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表達思鄉(xiāng)之情的詩句范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

設(shè)計理念：

本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學(xué)設(shè)計著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、背景資料。

教學(xué)過程：

課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

教學(xué)意圖：不僅調(diào)動學(xué)生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。

[教學(xué)意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

[教學(xué)意圖]：了解詩人的寫作背景。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。(學(xué)生反復(fù)練讀)

[教學(xué)意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。

2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)

3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?(生自由回答)

5、這個字寫時要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導(dǎo)書寫)

[教學(xué)意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。

6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)

[教學(xué)意圖]：結(jié)合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習(xí)讀出詩的韻味。

三.入境悟情。

1、請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)

[教學(xué)意圖]：在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)

3、(根據(jù)學(xué)生的匯報，教師隨機指導(dǎo)以下內(nèi)容)

Δ見：

·古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢?(生回答)

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。

·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

·當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)

[教學(xué)意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味：見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復(fù)雜心情，在反復(fù)的閱讀中進行揣摩、體會。

四.情感朗讀。

1、(播放音樂，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃?；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學(xué)生自由練讀)

3、(指名讀并評析)

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內(nèi)心感受。

5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

[教學(xué)意圖]：了解寫作特點。

五、對比閱讀。

1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?

4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

同：都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。

[教學(xué)意圖]：遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機結(jié)合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。

6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六.積累延伸。

1、默寫《秋思》。

表達思鄉(xiāng)之情的詩句范文第2篇

中國古代的一些詩人，長期客居在外，滯留他鄉(xiāng)。他們眼中有所見，耳中有所聞，心中有所感，由此觸發(fā)靈感，寫下的詩篇，就是羈旅思鄉(xiāng)詩。

羈旅思鄉(xiāng)詩，或描述個人游歷的見聞感受，或表現(xiàn)思親懷鄉(xiāng)之情，表達了古人對親情、友情的重視，有極高的人文價值。羈旅思鄉(xiāng)詩情真意切，真實地表現(xiàn)了客居他鄉(xiāng)的艱難、漂泊無定的凄涼、對家鄉(xiāng)親人的思念、對溫馨家庭的憧憬以及對安定幸福生活的期盼、向往。羈旅思鄉(xiāng)詩的命題主要考查我們對詩歌情感的把握、對思想內(nèi)容的感受與理解、對遣詞造句的鑒賞以及對相關(guān)表達技巧、表現(xiàn)手法的辨認(rèn)與評析等。

一、羈旅思鄉(xiāng)詩常見主題

文人失意、漂泊哀傷、思念親人、生活潦倒、互勉互慰、珍愛友誼等。

二、羈旅思鄉(xiāng)詩常見意象

月亮――人生的圓滿、缺憾;情感的無奈;時空的永恒;思鄉(xiāng)思親。孤雁――孤獨;思鄉(xiāng);思親;音信。寒蟬――悲涼。猿猴――傷感。落花――凋零;失意;人生、事業(yè)的挫折。沙鷗――飄零;傷感。黃葉――凋零;成熟;美人遲暮。

三、羈旅思鄉(xiāng)詩閱讀方法

1.要明確作者寫了哪些“眼中景”，借此抒發(fā)怎樣的“心中情”。鑒賞時要抓住意象，構(gòu)建圖景，展開想象和聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上理解和把握詩歌意境。

2.這類詩在感情的抒發(fā)上有何特點？要在整體感知的基礎(chǔ)上確定情感類別，剖析作者的思想感情。

3.作者是怎樣把羈旅之情與所見所聞的一些事物巧妙地融合在一起的？探尋物我合一、情景交融的審美境界。

4.抓住關(guān)鍵詞語，體味藝術(shù)特點。

5.能欣賞一些打破常規(guī)的構(gòu)思方法，感受詩的魅力。

另外，在解答羈旅思鄉(xiāng)詩時，我們?nèi)菀鬃哌M以下誤區(qū)：（1）構(gòu)圖意識不強，缺少整體的畫面感。（2）判斷失誤，對關(guān)鍵字詞的理解不到位，隨意作答。（3）有一定的見解，但講不出理由，不能自圓其說，不能聯(lián)系詩歌本身來分析評價，只是無端猜想或無根據(jù)地歸納，答案牽強、生硬。（4）沒有從羈旅思鄉(xiāng)詩的內(nèi)容和特點去把握全詩，只是套用一些空泛的答題術(shù)語，表述缺少嚴(yán)密的邏輯性和條理性。

【閱讀訓(xùn)練】

鄉(xiāng) 思

李 覯

人言落日是天涯，望極天涯不見家。

已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮。

閱讀上文，回答下列各題。

1.錢鐘書說：“詩歌里有三種寫法：一、天涯雖遠，而想望中的人更遠;二、想望中的人物雖近，卻比天涯還遠;三、想望中的人雖遠，卻近在比鄰。”這首詩屬于哪一種寫法？簡要分析作者是如何著眼空間距離來抒寫思鄉(xiāng)之情的。

答：____________________________________________________

2.這首詩表達了作者哪幾個層面的“恨”？

答：____________________________________________________

渡漢江[注]

宋之問

嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。

[注]這是宋之問從瀧州（今廣東羅定縣）貶所北歸，途經(jīng)漢江（指襄陽附近的一段漢水）時寫的一首詩。

閱讀上文，回答下列各題。

1.有人評價此詩前兩句中“斷”“復(fù)”兩字，似不著力，卻耐人尋味，請結(jié)合詩句說明這兩字有怎樣的意味？

答：____________________________________________________

2.這首詩后兩句，按常情應(yīng)是“近鄉(xiāng)情更切，急欲問來人”，作者筆下所寫卻與常情相悖，作者此時的心情是怎樣的？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

答：____________________________________________________

[雙調(diào)]沉醉東風(fēng) 秋景

盧 摯

掛絕壁松枝倒倚，落殘霞孤鶩齊飛。四圍不盡山，一望無窮水。散西風(fēng)滿天秋意。夜靜云帆月影低，載我在瀟湘畫里。

閱讀上文，回答下列各題。

1.從作品的意境及作者表現(xiàn)的情感角度出發(fā)，簡要分析這首詩。

答：____________________________________________________

2.全曲僅45字，其所蘊含的情與景卻十分豐富。請結(jié)合本曲簡析。

答：____________________________________________________

旅次寄湖南張郎中

戎 昱

寒江近戶漫流聲，竹影當(dāng)窗亂月明。

歸夢不知湖水闊，夜來還到洛陽城。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詩寫“歸夢”突出了什么？

答：____________________________________________________

2.“歸夢”是詩眼。你是否同意這種說法？為什么？

答：____________________________________________________

邯鄲冬至夜思家

白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。

閱讀上文，回答下列各題。

1.簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并分析作者當(dāng)時懷著怎樣的心情。

答：____________________________________________________

2.作者是怎樣寫“思家”的？語言上又有什么特點？

答：____________________________________________________

采桑子

呂本中

恨君不似江樓月，南北東西。南北東西，只有相隨無別離。

恨君卻似江樓月，暫滿還虧。暫滿還虧，待得團圓是幾時？

閱讀上文，回答下列各題。

1.這首詞表達了作者怎樣的思想感情？請結(jié)合有關(guān)內(nèi)容作具體說明。

答：____________________________________________________

表達思鄉(xiāng)之情的詩句范文第3篇

第一節(jié) 如何把握古詩的意象

技術(shù)點撥

“意象”中的“意”是指詩人的主觀情感，“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”就是蘊涵著詩人思想感情的具體形象，是詩人表達情感的載體。詩歌的意象，包括三個方面：人物意象、物象、景象。

一、人物意象

人物意象指蘊涵詩人情感的抒情主人公形象。鑒賞人物意象要注意以下幾點：

1.知人論世，關(guān)注背景?！爸苏撌馈敝饕敢私庠娙说拈啔v、情趣、心境乃至創(chuàng)作風(fēng)格，了解詩人創(chuàng)作詩歌時的時代特點?！爸苏撌馈睉?yīng)注意兩點：

（1）單項思考。了解詩人的寫作背景，有利于掌握他的寫作意圖，或別有所指，或言在此而意在彼。同時，還可以聯(lián)系詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，如蘇軾的豪放曠達，杜甫的沉郁頓挫，李清照的柔婉幽深等。

（2）雙向聯(lián)系。就是要把詩人筆下的“客觀對象”與他的“主觀情志”聯(lián)系起來，兩者之間總有某種聯(lián)系，或命運不濟，或遭受打擊，或不被重用，寫物實則寫人，物不過是詩人的“代言人”。常用手法為暗喻、象征、烘托。

2.抓人物形象的語言、肖像、動作、心理和細節(jié)描寫。人物形象的塑造離不開人物的語言、神態(tài)、動作、心理等方面的描寫，詩歌也不例外。古詩中的人物形象不如小說中的人物形象豐滿，完整，它通常描述的只是人物的一個神態(tài)、一個笑容、一個動作、一個微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個典型的細節(jié)等。通過精當(dāng)?shù)拿鑼?，以簡練的筆法刻畫人物的形象，表現(xiàn)人物的性格，反映人物的思想感情。如劉禹錫的詩句“何處深春好，春深稚子家。爭騎一竿竹,偷折四鄰花”，詩人寫道：哪里的深春景色最好？最美的春色原來是在兒童嬉戲的庭院里。你看他們正爭著騎一竿竹馬，悄悄地去鄰居家折花。詩人用典型的動作“爭騎”“偷折”寫出兒童好動、淘氣的天性，惟妙惟肖，極具情趣。用“竹”“花”寫孩子的，暗示他們將如竹、如花一樣地茁壯成長。

3.關(guān)注對人物描寫的側(cè)面烘托。側(cè)面描寫是不直接對描寫對象進行正面描寫、刻畫，而是描寫與之有關(guān)的其他事物，或通過其他人物的評價來表現(xiàn)描寫對象。通過側(cè)面烘托、映襯，含蓄地表現(xiàn)出描寫對象的特征，給讀者以特殊的美感。如李白的《子夜吳歌》一詩：“鏡湖三百里，菡萏發(fā)荷花。五月西施采，人看隘若耶?；刂鄄淮?，歸去越王家”鏡湖方圓三百里到處都是盛開的荷花。五月里，西施到這里來采蓮。若是在若耶溪，來看西施的人就要把若耶溪擠得水泄不通了。詩人用婉曲的手法從側(cè)面渲染了西施的美貌絕倫。全詩只字未寫西施的外貌，但是這種婉轉(zhuǎn)表意的手法卻言已盡而意無窮，足見其藝術(shù)感染力的深遠。

二、物象

物象，即飽含詩人主觀情感的事物形象。一般來說，物象所蘊涵的情感是有一定的習(xí)慣性的。簡要舉幾例：冰雪的晶瑩象征心志的忠貞、品格的高尚；月引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁；草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨；梧桐、杜鵑是凄涼悲傷的象征；鷓鴣鳥是離愁別緒的象征；鴻雁象征游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感；梅蘭竹菊松和蟬象征堅貞高潔的品質(zhì)。因此，在古詩閱讀中，學(xué)生應(yīng)抓物象的內(nèi)涵。

當(dāng)然也不可一概而論。比如同是《卜算子詠梅》，在筆下，梅是不畏嚴(yán)寒、凌霜美麗的形象，表達了他的贊美與喜愛之情；但在陸游筆下則是孤高清絕的形象，寄托了詞人的悲憐與同情。

三、景象

寫景詩中的景象最集中，鑒賞時學(xué)生應(yīng)該注意以下幾點：

1．注意詩人的思想感情。一般來說，除了詩人表達對大自然的熱愛外，大多數(shù)的寫景詩寄寓著詩人各種各樣的情懷。有的借眼前景物的壯麗抒發(fā)個人的雄心壯志，有的借山水寄托堅守信念、樂觀曠達的情懷，還有的在大自然的奇?zhèn)ス妍愔懈形蛉松芾?。?dāng)然窮山惡水也會引發(fā)詩人凄涼的身世之感，異地山水會讓人有思鄉(xiāng)之念。中國詩人歷來有傷春悲秋的情結(jié)，見流水落花而感傷，悲嘆的詩篇不在少數(shù)。有些詩人因為仕途不得志被迫隱居，景物之樂，雖然能感受到，但詩人志不在此，美景徒增詩人對現(xiàn)實的不滿。這種情感以南宋詩人居多，學(xué)生鑒賞這些詩歌時應(yīng)結(jié)合詩人生活的朝代知人論世。

2．關(guān)注詩人寫景時的表現(xiàn)手法。大致說來有幾下幾種：

（1）對比襯托。如唐求的詩句“巖間松桂秋煙白，江上樓臺晚日紅”中“秋煙白”與“晚日紅”色彩對比鮮明，如一幅加彩的水墨畫。

（2）動靜結(jié)合。如孟浩然的詩句“天開斜景遍，山出晚云低。余濕猶沾草，殘流尚入溪”，“天開”“出山”是靜景，意象開闊；“斜景遍”“晚云低”頗具動感，給人以清新、明。

（3）虛實結(jié)合，即將寫實與想象結(jié)合在一起。如李賀的詩句“天河夜轉(zhuǎn)漂回星，銀浦流云學(xué)水聲”，詩人寫實中融入自己的想象，將星空描繪得美妙多姿。尤其后一句，運用通感的修辭手法，為畫面加進了醉人的聲響。

（4）渲染色彩。如杜甫的詩句“紅入桃花嫩，青歸柳葉新”?！扒唷薄凹t”二色，令人覺得花紅欲燃，柳青如碧。

（5）觀察角度的變化。①遠近高低變化角度。如杜甫的詩句“河漢不改色，關(guān)山空自寒。庭前有白露，暗滿團”，描繪的是月隱云端后的景象。銀河不因月出月隱而改變其明暗，關(guān)山也如往常一樣空寂冷峻。院前有白露，在不知不覺中掛滿了露珠。河漢、關(guān)山寫遠景，庭露、言近景，遠景近景相映成趣，描繪出月隱云端后的一幅朦朧夜景圖。②東西南北中、前后左右上下的變化。如晏殊的詩句“小閣重簾有燕過,晚花紅片落庭莎。曲欄干影入涼波”，描寫的是一處安靜閑適的居住環(huán)境，流露出詞人閑適自得的孤高情趣。古雅的小閣樓，低垂的層層簾幕，輕盈的嬌燕在堂間來回穿梭。片片落紅飄灑在庭院中，猶如散在綠毯上的朵朵彩花，分外鮮艷。夕陽晚照，欄影斜映于涼池之中，隨波蕩漾，這是多么悠閑深靜的環(huán)境呀。詞中畫面是依據(jù)時間的先后，采用視轉(zhuǎn)景移的方法，從內(nèi)向外，由上而下，從室中到水面的空間順序進行著墨的。③調(diào)動各種感官綜合感受。如杜甫的《絕句》一詩：“日出籬東水，云生舍北泥。竹高鳴翡翠，沙僻舞雞?！边@四句詩描繪了山間村院雨過天晴之后清新明快的景象。詩人調(diào)動各種感官綜合感受，使詩顯得錯落有致，情趣盎然。

（6）側(cè)面烘托。如王勃的詩句“山中蘭葉徑，城外李桃園。豈知人事靜，不覺鳥聲喧”，詩人寫山中春蘭茂盛，遮掩了小路；城外的莊園中桃李爭艷，絢麗多彩。面對這樣的美妙春光，一切人間俗事都不愿過問，內(nèi)心無比寧靜，就連鳥的吵叫，也沒發(fā)覺。詩人正是用側(cè)面襯托的方法，描繪出醉人的風(fēng)光。

3.掌握寫景詩常用的修辭手法。

（1）比喻，用一種事物或情景來比做另一種事物或情景。運用比喻的修辭手法能夠突出事物特征，把抽象的事物形象化。

（2）比擬，把物當(dāng)做人來描寫叫擬人，把人當(dāng)做物來描寫叫擬物。比擬使描寫的人、物、事表現(xiàn)得更形象，生動。

（3）夸張，對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。運用夸張的修辭手法，能夠更突出、更鮮明地表達事物。

表達思鄉(xiāng)之情的詩句范文第4篇

一、用音樂誘發(fā)學(xué)生的情感需求

課前播放《鄉(xiāng)愁四韻》，用簡單的旋律、精美的音畫相結(jié)合，渲染一種鄉(xiāng)愁的氣氛，令學(xué)生愁上心頭。

二、用聯(lián)想激發(fā)學(xué)生的情感積累

師：同學(xué)們，剛才我們聽了《鄉(xiāng)愁四韻》這首歌，已經(jīng)感受到了鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情。提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句，下面就請同學(xué)們說說，你們知道哪些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句？

生1：“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

生2：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。

生3：“烽火連三月，家書抵萬金”。

……

師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學(xué)習(xí)一首臺灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作――《鄉(xiāng)愁》。

三、用實例開發(fā)學(xué)生的情感空間

師：同學(xué)們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》，注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏。

1、伴隨著“思鄉(xiāng)曲”，教師范讀課文。

師：聽完老師的朗讀，誰說說這首詩的語調(diào)、語速、節(jié)奏？

生：這首詩語調(diào)深沉，語速舒緩，節(jié)奏感強。

2、請學(xué)生有感情地朗讀這首詩。

3、理解詩的內(nèi)容，體會詩歌表達的情感。

師：書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？

生：詩人從小到大的經(jīng)歷。

師：概括很準(zhǔn)確。詩言情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？理由是什么？

生1：思鄉(xiāng)之情，因為“鄉(xiāng)愁”一詞貫穿全詩。

生2：對家鄉(xiāng)的思念及對祖國統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。

四、用描述萌發(fā)學(xué)生的情感欲望

師：人們常說，“詩以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現(xiàn)力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩歌的語言美。

1、同學(xué)們分組討論：詩歌當(dāng)中有哪些富有表現(xiàn)力的語言表達了詩人的情感？學(xué)生進行熱烈的討論，請同學(xué)們交流討論的結(jié)果。

生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。

生2：“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應(yīng)物，具體生動。

生3：“小時候……而現(xiàn)在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩人情感的步步增強。

生4：“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。

師：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。

2、讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的新奇美。

生1：這首詩意象獨特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。

生2：詩歌用表示時間的詞語來組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情，構(gòu)思精巧。

生3：全詩都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡(luò)。

……

五、用創(chuàng)作啟發(fā)學(xué)生的情感思維

師：《鄉(xiāng)愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁？

生1：鄉(xiāng)愁是天空懸掛的那輪圓月。鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。

生2：鄉(xiāng)愁是遠行時母親久久的佇望。鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風(fēng)箏。鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹……

表達思鄉(xiāng)之情的詩句范文第5篇

詩歌節(jié)奏鮮明，音韻和諧，通過學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，有助于理解詩意，進入詩的意境，這種效果是教師的分析講解達不到的。朱光潛先生在《詩論》中說過：“情感最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文字意義反在其次。文字意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)，可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來?！彼?，朗讀、吟誦是詩歌教學(xué)的法寶。一位教師在教學(xué)二上《水鄉(xiāng)歌》時，關(guān)注到這首詩的一問一答，頗有情趣，就用各種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

剛開始，學(xué)生沒有關(guān)注到一問一答的句式，教師引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點符號，學(xué)生恍然大悟，開始自己練習(xí)，等到學(xué)生讀熟時，教師開始實施一問一答的“對詩”，教師問學(xué)生答，饒有情趣；接著，師生開始變換角色練朗讀，一會兒變成孩子的小伙伴，一會兒變成旅游者，一會兒又變成外國人……漸漸地，學(xué)生越讀越好，越讀越美，越讀越自豪，水鄉(xiāng)的特點：水多、船多、歌多也深入人心，已無需教師多講，這就是朗讀的妙處！

二、 想象詩歌意境，浮想聯(lián)翩意味長

《四季的腳步》一詩，表現(xiàn)了四季明顯的特點，體現(xiàn)了美好的意境，如何引導(dǎo)學(xué)生體會？想象和聯(lián)想又是一個錦囊妙計。教師緊扣“綠草和鮮花趕來報到”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象――你仿佛看到什么情景？綠草和鮮花是怎樣趕來報到的？”通過師生交流，一幅幅五彩斑斕的春天畫面就展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對春天，對美好大自然的喜愛之情油然而生，在此基礎(chǔ)上朗讀就聲情并茂，繪聲繪色。學(xué)生讀到“冬天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來”一段時，教師故意設(shè)疑：“冬天很冷哦，你為什么這么喜歡？”這一問，激發(fā)了學(xué)生的熱情：“冬天可好玩了，可以堆雪人，打雪仗！”“可以滑雪”“溜冰”“拍雪景”……爭先恐后的發(fā)言聲不斷，此時，再讀詩句“呼呼，呼呼，雪花在歡快地舞蹈”時，每個人的嘴角都漾著微笑，語氣透著歡樂?？梢哉f熱愛四季，熱愛生活，熱愛大自然之情毋庸多言，學(xué)生都已經(jīng)沉浸其中了。

有了想象的翅膀，文字就還原成了畫面，帶給人愉悅的閱讀感受，詩歌的意境、美感的體驗也水到渠成。

三、 體會詩歌情感，感同身受引共鳴

郭沫若的《天上的街市》，恬淡平和，意境優(yōu)美，清新素樸，給人美好舒適的感覺，如若不聯(lián)系作者寫作的時代背景，很難體會到詩人的情感。一位教師在教學(xué)時，層層深入，步步推進，在課堂接近尾聲時，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：第一，請學(xué)生回憶民間傳說中《牛郎織女》的故事，明明是“盈盈一水間，默默不能語”的悲情結(jié)局，為什么在郭沫若的詩中卻是“定能夠騎著牛兒來往”的悠閑景象？從中可以看出詩人怎樣的情感？第二，教師補充介紹了詩歌寫作的時間――1922年；介紹了當(dāng)時中國的狀況――軍閥混戰(zhàn)，人民生活困苦；介紹了作者的心境――對黑暗現(xiàn)實的憤怒苦悶和哀傷。學(xué)生與詩歌表現(xiàn)的恬淡平和一比較，馬上體會出詩人表達的情感：對黑暗現(xiàn)實的不滿，對光明幸福的熱烈向往和對理想世界的翹首企盼。在此基礎(chǔ)上，再感情朗讀全詩，全班學(xué)生的語氣中掩飾不住的是“美好、希望、期盼、向往”之情，朗讀表現(xiàn)出的是抑揚頓挫之態(tài)。

可以說，體會詩歌的情感是詩歌教學(xué)的難點，但是只要預(yù)設(shè)得當(dāng)，必然水到渠成，水融，引起共鳴。

四、 品味詩歌語言，一字一詞細思量

語文課要關(guān)注語言現(xiàn)象，但是長期過分重視人文性，使語文教師常常忘記了語文課姓“語”，關(guān)注內(nèi)容多，關(guān)注形式少，簡而言之“感悟”有余，“品味”不足。

詩歌的語言恰恰是需要細細品味的，這樣才能讓詩意流淌進學(xué)生的心間。如余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，清新、質(zhì)樸、簡潔，恰到好處地運用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運用，造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，表達了濃濃的思鄉(xiāng)之情，營造了一種低回悵惘的美感。