前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫日出的詞語范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫日出的詞語范文第1篇

1. 創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，激發(fā)閱讀欲望

朗讀是用形象化的口語來表達(dá)文章思想感情的一種藝術(shù)手段。它通過語言技巧的運(yùn)用和語音的多種變化把文章中的人、事、意境、作者的情感和趣味繪聲繪色地表達(dá)出來，既能培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣，又能提高學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。

我們在教學(xué)中，無論是晨讀、課堂還是在家，都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，同時(shí)制訂一個(gè)朗讀的要求與標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定朗讀的時(shí)間，并開展形式多樣的朗讀比賽。老師在教學(xué)實(shí)踐中更要帶頭朗讀，樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和朗讀水平。例如教學(xué)語文S版六年級上冊12課《秋天的懷念》和四年級下冊19課《地震中的父與子》，在學(xué)生初讀課文后，教師在課堂上深情地范讀課文，全班有一半以上的學(xué)生深受感染，邊聽邊暗暗地抹眼淚。通過這樣的朗讀，使讀者與文本之間產(chǎn)生了深刻的情感碰撞又怎能不激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望呢？學(xué)生就在這些優(yōu)美或深情的朗讀中，不僅提高了朗讀水平，還熏陶了情感，培養(yǎng)了語感。

2. 強(qiáng)化課外閱讀，逐步培養(yǎng)語感

課外閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中的重要性。鑒于課外閱讀相對缺失的實(shí)際情況，可以把課外閱讀適度地放到課堂中來，利用一定的課堂時(shí)間還給學(xué)生一個(gè)完整的自由閱讀空間，讓學(xué)生自主去品讀、討論、交流和感悟，以此來培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、加強(qiáng)積累，厚積薄發(fā)

1. 積累好詞佳句

各種版本的教材在課末和單元訓(xùn)練中都有詞句積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，還可以引導(dǎo)學(xué)生把課文中或課外美文中出現(xiàn)的好詞佳句用摘抄本積累下來，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生用分類法去收集如描寫景物、描寫人物等不同類型的詞語和句子，然后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀積累下來的好詞佳句，體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感受生動(dòng)形象、富有感染力的祖國語言文字。識(shí)記的好詞佳句多了，學(xué)生在遣詞造句、寫話習(xí)作時(shí)才能信手拈來，使文章的語言更加生動(dòng)形象、富于文采。

2. 積累知識(shí)體系

語文S版教材課末習(xí)題或百花園里也設(shè)計(jì)了一些關(guān)于語法或修辭方面的練習(xí)題，教師可據(jù)此加以延伸指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些有針對性的練習(xí)進(jìn)行鞏固深化。比如詞語分類、短語搭配填空、擴(kuò)句、句式轉(zhuǎn)換、用修辭格改寫句子、修改病句、仿寫等練習(xí)形式，教師要在低、中、高三個(gè)學(xué)段中逐步加強(qiáng)學(xué)生對必要的語法和修辭知識(shí)的接觸和學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的語感。

3. 積累表達(dá)方法

中、高年段的閱讀教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)著重加強(qiáng)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和積累，將讀寫有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)又能掌握一些必要的表達(dá)方法，逐步提高學(xué)生書面語言表達(dá)的能力。比如“學(xué)習(xí)文章的表達(dá)順序”：語文S版教材四年級上冊第6課《觀潮》是按“潮來前-潮來時(shí)-潮來后”的時(shí)間先后順序、用定點(diǎn)觀察的方法描寫動(dòng)態(tài)景物的；三年級下冊第15課《奇異的植物世界》是按一定的游覽路線、用移步換景的方法描寫植物的；四年級上冊第13課《麻雀》、第15課《蒲公英的夢》等都是按照事情發(fā)展的先后順序來記事的。教師在教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累這些文章的表達(dá)順序。

三、抓小練筆，讀寫結(jié)合

1. 低年級要重視遣詞造句和寫話

低年級學(xué)生語法方面的知識(shí)較為薄弱，主要靠平時(shí)的聽和讀來培養(yǎng)語感，教師可在平時(shí)的閱讀教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的有趣味性的情景讓學(xué)生樂于表達(dá)，激發(fā)他們將平時(shí)所掌握的字詞通過一定的思維形式和語感外化成書面語言文字，從不通順到通順，不完整到完整，不具體到具體，不生動(dòng)到生動(dòng)。

比如教學(xué)語文S版教材二年級上冊第17課《我真希望》時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生理解“希望、輕盈、悠揚(yáng)”等詞語的意思，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語說一句話，最后還可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文每一節(jié)的寫法寫一寫自己的希望。

2. 中高年級要重視仿寫典型

描寫日出的詞語范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

1 前言

2015年6月，我們進(jìn)行了以“閱讀教學(xué)中有效的讀寫結(jié)合研究”為題的省級課題研究，研究組教師在閱讀教學(xué)中探索出了有效的讀寫結(jié)合方法，將教材中選文依據(jù)價(jià)值取向、單元主題、不同文體，劃分類別，引導(dǎo)學(xué)生“讀中學(xué)到寫、寫時(shí)憶到讀、擇例做仿練、有疑讀中解”實(shí)現(xiàn)了有效的讀寫結(jié)合。

2 讀中學(xué)習(xí)詞語錘煉

詞語是構(gòu)成文章最基本的單位，學(xué)會(huì)錘煉詞語是關(guān)鍵的第一步?！痘馃啤愤@一課中便有許多用的非常精妙的詞語值得學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)。

如寫火燒云變化多而快的第三段：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫。用四個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的“一會(huì)兒”寫出了顏色變化之快，用多個(gè)豐富的“ABB、半A半B、擬物”三類詞寫出了顏色豐富變化之多。筆者認(rèn)為，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的讀寫結(jié)合主版塊：請默讀第三自然段，圈出美詞，嘗試給詞語分類。交流話題：這類詞語寫得真美……

筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生從中受到啟發(fā)：描寫自然界中瞬息萬變的自然景觀要善于用不同組合形式的詞語表現(xiàn)不同的顏色，用相同的重復(fù)性的時(shí)間副詞表現(xiàn)變化，筆下的景物才可觸可感。

3 讀中學(xué)習(xí)句式組合

巧妙地運(yùn)用多種多樣的句式，可以使筆下的景物在讀者腦海中幻化為一副副生動(dòng)的畫面?；馃浦斜氵\(yùn)用了大量優(yōu)美的排比句式。如文章中描寫大地上景物顏色變化的句子：大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。句子中多個(gè)“……變成……的了”組成了排比句式。

筆者認(rèn)為，廣大同仁們可以嘗試在教學(xué)時(shí)抓住這樣的句式，讓學(xué)生朗讀、想象、仿寫仿練便可以讓學(xué)生感受到：寫自然界瞬息萬變的自然景觀，巧寫句式便可以生動(dòng)地展現(xiàn)。

4 讀中學(xué)習(xí)聯(lián)想構(gòu)段

有了錘煉詞語、巧寫句式的意識(shí)，如果能講究構(gòu)段的方法，文章則會(huì)更勝一籌。《火燒云》中便有這樣的構(gòu)段：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著……

對上述章節(jié)的教學(xué)教師一定要把握住兩點(diǎn)：第一、寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本段的寫作知識(shí)，聯(lián)想，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想寫作手法的關(guān)鍵點(diǎn)。第二、寫作能力的訓(xùn)練。用一句一句比讀的教學(xué)策略，使學(xué)生通過聯(lián)想動(dòng)物的出現(xiàn)、樣子、變化與消失展現(xiàn)火燒云變化時(shí)一幅幅頗具動(dòng)感的畫面。

這樣的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生明白：描寫瞬息萬變的自然景觀，根據(jù)動(dòng)感的變化大膽聯(lián)想，便可以為自然景觀增添神奇的色彩。

5 讀中學(xué)習(xí)布局謀篇

布局謀篇的技巧可以為文章錦上添花，筆者通過教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過《火燒云》學(xué)習(xí)寫景類文章需注意如下幾點(diǎn)：

5.1 擬題

寫自然景觀可以景觀名字直接擬題，如寫火燒云就要以《火燒云》擬題；錢塘江大潮就以《錢塘潮》為題，寫日出就以《海上日出》為題，這樣的命題讓人一目了然。

5.2 點(diǎn)題

《火燒云》有十分精妙的點(diǎn)題藝術(shù)，文章在描繪了火燒云上來時(shí)地面上在火燒云映照下瞬間神奇的變化后第二段話以“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”一句介紹火燒云這一自然景觀得名的原因，獨(dú)立成段，巧妙點(diǎn)題。

5.3 總起分述

《火燒云》從整體上來看用三個(gè)中心句“晚飯過后，火燒云上來了；這地方的火燒云變化極多；一會(huì)兒工夫，火燒云下去了?！闭恼旅坎糠职纯偲鸱质龅氖址▉磉M(jìn)行寫作，讓火燒云這一自然景觀的特點(diǎn)無比鮮明。

5.4 首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)可以使文章渾然一體?！痘馃啤愤@篇文章以“晚飯過后，火燒云上來了?！遍_頭，結(jié)尾以“一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。”收束全文，這樣的首尾呼應(yīng)，使這篇寫景文章渾然天成。

6 結(jié)論及建議

描寫日出的詞語范文第3篇

巴金（1904－2005），現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。巴金是與茅盾、老舍、齊名的作家。祖籍浙江嘉興，生于四川成都一個(gè)官宦家庭。1927年初赴法國留學(xué)，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。巴金以其獨(dú)特的風(fēng)格和豐碩的創(chuàng)作令人矚目，被魯迅稱為“一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。代表作有《新生》《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。他善于在娓娓動(dòng)聽的敘述和真摯樸實(shí)的描寫中，傾瀉自己感情的激流，細(xì)膩獨(dú)到，自有一種打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。1982年至1985年他相繼獲得“意大利但丁國際榮譽(yù)獎(jiǎng)”“法國榮譽(yù)勛章”和“香港中文大學(xué)榮譽(yù)文學(xué)博士”“美國文學(xué)藝術(shù)研究院名譽(yù)院士”稱號。曾任中國作家協(xié)會(huì)主席、全國文聯(lián)副主席。

【作品展廳一】

星

在一本比利時(shí)短篇小說集里，我無意間見到這樣的句子：

“星星，美麗的星星，你們是滾在無邊的空間中，我也一樣，我了解你們――是，我了解你們――我是一個(gè)人――一個(gè)能感覺的人――一個(gè)痛苦的人――星星，美麗的星星――”我明白這個(gè)比利時(shí)某車站小雇員的哀訴的心情。好些人都這樣地對藍(lán)空的星群講過話。他們都是人世間的不幸者。星星永遠(yuǎn)給他們以無上的安慰。

在上海一個(gè)小小舞臺(tái)上，我看見了屠格涅夫筆下的德國音樂家老倫蒙。他或者坐在鋼琴前面，將最高貴的感情A（流露寄托）在音樂中，呈獻(xiàn)給一個(gè)人；或者立在藍(lán)天底下，搖動(dòng)他那白發(fā)飄飄的頭，用贊嘆的調(diào)子說著：“你這美麗的星星，你這純潔的星星?！蓖{(lán)空里眼瞳似的閃爍著的無數(shù)星子，他的眼睛潤濕了。

我了解這個(gè)老音樂家的眼淚。這應(yīng)該是B（灌溉濕潤）靈魂的春雨吧。

在我的房間外面，有一段沒有被屋瓦遮掩的藍(lán)天。我抬起頭可以望見嵌在天幕上的幾顆明星。我常常出神地C（仰望凝視）著那些美麗的星星。它們像一個(gè)人的眼睛，帶著深深的關(guān)心望著我，從不厭倦。這些眼睛每一霎動(dòng)，就像賜予我一次祝福。

在我的天空里星星是不會(huì)墜落的。想到這，我的眼睛也濕了。

探究練習(xí)

1.請給文中A、B、C三處選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語。

2.本文主要寫了哪三件事？請用簡明的語言加以概括。

3.關(guān)于“星星永遠(yuǎn)給他們以無上的安慰”中“他們”的指代，下面說法正確的一項(xiàng)是（）

A．“他們”指車站小雇員、德國音樂家老倫蒙和“我”。

B．“他們”指人世間的不幸者。

C．“他們”指人世間所有的人。

D．“他們”指車站小雇員和德國音樂家老倫蒙。

4.凝望藍(lán)空的星星，車站小雇員、德國音樂家老倫蒙和“我”的感受有什么相同之處？

5.“星”是全文的線索，是作者抒發(fā)感情的對象，又是作者感情的寄托物，“星”具有一定的象征意義。你能說出文中“星”的象征意義嗎？

【作品展廳二】

海上生明月

四周都靜寂了。太陽也收斂了它最后的光芒。炎熱的空氣中開始有了涼意。微風(fēng)掠過了萬頃煙波。船像一只大魚在這的海上游泳。突然間，一輪紅黃色大圓鏡似的滿月從海上升了起來。這時(shí)并沒有萬丈光芒來護(hù)持它。它只是一面明亮的寶鏡，而且并沒有奪目的光輝。但是青天的一角卻被它染成了杏紅的顏色?？矗√旃嫵隽艘环蔚葍?yōu)美的圖畫！它給人們的印象，要超過所有的人間名作。

這面大圓鏡愈往上升便愈縮小，紅色也愈淡，不久它到了半天，就成了一輪皓月。這時(shí)上面有無際的青天，下面有無涯的碧海，我們這小小的孤舟真可以比作滄海的一粟。不消說，懸掛在天空的月輪月月依然，年年如此，而我們這些旅客，在這海上卻只是暫時(shí)的過客罷了。

與晚風(fēng)、明月為友，這種趣味是不能用文字描寫的?？墒钦嬲軌蜃龅脚c晚風(fēng)、明月為友的，就只有那些以海為家的人！我雖不能以海為家，但做了一個(gè)海上的過客，也是幸事。

上船以來見過幾次海上的明月。最難忘的就是最近的一夜。我們吃過午餐后在艙面散步，忽然看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一盞紅燈掛在一個(gè)石壁上面。這紅燈并不亮。后來船走了許久，這盞石壁上的燈還是在原處。難道船沒有走么？但是我們明明看見船在走。后來這個(gè)悶葫蘆終于給打破了。紅燈漸漸地大起來，成了一面圓鏡，腰間繞著一根黑帶。它不斷地向上升，突破了黑云，到了半天。我才知道這是一輪明月，先前被我認(rèn)為石壁的，乃是層層的黑云。

探究練習(xí)

1.給下列黑體字注音。

收斂（）

皓（）月

滄（）海

2.分析下列句子運(yùn)用的修辭手法。

（1）忽然看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一盞紅燈掛在一個(gè)石壁上面。（）

（2）看！天公畫出了一幅何等優(yōu)美的圖畫！（）

（3）這時(shí)上面有無際的青天，下面有無涯的碧海。（）

3.將第四段描寫海上生明月的思路補(bǔ)充完整。

（）――圓鏡――（）

4.在本文中，巴金如印象派畫師般描繪出了海上月夜的光和色之美，美麗的月色也撩起了作者思鄉(xiāng)的詩心。請你從文中找出表達(dá)作者思鄉(xiāng)之情的句子。

5.通讀全文，請你給本文劃分一下層次。

【作品展廳三】

海上的日出

為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機(jī)器的響聲。

天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。

果然過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。這個(gè)太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步、慢慢地努力上升；到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸Ｒ粍x那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。

有時(shí)太陽走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時(shí)候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆娨黄瑺N爛的亮光。

有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚，太陽出來，人眼還看不見。然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。這時(shí)候發(fā)亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了明亮的了。

這不是很偉大的奇觀么？

探究練習(xí)

1.作者看了幾次日出？你是從哪一句話看出來的？

2.這篇文章抓住“______”和“______”這兩個(gè)特點(diǎn)，按照______、______和______的時(shí)間順序來描繪海上日出的瑰麗景色。

3.在日出過程中，作者用了哪些富有象征力的動(dòng)詞，充分表現(xiàn)出旭日東升時(shí)的強(qiáng)大生命力？

4.“這不是偉大的奇觀么”這句話是什么意思？

5.這篇短文通過對海上日出雄奇、壯麗景象的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

參考答案

《歷經(jīng)滄桑的老人巴金》

作品展廳一：

⒈寄托灌溉凝視⒉比利時(shí)短篇小說中車站雇員的哀訴，屠格涅夫筆下的德國音樂家老倫蒙的贊嘆，“我”在房間里的思想活動(dòng)。⒊B⒋同處黑暗之中，都感到痛苦和不幸。⒌星是痛苦和不幸中的安慰，黑暗中的希望。

作品展廳二：

⒈liǎnhàocāng⒉比喻擬人對偶⒊紅燈明月⒋①不消說，懸掛在天空的月輪月月依然，年年如此，而我們這些旅客，在這海上卻只是暫時(shí)的過客罷了；②可是真正做到與晚風(fēng)、明月為友的，就只有那些以海為家的人！我雖不能以海為家，但做一個(gè)海上的過客，也是幸事。⒌前三自然段為一層，最后一自然段是一層。

描寫日出的詞語范文第4篇

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；指導(dǎo)；寫作

小學(xué)生由于生活閱歷少，在寫作方面往往感到困惑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫作技巧和寫作方法，同時(shí)在閱讀時(shí)教師進(jìn)行合理的寫作訓(xùn)練，即進(jìn)行讀寫結(jié)合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生寫作能夠有話可寫，從而提高寫作能力。

一、讀寫結(jié)合的關(guān)系

讀寫之間的關(guān)系，從字面意思可以理解。讀是學(xué)習(xí)過程，寫是表達(dá)過程，也可以理解為一個(gè)是吸收、一個(gè)是釋放的過程。但是這些理解都太片面、表層化，只是一種單線聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

1.讀寫是一種內(nèi)化和外顯的關(guān)系

學(xué)生在有目的的閱讀時(shí)，理解言語，內(nèi)化言語，把閱讀的好語段、好詞語記入大腦。學(xué)生在寫文章時(shí)，思考大腦中所學(xué)的知識(shí)，外顯表露出來。好質(zhì)量的外顯需要有一定的閱讀量和好的語文思維技能，只有讀好才可以寫好。

2.讀與寫類似于學(xué)與用、學(xué)與習(xí)的過程

孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”就證明了學(xué)與習(xí)的關(guān)系，顧名思義，學(xué)就是獲取知識(shí)，習(xí)是溫習(xí)、復(fù)習(xí)的意思。寫也好比是習(xí)，它是對所讀文章的運(yùn)用和鞏固。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹搭^不僅僅指的是讀書本知識(shí)，也是讀生活閱歷，開闊視野，培養(yǎng)良好情感。只有讀取這么多好的生活經(jīng)歷，才能運(yùn)用好的語言技巧寫出好的文章。

3.讀寫之間具有兼容包含的關(guān)系

閱讀不僅僅是吸收，寫作也不僅僅是吸收。寫是表述生活感受、梳理個(gè)人思想的有效途徑，實(shí)際上也是重新讀自己的經(jīng)歷。讀就是增長見識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，積累材料、案例，也是為了用更恰當(dāng)?shù)恼Z言記錄一些生活事情。

因此，在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，要重視前期的語言、知識(shí)、技能、思維能力、情感體驗(yàn)等的積累，發(fā)現(xiàn)它們的價(jià)值。這樣才會(huì)在作文中用更優(yōu)美的語言表述文章的內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)怎樣運(yùn)用讀寫結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，給學(xué)生閱讀留下充分的閱讀時(shí)間，教師不但要要求學(xué)生熟讀課本，而且要要求學(xué)生多讀課外資料，通過勤讀多誦，積淀語言。小學(xué)是記憶的黃金階段，很多成年人往往有這樣的感受，在小學(xué)背誦過的古詩文，長大后仍能清晰記得。因此，教師要抓住這個(gè)黃金時(shí)期，為學(xué)生的泛讀準(zhǔn)備好素材，同時(shí)也要督促學(xué)生努力閱讀，盡量能夠熟讀成誦。語言功夫足了，寫作時(shí)才能夠得心應(yīng)手。

由讀到寫，自然貫通。有了語言的積累，學(xué)生才能夠順理成章地寫作。在文章閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫寫自己的感受心得，或是模仿作者的內(nèi)容進(jìn)行寫作。如在課堂前三到五分鐘，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過這種口頭的訓(xùn)練促進(jìn)書面的表達(dá)，如教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己課外看的文章用自己的話描述出來，學(xué)生也可以講述自己積累的成語故事、格言警句等，題材多樣，再讓其他同學(xué)說說自己聽文章后的心得感悟。這樣學(xué)生就能把自己的真實(shí)想法逐漸流利地表達(dá)出來，由閱讀到寫作，水到渠成。

三、從學(xué)生角度出發(fā)運(yùn)用讀寫結(jié)合

1.以發(fā)展學(xué)生思維能力為目的進(jìn)行讀寫結(jié)合

閱讀不僅提高了學(xué)生的語言能力，還提高了學(xué)生的思維能力。結(jié)合語文教材，進(jìn)行有效的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思路，為學(xué)生寫作提供思路及語言、事例等素材。讀寫結(jié)合訓(xùn)練從單純的組織語言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言的思維訓(xùn)練上，以思維訓(xùn)練提升表達(dá)能力。例如，小學(xué)三年級的《海上日出》一文，將日出描述得栩栩如生，學(xué)生通過對課文中優(yōu)美語句的鑒賞，通過模仿作者的語言進(jìn)行寫作可以提高自己的語言表達(dá)能力。學(xué)生在對文章一次次精讀品味中，也學(xué)會(huì)了文章寫作的邏輯，如時(shí)間、空間等邏輯順序，還是以《海上日出》一文為例，巴金描述日出景象就是按照時(shí)間的邏輯順序進(jìn)行描述的，分別描寫了日出前、日出時(shí)、日出后的壯美景象，學(xué)生在品讀文章時(shí)，潛移默化地學(xué)會(huì)了文章描寫的邏輯性，在自己寫作時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)語言前后混亂的現(xiàn)象，學(xué)生的思維就會(huì)不斷提高。

2.從尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化角度出發(fā)進(jìn)行讀寫結(jié)合

語文閱讀是仁者見仁，智者見智，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個(gè)文學(xué)作品的體會(huì)都是基于讀者自身的理解、經(jīng)歷、觀點(diǎn)感悟而來的。因此，教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的親自理解體會(huì)而不是教師強(qiáng)加的意愿，從而更好地對文章有自己的理解體會(huì)，這樣在自己的寫作中才能有所幫助。

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文寫作培養(yǎng)方式之一，通過督促學(xué)生勤讀多誦，積累語言，從而使閱讀到寫作自然貫通。小學(xué)語文進(jìn)行讀寫結(jié)合不僅提高了學(xué)生的思維能力，還能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞夷，江平.創(chuàng)境生情，讀寫結(jié)合：小學(xué)讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)課課堂實(shí)錄及評點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2004（01）.

描寫日出的詞語范文第5篇

人常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被品味出來。讀的同時(shí)，還需展開想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情。

1首先要讀懂字面內(nèi)容，通過反復(fù)吟哦，體會(huì)其音樂美，進(jìn)而體會(huì)其思想感情

詩的韻腳往往與詩的情感相映照，有些韻腳發(fā)音響亮，便于表達(dá)昂揚(yáng)奮發(fā)、輕松明快的情緒；有些韻腳發(fā)音低微，常用于抒發(fā)憂郁、低沉、愁苦的感情。如杜甫的《聞官兵收河南河北》用“江陽”韻，讀來明快流暢，表現(xiàn)的是極度歡喜之情。而他的另外一首詩《登高》用的是“灰堆”韻，讀來低沉抑郁，表現(xiàn)的是悲苦感傷的心境。從詩歌的韻腳的特點(diǎn)，有時(shí)可以推知該詩的感情基調(diào)。

2要在讀中抓關(guān)鍵詞語

有些詞語本身就帶有喜怒哀樂等感彩，如“新、碧、輕、晴、香”等常常與快樂的心情有關(guān)，而“孤、獨(dú)、冷、寒、霜”等常常表現(xiàn)愁苦之情。這些詞能幫助讀者體會(huì)詩情，如杜甫《蜀相》中有“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”之句。按說句中有“碧草”“春色”“黃鸝”等，該是寫美好景色的。但一個(gè)“自”字，寫出了碧草無人觀賞，一個(gè)“空”字，點(diǎn)明了黃鸝的白白歌唱，兩個(gè)字表現(xiàn)出濃重的凄涼孤寂之情，因而春色也就不再是美好的了，所以就不能認(rèn)為這兩句寫的是春天美景了。有些語句含義深刻，往往是主旨所在，抓住了它，就找到了理解詩詞的鑰匙。 要在讀中弄懂典故

古人寫詩詞，有時(shí)遇到不便直說之處，或?yàn)榱俗非蠛睿玫?。不了解這些典故，就很難理解詩詞含義。如辛棄疾的《永遇樂京口北固庭懷古》，就用了五個(gè)典故，姜夔的《揚(yáng)州慢》也多處用典。

4要在讀中由表及里，領(lǐng)悟詩詞的意境

意境，是作者描繪的生活圖景和所抒發(fā)的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界。當(dāng)詩人用熱情的眼光去看世界時(shí)，這世界便被涂上了詩人的感彩，它所描寫的對象，就成了帶有詩人感彩的對象。因此，讀者可以從詩人筆下具體可感的事物推知詩人內(nèi)心的情緒。如宋人雷震有一首《村晚》：“草滿池塘水滿陂，山銜遠(yuǎn)日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”這是一首描寫夏季山村風(fēng)光的小詩。遠(yuǎn)山夕陽倒映在水草青青、碧波蕩漾的池塘里，歸村的牧童橫騎在牛背上，自由自在地吹著短笛，雖然無腔無調(diào)，卻也別有情趣。細(xì)細(xì)品味，詩中有畫，畫中有詩。全詩清新優(yōu)美，生活氣息濃，是一幅優(yōu)美的山村晚景圖。而在這幅圖中蘊(yùn)含著的，是詩人愉悅的心情和對山村風(fēng)光的熱愛。

二、體會(huì)譴詞造句的妙處

語言是描繪事物、表現(xiàn)思想內(nèi)容的最基本的手段。語言的好壞，關(guān)鍵在于譴詞造句準(zhǔn)確與否。卓越的作家總是善于根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地譴詞造句，生動(dòng)地表現(xiàn)出事物的特征，深刻地表現(xiàn)出思想內(nèi)容。如唐代齊己《早梅》中的句子“前村深雪里，昨夜一枝開”，用字平淡無奇，卻很耐咀嚼。其中猶以“一”字為佳，梅花開在百花之前，可謂“早”，而這“一”枝又先于眾梅，悄然而開，更突出了一個(gè)“早”字，極巧妙地照應(yīng)了題目。又如宋代戴復(fù)古的《江村晚眺》：“江頭落日照平沙，潮退漁船擱岸斜。白鳥一雙臨水立，見人驚起入蘆花?！焙髢删鋵戵@鳥飛入蘆花之中的情景，連用“立”“驚”“入”三個(gè)動(dòng)詞，使水鳥的動(dòng)態(tài)、神情躍然紙上，為江村晚景平添了幾分生氣。古人非常講究“煉字”，力求一字傳神，類似的例子還有很多，如“江碧鳥愈白，山青花欲燃”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”，“西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多”“雨去花光濕，風(fēng)歸葉影疏”等。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味這樣的詞語，這也是理解詩詞的基本方法。

三、鑒賞運(yùn)用表現(xiàn)方法的妙處

從作品的文字詞語，我們知道了它寫的是什么，而從作品的表現(xiàn)方法上，我們可以知道作家在如何寫，弄清了如何寫，也就容易理解作品的內(nèi)容和領(lǐng)略寫法的妙處了。要學(xué)生平時(shí)注意：詩詞結(jié)構(gòu)的技巧，每種修辭的效果，表達(dá)方式的作用，常見手法的妙處。

如現(xiàn)代詩人李季的敘事詩《王貴與李香香》中對女主人公眼睛的描寫：“一對大眼水汪汪，就像那露水珠兒草上淌。”這里運(yùn)用了比喻的手法，把眼睛比作青草上的露珠，突出地表現(xiàn)了眼睛的水靈、明亮，從而描寫出了香香的嬌美。