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案例教學范文第1篇

一、 案例

題目：從放東西說起―主次矛盾原理教學。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發(fā)動學生積極思考，然后結(jié)合教學內(nèi)容，深入淺出，把深奧的哲學原理講得十分透徹、現(xiàn)象。這既解決了教學任務(wù)，又展示了案例教學在課堂上的魅力，一舉兩得。

教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學生：“瓶子是否已滿？”

學生答：“滿了。”教師再將小石塊放入瓶內(nèi)大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。

然后再次問學生瓶子是否已滿？學生已悟出什么，回答說“未滿?！?/p>

教師問：“為什么？”學生回答：“還有沙子可以放入?！苯處熣f：“對了?！比缓笤诜湃肷匙樱恢钡綕M為止。

教師：“請同學們考慮，這個實驗告訴我們什么道理？”

學生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學會占空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應(yīng)予以肯定。

教師：“你們回答的都對，但我想告訴你們一個更深刻的道理。請大家繼續(xù)看實驗?！?/p>

教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否放入大石塊，學生答不能。教師問能否放入沙子，學生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學生回答不能。到此，實驗完畢。

教師：“現(xiàn)在，請你們將前后兩種方法進行比較。看它能說明什么道理？”學生討論回答后，教師總結(jié)，引出教學主題。

教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機會。這個道理在哲學上就叫做主次矛盾關(guān)系原理?！?/p>

二、反思

這節(jié)課整個教學過程生動而富有哲理，達到了預(yù)期的教學目標，是課堂教學創(chuàng)新的一次有價值的嘗試。

1. 能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學內(nèi)容的理解，又增長實際操作的能力。

2. 能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學中，學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

3. 能調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性。案例教學多采用生活中的事例，經(jīng)過編寫形成的案例或與學生的實際生活環(huán)境緊密相連，或是社會關(guān)注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。采用案例教學還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

案例教學范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學；課堂教學；案例；教師

案例教學法又稱“個案法”。它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導(dǎo)學生從個別到一般，進一步學習、理解和掌握教材中的相關(guān)原理、原則。作為一種重要的教學手段和教學思想，案例教學目前在我國高校的許多課程教學中得以使用，為了使案例教學在高校教學質(zhì)量提高及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用,我們應(yīng)對案例教學的理論和實踐進行探討，形成正確認識，科學的實施。

1案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學與傳統(tǒng)教學有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對于我們推廣案例教學有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）授課方式。

傳統(tǒng)教學是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環(huán)節(jié)。

（2）教師的角色和責任。

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學生的角色和責任。

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2案例教學的實施

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

（1）案例引入。

在案例教學中，教師要根據(jù)教學目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學的核心。離開案例，案例教學也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產(chǎn)生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結(jié)。

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。因此，在教師指導(dǎo)下，通過對案例廣泛地進行討論后，應(yīng)要求學生獨立撰寫案例分析報告。學生不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價結(jié)論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價結(jié)論。學生通過分析和評價復(fù)雜多變的實際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3案例教學的優(yōu)點與局限性

案例教學作為一種教學方式已在教學中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認識和把握案例教學，弄清它的優(yōu)點和局限性，為我們的教學實踐提供良好指導(dǎo)。

3.1案例教學的優(yōu)點

（1）案例教學可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學生參與的主動性。案例教學是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角、講授知識、學生當觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。

（2）案例教學可以使學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進而針對漏洞尋求填補方法，因此，通過案例教學既可以把握理論的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化竟爭意識。

（3）案例教學可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力，縮短教學與實際生活的差距，使學生能夠關(guān)注社會、關(guān)注生活，以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。

（4）案例教學可以促進教師的發(fā)展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知識。如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學中那些“不確定性”的知識。3.2案例教學的局限性

（1）案例教學的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”。案例教學是以學生的積極參與為前提的，但我們的學生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。

（2）案例教學對教師的要求較高。案例教學是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學中發(fā)揮的作用是導(dǎo)演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學生進行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實實地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導(dǎo)學生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時間，留有一定的時間加以歸納總結(jié)。教師要通過布置案例、設(shè)問、分組、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學員思維，拓寬學員思路，引導(dǎo)學員參與討論。討論進行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調(diào)控好討論節(jié)奏。當討論分散雜亂時，要加以規(guī)范；當學生熱情不高思維停止不前時，要啟迪疏通；當爭論不休、糾纏不清時，要分析梳理；當水到渠成，問題迎刃而解時，要及時歸納總結(jié)。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長的時間。

（3）案例選擇費時費力。案例教學是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強教學效果而設(shè)置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例教學成敗的關(guān)鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應(yīng)考慮疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，讓學生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難。

（4）案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時，雖然案例對于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學校的根本任務(wù)是為學生打基礎(chǔ)、進行科學修養(yǎng)，是在強調(diào)基本訓(xùn)練的前提下來談結(jié)合實際和靈活運用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學生到學校里來學實踐、學經(jīng)驗”的誤區(qū)。在學校，當然可以學實踐、學經(jīng)驗，但顯然不是學校最擅長的，學校畢竟是“探索和傳承普遍學問的場所”，對系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化知識的掌握，當成為學生的主要訴求。

綜上所述，教學中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學的相關(guān)知識和問題，而且在實際運用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結(jié)合，才能取得好的教學效果。

參考文獻

［1］徐艷霞.引入案例教學提高教學實效［J］職業(yè)技術(shù)教育研究，2006，（11）.

案例教學范文第3篇

關(guān)鍵詞:案例教學法;實踐;經(jīng)驗;案例

案例教學法是美國哈佛大學在19世紀引入當時世界上最高的德國學術(shù)標準,并在教育有了質(zhì)的飛躍基礎(chǔ)上所首創(chuàng)的,這種教學方法使課堂與社會緊密相聯(lián),理論與實踐緊密結(jié)合,形成了教學方式的一次革命,并創(chuàng)造了哈佛商學院神話般的奇跡。

1概述

所謂案例教學,是指學生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析方法的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學日的和教學內(nèi)容的要求,運用典型案例,在模擬的情景中進行分析,通過學生的獨立思考或集體協(xié)作,體驗分析、決策、鍛煉,從而培養(yǎng)他們獨特的、綜合的解決具體問題的能力,進一步提高其識別、分析和管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。

2建筑工程類專業(yè)實施案例教學的意義

建筑工程類專業(yè)的課程一般都具有較強的實踐性,研究的是從工程實踐中體現(xiàn)出來的普遍規(guī)律。授課教師應(yīng)具備實際的工程經(jīng)驗,講課時根據(jù)自己經(jīng)驗和體會講解課程,會使學生更容易接受建筑工程的理論,但在九江學院等類似的新興院校內(nèi),具有多年實際工程經(jīng)驗的教師卻屈指可數(shù),所以在這種情況下要上好課的關(guān)鍵就是如何恰當?shù)倪x取案例。通過案例分析,來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。從而掌握那些在教學過程中容易感覺到枯燥、乏味的理論,這樣既彌補了教師實際工程經(jīng)驗的不足,又達到了較好的教學效果。我們通過結(jié)合在《建設(shè)工程監(jiān)理案例分析》課程中開展案例教學的實踐,探索在建筑工程類專業(yè)中開展案例教學的方法。

3案例教學的特點

案例教學是以案例為基本教學材料,將學習者引入教育實踐的情境中,通過師生之間、學生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式,提高學習者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學有以下特點:

(1)明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件,讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學生分析問題、解決問題的能力,進而提高素質(zhì)。

(2)客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的。

(3)較強的綜合性。原因有二:一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富,二是案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。案例教學的實施,需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

(4)深刻的啟發(fā)性。案例教學,不存在絕對正確的答案,目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索,注重培養(yǎng)學生獨立思考能力,啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

(5)突出實踐性。學生在校園就能接觸到大量的社會實際問題,實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

(6)學生主體性。學生在教師的指導(dǎo)下,參與進來、深入案例、體驗案例角色。

(7)過程動態(tài)性。師生互動、生生互動。

4案例的選題和編制

首先要注意到不同的案例形式,然后再從中選出與教學目標相應(yīng)的好的案例來。比如,案例中包括說明性案例、歷史案例、診斷性案例、決策案例、管理行為案例、事件案例、序列案例、縱向案例、橫向案例等。除了考慮案例的好壞,還要針對教學對象考慮難度水平,考慮學生是否能夠在原有的知識與能力的基礎(chǔ)上加以接受。建筑工程案例的選題應(yīng)選在建筑工程設(shè)計、管理、施工、使用中發(fā)生的真實的典型的事例,因建筑工程案例的模擬和復(fù)原難度較大,成本較多高,一般不進行模擬和復(fù)原,這就增加了學生閱讀、理解、分析、討論建筑工程案例的難度。在選題時,注意多選一些學生所熟悉的或?qū)W生知道的案例,這樣便于學生收集資料,也便于學生理解、分析、討論案例。給出建筑工程案例的具體內(nèi)容,找出案例中至關(guān)重要的或者關(guān)鍵性的討論題。

為使案例教學在建筑工程類專業(yè)課程教學中達到應(yīng)有的效果,在案例選擇或設(shè)計時需要注意以下幾個方面:

1)選擇與設(shè)計案例要考慮針對性。要根據(jù)課程的不同階段來設(shè)計一些與實現(xiàn)問題緊密聯(lián)系的案例,側(cè)重講解該案例在實際工程該階段的具體應(yīng)用。

2)選擇與設(shè)計案例時要考慮案例的真實性。通過以企事業(yè)單位中的實際項目或抽取出的項目為研討核心,為學生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境,使其在課堂上能接觸到實際工程問題和環(huán)境,有助于學生實踐能力的提高。

3)案例應(yīng)體現(xiàn)出一定的問題情境并具有啟發(fā)性,能啟發(fā)學生深入思考.

4)選擇與設(shè)計案例時要考慮案例的代表性以及規(guī)模和復(fù)雜度?？紤]到教學學時的因素,用于教學的案例應(yīng)具有代表性、典型性,所選案例既能體現(xiàn)理論知識和系統(tǒng)原理的應(yīng)用,又能做到舉一反三,綜合性案例的內(nèi)容應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系性,多種知識、方法與技術(shù)融為一體。有利于提高學生綜合運用知識的能力。

5案例教學的組織實施

案例教學有以下方法,如:①個別解決法。每一個學員寫一份案例分析報告,包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法。②小組討論法。先是各小組討論,然后再由全班同學共同分析案例。③角色扮演法?？紤]到教學的方便,并結(jié)合建筑工程類專業(yè)的特點,在實施中用小組講論法組織案例教學,大致可分成案例準備、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

5.1案例準備

教師將準備的案例提前一周左右發(fā)給學生,讓學生去閱讀、理解、收集資料,并對案例中的問題進行思考,為課堂中開展案例教學作好充分的準備。

5.2案例討論

首先由教師簡單介紹案例,大約5分鐘。針對案例中提出的問題,組織分組討論,一般4～6個人一組,如果在教室進行可以按座位就近分組,分組討論時間4O分鐘左右。

5.3概括總結(jié)

在這個階段,可以讓學生總結(jié),也可以教師自己總結(jié)。通過分組討論,各組對案例中提出的問題得出了許多答案。在各組進行歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上,組織全班集中討論,各組派代表上講臺發(fā)言,表述各組的觀點。最后由教師作總結(jié)性發(fā)言。案例教學實際上是一種”做中學”的形式,它從經(jīng)驗與活動中獲取知識,提高能力。案例教學法所提供的案例,是實際場景中的兩難問題,問題的解決需要調(diào)動所有相關(guān)理論與經(jīng)驗知識,大大縮短情境與實際生活之間的差距。

參考文獻:

案例教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：審計案例；重要性；教學

審計課程是高職院校會計學專業(yè)的一門核心和必修課程，是研究審計基本理論及其規(guī)律性的一門現(xiàn)代經(jīng)濟管理學科。通過本課程的教學，目的是使學生了解審計的地位和作用，認識審計的本質(zhì)，掌握審計學的基本理論、基本方法、基本程序，并能運用審計學的基本原理、方法對企業(yè)及機關(guān)、事業(yè)單位的經(jīng)濟活動、會計報表進行審查，以評價經(jīng)濟責任。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學好這門課，能給高職學生提供更寬闊的就業(yè)空間，如可以進入會計師事務(wù)所從事審計助理工作或進入機關(guān)事業(yè)單位從事內(nèi)部審計工作，拓展了高職學生今后努力的方向。

一、目前審計教學中存在的問題

1. 教材內(nèi)容普遍陳舊

目前市場上高職高專系列審計課程教材普遍內(nèi)容陳舊。新的審計準則已出臺數(shù)年，但結(jié)合新審計準則，真正體現(xiàn)現(xiàn)代風險導(dǎo)向?qū)徲嬜钚聝?nèi)容的教材相當少，有的教材只是披了現(xiàn)代風險導(dǎo)向?qū)徲嫷耐庖?，具體內(nèi)容還是制度基礎(chǔ)審計的老一套。這種過時的教材對學生有很大的危害性；很多高校采用注冊會計師考試用的《審計》教材，但對高職學生來說該教材內(nèi)容太多，難度過高，也不合適。因此找到適合高職學生的審計教材是一個首要任務(wù)。

2.授課過程中重理論，輕實踐

教師在教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學方法，大多是重審計理論、輕審計實踐的課堂講授。如“存貨監(jiān)盤”是審計實務(wù)工作的一項重要內(nèi)容，應(yīng)該重點介紹監(jiān)盤的實際操作程序及可能遇到的問題和對策。但多數(shù)教師運用的傳統(tǒng)教學方法則是對監(jiān)盤的概念、目的、意義等枯燥理論一一精講，因為他們認為學生現(xiàn)在接觸不到實務(wù)工作，講了也沒用，學生也記不住，這嚴重忽視了對學生審計實踐技能及學習方法的培養(yǎng)。

3.審計教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗

我國大多數(shù)高職院校的審計課教師擁有較高學歷卻沒有豐富的實踐經(jīng)驗。雖然審計課教師有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是缺乏審計實踐經(jīng)驗，講授該課程終究是“紙上談兵”，如前段提到的“存貨監(jiān)盤”，許多專業(yè)教師自己都不清楚實際監(jiān)盤工作的要點，在教學中自然無法將理論知識與實踐相結(jié)合，難以使學生真正理解這項重要審計工作。

二、審計教學中運用案例教學法的意義

許多高職院校的學生，雖然在學校能較好掌握審計的理論，但是對于如何開展審計實際工作、處理實際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，往往顯得束手無策。筆者認為實行審計案例教學非常必要。審計教學案例來源于審計實際工作，有相應(yīng)的客觀依據(jù)，是對審計實際活動的再現(xiàn)，提供的是形象生動和具體真實的感性知識。審計案例教學促使學生綜合運用所學的理論知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，能極大激發(fā)學生的學習興趣，將學生由被動聽課轉(zhuǎn)為勤于思考、主動參與、理論聯(lián)系實際、鞏固已學知識。該方法有利于培養(yǎng)財會學生語言表達能力、查錯防弊能力、綜合運用知識和解決實際問題的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。

教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！痹趯徲嫲咐虒W中，教師將自己定位于與學生平等的學習參與者、合作者、服務(wù)者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，能容忍學生不成熟甚至出格的想法與做法，樂于接受學生言之有理的不同見解。這樣學生就會感到課堂輕松，沒有恐懼感，進而讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來，創(chuàng)造一個生動活潑、民主自由的學習氛圍。

三、案例教學法在審計教學中的應(yīng)用

1.精心選擇審計教學案例

案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進。在審計課程教學中，因為高職學生沒有實際從業(yè)經(jīng)驗，所以選擇案例應(yīng)該先簡單后復(fù)雜，最后到綜合案例。這樣可以使學生逐步適應(yīng)，激發(fā)其學習興趣。初始階段千萬不可使用過于復(fù)雜的案例導(dǎo)致學生暈頭轉(zhuǎn)向。審計案例教學的目的不是難倒學生，而是提高其理實結(jié)合的能力和實際操作能力。

在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注審計及會計界發(fā)展的最新進展、變革，多以與實際、當?shù)赜新?lián)系的且最新發(fā)生的事件作為教學案例并進行整理，將這些加工過的最新的案例補充到審計教學中去，以提高學生的閱讀和學習興趣以及對教學案例的感性認識，讓學生隨時接觸到反映時代特征的審計實務(wù)。

2.有效準備審計教學案例

（1）課前設(shè)計引導(dǎo)案例時，應(yīng)做到短小精練、吸引力強，讓學生展開豐富的想象并進行熱烈的討論，鼓勵學生提出各種解決辦法并推測事物發(fā)展的結(jié)果，以此來引導(dǎo)學生。這種小案例，能提高學生的參與性，能調(diào)動每一個學生的積極性；另外，還可以融入審計職業(yè)道德教育，讓學生充分認識到審計工作的嚴肅性、規(guī)范性。

（2）課中要準備能引起學生激烈討論和認真分析的案例。這時運用的案例并不要求是綜合性的，但應(yīng)注重案例與所學章節(jié)知識的針對性，甚至可以虛構(gòu)一些情節(jié)和做法，豐富案例內(nèi)容，并設(shè)計一些相關(guān)性強、能引申的問題來引導(dǎo)和鼓勵學生積極參與課堂討論案例。教師要把握好度，讓學生的觀點在不偏離主題的情況下充分表達出來。

（3）課后要留有典型的綜合案例,作為學生閱讀的資料。這種案例要求社會影響越大越好,內(nèi)容越詳細越好，如“藍田股份”“銀廣廈”、國外的“安然”“世界通信”這些知名審計案例。教師要交代清楚案情的具體內(nèi)容、后果及社會影響，關(guān)鍵是結(jié)合相應(yīng)教學內(nèi)容讓學生探究審計實際工作要點，使學生系統(tǒng)掌握每一章節(jié)所學知識的要點、重點、難點。到一定階段以后，教師也可以鼓勵學生自己搜集、整理審計案例。

3. 深入實施審計案例教學

在實施案例教學法時，千萬不能只重表面形式，應(yīng)該將案例教學步驟細化，培養(yǎng)學生的實際業(yè)務(wù)能力。例如，函證業(yè)務(wù)案例中針對不同的回函情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行剝繭抽絲式的分析：如果存在對詢證函回函的可靠性產(chǎn)生疑慮的因素，審計人員應(yīng)當進一步獲取審計證據(jù)以消除這些疑慮；如果認為詢證函回函不可靠，審計人員應(yīng)當評價其對評估的相關(guān)重大錯報風險（包括舞弊風險），以及其他審計程序的性質(zhì)、時間安排和范圍的影響；在未回函的情況下，注冊會計師應(yīng)當實施替代程序以獲取相關(guān)可靠的審計證據(jù)。

又如針對幾大業(yè)務(wù)循環(huán)，教師不妨以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學生根據(jù)所提供的會計資料，開展審計案例模擬實驗。如銷售和收款循環(huán)，常有為了虛增業(yè)績搞“假銷售”，同時虛構(gòu)產(chǎn)品“假出庫”這一類作假手法，我們將其完整地融入案例，將學生合理分組，按最新的風險導(dǎo)向準則進行審計操作，教師適時指導(dǎo)學生怎樣處理不同的問題，如何完成審計工作底稿，最終出具審計報告。這非常有利于培養(yǎng)學生的審計思維，鍛煉學生的動手能力。

審計案例教學中教師要及時進行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評判，闡明審計案例分析和實務(wù)處理的重點、難點，指出學生分析處理結(jié)論中的優(yōu)缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識到自己的分析和處理是否正確。教師最后的點評是案例教學整個程序的點睛之筆，可以讓學生積極參與到審計案例教學實踐中去，這樣才能真正達到審計案例教學的預(yù)期目的。

參考文獻：

[1]王喜軍.建構(gòu)主義學習理論下研究性學習理論探討[J].遼寧師專學報（社會科學版），2008（5）.

[2.建構(gòu)主義理論在管理學教學中的應(yīng)用[J].南京審計學院學報，2009，4（4）.

案例教學范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學地理案例教學實例

高中地理新教材知識新穎，內(nèi)容豐富，是使學生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識”的教學目的的具體體現(xiàn)。因此，教學中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設(shè)計和思考的問題。

新教材設(shè)計了許多案例，案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導(dǎo)學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機結(jié)合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當然在實際教學過程中我們也可以結(jié)合實際，將發(fā)生在身邊的一些地理現(xiàn)象、事件設(shè)計成案例，這樣更會激發(fā)學生的學習興趣，得到較好的教學效果。

前幾天，出現(xiàn)了月全食現(xiàn)象，有的學生就問我：“老師，月食是怎么形成的呢？”對于月食、日食現(xiàn)象，學生們也見過幾次，但他們并不明白這種現(xiàn)象的成因。這個問題高中地理教材上并沒有講到，于是我就想能不能設(shè)計一堂生動形象的課，讓學生們理解這個問題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡單的器材來演示月食、日食的形成原理。

經(jīng)過反復(fù)思考，我想到了用兩個體積比較大的球體――籃球和足球分別來代替地球和月球，用手電筒來代替太陽，讓學生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學生留了一個作業(yè)，讓他們到網(wǎng)上查找一下月食、日食的相關(guān)資料。為了讓學生更好的觀察，我特意選了一節(jié)晚自習來演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，并且準備了一個手電筒。

“咦，老師，你收的是誰的球??？”當我?guī)е@球和足球進教室時，一個學生好奇地問我。我說“不是的，是上課要用的?！庇谑牵瑢W們就先議論開了，并且紛紛猜測籃球和足球是干什么用的。我沒有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續(xù)好奇下去，以激發(fā)他們的興趣。

“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同學都說不知道，也有的同學說知道。我就讓幾個同學簡單的說了一下從網(wǎng)上查的資料并相互討論了一下?！巴瑢W們討論完了，那我們這節(jié)課就來演示一下月食的形成過程?！闭f完這段話后，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片嘩然，終于知道了兩球的用途。我說我需要幾個同學來做我的助手，同學們顯得非常積極，爭先恐后的來做“演示者”。最后，我在班里選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個學生拿著籃球代表地球，另一個學生拿著足球代表月球，我拿著手電筒代表太陽。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動。我把教室里的燈全都關(guān)上，然后拿著手電筒走到講臺前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出現(xiàn)了一片陰影區(qū)。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側(cè)能夠被“太陽”照射到的地方，這時我問：“同學們，現(xiàn)在大家看到的是什么月相？”同學們想了想說這是滿月。這時我讓“月球”向陰影區(qū)移動，當 “月球” 移動到一部分進入陰影區(qū)的時候停下。當這兩位同學在演示時，我留意了一下其他同學，發(fā)現(xiàn)他們也在很認真地觀察。這時我就讓一個同學來說一說他觀察到了什么。他就回答說“月球的一半被地球擋住了”我繼續(xù)問“那這是什么現(xiàn)象？”這時不光是這位同學，其他同學也都搶著說道“這是月食”。我說“很好，不過準確的說是月偏食”。然后我讓“月球”繼續(xù)移動，當“月球”完全移動到陰影區(qū)內(nèi)的時候停下，這時“月球”完全被“地球”擋住了，同學們都說這是月全食?！霸虑颉崩^續(xù)向另一側(cè)移動，直到完全出了陰影區(qū)，又恢復(fù)成了滿月狀態(tài)。至此演示就結(jié)束了。

我總結(jié)道：“剛才同學們都看到了月食的形成以及結(jié)束的整個過程。月食就是當太陽、地球、月球三者位于一條直線上，且太陽與月球分別位于地球的兩側(cè)時，照射到月球的太陽光線就會被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食?！敝螅矣肿屚瑢W們演示了日食的形成過程。整堂課形象生動，又是通過學生自主參與來完成的，同學們的興致都很高，教學效果比較好。