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名詞性從句課件范文第1篇

一、新課程實(shí)施中語法教學(xué)的教學(xué)模式

中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。

1．“觀察――發(fā)現(xiàn)――討論――歸納――鞏固――運(yùn)用”單元常規(guī)教學(xué)模式

平常教學(xué)中不應(yīng)該也不可能見到一種新的語法項(xiàng)目就深挖細(xì)啃，花大量的時(shí)間去講解操練。我們應(yīng)該根據(jù)教材編寫者的編排意圖，每一單元用一段時(shí)間運(yùn)用這種歸納法對(duì)該單元的重點(diǎn)語法項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)突破。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing fu－turity 作為該單元的語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材編寫者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全單元的四大主要部分的語言素材中都有意識(shí)地、反復(fù)多次地呈現(xiàn)了這種語法結(jié)構(gòu)，教師可在Learning about Language階段（也可選擇其它時(shí)機(jī)）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中出現(xiàn)的所有的這類語言形式（教師最好再補(bǔ)充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的Form和 Meaning，再通過學(xué)生之間以及師生之間的討論甚至“爭(zhēng)論”，進(jìn)而歸納出這種語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。一般說來，中學(xué)階段的語法教學(xué)建議更多地使用歸納法，因?yàn)榕c演繹法比較，歸納法能推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2．“集中呈現(xiàn)──對(duì)比分析──專項(xiàng)梳理──鞏固運(yùn)用” 語法小結(jié)復(fù)習(xí)模式

到模塊復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將本模塊所涉及的語法內(nèi)容并可加上以前模塊學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中，通過對(duì)比、歸納進(jìn)行專項(xiàng)梳理，并且加以鞏固運(yùn)用。例如，在分別學(xué)習(xí)完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，可用以下一組句子對(duì)名詞性從句進(jìn)行結(jié)構(gòu)對(duì)比：

We don't know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然后，將名詞性從句的詞序特征，以及四大類連接詞：that，if/whether，wh-，及關(guān)系代詞型 what 的使用加以對(duì)比、歸納、總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)整個(gè)名詞性從句的全貌有所了解，進(jìn)而達(dá)到能正確運(yùn)用好名詞性從句的目的。

二、新課程實(shí)施中的語法教學(xué)方法

1．綜合訓(xùn)練式語法學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)語法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多都是以教師為活動(dòng)的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。雖然，我們現(xiàn)在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊而且效果也不太理想。目前，應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語法項(xiàng)目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。我們?nèi)砸匀私躺缇帉懙?NSEFC SB1 的 Unit 3 為例，要讓學(xué)生掌握該單元 The Present Progressive to Express Futurity 這個(gè)語法項(xiàng)目，教師必須把握該語法項(xiàng)目的最主要的交際功能是與“表示完全確定的將來計(jì)劃”有關(guān)，教師應(yīng)該圍繞“確定的計(jì)劃”去創(chuàng)設(shè)使用該語法項(xiàng)目的新的語境，去設(shè)計(jì)使用該語言形式的聽說讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽說讀寫活動(dòng)去熟悉、鞏固、掌握該語法知識(shí)。這個(gè)活動(dòng)全面調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，將語法教學(xué)與激發(fā)興趣、形成性評(píng)價(jià)和聽說讀寫技能培養(yǎng)融會(huì)在一起，較好地體現(xiàn)了新的語法教學(xué)觀。

2. 任務(wù)式語法學(xué)習(xí)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比較起一般活動(dòng)，應(yīng)該是更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動(dòng)。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則。

3. 探究交互式語法學(xué)習(xí)法

新課改提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。中學(xué)語法教學(xué)也完全可以采用這種方法去學(xué)習(xí)語法。以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個(gè)語法項(xiàng)目，學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運(yùn)用各種信息；再通過學(xué)生小組成員之間的互動(dòng)交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。筆者曾觀察到有一位教師采用每八人小組每學(xué)期輪流先在課下準(zhǔn)備一個(gè)語法項(xiàng)目，并預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)電腦課件，推選兩個(gè)學(xué)生充當(dāng)小老師展示他們小組對(duì)該項(xiàng)語法的認(rèn)識(shí)，老師則在旁邊充當(dāng)助手，進(jìn)行補(bǔ)臺(tái)，并將此項(xiàng)活動(dòng)納入平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。由學(xué)生充當(dāng)老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

4. 佳句格言記憶 FORM 法

名詞性從句課件范文第2篇

―、優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從心里學(xué)角度講，強(qiáng)迫是不適宜，若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)自動(dòng).積極.自覺的去學(xué)習(xí)，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣.當(dāng)做享受，而不是負(fù)擔(dān)。換句話說，‘‘興趣’’就是老師，就是動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的好奇心和新鮮感的特點(diǎn)，精心的利用多媒體設(shè)計(jì)好每堂課，把抽象的變?yōu)橹庇^.具體.形象化，就可以大大吸引學(xué)生的注意力？和學(xué)習(xí)熱情，在drug這課及grouching？？ ？？tiger，？？hidden？？？dragon這課時(shí)，我利用多媒體設(shè)計(jì)課堂，向?qū)W生展示相關(guān)圖片及問題和文字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言討論積極，氣氛熱烈，興趣濃厚。

2.擴(kuò)充課堂容量

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是緊圍繞一本書.一根粉筆.一個(gè)黑板教學(xué)，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種模式已跟不上節(jié)奏，又由于教師的教學(xué)目標(biāo)的完成的優(yōu)劣和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都取決于老師的輸出和學(xué)生的輸入，在教與學(xué)的雙向互動(dòng)平衡下，才能進(jìn)行知識(shí)和信息的大容量。把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的多媒體完美的結(jié)合才能有效的突破常規(guī)，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。比如，情態(tài)動(dòng)詞.定語從句及名詞性從句都是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，我利用多媒體的直觀性.生動(dòng)性.快捷性和系統(tǒng)性等優(yōu)勢(shì)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，由于備課充分及多媒體的利用，所以整個(gè)教學(xué)過程中雖然容量大，但是，師生都感覺輕松，并很好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.拓展學(xué)生的思維空間

在英語教學(xué)的中，最重要的因素是讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。多媒體中圖像.聲音.語言等對(duì)學(xué)生多種感官刺激作用，使得學(xué)生真正處于濃厚的情景交際之中，直接引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，從而有效地提高其運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。正好也能體現(xiàn)并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的聽.說.讀.寫.譯的綜合能力得以進(jìn)一步的提高。

二、多媒體的不足之處

1.一味追求課件的展示

合理的利用多媒體課件會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果，畢竟它是機(jī)器而不能代替一切，恰恰相反我們老師卻忽視了這點(diǎn)，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，以及師生.生生之間的互動(dòng)和交流。

比如：英語課堂上開頭幾分鐘的值日?qǐng)?bào)告或師生的口頭交流。更有甚者，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比也把是否使用多媒體作為一個(gè)必備條件。也是領(lǐng)導(dǎo)們?cè)u(píng)價(jià)老師上課優(yōu)劣的重要手段之一。

通過多年教學(xué)實(shí)踐，我們明確的認(rèn)識(shí)到，英語是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過師生之間及生生之間大量的交流，互動(dòng)運(yùn)用，學(xué)生的交際能力才能得以培養(yǎng)和提高。而多媒體只是一種輔助的工具，換句話說，可以沒有多媒體，但不可以沒有教師；媒體永遠(yuǎn)處在支配地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，我們不能為了展示計(jì)算機(jī)多媒體課件而一味地追求多媒體。我們應(yīng)該記?。喝魏螘r(shí)候我們是為了教而使用工具而教學(xué)。因此，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)而需要。

2.用多媒體顯示屏替代黑板

有些英語教師把計(jì)算機(jī)顯示屏當(dāng)作黑板，課前將整個(gè)操作材料.問題和答案，甚至整個(gè)教案輸入計(jì)人算機(jī)，課上一一顯示。一方面易造成學(xué)生視覺僵化，也由于計(jì)算機(jī)屏幕難以在一屏當(dāng)中顯示整節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整篇文章的脈絡(luò).主題思想，作者的寫作意圖的把握受到影響；另一方面，使適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的英語語言操作練習(xí)變得難于把握。

3.多媒體課件代替學(xué)生思維

目前，英語學(xué)科的多媒體課件大多側(cè)重于有聲動(dòng)畫的制作，它集動(dòng)畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，增加了學(xué)生的視覺感官效果，較生動(dòng)地展示了教材中的語言材料，學(xué)生的視聽效果得到強(qiáng)化，起到了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的作用。但是，不容忽視的一個(gè)問題是：這些文章或?qū)υ挷牧显诙嗝襟w課件中的展示，僅僅把文中情景和有聲語言展示給學(xué)生；它代替不了學(xué)生思維，代替不了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中適用英語進(jìn)行實(shí)際操練，也很適應(yīng)英語課堂上實(shí)施素質(zhì)教育“積極參與.口腦并用.質(zhì)疑討論.和諧高效.主動(dòng)發(fā)展”的要求。我認(rèn)為，我們?cè)谥谱骱褪褂枚嗝襟w課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，積極參與，以課堂上英語語言操練為著眼點(diǎn)，切不可為了了給課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計(jì)算機(jī)多媒體課件。

4.忽視常規(guī)媒體，獨(dú)尊多媒體

名詞性從句課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：視聽環(huán)境 語言材料 標(biāo)準(zhǔn)語段 寫作訓(xùn)練 文化差異

語感是指對(duì)語言文字感知和領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語言文字直覺的、整體的把握，也是語言學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的積累和結(jié)果。語感強(qiáng)的人思維敏捷、反應(yīng)迅速、理解透徹、表達(dá)得體，交際中顯出較高的效率。語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們?cè)谡Z言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。不同個(gè)體由于語言感覺能力和語言實(shí)踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調(diào)、說話時(shí)的表情和動(dòng)作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。如果教師去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會(huì)加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?

一、創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)囊暵牠h(huán)境

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，增強(qiáng)語感，必須多創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，營(yíng)造學(xué)英語的氛圍，尤其是英語視聽說環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在英語的海洋中。

首先，課堂上開展各種視聽說活動(dòng)。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生在英語的海洋里暢游，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展師生雙邊活動(dòng)，由于影像圖片比單純的語音材料更直觀，更能引起學(xué)生的興趣，更能強(qiáng)化記憶，因此，CAI多媒體課件、英語原版片、英語教學(xué)片等大量涌入“視聽說”課堂。幽默地道的原聲錄音帶，生動(dòng)有趣的畫面，特別是多媒體教室的動(dòng)態(tài)畫面、英文原版影片真實(shí)流暢的交際環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的聽說欲望。上課時(shí)通過復(fù)述課文、討論問題、角色扮演、課本劇表演等形式，也能使學(xué)生大量接觸英語，更多地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感知、實(shí)踐英語，盡量從英語的角度思考問題，最終形成較好的英語語感。

其次，積極開展英語課外活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)要想取得很好的效果，必須有大量的實(shí)踐活動(dòng)。課堂上學(xué)習(xí)的語言知識(shí)和技能如果缺乏實(shí)踐運(yùn)用，不僅不能被熟練掌握，而且很快會(huì)被遺忘，使英語教與學(xué)的效果受到很大影響。因此，教師要積極給學(xué)生提供一定的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節(jié)目，多看英語報(bào)紙。課間，同學(xué)之間、師生之間可盡量用英語交談，建立校園廣播，使學(xué)生隨時(shí)隨地收聽英美會(huì)話、配樂朗誦、英文歌曲等節(jié)目，也可通過組織英語角、英語沙龍等活動(dòng)小組，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語，增強(qiáng)語感。

二、注重對(duì)基本語言材料的積累

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，尤其是語感方面的能力，它必須依賴大量的閱讀才能培養(yǎng)起來。

1、教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)記錄經(jīng)典的詞、短語、典型句式和蘊(yùn)含豐富語言元素的短文，并多加模仿和運(yùn)用，把優(yōu)美的語句，有效的句型和短語熟練掌握，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、增大學(xué)生的閱讀量是增加學(xué)生接觸英語語言材料，接受信息，活躍思維，增長(zhǎng)智力的有效途徑，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生辨析和理解能力，通過大量的閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，改善思維方式，為增強(qiáng)學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)。

3、在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的的教會(huì)學(xué)生分析句子成分，對(duì)形容詞性從句和名詞性從句及各自的用法和句型結(jié)構(gòu)有明銳的判斷力和辨析力。在課堂上，我經(jīng)常指出一些包含多種句子成分的復(fù)雜句子，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們自己分析理解句子，迅速把握意思，提高對(duì)句子和段落的快速理解。

三、強(qiáng)化對(duì)純正標(biāo)準(zhǔn)語段的誦讀功能

英語教學(xué)實(shí)踐證明，依靠熟讀成誦而習(xí)得語言的方法非常有效?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多層次條件反射，這樣的反射能使語言的要素――詞匯、句式、情感。氣勢(shì)在人的大腦留下深刻的印象，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。有了語感，學(xué)生就會(huì)在聽說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優(yōu)劣。

人的認(rèn)識(shí)開始于經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容在表達(dá)思想的同時(shí)，也體現(xiàn)著思維的方式和過程。誦讀就是反復(fù)感受典型語言的語境。這個(gè)過程體現(xiàn)著“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再認(rèn)識(shí)”的過程從而使認(rèn)識(shí)和理解逐步深化。古人強(qiáng)調(diào)讀書要目視，口誦，耳聞，手寫，心記。誦讀調(diào)動(dòng)了多種感官，并伴有多種思維方式。對(duì)教材內(nèi)容的理解，誦讀既能直接感知具體語境的表達(dá)技巧，語言氣勢(shì)，一年引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復(fù)感受規(guī)范語言，必然蘊(yùn)含著語感產(chǎn)生的契機(jī)。因此注重對(duì)地道標(biāo)準(zhǔn)語段的誦讀，是促進(jìn)學(xué)生積累規(guī)范化語言材料，提高語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑，也是增強(qiáng)語感的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。

四、在寫作訓(xùn)練中發(fā)展語感

多讀多聽有助于語感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生常常是潛意識(shí)的，而多寫有助于語感的表現(xiàn)和成熟。由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)，使語感得到全面發(fā)展。因此，要學(xué)好英語，培養(yǎng)英語語感，就要多寫英語。寫作是對(duì)讀、聽、說的最好反饋，這種反饋是其它學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式所無法替代的。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作訓(xùn)練對(duì)于思維能力的發(fā)展極有好處。在教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生寫日記、課文復(fù)述材料、命題作文等，提高學(xué)生的寫作技巧。只要堅(jiān)持，日積月累，就會(huì)養(yǎng)成“用英語思維”的能力，進(jìn)而訓(xùn)練和發(fā)展語感。

五、幫助學(xué)生了解中西方文化差異

語言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到準(zhǔn)確理解和正確表達(dá)思想。

語感培養(yǎng)的方法和手段還有許多，但無論還有多少，都不外乎在心理上加強(qiáng)對(duì)目的語學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)語言本身結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)語言（言語）技巧方法的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與言語相關(guān)知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上多說多練多用，良好的語感肯定能培養(yǎng)出來?？傊翡J的語感是學(xué)好英語的重要條件，也是一個(gè)人英語水平的重要標(biāo)志。在英語教學(xué)中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]小議英語語感的培養(yǎng)[J].考試周刊,2009(5)

名詞性從句課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)；英語；教學(xué)方法

一、汽車專業(yè)英語的特點(diǎn)

專業(yè)詞匯難度較大。單詞的翻譯和理解要結(jié)合汽車專業(yè)的語言背景，注重通用含義和專業(yè)表達(dá)之間的銜接，否則就會(huì)出錯(cuò)。例如，在汽車專業(yè)英語中：revolution 的意思要翻譯成“旋轉(zhuǎn)”，而不能翻譯成“革命”；cylinder 是表示“汽缸”而不是“圓柱”；passage 是“管道”不是“文章”。再如“terminal ”這一詞，許多學(xué)生翻譯為“終點(diǎn)”，這個(gè)單詞有“終點(diǎn)”的意思，但在汽車專業(yè)英語中卻應(yīng)翻譯為“端子”，這樣的表達(dá)才符合汽車專業(yè)特征。

2.句型復(fù)雜，長(zhǎng)難句比較多，翻譯難以達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)明確

專業(yè)英語的句子多用關(guān)系復(fù)雜的長(zhǎng)句，并列謂語動(dòng)詞多，定語從句、狀語從句、名詞性從句多，此外復(fù)合句中從句套從句的現(xiàn)象也很常見。這就造成了學(xué)習(xí)者對(duì)長(zhǎng)難句理解和翻譯的難度加大的現(xiàn)象，不少學(xué)習(xí)者反應(yīng)當(dāng)接觸到專業(yè)文獻(xiàn)資料的時(shí)候，往往感到束手無策。

3.專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥。汽車專業(yè)英語大部分是講解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器和電控系統(tǒng)的原理和維修的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容的敘述比較單調(diào)，一般按照從原理到結(jié)構(gòu)到保養(yǎng)維修這樣的順序進(jìn)行講解。不像大學(xué)公共英語那樣有具體敘述的情節(jié)或者是有論述的中心論點(diǎn)，無法與相關(guān)的人文環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)習(xí)起來，感覺晦澀、枯燥、缺乏趣味。

二.汽車專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.汽車專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)

專業(yè)英語課程與基礎(chǔ)英語有本質(zhì)區(qū)別，汽車專業(yè)英語要求學(xué)生具有汽車專業(yè)技能，又需要懂汽車專業(yè)英語，主要是培養(yǎng)學(xué)生汽車專業(yè)的英語技能，是以服務(wù)汽車專業(yè)為目的，全面提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)汽車行業(yè)需要的應(yīng)用型高級(jí)人才。

2.教材特點(diǎn)：現(xiàn)在使用的汽車專業(yè)英語教材內(nèi)容的安排缺乏連貫性和邏輯性，并且文體大部分為說明文，內(nèi)容較為枯燥。涉及到聽、說等方面的語言資料較少，不利于展開真實(shí)的課堂語言交流活動(dòng)。教材的課后練習(xí)多為傳統(tǒng)的單詞填空、閱讀理解和句子翻譯等，沒有考慮教材內(nèi)容之于教法的可操作性。

三.汽車專業(yè)英語的教學(xué)方法

專業(yè)英語是一門枯燥的教學(xué)課程，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，用以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

1.不斷更新與改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)企業(yè)崗位要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要精講與泛講相結(jié)合，根據(jù)課堂實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中，教學(xué)重難點(diǎn)要突出，要擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。知識(shí)拓展是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與今后工作都要一定幫助，自主學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造力有一定潛能，大學(xué)生的創(chuàng)造力是國(guó)家發(fā)展的核心力，教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2. 運(yùn)用講解結(jié)合練習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)的教學(xué)方法

講練結(jié)合的教學(xué)方式，是教學(xué)過程中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，尤其適合實(shí)踐能力強(qiáng)的教學(xué)科目。專業(yè)英語是提高學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用技術(shù)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫能力。教師在寫的過程中，一般要給學(xué)生講解范例，根據(jù)職業(yè)崗位需求，給學(xué)生布置一些英譯漢、漢譯英的短文，提高學(xué)生的翻譯能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是考核教學(xué)改革的指標(biāo)，看學(xué)生是否適合現(xiàn)代教育發(fā)展模式，適合汽車專業(yè)英語的改革。

3.將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)

教師在汽車專業(yè)英語教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。汽車專業(yè)英語理論教學(xué)是枯燥無味的，教師要合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一般情況下要以項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，在授課過程中采取課堂師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。采用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)能解決工作崗位中的實(shí)際問題，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀察項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，在本次課上總結(jié)理論知識(shí)，積極思考，成為課堂上的主角，教師是項(xiàng)目的組織者和指導(dǎo)者。師生在課堂上根據(jù)項(xiàng)目涉及內(nèi)容，合理的進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生提出問題，讓學(xué)生理解理論知識(shí)解決的實(shí)際問題。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，有時(shí)候結(jié)合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.抓住課堂時(shí)間，經(jīng)常進(jìn)行考核、小測(cè)

在教學(xué)過程中，學(xué)生非常關(guān)心考試成績(jī)，教師要抓住學(xué)生的心理，要經(jīng)?？己?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能有松懈情緒?？己藘?nèi)容要細(xì)化，重點(diǎn)考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力和在工作崗位中解決實(shí)際工作問題的能力。也要注重聽、說能力考核，現(xiàn)在，企業(yè)對(duì)英語人才聽與說的能力有了更高的要求。

5.借助現(xiàn)代教學(xué)手段，為課堂增添活力

汽車專業(yè)英語的教學(xué)要多借助現(xiàn)代教學(xué)手段。汽車專業(yè)英語的教學(xué)要借助掛圖、模型、實(shí)物等教具，用幻燈、投影、錄像、多媒體教學(xué)課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，把各種機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)在用英語講解的同時(shí)，將工作原理生動(dòng)直觀地顯示出來。還可以從網(wǎng)上直接瀏覽一些相關(guān)的圖片、視頻，便捷且與時(shí)俱進(jìn)。

四.結(jié)論

隨著汽車行業(yè)在我國(guó)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語的重要性毋庸置疑，但如何教好這門課程始終是一個(gè)值得探討的問題。上述的一些汽車英語的教學(xué)方法是筆者在教授學(xué)生時(shí)總結(jié)和積累下的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。這些方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法上相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)汽車英語的興趣，還在不知不覺當(dāng)中提高了他們的英語水平，可謂一舉多得。作為專業(yè)英語教師，應(yīng)了解教學(xué)對(duì)象，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，使自己不僅具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，同時(shí)又具有深厚的專業(yè)功底，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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名詞性從句課件范文第5篇

一、目前我校英語詞匯教和學(xué)的困境分析

（一）教師在英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.忽視詞匯意義解讀。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離了句子和課文，將生詞寫在黑板上，然后進(jìn)行帶讀并講解。這種脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，也難以讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

2.輕視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在詞匯教學(xué)過程中，許多老師往往用圖片呈現(xiàn)單詞，卻沒有充分利用教學(xué)圖片結(jié)合預(yù)設(shè)的語言環(huán)境來教學(xué)和學(xué)習(xí)詞匯。不少老師只片面要求學(xué)生熟記單詞，只是每天聽寫、檢查，放學(xué)后把出錯(cuò)誤的學(xué)生留下來，要求在限定時(shí)間背下若干單詞，否則就罰其抄寫等方法來強(qiáng)迫學(xué)生記憶，其結(jié)果是學(xué)生不但記不住，還滿懷怨恨，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生反感和厭惡。

（二）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.死記硬背單詞拼寫。學(xué)生往往不會(huì)應(yīng)用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規(guī)律來拼寫，在記憶單詞的時(shí)候，也不會(huì)通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。在剛剛學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著學(xué)習(xí)深入，英語內(nèi)容的深化，詞匯量增加，詞匯的記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。于是，逐漸對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

2.缺乏運(yùn)用記憶的策略。許多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)英語詞匯，對(duì)英語詞匯的記憶和學(xué)習(xí)還是處于最原始的讀讀抄抄寫寫狀態(tài)，缺乏使用聯(lián)想記憶、構(gòu)詞記憶、句意猜測(cè)、分類總結(jié)、辨析識(shí)記、多管齊下的記憶技巧和能力。這種原始狀態(tài)的方法顯然已經(jīng)不能夠滿足新課程英語標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。

二、新課程理念下的英語詞匯教學(xué)法實(shí)踐探究

（一）巧妙設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)中的任務(wù)是指對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行處理加工的各種練習(xí)以及口筆頭運(yùn)用詞匯的活動(dòng)。比如，人教版《新目標(biāo)》九年級(jí)Unit 6：I like music that I can dance to一課中，學(xué)生始終圍繞music和food來談?wù)撟约旱钠珢?。在拓展閱讀中可以針對(duì)food來設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)活動(dòng)。

1.任務(wù)名稱：“廚藝”大比拼

2.語言知識(shí)要求：有關(guān)食品和烹飪的詞匯

3.語言技能要求：說、讀、寫，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的定語從句

4.任務(wù)目的：

（1）掌握并運(yùn)用表示日常食品（food）的詞匯，熟悉表示烹飪動(dòng)作的詞匯，掌握簡(jiǎn)單定語從句表達(dá)。

（2）培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣。

5.活動(dòng)過程及形式：

（1）全班活動(dòng)。全班學(xué)生一起列舉日常生活中常見的食品：rice，hamburger，beef，potato，bread，apple，banana，chicken，jiaozi，tofu，tomato，mushroom，pear，peanut，cucumber，pork...

（2）小組活動(dòng)。將上面的食品按照中式食品和西式食品；健康食品和非健康食品；肉類、水果、蔬菜、面食等不同類別分類。

（3）小組活動(dòng)。就話題 Do you like the food？Are you eating healthy？進(jìn)行小組討論和調(diào)查。各小組統(tǒng)計(jì)討論調(diào)查結(jié)果向全班匯報(bào)。

（4）小組討論。分組討論以下三個(gè)話題：

Which do you think is healthier， Chinese food or Western food？

How can we develop healthy eating habits？

Do you think it is a good habit to eat snacks after class？

（5）個(gè)人活動(dòng)。課后完成下列任務(wù)：給自己列出一份健康食譜；通過查字典、上網(wǎng)瀏覽等方式搜集表示烹飪制作的詞匯，并用英語寫出自己最喜歡吃的一道菜的制作過程。

（二）開展話題拓展，進(jìn)行詞匯教學(xué)

比如，人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)上“How dou you make a banana milk shake？”Section B單元第三課時(shí)。我們可以采用話題式教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)一】在課前導(dǎo)入時(shí)，我們可以PPT呈現(xiàn)面包和三明治，并以此為話題展開提問：What is this？學(xué)生答：It is bread.老師指著三明治繼續(xù)問：Is it bread？學(xué)生通過觀察后回答：No。教師此時(shí)追問：What is this ？并用課件呈現(xiàn)出句子：It is a sandwich. What is in the sandwich？然后以此為話題學(xué)生展開討論之后集中呈現(xiàn)butter，lettuce，relish，turkey，slice，breakfast，western food等詞匯。

【教學(xué)設(shè)計(jì)二】由于該課時(shí)的內(nèi)容是有關(guān)三明治的制作，有關(guān)食材的詞匯就是教學(xué)的重點(diǎn)，而且大多數(shù)詞匯都是西式餐點(diǎn)的食材配料。我們可以圍繞西餐設(shè)計(jì)話題展開教學(xué)：

I usually eat bread for breakfast.

Sometimes I also have sandwich for dinner.

I think sandwich is delicious.

I also like other western food.

What relish can we have in western food？這樣就能以話題引發(fā)學(xué)生思考的欲望，復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯tomato，juice，honey，強(qiáng)化該課時(shí)補(bǔ)充詞匯butter，lettuce，prepper，sauce等新詞匯。

（三）設(shè)置游戲競(jìng)賽，進(jìn)行詞匯教學(xué)

將詞匯教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，也是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，e.g. Put on your hat.Take off your coat. Close your eyes.Open your month. Touch your ears.等。先由四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的學(xué)生到全班學(xué)生面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。

e.g. Tie your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）

Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.利用真實(shí)的生活創(chuàng)設(shè)情境。詞匯教學(xué)不宜脫離句子和課文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯是不可取的。比如，我們?cè)诮淌趂ind out這個(gè)詞時(shí)，可通過語境來教學(xué)。

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom：Mike， what subject do you like best？

Mike：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

然后讓學(xué)生三人一組用sport，color，fruit，food等替換subject， 練習(xí)find out的用法。同時(shí)，也可讓學(xué)生在一定的語境猜出生詞的意思。如，

e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.

It’s a sunny day. Turn the light off.

Turn the TV up， I can’t hear it.

Turn the TV down. It’s too loud.

在呈現(xiàn)詞匯時(shí)，教師也可以充分利用學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活來教學(xué)詞匯。比如，我們?cè)诮虒W(xué)rate as和participate這兩個(gè)詞匯時(shí)，老師就可以向聽課老師介紹班級(jí)、某個(gè)學(xué)生、某個(gè)教師情況，以此來教學(xué)rase as這一詞組。如，Lin shengtai rates as the fastest runner in classsix. Litao rates as the best singer in class six. Lijuan rates as the tallest student in class six. Miss wang rates as the kindest teacher in our school.

然后呈現(xiàn)出這個(gè)班級(jí)剛剛在運(yùn)動(dòng)會(huì)上比賽時(shí)候拍攝的幾張運(yùn)動(dòng)員比賽照片，并介紹這個(gè)班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)情況和英語課堂情況，以此呈現(xiàn)participate這個(gè)詞，如，Every one of you participated in the sports meet. Will you participate in my class actively？這樣，不僅能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的基礎(chǔ)上掌握其用法，還可以使他們獲得成功的喜悅感，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.利用輔助教具創(chuàng)設(shè)情境。特別是對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來，獲得直觀印象。如，教“wallet ”一詞， 就向?qū)W生出示一個(gè)錢夾，說：“This is a wallet. ”再拿另一個(gè)錢夾說：“This is a wallet，too.”反復(fù)幾遍，學(xué)生很容易明白了“wallet”即是“錢夾”。這種教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既主動(dòng)形象，又情趣濃厚；既可營(yíng)造和諧的氣氛，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）巧做英語釋義，進(jìn)行詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語意義。英語單詞的意義與漢語解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，因此對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語。如，September：the ninth month of a year；parents：father and mother等。這樣，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確理解該新詞的真正含義，而且能增加學(xué)生的語言信息量。而且，為了鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯在不同語境中的語言意義的理解和運(yùn)用，就其中的一個(gè)目標(biāo)詞匯要求學(xué)生準(zhǔn)確地用英語釋義。例如，九年級(jí)復(fù)習(xí)課（主要復(fù)習(xí)重點(diǎn)動(dòng)詞短語）在復(fù)習(xí)關(guān)于come加介詞或副詞的不同表達(dá)時(shí)，筆者通過PPT呈現(xiàn)如下句子：

①The CD has come out.

②Look！ The sun has come out.

③Why not come over to my house to have dinner with me？

④I have come up with a better plan.

⑤He came up to me and said “sorry”.

以上句子中都包含了關(guān)于come的動(dòng)詞短語，不同的句子中關(guān)于come的短語有不同的意義。筆者要求學(xué)生以小組的形式展開競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)句子中的come短語進(jìn)行釋義。由學(xué)生對(duì)比句子①和②中的come out后給出了釋義，其中對(duì)于句子②中的come out給出的釋義有：

The sun appears in the sky. The sun rises.

對(duì)于句子①中的come out 給出的釋義有：It appears；We can buy one to listen to.

筆者通過這種方式一方面綜合復(fù)習(xí)詞匯，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生在有意義的操練中運(yùn)用學(xué)習(xí)過的詞進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

（六）在綜合復(fù)習(xí)中，拓展詞匯教學(xué)

在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)詞匯的新的表達(dá)形式。在綜合復(fù)習(xí)中運(yùn)用詞義圖就能起到拓展詞匯、發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。以light一詞為例，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下訓(xùn)練：讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，畫出一張?jiān)~義圖，內(nèi)有該詞的簡(jiǎn)單釋義或者近義詞，鼓勵(lì)學(xué)生開始不斷添加該詞的其他詞義或詞組。為例鞏固light一詞的不同用法和詞義，筆者讓學(xué)生進(jìn)行造句和編對(duì)話教學(xué)活動(dòng)。就light一詞，學(xué)生在課堂上一下子就造出了如下的句子：

It is too dark. Please light the candle.

I like light blue best.

Pass me the light.

活動(dòng)在添加詞義或說明的過程中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，既有情趣又便于記憶和學(xué)習(xí)詞匯。

對(duì)于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶最好的辦法就是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯的最佳途徑。筆者就是通過表達(dá)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的。比如，人教版《新目標(biāo)》九年級(jí)Unit 6“I like music that I can dance to” 筆者提供如下詞匯，要求學(xué)生用盡可能多的詞匯編出故事。故事越生動(dòng)、詞匯運(yùn)用越多越好。

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學(xué)生經(jīng)過討論后寫出作文。編寫短文的形式是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合語言輸出能力的好方法。通過編寫故事，學(xué)生真正有效地理解了詞匯的意義，同時(shí)使用限定詞匯形成篇章，既學(xué)會(huì)了謀篇布局，又鞏固了詞匯運(yùn)用。

（七）利用聯(lián)想策略，進(jìn)行詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。英語單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。如classroom，classmate，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class，room和mate，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出這些單詞是由哪兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，而不要當(dāng)作一個(gè)生詞來教。又如，講解動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組聯(lián)系起來。這樣，省時(shí)省力多了，學(xué)生也會(huì)覺得更有成就感。

要讓學(xué)生知道，聯(lián)想策略就是利用單詞的聯(lián)系擴(kuò)展聯(lián)想，充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學(xué)習(xí)新詞，產(chǎn)生同化效應(yīng)。根據(jù)所聯(lián)想事物之間的不同關(guān)系，可以分為四種類型：類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想和奇異聯(lián)想。

（1）類似聯(lián)想。運(yùn)用類似聯(lián)想就是利用實(shí)物之間或者語言信息之間的某種類似，建立新舊語言信息之間的聯(lián)系。（2）接近聯(lián)想。運(yùn)用接近聯(lián)想就是通過在時(shí)間、空間上接近的事物和現(xiàn)象將新舊語言信息聯(lián)系起來。（3）關(guān)系聯(lián)想。運(yùn)用關(guān)系聯(lián)想就是利用語言信息之間的各種關(guān)系建立新舊成分之間的聯(lián)系。（4）奇異聯(lián)想。這是一種運(yùn)用想象的聯(lián)想。因?yàn)樗跊]有直接聯(lián)系的事物或現(xiàn)象之間建立聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系幫助記憶。因此，通過聯(lián)想策略可以建立形象與詞匯之間的聯(lián)系，使抽象的材料具體化，使學(xué)生要記憶的目標(biāo)詞轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，這一信息加工過程遵循了Krashen的“輸入假設(shè)”，是一種行之有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

（八）利用多向策略，進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.整體教學(xué)策略。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與全課教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系在一起。在學(xué)生全面理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語，進(jìn)行重點(diǎn)而又詳細(xì)的講解及專門訓(xùn)練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文來理解和掌握所學(xué)詞匯的用法。如“l(fā)ead to”這個(gè)詞有兩個(gè)意思，“通往”和“導(dǎo)致”，可讓學(xué)生記住兩句諺語：All roads lead to Rome. Hard work leads to success.這樣學(xué)生就會(huì)更容易地記住此單詞。

2.“聽”“拼”教學(xué)策略。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循的。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，學(xué)生應(yīng)能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。教師則應(yīng)從一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并在“聽”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。在教學(xué)中先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式，并能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。要注意在教學(xué)新詞時(shí)可用已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞的音形印象。如學(xué)clear時(shí)，先教學(xué)生拼讀，再列出hear，dear，ear，tear，year等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。這不僅解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題――拼寫單詞，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

顯然，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能聽、能寫也能讀。

3.初步構(gòu)詞策略。本策略屬于理解記憶策略，是利用英語詞匯的構(gòu)詞原理，利用舊單詞記住新單詞，既管音、形、義，也管詞性，有時(shí)還管搭配。了解詞的構(gòu)成是擴(kuò)大詞匯的最有效方法。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練初中生掌握簡(jiǎn)單基本的構(gòu)詞法知識(shí)，對(duì)擴(kuò)大詞匯量、提高猜測(cè)生詞的能力，有著非常大的幫助。

（1）合成法構(gòu)詞。用兩個(gè)或更多的詞組合成單詞的構(gòu)詞方法叫合成法。用這種方法構(gòu)成的詞稱為合成詞。利用合成法記憶合成詞，快捷有趣。例如，Midtown：mid（中間）+town（城鎮(zhèn)），motorbike：motor（摩托）+bike（自行車）。在合成詞中有一種比較特殊的詞，稱為“混合詞”，這類詞很少，但很有趣，掌握規(guī)律后又很好記。如，motel：motor+hotel，smog：smoke+fog。

（2）派生法構(gòu)詞。一個(gè)詞根加上前綴、后綴而構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞法叫派生法。用這種方法構(gòu)成的詞稱為派生詞。一般來說，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。記憶一些常用前綴、后綴的用法，有助于提高對(duì)生詞的猜測(cè)能力，掌握更多單詞，提高閱讀水平。例如，學(xué)習(xí)windy，sunny，snowy等單詞，就可以利用構(gòu)詞法，只要記住n.+y―adj.，就能把這類詞記住了。

轉(zhuǎn)化法構(gòu)詞。由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的構(gòu)詞方法稱為轉(zhuǎn)化法，構(gòu)成的這類詞稱為轉(zhuǎn)化詞。play（玩）v.―play（劇本）n.water（水）n.―water（澆水）v.

fast（快的）adj.―fast（快地）adv.；empty（倒空）v.―empty（空的）adj.

4.基本猜測(cè)策略。猜測(cè)策略是專門針對(duì)詞義的策略。閱讀文章中的生詞詞義需要猜測(cè)；學(xué)習(xí)新課文時(shí)遇到生詞，在查字典前最好也先進(jìn)行猜測(cè)。猜詞技巧是閱讀理解中不可缺少的一種能力。在閱讀時(shí)碰到生詞是常有的事，引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法規(guī)律對(duì)生詞直接猜測(cè)，如，dislike=dis（not）+like，kindness=kind+ness（名詞后綴），e-mail=electronic+mail，rebuild=re（again）+build。

直接猜測(cè)單詞除了利用構(gòu)詞法外，還可以利用單詞本身的音和形。這主要指專有名詞。例如地名和人名。因?yàn)榈孛?、人名大多采用音譯。當(dāng)聽到/geits//filipi：nz/時(shí)，就應(yīng)該想到Gates蓋茨、Philippines菲律賓。由于漢語、英語的語音差異，地名、人名音譯時(shí)多采用近似音。

猜測(cè)詞義能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生很好地記憶詞匯，因?yàn)閷W(xué)生積極地尋找、發(fā)現(xiàn)和描述詞義的過程，也促使其牢固地記住那些生詞。高質(zhì)量的語言學(xué)習(xí)離不開詞義猜測(cè)，好的語言學(xué)習(xí)者都善于猜測(cè)詞義。

5.音譯記憶策略。規(guī)律助記策略就是將英語中的某些特征和規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，以促進(jìn)語言的更好掌握。在初中英語教材中，字母組合oo在t，d，k（TDK是日本著名公司，可以通過聯(lián)想策略記憶）前一般都發(fā)/u/，例如通過分析許多以or或er結(jié)尾的詞，可以發(fā)現(xiàn)這些詞大都表示從事某種職業(yè)的人或某種器具。這類詞只有在t的后面才同時(shí)出現(xiàn)or或er，如，doctor，actor，master，computer。而在其他字母后面都是er。如，teacher，cooker，player。很多字母組合都有固定的發(fā)音，如，ee發(fā)音是/i/，ay發(fā)音是/ei/；y在單詞結(jié)尾有兩種發(fā)音，一種是/i/，一種是/ai/。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律記憶單詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用策略時(shí)，要注意有些規(guī)律的階段性和適應(yīng)性。還要考慮有些規(guī)律的動(dòng)態(tài)性和漸近性，也就是我們現(xiàn)階段總結(jié)使用的規(guī)律會(huì)隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展而變化，使之逐步接近完整規(guī)律。

6.縮寫助記策略。縮寫助記策略就是從要記憶的單詞或詞組中抽取第一個(gè)字母或音節(jié)組成一個(gè)新的詞語單位。如大家比較熟悉的TV，VS，USA，Mon，F(xiàn)eb等，我們可以通過這些縮寫詞來回憶起它們的全稱television，versus，the United States of America，Monday，F(xiàn)ebruary等。在使用該策略時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意縮寫詞和它所表示的單詞或詞組之間的關(guān)系，尤其是見了縮寫詞要能記起它所代表的單詞或詞組。如，P12，P，PPT代表Page l2，park，powerpoint。

7.興趣輔助策略。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。如，在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言： One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先讓學(xué)生動(dòng)腦筋猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，看誰的回答最接近。而在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose / Nose bridge） e.g What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）I jump into water. Guess a word.（waiter）

另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如，學(xué)習(xí)trouble一詞，可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩）

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：