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支架式教學(xué)的定義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 中職英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

隨著全球化速度的不斷加快以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，我國(guó)加強(qiáng)了不同階段的學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)。同時(shí)中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也在不斷地提高，支架式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)策略，起到了促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展的重要作用。通過(guò)研究支架式教學(xué)的理論及其在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使其更好地為中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，進(jìn)一步提高中職學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平，從而提高我國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、支架式教學(xué)的定義

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的相關(guān)文件，把支架式教學(xué)定義為：“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W(xué)主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1.搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。3.獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。4.協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5.效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師只有掌握了這幾個(gè)教學(xué)步驟，才能更好地應(yīng)用支架式教學(xué)方法。

二、支架式教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用支架式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生大多數(shù)都會(huì)根據(jù)自己的喜愛(ài)來(lái)判斷事物，所以在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)支架式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，想要學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，就必須先讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，才能夠進(jìn)行深入的教學(xué)，讓學(xué)生接受更多的知識(shí)。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架，以完整的框架展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣。比如在教學(xué)“speaking”的過(guò)程中，教師可以利用視頻、動(dòng)畫等，設(shè)計(jì)與“speaking”相關(guān)的知識(shí)框架，通過(guò)電影短片、MTV等媒介來(lái)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。比如可以選擇奧巴馬總統(tǒng)的演講、萊斯布朗的演講、公司招聘面試等，讓學(xué)生接觸在不同場(chǎng)合下的speaking，如此一來(lái)學(xué)生就能不覺(jué)得那么沉悶難懂，同時(shí)也能提起更大的興趣。學(xué)生只要對(duì)英語(yǔ)有了興趣，那么就會(huì)把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用支架式教學(xué)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)持續(xù)性。學(xué)生之所以沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)好，最根本的原因是沒(méi)有堅(jiān)持到底，很多學(xué)生都只是三天打魚兩天曬網(wǎng)，學(xué)一天偷懶兩天，沒(méi)有保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性，這樣是很難把英語(yǔ)學(xué)好的。中職英語(yǔ)教學(xué)中教師要想辦法讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)持續(xù)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。采取支架式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，其積極性也會(huì)受到打擊，所以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，才能真正地提高中職英語(yǔ)教學(xué)的效果。比如頭天教學(xué)了知識(shí)內(nèi)容后，隔天上課教師可以利用幾分鐘幫學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并且每天說(shuō)一句勵(lì)志的話，激勵(lì)學(xué)生，讓他們能夠保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，不會(huì)半途而廢。如教學(xué)了“Welcome to our school”之后，教師可以提問(wèn)這節(jié)課所學(xué)的單詞、短語(yǔ)等。如want、visit等，并用所學(xué)單詞進(jìn)行造句。如此一來(lái)就能很好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

3.制定合適的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課程教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的制定。因此教師想要提高教學(xué)效果，就必須制定合適的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只要把學(xué)生的特征與教材的特點(diǎn)進(jìn)行，有機(jī)的結(jié)合，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而自動(dòng)學(xué)習(xí)。比如可以制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如在“nice to meet you”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以制定一個(gè)小目標(biāo)，面對(duì)同學(xué)、教師、親朋好友等可以用英語(yǔ)簡(jiǎn)單問(wèn)候，寒暄。不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生覺(jué)得這個(gè)目標(biāo)很簡(jiǎn)單，有些則覺(jué)得太難，教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，從而積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做課堂的主人。

4.合理應(yīng)用支架式教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境。教學(xué)情景很多教學(xué)科目中都應(yīng)用到，并且發(fā)揮著重要的作用，只要教師能夠合理的應(yīng)用支架式教學(xué)，設(shè)置教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就能有效的消除陌生場(chǎng)所帶來(lái)緊張感。這樣既可以練習(xí)英語(yǔ)詞語(yǔ)，也可以在相應(yīng)的環(huán)境下使用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和交際能力有很大的幫助。如在“How much is it？”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置超市買東西的情景，學(xué)生當(dāng)顧客，教師當(dāng)服務(wù)員，就場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生也可以將自己在超市的場(chǎng)景描述出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言敘述自己在超市買的東西價(jià)格。這有助學(xué)生記憶所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)師生互動(dòng)、激勵(lì)的方式構(gòu)建支架式教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

支架式教學(xué)的定義范文第2篇

關(guān)鍵詞：支架；高職英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

聽(tīng)力是交際中極重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果想與他人交流，則必須理解他們談?wù)摰脑掝}。然而，長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)力理解一直是學(xué)外語(yǔ)學(xué)生的最大難題。這在中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中尤為明顯。聽(tīng)力一直是我國(guó)各類型、各級(jí)別水平測(cè)試的必要部分，這就是為什么在我國(guó)典型的聽(tīng)力課上，聽(tīng)力課總是一系列的聽(tīng)力測(cè)試的練習(xí)。學(xué)生聽(tīng)著錄音做著練習(xí)，然后給出正確答案。在這一原則指導(dǎo)下的聽(tīng)力課，不是在指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)而是考試，忽視了教學(xué)的真正目的。還有，英語(yǔ)環(huán)境的缺乏，生源的擴(kuò)大，師資力量不足或教師培訓(xùn)不夠，聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)有限和無(wú)效的教學(xué)模式，都是聽(tīng)力教學(xué)的難題。面對(duì)著無(wú)效的令人困惑的聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們不得不尋找一條新路。聽(tīng)力教學(xué)理念領(lǐng)域應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

1.支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的思想和維果斯基的兒童發(fā)展理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地按照本身已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)加以建構(gòu)，不能簡(jiǎn)單地理解為由教師傳授知識(shí)給學(xué)生[1]。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基于1930年前后提出了“最近發(fā)展區(qū)”（the zone of proximal development）這一重要概念。所謂“最近發(fā)展區(qū)” 是指“兒童實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力所決定，后者則由在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作中，兒童表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力所決定”[2]。

2.支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（1）支架式教學(xué)的定義

“支架”（scaffold）原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，在這里是一種比喻，用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看做一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過(guò)程;教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”(scaffolding instruction)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual frame-work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”[3]

（2）支架式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

支架式教學(xué)模式，是以教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的界定，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、管理調(diào)控為支架。搭建支架后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，然后逐步地把管理調(diào)控的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的認(rèn)知，并通過(guò)師生協(xié)同討論、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。具體說(shuō)來(lái)，支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。2）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的不斷探索。4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和教師對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

三、支架式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的運(yùn)用

根據(jù)上述支架理論，支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)聽(tīng)力中的運(yùn)用由五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.搭腳手架——圍繞聽(tīng)力課本里的每個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)出與主題相關(guān)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生了解該學(xué)習(xí)主題需要完成的任務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)使他們掌握聽(tīng)力練習(xí)的方法，同時(shí)也選擇略高于他們水平的聽(tīng)力材料作為作業(yè)，布置練習(xí)任務(wù)讓他們?cè)谡n外依靠自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。教師盡可能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。通過(guò)下達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)前先通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)的背景知識(shí)。

3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，盡可能拓寬思維空間。教師一方面將學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)和練習(xí)交給他們自己，使他們根據(jù)個(gè)人的程度掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間；另一方面讓學(xué)生圍繞每個(gè)單元的主題進(jìn)行發(fā)散思維，從多種教學(xué)資源（例如圖書資料、收音機(jī)及網(wǎng)上資源）和不同學(xué)習(xí)對(duì)象（包括教師以及同學(xué)）中獲取多方面的知識(shí)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)

性。教師起初的引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能熟練進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練并且積累相關(guān)的背景知識(shí)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并便原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在支架式教學(xué)進(jìn)行一個(gè)階段后，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)還包括對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的分析以及學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和對(duì)新模式教學(xué)的評(píng)價(jià)。

支架式教學(xué)要求在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，師生雙方或?qū)W生之間應(yīng)相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流、分享思想和信息。同時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)還應(yīng)是一個(gè)語(yǔ)言交際的實(shí)踐過(guò)程，教師不僅是知識(shí)信息的提供者，而且是學(xué)生語(yǔ)言交際實(shí)踐的指導(dǎo)者和合作者，因此應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、支架式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的意義

1.幫助學(xué)生掌握聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

holec在80年代初提出，外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)[4]。但是不少學(xué)生在高職初期仍不能擺脫高中學(xué)習(xí)方法的影響，依然期待教師“把著手教”。如果讓他們?cè)诟呗毬?tīng)力學(xué)習(xí)初期就“不能自主”，不少學(xué)生會(huì)不知“如何學(xué)習(xí)”。此外，他們也經(jīng)常不知“要學(xué)什么”，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常不明確。支架式聽(tīng)力教學(xué)模式通過(guò)“搭腳手架”到“獨(dú)立探索”的過(guò)程，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變，使他們明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開(kāi)始階段，教師的引導(dǎo)幫助可以多一些，之后逐漸減少，最終把自主權(quán)還給學(xué)生。此方法可以使學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)心中有數(shù)，逐步養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，最終達(dá)到聽(tīng)力水平的飛躍。

2.激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

心理學(xué)家認(rèn)為好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。支架式聽(tīng)力教學(xué)模式通過(guò)腳手架的支撐作用不停頓地要求學(xué)生獲取新知識(shí)并且練習(xí)適當(dāng)難度的聽(tīng)力內(nèi)容，大大提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。此外，此教學(xué)模式積累了豐富的英語(yǔ)聽(tīng)力資料，可供學(xué)生課外反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即使程度較差的學(xué)生也可以“勤能補(bǔ)拙”，給予他們極大的鼓舞，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的有效訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力能力得到提高；伴隨而來(lái)的是對(duì)教學(xué)滿意度的認(rèn)可。

    3.促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與信息交換

推行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)并不完全是讓學(xué)生單干，有些問(wèn)題學(xué)生一個(gè)人解決不了，但通過(guò)同學(xué)之間的探討這些問(wèn)題可能就會(huì)迎刃而解；有些學(xué)生有一定程度的惰性，需要他人的幫助和督促才能達(dá)到真正的自主。新模式中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”正體現(xiàn)了這些優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上建立聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)小組，各小組可建立橫向聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)資料，取長(zhǎng)補(bǔ)短。大家互相校正，互相影響，承受更少的心理壓力，在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中聽(tīng)力水平自然得到提高。

4.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)

支架式聽(tīng)力教學(xué)模式要求教師在課堂上著力解決提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，比如引導(dǎo)他們進(jìn)入問(wèn)題情境，幫助解決個(gè)別疑難，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況等。除此之外，可將學(xué)習(xí)和練習(xí)的任務(wù)交給他們自己，但適時(shí)通過(guò)“效果評(píng)價(jià)”了解他們學(xué)習(xí)的情況，對(duì)他們督促，避免自主學(xué)習(xí)流于形式。支架式教學(xué)模式較好地解決教與學(xué)、講與練等方面存在的諸多問(wèn)題，使第一課堂與課外自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起。

結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)模式是以借建筑行業(yè)中使用的腳手架來(lái)形象地說(shuō)明教學(xué)的模式。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用能夠克服傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式的缺點(diǎn)，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和聽(tīng)力水平，是行之有效的一種聽(tīng)力教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[j].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，(2):33-35．

[2]vygotsky，l.s. mind in society:the development of higher psychological

processes [m]．cambridge: harvard university press，1978:25-28．

支架式教學(xué)的定義范文第3篇

【關(guān)鍵詞】益智玩具；支架式教學(xué)；幼兒教育

一、支架式教學(xué)的理論來(lái)源

支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)為前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基曾以兩個(gè)智力年齡都為7歲的兒童的學(xué)習(xí)的不同潛力為例說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。一個(gè)兒童依靠啟發(fā)性問(wèn)題、例子、示范等很容易地演算了超越他現(xiàn)有發(fā)展水平寫年的試題，而另一個(gè)兒童只能解決往前延伸半年的試題。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異。通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在充分肯定了教學(xué)作為一種社會(huì)文化要素介入兒童發(fā)展過(guò)程的必要性以及成人在教學(xué)中的作用的同時(shí)，實(shí)際上也描述了一種以“教”與“學(xué)”雙方的社會(huì)性互動(dòng)為基本過(guò)程、以引起和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的智力活動(dòng)過(guò)程為旨?xì)w的、幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握某種概念或認(rèn)知活動(dòng)技能為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)模式。西方一些研究者把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐研究，提出了“支架式教學(xué)”的概念。

二、支架式教學(xué)的定義

“支架”是建筑業(yè)中的一個(gè)用語(yǔ)，也叫“腳手架”或“鷹架”，本意指為維護(hù)圍巖穩(wěn)定和保障工作安全采用的桿件式結(jié)構(gòu)物或整體式構(gòu)筑物，是起支撐作用的構(gòu)架，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺(tái)，使他們能逐層地去建房子。這種支架并不是房子本身的必要部分，也非其組成部分，因而在房屋建好之后，就會(huì)被拆掉或撤走。運(yùn)用于教育中，則一般用來(lái)比喻對(duì)兒童問(wèn)題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個(gè)能力水平向另一個(gè)更高的能力水平過(guò)渡，發(fā)展高級(jí)心理機(jī)能，使兒童成為獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

由維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論演繹而來(lái)的支架式教學(xué)，是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)和掌握某種概念或認(rèn)知技能而促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的教學(xué)活動(dòng)形式。它是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。如今，支架式教學(xué)“已經(jīng)成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)極為普遍而且又極其有用的教育理念。

支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)。這種干預(yù)必須以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)。只有了解幼兒已有的發(fā)展水平，教師才能明確應(yīng)該在什么時(shí)候、采用什么方法才能幫助幼兒從一個(gè)水平向另一個(gè)水平發(fā)展。什么時(shí)候提出什么問(wèn)題以及如何提出問(wèn)題取決于教師對(duì)于幼兒思維活動(dòng)的理解。幼兒對(duì)教師所提的每一個(gè)問(wèn)題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動(dòng)以及所面臨的困難。成功地為幼兒搭設(shè)支架需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間與幼兒在一起，觀察他們的表現(xiàn)和行為。通過(guò)和幼兒的對(duì)話和交流，教師才能了解他們已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平以及他們下一步可能達(dá)到什么水平。

三、益智玩具折射出的支架式教學(xué)

以玩具為中介的支架式教學(xué)以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探討和研究如何利用教育性玩具來(lái)促進(jìn)幼兒的概念學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。

（一）以益智玩具為媒介的支架式教學(xué)的特點(diǎn)

長(zhǎng)久以來(lái)，人們就一直在試圖利用玩具和游戲材料來(lái)教給幼兒某種知識(shí)技能或概念，益智玩具已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不會(huì)自動(dòng)地教育幼兒。玩具的教育功能的充分發(fā)揮往往需要借助于“人”的作用，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分實(shí)現(xiàn)的重要因素。在以益智玩具為橋梁的支架式教學(xué)中，“物”和 “人”的中介作用獲得了統(tǒng)一。

（二）玩具在支架式教學(xué)中所起到的作用

利用益智玩具的中介作用，教師可以創(chuàng)造一種獨(dú)特的、具有“發(fā)展適宜性”的支架式教學(xué)情景：首先，玩具和游戲材料把幼兒僅憑語(yǔ)言的講解難以理解的比較抽象的概念和關(guān)系具象化，為幼兒探索和理解這些概念和關(guān)系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戲材料的外在特點(diǎn)和可操作性以其獨(dú)特的魅力激發(fā)幼兒探索的興趣，自然而然地把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)情境中。幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，積極探索和理解玩具和游戲材料中所蘊(yùn)含的概念。第三，教師通過(guò)與幼兒的基于材料的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒所面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

教育性玩具的教育功能能否充分實(shí)現(xiàn)，玩具設(shè)計(jì)者的思想能否充分體現(xiàn)，在于幼兒和成人如何運(yùn)用玩具和游戲材料。僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的，成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個(gè)幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的指導(dǎo)和幫助。

（三）支架式幼兒教學(xué)的基本過(guò)程

運(yùn)用支架式教學(xué)的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式來(lái)引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。但是不同年齡的幼兒在操作中還有不同的表現(xiàn)。為了將支架式教學(xué)的基本原理運(yùn)用于幼兒園具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師首先要注意觀察幼兒的操作，例如通過(guò)觀察幼兒的表情、動(dòng)作，通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的言語(yǔ)以及和幼兒進(jìn)行的對(duì)話交流來(lái)判斷幼兒的所面臨的問(wèn)題并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師通常要為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的適宜的支架式教學(xué)情景，采取和幼兒共同游戲的方式來(lái)引導(dǎo)和支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關(guān)系提供具象化和形象化的支持物；然后根據(jù)玩具的特點(diǎn)激發(fā)幼兒探索和理解的興趣；再者基于與玩具的互動(dòng)，提供適宜的指導(dǎo)和支持。于是，以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)的基本過(guò)程包括以下幾個(gè)方面。

1.分析教育性玩具所蘊(yùn)含的概念或任務(wù)。分析和解讀教育性玩具中所蘊(yùn)含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的第一步。為此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)內(nèi)蘊(yùn)于教育性玩具中的概念，通過(guò)解讀和分析，把蘊(yùn)含在教育性玩具中的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為若干個(gè)幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學(xué)習(xí)難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

以玩具平衡盤為例。通過(guò)對(duì)玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）玩具平衡盤所包含的平衡關(guān)系非常復(fù)雜，包括：①以圓心為中心的、對(duì)稱的、等量、、等距的平衡關(guān)系；②以圓心為中心的、對(duì)稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對(duì)稱的散點(diǎn)平衡關(guān)系。這些平衡關(guān)系在一般情況下是不可能以語(yǔ)言為媒介的授受方式來(lái)“教”給幼兒的。但是通過(guò)操作玩具，幼兒可以直覺(jué)地理解這些復(fù)雜的平衡關(guān)系。

（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關(guān)系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的等差關(guān)系。“發(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關(guān)系有助于幼兒“發(fā)現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互關(guān)系有助于降低任務(wù)的難度。這可以成為教師提供支架的切入點(diǎn)。

2.明確幼兒的發(fā)展水平和搭設(shè)支架的計(jì)劃或步驟。確定幼兒的發(fā)展水平是教師搭設(shè)支架的前提與基礎(chǔ)。教師必須保證新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境對(duì)于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)橛變褐挥性诓幻撾x現(xiàn)有發(fā)展水平但又具有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中才能獲益。因此，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于幼兒興趣與能力的任務(wù)和環(huán)境，另一方面又要在與幼兒的互動(dòng)中不斷地根據(jù)幼兒實(shí)際情況和需要來(lái)調(diào)整干預(yù)的數(shù)量、方式和方法，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。通過(guò)分析幼兒的發(fā)展水平，把握教育性玩具所蘊(yùn)含的概念，從而確定為幼兒搭設(shè)支架的基本步驟。

3.把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，教師要通過(guò)讓幼兒估計(jì)和猜測(cè)來(lái)維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務(wù)和尋求解決問(wèn)題的方法上。同時(shí)，要及時(shí)肯定幼兒的努力，通過(guò)增加難度或者多樣的方式來(lái)維持幼兒的興趣和努力。

4.教師與幼兒合作游戲和幼兒獨(dú)立積極的探索。在教師引導(dǎo)下幼兒通過(guò)探索所初步了解的基本關(guān)系可以成為幼兒解決新問(wèn)題的概念“原型”。教師通過(guò)在游戲中和幼兒互動(dòng)，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛變禾峁┍匾慕鉀Q問(wèn)題的線索。同時(shí)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間認(rèn)知沖突的“任務(wù)”或“問(wèn)題”，引導(dǎo)幼兒積極地探索和反思。在這個(gè)過(guò)程中，教師要逐漸學(xué)會(huì)撤離支架。鼓勵(lì)幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當(dāng)支持的過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)行探索和思考。

5.動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中，教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展性的，著眼于幼兒的進(jìn)步，通過(guò)觀察以玩具為中介的師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)以及幼兒與玩具的互動(dòng)情況，判斷幼兒是否為進(jìn)入更高水平的發(fā)展做好了準(zhǔn)備。從而判斷通過(guò)成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時(shí)“還能做什么”。

例如，在幼兒操作平衡盤玩具的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出不同的水平。教師在明確玩具蘊(yùn)含的概念以及幼兒的不同水平后，首先要做的不是給幼兒打分定格.而是要考慮怎樣針對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平引導(dǎo)他們向更高的水平發(fā)展，以及采取什么樣的策略和步驟來(lái)逐步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就是我們進(jìn)行支架式教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

以玩具為中介的支架式教學(xué)是一種不以分科課程為基礎(chǔ)、重視幼兒的體驗(yàn)和建構(gòu)而非系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地探索，倡導(dǎo)教師與幼兒進(jìn)行充分的小組和個(gè)別的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒的能力水平且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情景，并提供相應(yīng)的支架，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極的自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大發(fā)展。它對(duì)于打破傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，推進(jìn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炎.兒童游戲通論[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

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支架式教學(xué)的定義范文第4篇

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早的提出者是瑞士心里學(xué)家皮亞杰（1955）。在此基礎(chǔ)上，布魯納、維果茨基等人對(duì)其理論進(jìn)一步發(fā)展和完善。建構(gòu)主義理論的基本思想是知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極促進(jìn)者和引導(dǎo)者；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義的理念把握了學(xué)習(xí)的過(guò)程性特征，因此成為現(xiàn)行新課程改革的重要理論基礎(chǔ)（魯子問(wèn)，2010）。在維果茨基社會(huì)建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)50年代第一次提出了支架式教學(xué)（scaffolding instruction）的概念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生之間，同學(xué)之間，通過(guò)交流互動(dòng)的方式，學(xué)生自己建構(gòu)起新知識(shí)框架，老師的作用是幫助建立“腳手架”，讓學(xué)生在互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有二個(gè)水平。一是學(xué)生目前所處的水平，即能夠依靠自己獨(dú)立完成和解決問(wèn)題的水平；二是學(xué)生所具有的潛在水平，即經(jīng)過(guò)學(xué)生的不懈努力理論上可以到達(dá)的水平。這二種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動(dòng)并不是盲目的教，教師應(yīng)該以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中教授學(xué)生有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，但不能超過(guò)上文中提到的第二個(gè)水平。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，積極思考，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)行。這樣，通過(guò)與老師和同伴的討論以及教師必要時(shí)的幫助，學(xué)生會(huì)順利的度過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”。

并且不斷朝著下一個(gè)更高的水平努力。因此，恰當(dāng)?shù)陌盐兆罱l(fā)展區(qū)是成功運(yùn)用支架式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。

二、支架式教學(xué)理論

“支架式教學(xué)”的概念是1976年由布魯納提出的。布魯納是一位美國(guó)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家。“支架”（scaffolding）最初用于建筑，是一個(gè)建筑用語(yǔ)，即“腳手架”。在教學(xué)中的“支架”是其引申含義，指幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中起到輔助作用的“橋梁”?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”也被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）?！保W共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”）迪克森（1993）認(rèn)為，支架式教學(xué)并非雜序無(wú)章的，而是內(nèi)部具有給予解釋和暗示性的內(nèi)容、要求和教師的相關(guān)的必要幫助的有序系統(tǒng)。羅森賽恩（1992）提出，支架式教學(xué)模式是能為學(xué)習(xí)者提供幫助的任何處于更高水平的人，可以是老師、同伴。斯南文（1994），支架式教學(xué)是為了學(xué)生能夠掌握知識(shí)與技能在老師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的使學(xué)生達(dá)到更高的解決問(wèn)題的能力水平。

可見(jiàn)，支架式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它是以學(xué)生目前所處的水平為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師提供引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的支架，并讓學(xué)生通過(guò)討論探索的方式，一步步逐漸向下一個(gè)水平努力。教師在適當(dāng)時(shí)撤掉支架，讓學(xué)生自己到達(dá)下一水平。

三、支架式教學(xué)模式的運(yùn)用

基于建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)模式，是一種較為成熟的教學(xué)方法。在實(shí)施的過(guò)程中，基本包括一下幾個(gè)步驟：搭建腳手架、進(jìn)入問(wèn)題情景、學(xué)生獨(dú)立思考、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程都圍繞“支架”展開(kāi)，因此正確的選擇支架，搭建支架，并在適當(dāng)時(shí)撤出支架都是十分重要的。

（一）支架的種類

按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，支架的分類方式很多，但沒(méi)有統(tǒng)一的劃分方式。眾多學(xué)者提出了不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如：根據(jù)課堂的互動(dòng)方式，分為單向型支架和雙向型支架（艾跟，1997）；根據(jù)教學(xué)情景劃分為偶然型支架和策略型支架（彭尼，1991）也可以按照教學(xué)內(nèi)容分為：抽象型和具體性。這種劃分方式通常應(yīng)用于日常的教學(xué)中，更容易把握和運(yùn)用。

無(wú)論如何劃分支架的種類，教師都應(yīng)該首先圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，那么教師應(yīng)該就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是支架上重要的一點(diǎn)，接下來(lái)的腳手架應(yīng)以此為基點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。

（二）支架的具體操作

徐學(xué)福等多位教授都曾提出，教學(xué)模式并不是固定不變的，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要。加涅也曾把學(xué)習(xí)分為五種不同的類型?？梢?jiàn)，在運(yùn)用支架式教學(xué)模式的時(shí)候，也要具體問(wèn)題具體分析，選擇適合所學(xué)習(xí)知識(shí)的類型最為重要。

支架式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論，它是建構(gòu)主義理論下的一個(gè)分支，并不是孤立的個(gè)體而且是整個(gè)整個(gè)建構(gòu)主義系統(tǒng)下的一部分。因?yàn)椋谶\(yùn)用支架式教學(xué)策略時(shí)，可以結(jié)合其它的教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)方法等。

支架式教學(xué)的定義范文第5篇

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

現(xiàn)階段，在高中英語(yǔ)寫作教育中運(yùn)用支架式教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的英文寫作能力。所以，剖析支架式教學(xué)模式有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)作用。對(duì)于這種教學(xué)手段而言，教師們必須高度重視，全面掌握其教學(xué)要領(lǐng)，從而充分實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的價(jià)值。

一、支架式教學(xué)方法的基本概述

首先，支架式教學(xué)可以簡(jiǎn)單定義為：為學(xué)習(xí)人員提供相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而令其深入地理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)形式之一。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采取此教學(xué)手段，不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)更深入的了解，還能夠使其找到正確的學(xué)習(xí)方向。在眾多高難度學(xué)習(xí)任務(wù)的面前，我們可以先分解諸多任務(wù)，然后由淺及深地引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，即教師構(gòu)建一個(gè)框架，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，在學(xué)生慢慢構(gòu)建起一定的結(jié)構(gòu)體系時(shí)，老師們?cè)侔阎Ъ艹返簟?/p>

如下圖所示，支架式教學(xué)的基本組成環(huán)節(jié)包括搭腳手架、進(jìn)入情境、探索認(rèn)知及效果評(píng)價(jià)等。搭腳手架即為依照學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)參照當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題，分解學(xué)生的任務(wù)，然后構(gòu)建相關(guān)的概念框架。進(jìn)入情境，是指把學(xué)生帶入某種特定的問(wèn)題環(huán)境中。探索認(rèn)知，可細(xì)分為獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)兩方面。獨(dú)立探索即讓學(xué)生自主展開(kāi)求知學(xué)習(xí)，盡量擺脫教師指導(dǎo)的束縛；而協(xié)作學(xué)習(xí)即分組進(jìn)行問(wèn)題的協(xié)商和處理。最后，學(xué)生對(duì)個(gè)人及本小組的學(xué)習(xí)情況做出最終評(píng)價(jià)，也就是效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。借助這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更容易地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

二、支架式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。

以往的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)更關(guān)注理論的灌輸，重視寫作方法和技巧的教授。其經(jīng)由經(jīng)典范文精選、語(yǔ)法剖析、提升學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)等形式生硬地進(jìn)行灌輸教學(xué)。此教育形式未能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，反而引發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的畏懼心理。多數(shù)高中生均會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法問(wèn)題。舉個(gè)例子：She isn’t hungry a little.正確翻譯為：她很餓。錯(cuò)誤翻譯為：她一點(diǎn)也不餓。

（二）支架式教學(xué)方法剖析。

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用支架式教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)改變了以往教育形式僅僅關(guān)注結(jié)果的理念，而是更突出寫作的過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)生的參與度、師生間的互動(dòng)性等。老師在教育環(huán)節(jié)發(fā)揮的不應(yīng)當(dāng)是主導(dǎo)作用，而應(yīng)該是“腳手架”的作用，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為主動(dòng)的參與者、協(xié)作者。如此支架式教學(xué)才能更有效地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。例如，像“quite相當(dāng)/quiet安靜的”這類學(xué)生經(jīng)常記混的單詞，采取此種教學(xué)手段，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

三、支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析

（一）灌輸寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生思維。

在平常的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，最好在每節(jié)課都引入之前所講述的基礎(chǔ)知識(shí)及有關(guān)寫作方法，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)布置一定的練習(xí)話題，并且借助頭腦風(fēng)暴等途徑增強(qiáng)學(xué)生交流的主動(dòng)性，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，及時(shí)記錄好學(xué)生的各類創(chuàng)意。比如在“通知”的討論過(guò)程中，盡量引出學(xué)生對(duì)此類文體的想法。

（二）培養(yǎng)相互寫作能力，建立知識(shí)體系。

探討、關(guān)注學(xué)生的相互寫作是支架式教學(xué)法的重要組成部分，盡管不同學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)具有一定獨(dú)立性，然而，師生間、學(xué)生間的交流溝通也特別關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生相互寫作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。討論時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主性，爭(zhēng)取多為孩子們創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)將思維訓(xùn)練及語(yǔ)言訓(xùn)練更好地進(jìn)行融合，在學(xué)生出現(xiàn)交流困難時(shí)，借助一定的手段引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的表達(dá)。

（三）設(shè)置小組探究，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。

借助學(xué)習(xí)討論組的方式，學(xué)生們能夠更積極地參與到問(wèn)題當(dāng)中，提高對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，迅速?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可獲取大量的寫作技巧。借助支架式教學(xué)模式，老師們能夠更深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其寫作過(guò)程中存在的不足，選用更具針對(duì)性的策略來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生的困惑心理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在英文書信的寫作教學(xué)中，老師可以令學(xué)生給自己的親人寫一封英文信，并以小組形式進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。

（四）注重教師評(píng)價(jià)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。

我們必須高度重視教師的評(píng)價(jià)作用。高中生對(duì)教師評(píng)價(jià)通常較為關(guān)注，不錯(cuò)的評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步；反之，若評(píng)價(jià)不夠合理，則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師在評(píng)價(jià)中必須防止只關(guān)注形式而忽略實(shí)際內(nèi)容情況的出現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)對(duì)高中英文寫作教學(xué)起到關(guān)鍵作用，其不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的英文寫作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有關(guān)鍵影響。另外，支架式教學(xué)也能夠在很大程度上提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)國(guó)內(nèi)中學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：