前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇支架式教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

支架式教學(xué)范文第1篇

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.003

2014年2月起某地區(qū)中學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的支架式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)選取高二年段的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，其它班級(jí)使用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比。該高二年段下學(xué)期使用用的教材為江蘇教育出版社選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》，作者將實(shí)驗(yàn)班和平行班就專題二第三單元“化學(xué)平衡的移動(dòng)”進(jìn)行同課異構(gòu)觀察對(duì)比[1]。本單元支架式教學(xué)使用2.5個(gè)課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)使用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

一、教材分析

本節(jié)課為蘇教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》專題二第三單元“化學(xué)平衡的移動(dòng)”的第一課時(shí)。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)的方向與限度。具備了化學(xué)反應(yīng)的方向、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡常數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)。為本節(jié)課影響化學(xué)平衡的因素做鋪墊。同時(shí)，本單元的教材編寫采取先分后總的方式，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)影響反應(yīng)平衡的方式，再總結(jié)出勒夏特列原理。

二、目標(biāo)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：通過實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋。故掌握濃度、壓強(qiáng)、溫度等外界條件對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響，理解勒夏特列原理的涵義為本單元的重點(diǎn)。并在教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的方法探索世界，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點(diǎn)。

三、觀察對(duì)比

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下建立的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。重視教學(xué)過程中“腳手架”的搭建，使學(xué)生主動(dòng)攀爬。故對(duì)三維目標(biāo)中的過程與方法有一個(gè)比較自然的傳達(dá)。作者選取其中的一個(gè)教學(xué)片斷與傳統(tǒng)的以“傳遞?接受?驗(yàn)證”為主要特征、以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。

四、對(duì)比分析

以下將上述使用支架式教學(xué)的稱為A，將對(duì)比使用傳統(tǒng)教學(xué)的稱為B。

1. 教材處理比較

A按照課本編排的方式，依次讓學(xué)生分別理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響，最后再進(jìn)行總結(jié)分析出勒夏特列原理。B將物理學(xué)科的“增縮減擴(kuò)”規(guī)律遷移至外界因素對(duì)化學(xué)平衡的影響規(guī)律，實(shí)質(zhì)是先“暗中”向?qū)W生傳授“勒夏特列原理”等規(guī)律，再對(duì)有關(guān)“規(guī)律”進(jìn)行應(yīng)用。

2. 教學(xué)內(nèi)容比較

A在教學(xué)內(nèi)容的編排上，主要采取用微觀原理解釋宏觀現(xiàn)象的方法。盡量利用同一化學(xué)反應(yīng)做不同的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析討論其可以得出都結(jié)論，教或?qū)W的過程中都留下一些生成性的問題，可供今后練習(xí)課中進(jìn)行探討。B在教學(xué)內(nèi)容編排上，條理性、系統(tǒng)性強(qiáng)，課容量較大，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握到最多的集成性知識(shí)。

3. 教學(xué)方法比較

A在教學(xué)中使用的教學(xué)手段較多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也容易引起學(xué)生的興趣與注意，配合適當(dāng)?shù)姆椒ㄖЪ芤龑?dǎo)學(xué)生的思維方向，最終用任務(wù)支架的方式撤去腳手架，完成學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的穿越，并留下較多的可持續(xù)發(fā)展空間。B教學(xué)方法較為單一，弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用以及外界因素對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響規(guī)律的分析，但補(bǔ)充了較多的圖像分析以及課堂練習(xí)等內(nèi)容。

4. 學(xué)生行為比較

A的班級(jí)較為活躍，積極回答老師的提問并多位學(xué)生向老師提出了生成性問題。B的班級(jí)在老師的多次提醒下能認(rèn)真做筆記，班級(jí)很安靜、紀(jì)律較好。

五、觀察反思

通過上述對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式確實(shí)可以較好地體現(xiàn)新課程的理念，在支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面有明顯的作用，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的特征也比較明顯，也可以感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，總體上可以認(rèn)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好。

支架式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；腳手架；背景支架；情感支架；能力遷移支架；直觀支架

隨著課改的不斷深入，支架式教學(xué)因其對(duì)于促進(jìn)兒童的發(fā)展起著非常重要的作用而漸漸被大家所熟知和采用。支架式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來搭建“支架”，學(xué)生在“支架”的幫助下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生自己有效建構(gòu)知識(shí)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。這里所說的“支架”就是“腳手架”，借用了建筑術(shù)語。在教學(xué)中引入這一概念體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的關(guān)系：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“支持”“協(xié)助”“引導(dǎo)”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生則在教師的幫助和指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

支架式教學(xué)的課堂應(yīng)重視“腳手架”的搭建，通過“腳手架”的搭建，適時(shí)喚醒學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓這些相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生頭腦中突顯出來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與即將構(gòu)建的新知識(shí)有著相當(dāng)重要的聯(lián)系，從而為學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)作充分的準(zhǔn)備。

一、復(fù)習(xí)舊知，搭建背景支架

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者使具有潛在意義的新知與其原認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，進(jìn)而擴(kuò)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?？梢?，對(duì)于學(xué)生來說，任何一個(gè)新的知識(shí)都只能從自己已有的舊知發(fā)展得到，已有的知識(shí)就是學(xué)生獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要條件?！皩W(xué)困生”之所以感到學(xué)習(xí)吃力，甚至厭學(xué)，就是因?yàn)闆]有必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

這就給了我們一個(gè)啟示：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師要善于幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，喚起與新知識(shí)相關(guān)的舊知。通過復(fù)習(xí)舊知來搭建背景支架，從而使學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的學(xué)習(xí)具有某種“召喚力”。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的表面積》時(shí)，學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是圓的周長(zhǎng)、面積計(jì)算和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，都是以前學(xué)過的，我們要幫助學(xué)生回憶這些舊知識(shí)，可以先提問這些計(jì)算公式，再讓學(xué)生通過如下練習(xí)熟練掌握：（1）求下列圓的周長(zhǎng)和面積：①r=3 cm②d=4 cm③c=25.12 cm；（2）求長(zhǎng)方形的面積：①a=4 cm，b=3 cm②a=5 cm，b=6 cm。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭建情感支架

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)。我們可以用生活中的實(shí)際問題通過創(chuàng)設(shè)情境來搭建情感支架，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有明顯的推動(dòng)力，能促使學(xué)生以積極飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，從而能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：國(guó)慶節(jié)到了，小明和爸爸、媽媽到公園里玩，只見公園里張燈結(jié)彩，遍地鮮花，人群涌動(dòng)。爸爸問小明：你知道鮮花是怎么排列的嗎？照這樣排列下去，第x盆是什么顏色的花？彩燈又是怎么排列的呢？由于這個(gè)情境和學(xué)生日常生活密切相關(guān)，問題剛出，許多學(xué)生都躍躍欲試，開始主動(dòng)思考。

三、現(xiàn)場(chǎng)演示，搭建直觀支架

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門抽象化的學(xué)科，很多概念、定理、法則、公式、性質(zhì)、規(guī)律等都是抽象的。教育心理學(xué)認(rèn)為，兒童可以掌握的知識(shí)大部分是具體的、可以直接感知的，思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，通過教具、課件等的演示來搭建直觀支架，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，既能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

比如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》時(shí)，教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)演示來搭建直觀支架，將抽象的事物具體化、形象化，學(xué)生很容易理解和掌握?qǐng)A的面積計(jì)算方法。教師先演示把圓平均分成16份，并拼成一個(gè)近似的平行四邊形。再讓學(xué)生用預(yù)先已經(jīng)準(zhǔn)備好的16等分、32等分的圓，仿照老師的拼法拼一拼。然后讓學(xué)生進(jìn)一步想象并提問：如果將圓平均分成64份、128份……拼成的圖形是個(gè)什么圖形？（長(zhǎng)方形）再組織學(xué)生分小組討論并交流：拼成的長(zhǎng)方形與原來的圓有什么聯(lián)系？學(xué)生借助圖示很容易看出：長(zhǎng)方形的面積與圓的面積相等，寬是圓的半徑，長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半。最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出圓的面積公式。

四、合作探究，搭建能力遷移支架

加涅曾說：“知識(shí)的獲得有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，新的能力建立在先前習(xí)得能力的基礎(chǔ)上。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上……教師要幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力搭建正向、逆向能力遷移支架，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，將整數(shù)運(yùn)算定律遷移到小數(shù)、分?jǐn)?shù)中；將整數(shù)乘法法則遷移到小數(shù)乘法中。

又如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，不要簡(jiǎn)單地把面積公式直接告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生分組合作，動(dòng)手實(shí)踐，由長(zhǎng)方形面積計(jì)算遷移到平行四邊形面積的計(jì)算中。

師：同學(xué)們，能不能想辦法通過剪剪、拼拼等把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)我們已學(xué)過的幾何平面圖形？（已學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形）

生小組內(nèi)討論、交流。

學(xué)生在班內(nèi)交流后，利用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示把一個(gè)平行四邊形通過剪、移、拼，變成一個(gè)長(zhǎng)方形的過程。

師：拼成的長(zhǎng)方形與原來的平行四邊形有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下。

（學(xué)生在小組內(nèi)交流）

生：拼成的長(zhǎng)方形的面積與原來平行四邊形的面積相等；長(zhǎng)等于平行四邊形的底；寬等于平行四邊形的高。（教師板書）

師：那你們能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式來推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？

生：平行四邊形面積用底乘以高。

師：通過引導(dǎo)，逐步完成板書。

長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

平行四邊形的面積=底×高

支架式教學(xué)范文第3篇

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）主張為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論（Zone of Proximal Development），他認(rèn)為學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴的合作中潛在的發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。以美國(guó)心理學(xué)家布魯納為代表的建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架-圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進(jìn)入情境-將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。獨(dú)立探索-讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。合作學(xué)習(xí)-進(jìn)行小組協(xié)商、討論。通過討論使對(duì)所學(xué)主題的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，小組的認(rèn)知逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。效果評(píng)價(jià)-對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、支架式教學(xué)對(duì)高職寫作教學(xué)的啟示

支架式教學(xué)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?；谥Ъ苁浇虒W(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，下面以新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語系列教材第二冊(cè)Unit 2完成道歉信為例來闡述高職英語寫作的支架教學(xué)模式。

（1）搭建支架。圍繞道歉信這一主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了感謝信、祝賀信等，對(duì)這類信函的格式已經(jīng)基本掌握，現(xiàn)在教師需要幫助學(xué)生建立道歉信的概念框架：道歉（事由）―解釋原因―再次道歉/請(qǐng)求原諒―做出保證/提出補(bǔ)救。

（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問題情境。課本上的兩篇例信提供了很好的問題情境，教師通過問題將學(xué)生引入這一情境。

（3）獨(dú)立探索。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合道歉信的概念框架對(duì)例信進(jìn)行分析，驗(yàn)證概念框架。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)例信一是采用道歉（事由）―解釋原因―再次道歉―做出保證的框架，而例信二則是按照道歉（事由）―解釋原因―請(qǐng)求原諒―提出補(bǔ)救的模式展開的。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)框架的每一部分的慣用表達(dá)，例如“I’m extremely sorry for...”、“Please forgive me for any inconvenience this may have caused you”。學(xué)生在完成例信的解讀后，可以根據(jù)教材上的寫作練習(xí)或自己生活中案例進(jìn)行道歉信的寫作。

（4）合作學(xué)習(xí)。在支架式教學(xué)中，學(xué)生與教師、其他同伴的交流會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生關(guān)鍵影響。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，探討對(duì)于道歉信的認(rèn)知和寫作過程中遇到的困難，在討論中學(xué)生會(huì)完善對(duì)于道歉信知識(shí)的建構(gòu)。

（5）效果評(píng)價(jià)。首先進(jìn)行小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)，學(xué)生在評(píng)判別人文章的同時(shí)，也會(huì)反思自己寫作中存在的不足，小組內(nèi)選出最佳習(xí)作，然后是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解作品的閃觀點(diǎn)和不足之處，最后是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思、反饋，進(jìn)行文章修改。

支架式教學(xué)范文第4篇

從在當(dāng)前流行的教學(xué)模式來看，在高中化學(xué)教學(xué)過程中可以利用的教學(xué)模式是少之又少的，為此，需要探索更多適合高中化學(xué)的教學(xué)模式，使之在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠取得較好的教學(xué)效果?！爸Ъ苁浇虒W(xué)的教學(xué)模式”就是為了更好的適應(yīng)這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的。高中教學(xué)的特點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)的能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中自主的去解決相應(yīng)的問題，在學(xué)習(xí)過程中能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了能夠順利的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要在教學(xué)過程中采用支架式的教學(xué)模式。

二、支架式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，并將這些教學(xué)情境和要將講授的化學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以便更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以高度的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到化學(xué)教學(xué)過程中。教師在化學(xué)教學(xué)課堂上，一定要意識(shí)到學(xué)生興趣的重要性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)問題找出解決問題的方法，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到事物仔細(xì)觀察的習(xí)慣，從而能夠從自己的觀察中找到問題的所在，然后積極主動(dòng)的去尋找問題的答案，起到更佳的效果。另外，教師在教學(xué)過程中要能夠?qū)旧系慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要有一定的立體感，為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要具有較好的掌控力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要以趣味性、創(chuàng)造性為準(zhǔn)則，為學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以有從以下幾個(gè)方面著手，一是設(shè)置問題，設(shè)置問題的目的就是為了勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，二是要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)本來就是由各種實(shí)驗(yàn)來組成的，為此，要為學(xué)生構(gòu)建手腦并動(dòng)的活動(dòng)的場(chǎng)景，三是為學(xué)生提供一定的教學(xué)實(shí)例，四是要摒棄傳統(tǒng)的以書本教學(xué)的習(xí)慣，在教學(xué)過程中要采用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)。

第二，構(gòu)建更好范例的進(jìn)行支架式教學(xué)。在教學(xué)過程中進(jìn)行構(gòu)建范例，就是在教學(xué)過程中舉例子，運(yùn)用的例子要跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，例子的教學(xué)往往是教學(xué)中比較重要的教學(xué)內(nèi)容，是比較精華以及經(jīng)典的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中選擇范例在一定程度上影響了教師的教學(xué)效果。一份好的范例在教學(xué)中能夠起到很好的示范引導(dǎo)的作用，能夠避免在教學(xué)過程中教師講解的冗長(zhǎng)而沒有重點(diǎn)，通過好的范例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)過程別是實(shí)驗(yàn)類的教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生的操作演示也是很好的范例教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)范例教學(xué)時(shí)，可以一邊在操作的過程中一邊給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)，也能夠注意到實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)。

第三，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)支架式教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)雙向的活動(dòng)，是通過師生之間以及生生之間的相互合作來完成的。在高中化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行，在化學(xué)教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)首先會(huì)設(shè)置問題，在解決問題時(shí)會(huì)采用小組之間合作交流的形式，通過這種形式，學(xué)生不僅可以通過共同的努力學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，另一方面在討論的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力以及學(xué)生之間的情感交流。在支架式教學(xué)過程中，要先設(shè)定學(xué)生需要討論的問題，在學(xué)生討論問題之前，讓學(xué)生先自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，先將自己的想法記錄下來，然后小組進(jìn)行討論，將小組最終的結(jié)論記錄下來，然后各個(gè)小組之間再進(jìn)行討論，以便達(dá)成一樣的想法，這樣在以小組為單位的討論中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師也要積極的參與到學(xué)生的討論之中，對(duì)學(xué)生在討論過程中的問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中將思維展開，探討更多思考問題的途徑。第四，效果評(píng)價(jià)在支架式教學(xué)中的應(yīng)用。效果評(píng)價(jià)是對(duì)在高中化學(xué)中支架式教學(xué)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果如何就需要效果評(píng)價(jià)來進(jìn)行評(píng)定，通過效果評(píng)價(jià)能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的問題，能更好的幫助教師分析問題的原因并及時(shí)解決問題，以此來指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

支架式教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞英語 支架式 教學(xué)

一、對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問題通過建立 “支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。

支架式教學(xué)的特點(diǎn)：

首先，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。因?yàn)橹Ъ苁浇虒W(xué)本質(zhì)上就是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)。因此教師要了解學(xué)生的已有水平、經(jīng)驗(yàn)和興趣，這是創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境所必不可少的基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)中師生必須有效合作和互動(dòng)。因?yàn)橹Ъ苁浇虒W(xué)的目的就是為了學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。教師要提高條件，把握方向，以“后面扶持，前方引導(dǎo)” 的搭架方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

第三，教師提供的支架是動(dòng)態(tài)的、漸消的。在建筑行業(yè)里，房子建好后，支架就會(huì)拆掉，最后只剩下建筑。不同的是，在學(xué)習(xí)中，這種支架是撤銷是逐漸的，也稱為“漸消”。這種“漸消”就是隨著學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平提高，支架也相應(yīng)升高，同時(shí)支架的總量要減少、淡出。

支架式英語教學(xué)有一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。

2、進(jìn)入情景，將學(xué)生引入一定的問題情境、

3、獨(dú)立探索，學(xué)生獨(dú)立探索，自己去分析。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在探索過程中沿著概念框架逐步攀升，最好做到無需教師指導(dǎo)，向?qū)W生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商，討論，在共享基礎(chǔ)思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念全面、正確理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義機(jī)構(gòu)。

5、效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義結(jié)構(gòu)。

二、高中英語支架式教學(xué)的實(shí)施策略

1、找出最近發(fā)展區(qū)，合理搭建教學(xué)“支架”

最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，以及教師與學(xué)生之間互動(dòng)的重要性。英語教師只有對(duì)學(xué)生的自身狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語水平等各個(gè)方面都進(jìn)行了解，才能因材施教，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建適用的教學(xué)“支架”。

要找出學(xué)生的實(shí)際英語水平和潛在的發(fā)展水平，可以通過課堂提問、私下交流、布置任務(wù)等方式進(jìn)行了解，保證所搭建的“支架”或分配的任務(wù)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的。另外，在進(jìn)行debate或者cooperation時(shí)，教師應(yīng)注意將最近發(fā)展區(qū)水平相近的學(xué)生放在一組，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境

所謂英語問題情境，是指能夠激發(fā)學(xué)生積極尋找解決問題的方法和途徑，排除學(xué)習(xí)過程中面臨的各種障礙和困難，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上和心理上的成功的情境。在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，注重問題情境的層次性。問題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問題分解成若干相聯(lián)系的簡(jiǎn)單問題或步驟，使學(xué)生容易接受。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)能力去發(fā)現(xiàn)和探求解決問題的依據(jù)，在解決一個(gè)個(gè)小問題的過程中克服困難，逐步找到解決問題的方法。只有問題的設(shè)置坡度舒緩，集“文路”“教路”與“學(xué)路”于一題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，才能有興趣接受知識(shí)，訓(xùn)練能力。

3、獨(dú)立探索

探索開始時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)語言的形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。對(duì)于外語水平有限的學(xué)習(xí)者或難度較大的語法項(xiàng)目可用特殊字體或某種方式使要學(xué)習(xí)的語法形式突顯出來。在此過程？，教師只在必要的時(shí)候給予提示；同時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們的潛力和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任心。教學(xué)實(shí)踐證明，比起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)者更喜歡在學(xué)習(xí)過程中通過自己的安所和發(fā)現(xiàn)來獲取知識(shí)，而且只有經(jīng)過這種主動(dòng)思考而獲得的知識(shí)才會(huì)更容易且更深刻地為學(xué)習(xí)者所理解和吸收。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

通過和同桌的討論和對(duì)話，互補(bǔ)“信息溝”，學(xué)生再根據(jù)自己想知道的內(nèi)容互相發(fā)問，更多地獲取不同的信息。讓學(xué)生在共享集體成果的基礎(chǔ)上確定需要在新聞中增加或減少的內(nèi)容，讓自己的新聞后半部分內(nèi)容更為豐富，條理更為清晰。在這個(gè)階段，學(xué)生通過問問題的方式解決其發(fā)展階段還不能獨(dú)立解決的問題，穿越“最鄰近發(fā)展區(qū)”，而且學(xué)生通過對(duì)比自己的水平和他人的水平，可以為自己確立更高一級(jí)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、效果評(píng)價(jià)