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1引言

高職教育是培養(yǎng)技術(shù)人才的主要渠道之一，其對我國社會發(fā)展具有重要的促進作用。英語作為高職人才培育過程中的必修課程，它承擔(dān)著提高學(xué)生語言能力的重要任務(wù)。然而，從當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，加之教師在實際教學(xué)中采用強制性灌輸教學(xué)模式，機械地向?qū)W生傳授英語知識和技能，嚴(yán)重忽略了對他們進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而造成教學(xué)質(zhì)量差、效率低的現(xiàn)象。在此情況之下，改進教學(xué)方法以適應(yīng)社會發(fā)展要求，有效增強學(xué)生英語素質(zhì)，成為了我國高職院校英語教學(xué)的根本任務(wù)。若能將支架式教學(xué)方法融入高職英語教學(xué)中，不僅可以創(chuàng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境，而且也有利于實現(xiàn)學(xué)生主動性及構(gòu)建性的提升目標(biāo)，同時還為高職英語教育改革奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將對支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

2支架式理論概述

支架式理論由前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（LevVygotsky）于1931年首次提出，而后布魯納在此基礎(chǔ)上又總結(jié)出相關(guān)教學(xué)理論，即“支架式教學(xué)模式”。該模式側(cè)重強調(diào)教師應(yīng)立足于了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，堅持以學(xué)生為教學(xué)中心，靈活采用系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)模式，進而提高學(xué)生對英語知識的建構(gòu)能力。倘若將學(xué)生比喻作一類攀爬植物，教師則是一棵參天大樹，成為學(xué)生自主攀爬的重要支撐。在高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂主體，而教師僅扮演組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色，根據(jù)多種教學(xué)環(huán)境與實踐，充分發(fā)揮主體積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)英語知識體系的構(gòu)建目標(biāo)。但是，有所不同的是植物需要依靠大樹的養(yǎng)分，教師向?qū)W生傳授知識技能，其目的在于讓學(xué)生自我成長，不再依賴他人。支架式教學(xué)法的構(gòu)成理論也是極為豐富的。首先是建構(gòu)主義，它重視學(xué)生主體地位的存在。在課程學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合教師的課堂引導(dǎo)，學(xué)生對知識技能進行自由探索，不斷反思與質(zhì)疑這些知識，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和知識建構(gòu)意識。支架式教學(xué)法就好像建筑行業(yè)中所使用的支架工具，僅為學(xué)生構(gòu)建合理的、科學(xué)的知識框架體系，以幫助他們對知識理論進行有效學(xué)習(xí)。其次是最近發(fā)展區(qū)，該理論仍來自于維果斯基。其主要觀點是：在教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生發(fā)展能力的差異性。事實上，每位學(xué)生都具備不同程度的發(fā)展能力，一是既有能力，即學(xué)生在現(xiàn)實生活中的自然應(yīng)用能力；二是學(xué)生隱藏潛力，即教師基于對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，挖掘與開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。所以，支架式教學(xué)法的運用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識建構(gòu)意識，而且有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，逐漸形成螺旋式進步。

3當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國高職招生來源有三類：（1）普通高中生因高考成績不佳而落榜，只能選擇就讀高職院校，這類學(xué)生具備扎實的英語基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)積極性；（2）中專、技校、職高畢業(yè)生升入高職院校進行學(xué)習(xí)，這類學(xué)生只在初中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語課程，但進入職高、技校、中專以后，因各個學(xué)校對英語學(xué)科的重視度不同，出現(xiàn)了部分學(xué)生中斷英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；（3）初中畢業(yè)后直接升入五年制高職學(xué)校的學(xué)生。上述三類學(xué)生的英語基礎(chǔ)都相對薄弱，甚至個別學(xué)生對英語課程持有抵觸心理，盲目聽課只為應(yīng)付期末考試。一方面，由于英語教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)主體不準(zhǔn)確以及教學(xué)模式落后單一，所以高職英語教學(xué)質(zhì)量不佳。教師無從得知學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，也察覺不到學(xué)生個體存在的差別性。而單一化教學(xué)模式不僅嚴(yán)重削弱了高職學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，而且也影響了學(xué)生英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力的提升。另一方面，高職英語教學(xué)缺乏實踐活動，一味地注重對英語理論知識的講解，使英語淪為“啞巴式”英語，使學(xué)生淪為成績的“奴隸”。所以，有必要開展豐富多彩的英語教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的語言技能，增強教學(xué)的針對性和有效性，進而提升英語教學(xué)效率。

4支架式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生互動與交流在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，運用支架式教學(xué)法，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強師生間的互動與交流，進而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授Unit5DilemaforScience一課時，教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹文章的大致內(nèi)容，即探討現(xiàn)代科學(xué)的雙重性，以整容技術(shù)為例；接著結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”部分理論，基于學(xué)生現(xiàn)有詞匯水平和口語表達(dá)能力，要求學(xué)生整合本課出現(xiàn)的新詞匯和短語；出示世界小姐選美的圖片，給出一些關(guān)鍵詞，提出一到兩個問題；開展課堂討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；邀請學(xué)生進行陳述，鼓勵他們主動發(fā)言；總結(jié)學(xué)生觀點，轉(zhuǎn)向課文正題。

（2）營造生動的語境氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力教師僅以口頭、板書等方式傳授英語知識往往是淡然無味的，久而久之，學(xué)生就會喪失對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，高職英語教師應(yīng)營造生動的語境氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力，運用各種教學(xué)資源，使學(xué)生身臨其境。例如，在教授Unit5CarefulReading(Surfingthewebsitecanloseweight)一課時，教師需要創(chuàng)建語境支架，指導(dǎo)學(xué)生運用既有知識和能力來掌握新知識。在討論減肥話題時，教師應(yīng)以該話題為中心開展教學(xué)活動，提高學(xué)生認(rèn)知意識；通過播放一段與肥胖煩惱有關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀了解“什么是肥胖、肥胖的危害及其影響”；接著給學(xué)生布置課堂任務(wù)，即舉辦一場微型英文辯論賽，辯題為Whichoneisbetter,fatpeopleorthinpeo-ple?將學(xué)生分為成正方與反方，系統(tǒng)地論述其理由。這樣一來，不僅創(chuàng)造出活潑而熱鬧的語境氛圍，而且也在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

（3）采用合作學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)英語知識體系知識建構(gòu)過程需要集體的力量，僅靠一己之力是不可能的，就如同建筑工程，它匯聚了眾多建筑工人的汗水。所以，在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)英語知識體系。例如，在教授HowcanIgettothenearestbank?一課時，教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，即找出小汽車從始發(fā)地到naturalpark的路線，并標(biāo)注具體的指向，要求學(xué)生以小組形式來完成。小組協(xié)作模式不僅有效避免了課本內(nèi)容的枯燥乏味，而且也增強了學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，還有利于構(gòu)建英語知識體系，形成系統(tǒng)的知識框架。

5結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)法作為一種分支型方法，符合高職英語課程教學(xué)改革要求，幫助教師完善課內(nèi)外教學(xué)。因此，在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生互動與交流；營造生動的語境氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力；采用合作學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)英語知識體系，從而進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭陽華，周平.支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外國語文，2011(S1).

[2]王宏宇.“支架式”教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015(3).

作者：陳靜 單位：永城職業(yè)學(xué)院