）（）各（）（）

八、、寫出班級中5位同學的名字。

_____________________________。

九、訪寫。

例：春天，果樹開花了。梨化花開了，蘋果花也開了。我們村成了花園。

_____________________________。

十、量詞使用。

一（）綠油油的小樹一（）波浪滾滾的大河一（）美麗的風景一（）精彩的球賽一（）蒙蒙細雨一（）挺拔的小樹【篇二】

一、看拼音寫漢字 tuō xià、 mián huā 、tián yě 、yě huā、 jiě dng 、tàn zhǎng

duǒ kāi 、duǒ shǎn 、xiǎo xī 、xī shuǐ、 yáo tóu、tuō yi

tàn lù、 jiě fàng 、yě wài、 tàn qì、 yáo yuǎn、wèi lái

Kū shù 、guāng róng 、zhuī dǎ 、xìng xú 、huā cài 、shāng diàn

shāo shuǐ 、shāojiāo、 huán rào、 jiāo huā 、diàn zhǎng 、gān kū

shān gāng、 hōng dng 、hǎn shēng、 hǎn jiào、 chūn sǔn 、shì jiè

fā yá 、hū hào 、míng liàng、 wēn nuǎn 、dì di 、hū huàn

chōu shuǐ、 zhāng yú 、xiè xie 、gē ge、 guǎi wān 、sǔn yá

ān jìng、 jiànjian、 huā gū duǒ、 jiāo shuǐ、 tǎng xià 、zhù sù