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技術(shù)與教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教育創(chuàng)新 建構(gòu)主義理論 創(chuàng)新思維

近年來，信息技術(shù)不但在信息技術(shù)課程相關(guān)課堂教學(xué)中得到普遍運用，也在與信息課程無直接關(guān)系的語文、數(shù)學(xué)、英語等其他傳統(tǒng)課程中得到了普遍運用，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念提供了良好的契機。

實踐證明，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)的組織形成、教材組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了不同程度的變化，使教育擺脫了以抽象文字為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)束縛，創(chuàng)設(shè)了形象直接的學(xué)習(xí)情境，為教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高提供了技術(shù)基礎(chǔ)。眾所周知，在教育技術(shù)充分應(yīng)用的實際課堂中，充分滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲及其探索興趣。這些，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及促使教師更新思想觀念，創(chuàng)新教育內(nèi)容、形式、手段等，都有著積極的推動作用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)可以更好地體現(xiàn)創(chuàng)新教育

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是演員、是主角，所偏重的是知識的傳授，其中學(xué)生是聽眾、是配角，對于教師的授課是被動的吸收。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得昏昏欲睡，是很常見的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用當(dāng)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)活動中獲得知識?，F(xiàn)代教育學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，知識并不是通過教師傳授而獲取，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化教育背景下，借助他人（包括教師、家長、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這，就是由認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情景性。因此，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的教學(xué)模式，無疑是更新教育觀念最好的選擇。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，使其真正成為教學(xué)活動的主體，逐步建立學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多元的教學(xué)資源

以計算機網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育媒體，利用其內(nèi)容充實、形象豐富，能開發(fā)、組合、利用各種在線學(xué)習(xí)資源，從全方位、多角度提供有趣、新穎、富有藝術(shù)性與綜合性的知識信息，從而化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在虛擬技術(shù)構(gòu)建的真實生活空間中得到最深切的情感體驗，使學(xué)生能更全面、更準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，及時化解教材中的重點、難點，因此更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、教育技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認(rèn)識到理性思考的飛躍，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。在教學(xué)中，教育技術(shù)可以結(jié)合教材，對教學(xué)設(shè)計進行變革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育技術(shù)參與的教學(xué)過程中，可以在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，加強培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計過程中，教師只要注意挖掘、培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力的內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)木C合題目，讓學(xué)生在事物表象的基礎(chǔ)上通過豐富的信息幫助進行回憶、遷移、聯(lián)想，就可以促進學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如：在教授英語課文“A PRIVATE CONVERSATION”中，通過利用計算機的交互式學(xué)習(xí)和主動探索，可以提出諸如“在西方社會中，在男女同時在場的情況下，為什么是男士參與吵架？他們?yōu)槭裁磩涌诓粍邮郑俊钡木C合性問題。然后，利用計算機進行男女戲劇表演記錄，立刻引發(fā)學(xué)生無限的遐想，有利于孩子們展開想象、拓寬思路，讓其更好地熟悉東西方文化的差異、理解西方社會文明中諸如“紳士風(fēng)格、君子動口不動手”等特點。以此種種有意義、與眾不同的奇思，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進其創(chuàng)新火花的不斷涌現(xiàn)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

教師、課本和課堂還將作為“現(xiàn)實的東西”繼續(xù)存在，只是在當(dāng)前的教育技術(shù)革命中，它們都需要進行改革，使之成為新的教育方式的有機組成部分。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自主獨立學(xué)習(xí)具備了更加充分的物理環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建立，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的所有素材預(yù)先安裝在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，提供給所有的學(xué)生共享，讓學(xué)生在上課時、上課后均可以自主尋找相關(guān)資料來完成學(xué)習(xí)。同時，老師可提供豐富的網(wǎng)絡(luò)超鏈接信息，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，通過對其所學(xué)知識加以整理和延伸，使其獨立思維能力在自主操作中得到培養(yǎng)，幫助形成學(xué)生自己獨有的思想內(nèi)容。

總而言之，在教育技術(shù)參與的教學(xué)過程中，可以很好地創(chuàng)設(shè)一個特定的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生處理和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]姚本先. 大學(xué)生心理健康教育. 合肥：安徽大學(xué)出版社，2012：272-275.

[2]W.迪克，L.凱利. 教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計. 1985.

技術(shù)與教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 教育裝備學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；研究對象；研究目的；研究方法

中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0003-02

Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2

Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.

Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods

Author’s address

1 Capital Normal University, Beijing, China 100048

2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081

《中國教育技術(shù)裝備》雜志的英文名稱“China Educational Technology ＆ Equipment”（中國教育技術(shù)與裝備）清楚地闡明該雜志涉及的兩個研究領(lǐng)域：一個是教育技術(shù)，另一個教育裝備。而作為學(xué)科領(lǐng)域，就是教育技術(shù)學(xué)和教育裝備學(xué)。人們習(xí)慣于使用教育技術(shù)裝備這個名詞，是因為教育裝備學(xué)是伴隨著教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展而建立起來的。而且從學(xué)科層次的關(guān)系看，開始時在一些高校教育裝備學(xué)還只是作為一個方向（三級學(xué)科），并且放在教育技術(shù)學(xué)這個專業(yè)（二級學(xué)科）下面。2010年，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會正式將教育裝備學(xué)列為教育技術(shù)學(xué)的一個研究方向，但是不能就此認(rèn)為教育裝備學(xué)就應(yīng)該是從屬于教育技術(shù)學(xué)的。本文將要闡述的是教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)一樣，它們應(yīng)該是從屬于教育學(xué)這個一級學(xué)科下的兩個專業(yè)。

1 學(xué)科類別與學(xué)科層次劃分

一個學(xué)科的建立要解決3個基本問題，即該學(xué)科的研究對象、研究目的、研究方法。學(xué)科的層次一般分為4級：學(xué)科門類、一級學(xué)科（常簡稱為學(xué)科）、二級學(xué)科（常稱為專業(yè)）、三級學(xué)科（常稱為方向）。認(rèn)真分析學(xué)科層次及分類情況，可以得出下面的結(jié)論。

1）同一個學(xué)科門類下的一級學(xué)科之間，在研究目的、研究對象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育學(xué)科門類下的教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個一級學(xué)科的情況就是如此，它們具有完全不同的研究目的、研究對象和研究方法。

2）同一個一級學(xué)科下的二級學(xué)科之間，它們具有相同的研究目的，但是研究對象和研究方法是不相同的。例如，在教育學(xué)這個一級學(xué)科下的10個二級學(xué)科，它們的研究目的可以認(rèn)為都是為了優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和教育效益，是相同的；而二級學(xué)科中的高等教育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)在研究對象上和研究方法上顯然是不能夠一樣的。

3）同一個二級學(xué)科下的三級學(xué)科之間，它們具有相同的研究目的和研究對象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技術(shù)學(xué)這個二級學(xué)科下的5個三級學(xué)科，它們的研究目的都是優(yōu)化教育過程，是相同的；而它們的研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，也都是相同的；三級學(xué)科中的教育軟件與知識工程的研究方法是智能算法問題，而信息技術(shù)教育的研究方法是教學(xué)設(shè)計問題，它們是不相同的。

2 教育資源與教學(xué)資源界定

教育大辭典中對教育的定義：“教育（education）是傳遞社會生活經(jīng)驗并培養(yǎng)人的社會活動。通常認(rèn)為廣義的教育，泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會（或階級）所需要的人的活動?！倍鴮虒W(xué)的定義為：“教學(xué)（teaching）是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。特點為通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握，促進學(xué)生身心發(fā)展?！憋@然，教育含概了教學(xué)，即教育是個大概念，教學(xué)則是屬于教育概念中的一個小概念。教育大辭典中還定義了“教育資源（educational resources）是教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和”，而“教學(xué)資源（instructional resources）是支持教學(xué)活動的各種資源，分為人類資源和非人類資源”。

仔細分析可知，人類資源就是人力資源，非人類資源就是物力資源。從教育技術(shù)和教育裝備的角度看，財力資源并不是筆者所關(guān)注的內(nèi)容，在研究時可將其忽略或歸入人力資源，同時將物力資源細分為自然資源和人工資源。其中，人工資源是人類為了教育教學(xué)的目的而生產(chǎn)、加工或改造的物力資源（教室、教具、實驗儀器設(shè)備等），自然資源是未經(jīng)加工的物力資源。祖國的山河是自然資源，當(dāng)用于愛國主義教育或進行地理研究時就成為教育教學(xué)資源的一部分。圖1反映了教育資源和教學(xué)資源之間的關(guān)系。教學(xué)資源是教育資源中的部分人力資源（教師、學(xué)生、專家等）、部分人工資源（設(shè)備、儀器、軟件等）以及一些自然資源，由它們構(gòu)建起教學(xué)環(huán)境。

3 教育技術(shù)與教育裝備定義

人們所熟知的教育技術(shù)定義是1994年AECT（美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會）對教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐?！倍x中同時指出教育技術(shù)的研究對象為教學(xué)過程和教學(xué)資源。

在教育裝備學(xué)的發(fā)展過程中，曾經(jīng)對教育裝備進行過多次定義，但是最為確切的定義應(yīng)該為：教育裝備是整個教育資源中除了人力資源、自然資源（財力資源）以外的一切人工資源部分。這正是教育裝備學(xué)的研究對象。

4 教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)對照

毋庸置疑，教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)具有相同的研究目的，都是為了優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和教育效益。

教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)在研究對象上是不同的。教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，而教育裝備學(xué)的研究對象則是教育裝備以及教育裝備與人和環(huán)境的關(guān)系。從教育資源的角度看，教育裝備學(xué)和教育技術(shù)學(xué)在研究對象上有重疊，即教學(xué)資源中的人工資源部分（見圖1）。在對研究對象的處理上，教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)也是不同的。教育技術(shù)學(xué)對教學(xué)資源的研究重點是如何合理使用，讓教學(xué)資源在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。而教育裝備學(xué)對教育裝備的研究重點是教育裝備的系統(tǒng)設(shè)計、合理配備、科學(xué)管理和綜合評價。

教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)除了在研究對象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技術(shù)學(xué)的操作性理論是教學(xué)設(shè)計理論，而教育裝備學(xué)的操作性理論是教育裝備系統(tǒng)設(shè)計和教育裝備管理理論。其他方面的對照詳見表1。

從上面的分析可以看出，教育裝備學(xué)和教育技術(shù)學(xué)本應(yīng)同屬于教育學(xué)下的兩個不同專業(yè)（二級學(xué)科），但由于教育裝備學(xué)的發(fā)展剛剛起步，理論還不夠成熟，還暫時在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下作為一個方向（三級學(xué)科）存在。可以預(yù)見，在不遠的將來，教育裝備學(xué)必定有能力成為一個獨立的二級學(xué)科，與教育技術(shù)學(xué)共同發(fā)展。

5 教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系

1）教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)有很深遠的淵源，教育裝備學(xué)正是從教育技術(shù)學(xué)中發(fā)展起來的。目前，國內(nèi)一些高校的教育技術(shù)專業(yè)也開始開設(shè)教育裝備方向（名稱不同，研究生層次多些）。這與教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不太好有關(guān)，但是也與人們對教育裝備學(xué)的認(rèn)識開始重視有關(guān)。

2）教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的研究對象在教學(xué)資源這一點上是相同的，這正是被稱為“教育技術(shù)裝備”的教學(xué)設(shè)備或電教設(shè)備。

3）兩個專業(yè)對教學(xué)資源（教育裝備的一部分）研究的思路不同。教育技術(shù)學(xué)主要研究教師和學(xué)生如何改變自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式（教學(xué)設(shè)計），以適應(yīng)教育裝備的特點；而教育裝備學(xué)主要研究教育裝備如何設(shè)計和構(gòu)成，才能適應(yīng)各種教學(xué)的需要。所以，從教育裝備研究者的角度看，他們更容易發(fā)現(xiàn)一些教育裝備（如電子白板）存在對教學(xué)不適應(yīng)性問題是必然的。

4）電化教育的研究正是從教育裝備的研究開始的。當(dāng)初的“三機一幕”，后來的多媒體計算機，現(xiàn)在的計算機網(wǎng)絡(luò)和移動教學(xué)設(shè)備以及電子白板等，都是電化教育一直重點關(guān)注的內(nèi)容，而人們又都承認(rèn)電化教育是教育技術(shù)的前身。

技術(shù)與教育范文第3篇

在教育過程中人們獲取、加工、儲存、表達和傳遞教育信息的活動，就是教育信息活動。施加教育影響的過程，主要是信息表達和信息傳遞的過程；接受教育影響的過程，主要是獲取、加工和儲存信息的過程。

任何教育信息活動，均由信息獲取、信息加工、信息儲存、信息表達和信息傳遞等基本活動組成。其中，信息獲取是指認(rèn)識主體獲知事物存在狀態(tài)及其變化的過程；信息加工是指認(rèn)識主體將從外界獲得信息納入到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在頭腦中加以整理，通過歸納或演繹而產(chǎn)生新信息的過程；信息儲存是指認(rèn)識主體將從外界獲得信息或經(jīng)過自己加工后的信息，保存到外界信息載體或自己頭腦中的過程；信息表達是指認(rèn)識主體有目的地將關(guān)于外界事物或自身狀態(tài)的信息，通過言行或借助于載體呈現(xiàn)出來；信息傳遞是指一個認(rèn)識主體有意識地將信息發(fā)送到另外一個認(rèn)識主體，以期對方獲知事物存在狀態(tài)及其變化的情況。

二、教育信息活動的過程

教育信息活動包含了相當(dāng)復(fù)雜的過程，如下圖所示。首先，教育者、受教育者是信息傳遞的兩個端點。在教育信息活動中所傳遞的并不是信息本身，而是代表信息的符號。教育者只能用符號(如口語、肢體語言)去表征事物的存在狀態(tài)及其變化，即進行編碼。受教育者直接接收到的也只是包含信息的符號而已。其次，在教育者、受教育者這兩個端點中間，存在著中間環(huán)節(jié)——信息的載體(如計算機及其網(wǎng)絡(luò)、廣播電視系統(tǒng)、錄音錄像系統(tǒng)、教具、板書等)。教育者將信息(教育內(nèi)容)加以初級編碼生成信息符號(文字、圖形、音頻、動畫、視頻等)；信息符號再經(jīng)由載體二級編碼(即調(diào)制)變成信號(如磁信號、電信號、光信號等)在信道中傳送；信號被傳送到接受者附近，經(jīng)由載體二級譯碼(即解調(diào))還原成可直接被人理解的信息符號；最后，這些信息符號被受教育者所獲取和理解，即得到初級譯碼。

再次，信息的傳遞是雙向的。教育者要將信息表達于載體從而影響受教育者；受教育者也將信息表達于載體從而作用于教育者。最后，除了有意識地將信息物化于載體而傳送信息，也存在不經(jīng)意的顯露信息。

三、教育信息技術(shù)

教育信息技術(shù)是指在教育信息活動中為有效地獲取、加工、儲存、表達和傳遞教育信息而采用的各種方法、工具和技術(shù)的總和。

1．教育信息技術(shù)是在教育領(lǐng)域所運用的信息技術(shù)

人類信息活動的有效進行和開展，離不開信息技術(shù)。古人發(fā)明的“結(jié)繩記事”、“烽火告急”、“活字印刷”，是古代信息技術(shù)；今人創(chuàng)造的廣播、電視、電話和計算機網(wǎng)絡(luò)，是現(xiàn)代信息技術(shù)。

人類信息器官的功能是有限的。教育者和受教育者的信息活動不可避免地受到時間、空間等因素的制約。因此，人們有必要利用當(dāng)時社會條件下可能的方法、工具和技術(shù)，以延伸、擴展教育者和受教育者信息器官的功能。20世紀(jì)中葉以來，以計算機電子計算機及其網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，為教育信息的有效獲取、加工、儲存、表達和傳遞提供了新的工具與方法。這就是教育信息技術(shù)。

2．教育信息技術(shù)是教育媒體技術(shù)在信息時代的新發(fā)展

技術(shù)與教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；藝術(shù)教育；整合；途徑

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-342-01

一、導(dǎo)言

信息時代的到來，使信息技術(shù)成為一個現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術(shù)已滲透到了各個行業(yè)和領(lǐng)域，對我們的學(xué)習(xí)、生話、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用，與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門跨學(xué)科的課程科目，這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動漫設(shè)計，電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來，面向社會實際需求，培養(yǎng)真正有用，有實用技能的人才，這也是素質(zhì)教育的宗旨，有基于此，我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會性應(yīng)用，認(rèn)識到其與其它學(xué)科交融一體，讓學(xué)生形成這種意識，培養(yǎng)其適應(yīng)未來需要，社會就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能，有基于此，筆者力圖改觀過去單一的，單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會應(yīng)用實際，探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。

二、整合的科目類別和初步設(shè)想

信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行，及由此產(chǎn)生的對電腦美術(shù)人才的需求，包括電子美工，動漫設(shè)計，游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個方面，電腦美術(shù)背景知識和應(yīng)用領(lǐng)域介紹，電腦美術(shù)作品頎賞，信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中，前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分，重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界，讓學(xué)生形成對電腦美術(shù)的基本認(rèn)識，引發(fā)其興趣，最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點，將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù)，為以后的專業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，其作為一種啟蒙，就如畫畫對畫筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識和使用。

信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的教育整合，主要體現(xiàn)在四個方面，即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認(rèn)識與感受。其中，音樂頎賞包括傳統(tǒng)音樂能過信息技術(shù)的演繹表達和信息手段制作的音樂的頎賞；音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識等，對于音樂信息制作工具的認(rèn)識與感受，可通過對制作歌曲的軟件認(rèn)識和操作予以實現(xiàn)，如國產(chǎn)軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進行同時處理，實現(xiàn)音樂電腦化?？蓪嵗榻B作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。

三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性

1、必要性

我國初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無心，聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術(shù)教學(xué)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下，將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合，既能增強初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力，又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，造就適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合是十分必要的。

2、可能性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中小學(xué)素質(zhì)教育進一步發(fā)展。在初中教育的低年級（包括初中一年級和初中二年級上半學(xué)年），學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力并不算很大，可以在素質(zhì)教育的大背景下，充分利用這段時間開展信息技術(shù)教育。因而說信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合在教學(xué)時間安排上是可行的。同時，將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合，可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進入中專、職高進行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。為了使進入大中專院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識，可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識，提升日后學(xué)習(xí)電子美工專業(yè)的效率。由此可見，將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合，在促進初中生今后的發(fā)展方面是可行的。

四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑

1、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計算機課，不單講計算機知識，練習(xí)計算機相關(guān)操作，現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計算機課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計算機技術(shù)為主，但絕不是以計算機科學(xué)知識為主，而是以應(yīng)用計算機為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以，要實現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合，信息技術(shù)教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識，還要提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式，結(jié)合學(xué)科特點，具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計能力以及靈活的教學(xué)策略。

2、精心設(shè)計，拓展思維

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機解決實際問題的能力。因此，為了實現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合，我們應(yīng)當(dāng)在原有課程基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，進行拓寬知識面的教學(xué)。例如，將網(wǎng)絡(luò)曲庫應(yīng)用于音樂課中，達到音樂鑒賞的目的；將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中，使學(xué)生在電腦上完成繪畫要求，教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生，這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求，又能增強吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。

將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進行整合，不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識，還能促進學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展，將所學(xué)的知識與生話和社會更加緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強了動手操作能力，為學(xué)生以后進入社會，從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅實的技能基礎(chǔ)。

初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合不是一朝一夕的事情，融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進行了簡單的探索，希望能對大家產(chǎn)生一定的借鑒和啟示作用。

參考文獻：

技術(shù)與教育范文第5篇

“人的發(fā)展是教育學(xué)的邏輯起點”在建立教育學(xué)科體系的過程中是必不可少的。再次，作為邏輯起點的“人的發(fā)展”與教育學(xué)對人的作用是一致的。教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，影響人的發(fā)展的后天因素中，環(huán)境對人的發(fā)展起著一定制約作用，而比起環(huán)境的自發(fā)影響來說，教育對人的發(fā)展、特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因為教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定人的發(fā)展方向。教育對個體發(fā)展的主導(dǎo)作用隨著社會向前發(fā)展而不斷發(fā)展。最后，人的發(fā)展心理學(xué)研究的主題是人性及其與社會的關(guān)系。筆者認(rèn)為人性即非善也非惡，只有無明，心理學(xué)應(yīng)研究的主題應(yīng)該是如何依靠教育去除人的無明，因為人性具有可塑性，而教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，因為人不僅具有可教育性，還有教育的需要性，人始終向著更高階段發(fā)展，而在這些階段中又始終在產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，人的整個一生都需要不斷地受教育，也即俗話說的“活到老，學(xué)到老”。綜上所述，人的發(fā)展作為教育學(xué)的邏輯起點，符合邏輯起點的四個規(guī)定。

二、視覺教育是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點

利用視知覺可以大大的促進多媒體教育的發(fā)展道路。多媒體教育技術(shù)起源于視覺教育，人們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)效率，借助工業(yè)技術(shù)的產(chǎn)品幻燈機、投影機等呈現(xiàn)視覺影像輔助學(xué)習(xí)，同時視覺教育使用了建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)上新的教育方法。再者，由于多媒體的教育技術(shù)體系中的基本矛盾是由教育的工業(yè)技術(shù)的限定以及其靈活性的制約，因此，要解決人機矛盾，就必須要求個人在學(xué)會的過程中自覺自主的來進行規(guī)范和控制。只有這樣才能讓現(xiàn)階段多媒體的教育技術(shù)體系更加地趨向完整。盡管現(xiàn)在的機已經(jīng)是智能化的計算機和無所不在的網(wǎng)絡(luò)，但基本的矛盾關(guān)系沒變。第三，它構(gòu)成體系對象的最基本單位，就像生物學(xué)的最基本單位是細胞而不是化學(xué)元素一樣，借助工業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是多媒體教育技術(shù)學(xué)的最基本的單位，不能再往前追溯。最后，它也是完善整體多媒體的教育技術(shù)體系最本質(zhì)的基礎(chǔ)部分。多媒體教育技術(shù)的本質(zhì)是什么？是對學(xué)習(xí)過程的控制，這個控制隱藏在教育最優(yōu)化和提高教學(xué)效率的背后，這個控制在早期的使用教學(xué)機器的程序教學(xué)和今天的績效技術(shù)中表現(xiàn)得最為充分。教學(xué)設(shè)計的步驟為什么那么詳細那么嚴(yán)格？從上述可知，多媒體的教育技術(shù)體系的完整是需要對工業(yè)技術(shù)等進行控制的，這也是其在發(fā)展過程中的關(guān)鍵所在。要研究邏輯學(xué)的起點等問題，是離不開對視覺教育等在內(nèi)的多媒體的、多方位的教育技術(shù)體系的研討的。

三、結(jié)語