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支架式教學(xué)的案例范文第1篇

關(guān)鍵詞： 檢查評(píng)估 評(píng)價(jià)方案 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)素質(zhì) 多元化

一、項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)于職業(yè)教育

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。具體表現(xiàn)為：由學(xué)員組成的小組有一項(xiàng)確定的工作，他們自己計(jì)劃并且完成工作，結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的結(jié)果。這里所說的項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)故障的排除、一項(xiàng)服務(wù)的提供等。項(xiàng)目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；（2）制訂計(jì)劃：由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認(rèn)可；（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。在師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法，以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)踐中。

經(jīng)過近幾年的職業(yè)教育實(shí)踐研究，項(xiàng)目教學(xué)方法彰顯優(yōu)點(diǎn)與特色。項(xiàng)目教學(xué)法比較適用于職業(yè)教育：（1）項(xiàng)目教學(xué)能將教學(xué)帶到教學(xué)理想境界。教學(xué)有三種境界：基礎(chǔ)境界：教師用告訴、傳遞、訓(xùn)練的方法完成教學(xué)任務(wù)；中間境界：教師采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯推理、探索的方法完成教學(xué)任務(wù)；理想境界：通過師生相互交流、碰撞、積極互動(dòng)、共同參入、共同創(chuàng)造，來完成教學(xué)任務(wù)。（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，著重于實(shí)踐，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。（3）職業(yè)院校學(xué)生由于基礎(chǔ)素質(zhì)，教學(xué)模式等原因，普遍學(xué)習(xí)積極性不高。項(xiàng)目教學(xué)改革能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中評(píng)價(jià)方案的薄弱環(huán)節(jié)

據(jù)教學(xué)實(shí)踐來看，教師在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)如何制定項(xiàng)目任務(wù)，如何輔導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目計(jì)劃，如何具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃研究較多，這方面的認(rèn)識(shí)比較深刻，積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織了不少成功的教學(xué)案例。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，檢查評(píng)估是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，集中了對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。目前，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，檢查評(píng)估環(huán)節(jié)較為薄弱，主要存在的原因是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，制定的評(píng)估方案不夠科學(xué)、詳細(xì)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致最終的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)沒有一個(gè)完滿的結(jié)局。

三、科學(xué)合理地制定評(píng)價(jià)方案

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容制定依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要取決于教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否合格，最低技術(shù)尺度就是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高低。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動(dòng)者從業(yè)資格和能力的重要尺度。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除包括知識(shí)要求和技能要求外，還包括職業(yè)環(huán)境與條件、教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮本課程與后續(xù)課程的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程所要求的教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在評(píng)估方案中，評(píng)估內(nèi)容的直接依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定本次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的考核評(píng)估

無論從人才需求市場(chǎng)方面考慮，還是從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)考慮，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。在教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地對(duì)學(xué)生良好的情感態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、服從意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練，所以項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)優(yōu)良平臺(tái)。在評(píng)估方案的制定時(shí)，一定要把相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容作為一個(gè)重要的評(píng)估考核方面，不能對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核泛泛而談，應(yīng)該具體細(xì)致，融合在項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程中，而且要根據(jù)具體活動(dòng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考核的職業(yè)素質(zhì)方面。比如一個(gè)項(xiàng)目需要精確分析的詳細(xì)數(shù)據(jù)等，要重點(diǎn)考核學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；再如如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)密切配合和協(xié)調(diào)互助，那么在一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就將團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)、服從意識(shí)等作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)方法多元化

多元智能理論倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為，除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。他主張對(duì)學(xué)生的評(píng)量和評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的教學(xué)過程，能夠真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生從各個(gè)方面、多角度進(jìn)行考評(píng)?？己嗽u(píng)估時(shí)，可以采用觀察、口頭問題、設(shè)計(jì)方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設(shè)計(jì)方案。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)制定，教師根據(jù)每組學(xué)生方案的設(shè)計(jì)情況，進(jìn)行評(píng)估考核。（2）觀察法。教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生是否達(dá)到技能操作的標(biāo)準(zhǔn)要求和職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求；教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行觀察，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估；小組組長(zhǎng)對(duì)本組成員在操作上是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組組長(zhǎng)及成員根據(jù)觀察，對(duì)本組項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行自評(píng)；各小組之間對(duì)其他組的產(chǎn)品進(jìn)行互評(píng)。（3）角色扮演。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)往往以小組為單位進(jìn)行，每位小組成員在具體工作時(shí)，分工不同，角色不同。學(xué)生在各自角色中的學(xué)習(xí)，工作，情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，給予考核。通過不同的角色扮演，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能夠充分體現(xiàn)和考察出來。（4）口頭問題。在項(xiàng)目產(chǎn)品完成以后，檢查評(píng)估階段，教師可以通過口頭問題對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目操作中的知識(shí)與技能的掌握程度，情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解與執(zhí)行效果，自我反思等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？陬^問題一般應(yīng)設(shè)計(jì)成開放式，最好不要讓學(xué)生回答“是、不是”或“對(duì)、錯(cuò)”等，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)充分思考和發(fā)揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計(jì)劃制訂階段和任務(wù)完成階段。無論是向大家介紹本小組的實(shí)施計(jì)劃，還是匯報(bào)小組的任務(wù)完成情況，學(xué)生都需要充分理解知識(shí)和回顧工作并總結(jié)，從而自我構(gòu)建知識(shí)并最終形成能力。

一個(gè)科學(xué)合理完善的評(píng)價(jià)方案，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，評(píng)價(jià)側(cè)重于過程，評(píng)價(jià)方案的重點(diǎn)是知識(shí)綜合運(yùn)用、技能發(fā)揮、師生及學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識(shí)等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等各種職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生沒有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的考核評(píng)價(jià)，目的應(yīng)該不在于選擇和判斷，不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒浩軍.藥學(xué)專業(yè)以能力為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，13：60-61.

支架式教學(xué)的案例范文第2篇

暗示是用含蓄、間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人按一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。具體在體育教學(xué)中就是指教師采用言語、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的行為進(jìn)行含蓄、間接提示，使他們?cè)诎凳局凶杂X地按照教師的意圖或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，在整個(gè)暗示和修正過程中無痕跡地進(jìn)行。

在體育教學(xué)中，教師運(yùn)用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達(dá)到無意識(shí)的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵(lì)的效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師可以通過心理暗示法培育學(xué)生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、心理暗示的特征

1.開發(fā)性。心理暗示通過激發(fā)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，激活人腦接受信息的潛力，從而使教學(xué)活動(dòng)更加有效。

2.易接受性。心理暗示符合學(xué)生自尊心強(qiáng)的個(gè)性心理特點(diǎn)，使教師和學(xué)生能夠互相尊重、互相信任，增強(qiáng)思想教育的易接受性，避免教師在教學(xué)中因不妥當(dāng)?shù)恼Z言直接刺激學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.愉悅性。心理暗示強(qiáng)調(diào)在和諧、自然的氣氛中進(jìn)行，使思想教育寓于快樂之中。

4.多意義性。心理暗示對(duì)學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等方面都能產(chǎn)生積極的影響，合理地運(yùn)用心理暗示必將有利于大學(xué)生個(gè)性與知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

三、心理暗示在體育教學(xué)中的意義

1.積極的心理暗示能找回后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生作為班級(jí)中的弱勢(shì)群體，他們往往非常自卑，認(rèn)為自己低能、無能，甚至不堪造就。如果教師能在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，進(jìn)行積極的心理暗示，通過這些激勵(lì)的話語，一定能喚起后進(jìn)生的自信心。

莎士比亞說過：“一個(gè)人往往因?yàn)橛鍪挛房s的緣故而失去了成功的機(jī)會(huì)！”畏縮的原因就在于存在著不良的自我暗示。應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練自己進(jìn)行積極的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消極的心理暗示。尤其當(dāng)在體育課中遭遇困難和失敗時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己說“我很堅(jiān)強(qiáng)，我不會(huì)倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快樂地生活”?？傊?，應(yīng)該學(xué)會(huì)把振奮人心的口號(hào)喊給自己，這樣的自我暗示力量必將增添戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.積極的心理暗示能為性格內(nèi)向?qū)W生開啟心扉

暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念在不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，做事往往畏畏縮縮的，總覺得自己不如別人。因此這種學(xué)生不會(huì)受到同學(xué)的青睞，也不會(huì)引起老師的注意。如果教師在平時(shí)能多關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，只用給他一個(gè)眼神或是一個(gè)微笑，那他的心立時(shí)會(huì)得到安慰，以為老師對(duì)他另眼相看了。倘若老師專門跟他說幾句鼓勵(lì)他的悄悄話，效果會(huì)更佳。

3.積極的心理示暗能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們來到一所小學(xué)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開朗，求知欲強(qiáng)烈，因而取得了好成績(jī)?？梢姡e極的心理暗示對(duì)人的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮最大的能力。

四、心理暗示在體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.環(huán)境暗示。體育教學(xué)中的環(huán)境，可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛。在體育教學(xué)中的游戲與競(jìng)賽應(yīng)運(yùn)用人環(huán)境暗示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生獲得滿足感、榮譽(yù)感、優(yōu)勝感。競(jìng)爭(zhēng)不僅在個(gè)人之間發(fā)生，而且在學(xué)習(xí)小組之間發(fā)生，這就需要合作，以便自己在活動(dòng)中成為集體或教師贊揚(yáng)的角色，并以此顯示自己的智慧和能力。教師可以利用這些心理特點(diǎn)給予恰當(dāng)暗示，使學(xué)生在歡樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，往往收到意想不到的暗示效果。所謂物環(huán)境，則是通過人與物的接觸所形成的心理氣氛，體育課中物環(huán)境的影響尤為重要。在技巧教學(xué)中整潔的場(chǎng)地，器材布置井然有序，環(huán)境安靜，可以給學(xué)生溫馨舒暢的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.語言暗示。語言是社會(huì)交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語義深蘊(yùn)富于隱喻的語言更具有暗示性。通過合理的暗示性語言激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情趣，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在跳山羊的教學(xué)中，教師多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯(cuò)”等褒獎(jiǎng)式語言加以鼓勵(lì)，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在耐力跑練習(xí)中，我把學(xué)生分成兩組，第一組從發(fā)令開始到結(jié)束沒有任何語言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學(xué)較多，成績(jī)普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標(biāo)，而且在跑的過程中不斷的用激勵(lì)性的語言不斷進(jìn)行激勵(lì)，結(jié)果第二組同學(xué)完全發(fā)揚(yáng)了拼搏精神，成績(jī)明顯好于第一組。

3.榜樣暗示。榜樣是以身示教，無言以教，它是通過教師榜樣的感染力向?qū)W生施加心理影響。在前滾翻教學(xué)中教師優(yōu)美、規(guī)范的示范，保護(hù)手法仔細(xì)、到位，可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服感與安全感，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。反之，示范動(dòng)作歪歪扭扭，甚至出現(xiàn)動(dòng)作失誤或受傷，就會(huì)使學(xué)生得到一個(gè)危險(xiǎn)的暗示，這種暗示又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感，從而妨得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作。

在立定跳教學(xué)中，大多數(shù)女同學(xué)的擺臂幅度過小或基本沒有，針對(duì)此問題我采用了很多輔助練習(xí)以此來提高女同學(xué)的擺臂幅度，但是發(fā)現(xiàn)效果不明顯。后來我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組中安排一位立定跳動(dòng)作較好、成績(jī)較優(yōu)的為組長(zhǎng)。首先讓組長(zhǎng)給大家示范，讓大家觀察正確到位的立定跳動(dòng)作，然后由各組組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在努力的模仿組長(zhǎng)的動(dòng)作，都希望自己能像組長(zhǎng)那樣跳出好成績(jī)，經(jīng)過幾次課的練習(xí)動(dòng)作都有了較明顯的進(jìn)步。

4.自我暗示。自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學(xué)生感到動(dòng)作練習(xí)完成的不如別人好，就不想再練該動(dòng)作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行自我激勵(lì)，形成積極的自我暗示。在實(shí)心球教學(xué)過程中，很多同學(xué)掌握正確動(dòng)作教難，此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生每次在做動(dòng)作前應(yīng)先把完整的動(dòng)作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會(huì)成功”等積極暗示，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更快的掌握動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

5.錯(cuò)覺暗示。利用學(xué)生的錯(cuò)覺進(jìn)行心理暗示，也可達(dá)到提高學(xué)生練習(xí)積極性的目的。例如有一次投擲教學(xué)中，由于教材技術(shù)難度大，對(duì)身體素質(zhì)的要求較高，當(dāng)課時(shí)過半時(shí)，該班仍有半數(shù)的學(xué)生沒有達(dá)到及格要求，有些學(xué)生失去了信心，練習(xí)也不認(rèn)真了，教學(xué)效果很差。后來我運(yùn)用了心理暗示，課前有意把一個(gè)投擲區(qū)的及格線向前移了一點(diǎn)，但又不讓學(xué)生覺察出來。在下一次教學(xué)時(shí)，我把達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生集中在一個(gè)組里到降低標(biāo)準(zhǔn)的投擲區(qū)去練習(xí)，并重點(diǎn)輔導(dǎo)，要求學(xué)生多注意動(dòng)作，不要只想用力。由于學(xué)且注意了技術(shù)動(dòng)作，又因及格的標(biāo)準(zhǔn)也有所降低，結(jié)果學(xué)生普遍達(dá)到或接近“標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。6.儀表暗示。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個(gè)方面影響的是教師的儀表。因?yàn)樯险n伊始，學(xué)生第一看到的就是老師的儀表。老師的儀表是向?qū)W生表達(dá)有意義信號(hào)的復(fù)合系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個(gè)方面的影響。比如，教師的面孔可以表現(xiàn)出嚴(yán)厲的、傲慢的或善意和慈祥的，衣著可以是整潔的、大方的或奇裝異服、不修邊幅的，舉止可以是文雅的、禮貌的或粗野的、放肆的等。這些不同的儀表暗示具有截然不同的影響。正面暗示，可以鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，反面暗示，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭煩體育課。因此教師在課堂上必須做到儀表端正，面帶微笑而不做作，衣著整齊而不刻板，舉止大方而不落俗。教師在課堂上的良好儀表是學(xué)生上好體育課的良好開端。

7.標(biāo)志物暗示。利用標(biāo)志物暗示是體育教師教學(xué)中常用的手段之一。在教學(xué)中有時(shí)頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚,而醒目的標(biāo)志物則使其一目了然，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如跳馬練習(xí)，可在馬背上涂上顏色暗示跳馬練習(xí)的支撐點(diǎn)；跳高、跳遠(yuǎn)的第二標(biāo)志點(diǎn)等，所有這些都是暗示著學(xué)生按正確的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。如在立定跳遠(yuǎn)中，由于項(xiàng)目的特點(diǎn)，在發(fā)展和練習(xí)腿部力量和一般素質(zhì)練習(xí)的同時(shí)，更要在技術(shù)上加強(qiáng)訓(xùn)練，如在沙坑里做一個(gè)等高的橫線用來限制或提示動(dòng)作，效果是非常好的。

五、運(yùn)用心理暗示的原則

1.簡(jiǎn)潔有力。在體育教學(xué)中學(xué)生給自己制定的暗示語言要簡(jiǎn)潔有力，因?yàn)闈撘庾R(shí)不懂邏輯。例如：“我越來越自信?！?/p>

2.積極肯定。在體育課中學(xué)習(xí)較難動(dòng)作時(shí)不要用消極、否定的詞語，如“我不會(huì)害怕，我不會(huì)失敗”，應(yīng)該改為“我很自信，我一定會(huì)成功”。

3.目標(biāo)可行。句子要有“可行性”，不會(huì)產(chǎn)生矛盾與抗拒心理。如果“我在本節(jié)課中掌握背越式跳高的完整動(dòng)作”是不太可能的話，選擇一個(gè)心理認(rèn)同能夠接受的目標(biāo)。例如：“我在本節(jié)課要掌握背越式跳高的助跑與起跳的動(dòng)作?！?/p>

4.觀想清晰。默誦或朗誦自己定下的語句時(shí)，要在腦海里清晰地看到自己變成理想中的那個(gè)人。要想成功，就必須在腦海中看到自己成功的模樣。

支架式教學(xué)的案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)支架；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0016-04

新的教學(xué)理念和信息技術(shù)不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、文化和規(guī)則，加之學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識(shí)日趨多元化，對(duì)教育管理者和一線教師提出了重大的挑戰(zhàn)。支架式教學(xué)在信息技術(shù)教育背景下，依據(jù)建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維為目標(biāo)，成為教師執(zhí)行“雙主體”教學(xué)觀、有效利用信息技術(shù)工具可操作的理論范式，是實(shí)現(xiàn)新教改對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)問題解決、注重交流合作目標(biāo)的方法和依據(jù)。

一、支架式教學(xué)內(nèi)涵

1.支架式教學(xué)的定義

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGX Ⅲ）的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入[1]。

2.支架式教學(xué)內(nèi)涵體系

經(jīng)過研究，業(yè)內(nèi)認(rèn)可的支架式教學(xué)流程為：搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、寫作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)[2]，在進(jìn)行支架式教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循的原則為：適時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、個(gè)性化、引導(dǎo)性、多元性、漸退性[3]，具體到學(xué)習(xí)支架的類型，研究者都給予了較為科學(xué)清晰的描述：范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等形式[3]。豐富成熟的框架體系為一線教師從理論到實(shí)踐給予清晰可操作的指導(dǎo)，然而近年來，很少有教師將支架式教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，信息技術(shù)教學(xué)更是如此。

二、支架式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)融合的可行性分析

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)打破教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式，將更多的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，注重教師的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)理念和服務(wù)方法，講求科學(xué)的引導(dǎo)、幫助和支持。信息技術(shù)作為一門操作性較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力；信息技術(shù)豐富多樣和隨機(jī)進(jìn)入的特點(diǎn)，更需要學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的獨(dú)立探究、獨(dú)立操作能力；信息技術(shù)資源豐富，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生建立自己的獨(dú)立搜索知識(shí)庫(kù)；信息技術(shù)的操作和應(yīng)用具有個(gè)性化的色彩，每個(gè)信息技術(shù)作品都是學(xué)生個(gè)性化思維、創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)，教師要支持幫助而無法代替學(xué)生完成。信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的操作技能和信息素養(yǎng)的要求與支架式教學(xué)策略的最終目標(biāo)相同，即讓學(xué)生在教師的幫助下自主成長(zhǎng)。

三、基于支架式教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

支架式教學(xué)主張依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中，教師有策略地給予幫助和支持，并隨著學(xué)生自身能力的增強(qiáng)而逐漸減少支持[4]。支架式教學(xué)雖然提供了較為清晰的執(zhí)行框架，但是不同學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、同一科目的不同章節(jié)、學(xué)生要達(dá)到的目的各不相同，因此在支架式教學(xué)與具體學(xué)科融合時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)科特點(diǎn)。

基于支架式教學(xué)的理論體系和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，以動(dòng)態(tài)開放和具體實(shí)用為指導(dǎo)，本研究提煉出如下的信息技術(shù)學(xué)科與支架式教學(xué)相融合的教學(xué)模式：

由圖1可知從下到上從左到右，該教學(xué)模式分為四個(gè)域：支架域、教學(xué)域、學(xué)習(xí)域和效果域，四個(gè)域不但內(nèi)涵豐富，而且互聯(lián)互通、相互作用、相互影響，形成不可分割的系統(tǒng)。

1.支架域

支架域是支架式教學(xué)得以實(shí)施的重點(diǎn)，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)鍵，扭轉(zhuǎn)課堂主體的工具和可操作性的手段。支架要站在學(xué)生的角度幫助支持學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)獨(dú)立思考和探索的能力，幫助學(xué)生拓展思維，開發(fā)智力潛能。支架的建立、應(yīng)用和撤銷依據(jù)教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和課堂環(huán)境的分析。

首先，教師要理解教材內(nèi)容，形成概念點(diǎn)；第二步，為每個(gè)概念點(diǎn)提煉相應(yīng)的支架，類型有范例支架、問題支架、建議支架等；第三步，反復(fù)推敲學(xué)習(xí)支架能否支撐概念點(diǎn)的獨(dú)立理解和探究；第四步，應(yīng)用過后要不斷優(yōu)化支架讓支架更為牢固。

2.教學(xué)域

支架式教學(xué)并不是提供給學(xué)生一些支架，讓學(xué)生獨(dú)自領(lǐng)悟內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自治，而是要全程跟蹤、以支架的形式讓學(xué)生理解支架上的知識(shí)點(diǎn)，可以說教師本身也是支架，教學(xué)域的實(shí)現(xiàn)過程也是教師搭建支架、讓支架內(nèi)化為學(xué)生支架的過程。

首先，對(duì)于不同的學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容教師都要搭建一個(gè)情景支架，這也是最為重要的支架，是后續(xù)支架得以牢固的基礎(chǔ)。情景支架設(shè)計(jì)的原則要緊貼教學(xué)重點(diǎn)，情景中要有問題和獨(dú)立探索的空間。

3.學(xué)習(xí)域

學(xué)習(xí)域是學(xué)生在教師支架的幫助下，利用教師建立的各種學(xué)習(xí)支架進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作討論、內(nèi)化遷移、自我檢測(cè)的過程，是將教師支架和外部支架內(nèi)化為自身支架的過程。獨(dú)立探索是對(duì)于教師情景的問題、對(duì)于概念的本身進(jìn)行思考，思考不是憑空的要借助于建議、圖表、范例等支架的幫助，必要時(shí)需要教師支架給予直接的指導(dǎo)。協(xié)作討論是將習(xí)得內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行同伴的檢測(cè)和重組，激發(fā)學(xué)生的潛在智力。內(nèi)化反思是學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷的認(rèn)知階段，在經(jīng)過探索和討論過后，學(xué)生基本掌握、理解、并應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，如果不進(jìn)行總結(jié)加工深化，很可能忘記，內(nèi)化的過程是建構(gòu)認(rèn)知地圖與之前認(rèn)知結(jié)構(gòu)相鏈接，起到提煉升華的作用，更是將學(xué)習(xí)支架、教師支架內(nèi)化的過程。自我檢測(cè)是學(xué)生執(zhí)行所學(xué)應(yīng)用知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的――獨(dú)立的分析問題、解決問題。

4.效果域

效果域是作品展示、效果呈現(xiàn)，能力提升反思檢驗(yàn)的過程。對(duì)于不同的學(xué)科內(nèi)容和目標(biāo)要求，不同的知識(shí)類別（程序性知識(shí)和概念性知識(shí)），最終的呈現(xiàn)效果不同，信息技術(shù)以作品呈現(xiàn)為主，而概念型或原理性知識(shí)則需要通過解答疑問、陳述觀點(diǎn)等表現(xiàn)。最終學(xué)習(xí)者能力的提升以是否脫離教師支架獨(dú)立解決問題，是否內(nèi)化為自身支架為標(biāo)準(zhǔn)。

四、基于支架式教學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

本研究以廣州市教育局教學(xué)研究室編著的初三信息技術(shù)課第一章第一節(jié)《幀和逐幀動(dòng)畫》內(nèi)容為例，進(jìn)行支架式的課堂教學(xué)。本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生了解了Flash功能、操作界面和繪畫工具之上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握逐幀動(dòng)畫的原理，幀的內(nèi)涵、種類和區(qū)別，學(xué)會(huì)制作具有個(gè)性風(fēng)采的Flash逐幀動(dòng)畫，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解動(dòng)畫原理，分辨不同種類的幀，學(xué)會(huì)制作逐幀動(dòng)畫，該課程依據(jù)支架式教學(xué)模式實(shí)施。

1.學(xué)習(xí)支架域的建立

支架域的建立需要逐步分解教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化為具體的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)的支架。研究者將本節(jié)課的內(nèi)容分為如下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①動(dòng)畫原理；②幀的概念；③幀的類別；④Flas種類；⑤Flash外部素材導(dǎo)入；⑥逐幀動(dòng)畫制作；⑦Flash文檔的生成和保存；⑧學(xué)生完成作品；⑨點(diǎn)評(píng)作品。依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的類型和特點(diǎn)，進(jìn)行支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)的實(shí)施和支架的搭建

基于支架式教學(xué)的實(shí)施需要教師有動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)觀和課堂觀察力，教師應(yīng)該根據(jù)課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)決定什么時(shí)候用何種支架、支架的強(qiáng)弱和支架的實(shí)施。本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)操性較強(qiáng)，但技能的操作建立在對(duì)于一定原理理解和熟知的基礎(chǔ)上，因此對(duì)于此內(nèi)容本研究進(jìn)行如下的教學(xué)過程：

（1）案例展示、引入知識(shí)

案例支架開始本節(jié)課的教學(xué)，點(diǎn)播讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)講課重點(diǎn)――逐幀動(dòng)畫的現(xiàn)實(shí)模板和原理，引入課堂教學(xué)和重點(diǎn)。

（2）原理講解、知識(shí)遷移

依據(jù)導(dǎo)入的案例，引發(fā)學(xué)生思考，課堂提問提高學(xué)生注意力，感知學(xué)生認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行逐幀動(dòng)畫原理的講解，逐步分解每一個(gè)過程，之后講解幀的概念和類別，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解三種不同幀的類別，何時(shí)添加何種幀，這時(shí)候使用的是問題支架和教師支架。

（3）任務(wù)布置、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

建立在概念知識(shí)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。有指引的，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生獨(dú)自去探索，內(nèi)化概念理論知識(shí)，增加認(rèn)知強(qiáng)度；有目標(biāo)有方向的，將所理解的知識(shí)和個(gè)人的獨(dú)立創(chuàng)新觀念融合應(yīng)用到任務(wù)的完成中。

（4）獨(dú)立協(xié)同、作品制作

學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中可以與同學(xué)進(jìn)行相互討論，教師給予個(gè)性化的幫助和支持。

（5）效果展示、重點(diǎn)點(diǎn)播

學(xué)生上交作業(yè)，教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括一些優(yōu)秀的案例，以及在作品制作過程中出現(xiàn)的一些不足、錯(cuò)誤點(diǎn)和改進(jìn)的做法一并反饋給學(xué)生。

（6）效果評(píng)價(jià)、反思提升

教師根據(jù)整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將作品完成過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在獨(dú)立協(xié)作過程中的表現(xiàn)，給出繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的意見。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)化支架

支架式教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過程中的目標(biāo)就是學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)支架、內(nèi)化學(xué)習(xí)支架、強(qiáng)化和應(yīng)用學(xué)習(xí)支架。學(xué)生本人的認(rèn)知本身為一個(gè)已有支架，學(xué)生在學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考寫作的過程中不斷的豐富和拓展支架的內(nèi)容、強(qiáng)度和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)支架主要有以下幾種形式：

基礎(chǔ)支架：學(xué)生對(duì)于常識(shí)和概念理性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，理解的原理才是應(yīng)用、發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

應(yīng)用支架：學(xué)生內(nèi)化習(xí)得基礎(chǔ)支架后，就可以根據(jù)不同的情景、不同的條件進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)用效果的好壞是學(xué)生應(yīng)用支架牢固與否的標(biāo)準(zhǔn)，通過不同情景的鍛煉可強(qiáng)化該支架。

創(chuàng)新支架：每位學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能和思維基礎(chǔ)，在教師支架的幫助下學(xué)生逐步喚醒和強(qiáng)化創(chuàng)新支架，獨(dú)立完成逐幀動(dòng)畫的過程就是創(chuàng)新支架和應(yīng)用的過程。

反思支架：在教師的引導(dǎo)下，通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思，建立反思支架。

4.效果評(píng)價(jià)、多元反思、共同提升

此處的評(píng)價(jià)其實(shí)也是評(píng)價(jià)支架，通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)動(dòng)力，同樣評(píng)價(jià)也是靠支架來實(shí)現(xiàn)。在導(dǎo)入課程時(shí)有了案例支架，才可以引發(fā)學(xué)生思考，在思考回答問題的基礎(chǔ)上教師就可以進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在獨(dú)立完成作品時(shí)教師給予建議支架和工具支架，然后評(píng)價(jià)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度，并通過最終的作品呈現(xiàn)點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣幫助學(xué)生反思提升，在完成作品時(shí)與同學(xué)相互討論，同學(xué)之間的相互建議，讓學(xué)生能夠結(jié)合團(tuán)隊(duì)的智慧，激發(fā)內(nèi)在潛能，提高作品質(zhì)量。最后，教師通過總結(jié)性的評(píng)價(jià)反思和總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生，反思自我，逐步完善學(xué)習(xí)支架和內(nèi)容，不斷的內(nèi)化支架式教學(xué)的思想，為以后的教學(xué)提供理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)和展望

本研究將支架式教學(xué)理念與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，參照已有的科研成果，提煉了支架式教學(xué)理念的內(nèi)涵、特點(diǎn)、過程、原則等概念框架，與信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)相融合，研究出基于支架式教學(xué)理念的信息技術(shù)課程教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)的過程中采用該理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了教育理念與學(xué)科教學(xué)的融合思路、方法與案例。

本文抓住了支架式教學(xué)的理念內(nèi)涵：以學(xué)生為主體，為了學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，給教師指引一個(gè)清晰的教學(xué)方法和執(zhí)行思路。它是解決新教改背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)移教學(xué)任務(wù)、以學(xué)生為主體教學(xué)困境的理論依據(jù)和指導(dǎo)，更是雙主體教學(xué)觀的方法論體現(xiàn)，是信息技術(shù)背景下，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、協(xié)同合作、創(chuàng)新思維的牢固支架。支架式教學(xué)理念為新教師提供了可執(zhí)行的方法，幫助執(zhí)行現(xiàn)代教學(xué)觀，讓學(xué)生感受到課堂的主體地位，必將在與各個(gè)學(xué)科融合的過程中發(fā)揮更大的價(jià)值，支持教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[J].中國(guó)電力教育，2010（4）：49-50.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

支架式教學(xué)的案例范文第4篇

相關(guān)專家學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)效果的提升，能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生開展探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．基于此，本文以支架式教學(xué)理論為探究對(duì)象，選擇初中化學(xué)為突破口，首先對(duì)支架式教學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)概述，接著簡(jiǎn)述了支架式教學(xué)理論對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的意義，最后提出幾點(diǎn)應(yīng)用建議．

關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用

一、支架式教學(xué)理論相關(guān)概述

1．支架式教學(xué)理論之含義

“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學(xué)領(lǐng)域則可以理解為一種教學(xué)的方式．這種教學(xué)方式是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出，在當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)其并未有統(tǒng)一定論．本文將支架式教學(xué)理論定義為以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長(zhǎng)之后及時(shí)撤去幫助［1］．

2．支架式教學(xué)理論之特征

第一，教學(xué)范圍獨(dú)具特征．支架式教學(xué)實(shí)際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展的教學(xué)活動(dòng)，所謂最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)虛擬的、潛在的空間，只有在建構(gòu)與學(xué)習(xí)中相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)才會(huì)凸顯出來．也就是說，在利用支架式教學(xué)理論開展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生提供一個(gè)有利于引起學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知發(fā)展水平的情境，并且對(duì)其現(xiàn)有的認(rèn)知水平造成挑戰(zhàn)，以此將新舊知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)凸現(xiàn)出來．第二，交流方式獨(dú)具特征．支架式教學(xué)理論的最終目的是讓學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色．因此，教師在運(yùn)用此教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對(duì)于初中化學(xué)課程而言這種交流方式可以是師生對(duì)話．這種對(duì)話應(yīng)當(dāng)是有效、互動(dòng)的對(duì)話，通過對(duì)話的方式教師積極的給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)其自主探索、自主構(gòu)建．

二、支架式教學(xué)理論對(duì)初中化學(xué)教學(xué)之意義

1．通過支架式教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在使用支架式教學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過程中，由于教師起到的是引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、合作的作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰者、灌輸者的地位，在專業(yè)素養(yǎng)上可以說是一次挑戰(zhàn)及提升［2］．

2．通過支架式教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在支架式化學(xué)教學(xué)過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結(jié)論．通過這一系列的活動(dòng)，能夠在建立起學(xué)習(xí)框架的過程中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并提供了一種學(xué)習(xí)者共同體的情境，讓學(xué)生與教師一起把多種多樣的知識(shí)技能融合在一起，不斷地創(chuàng)新、嘗試最后得出結(jié)論．這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)非常有幫助．

三、支架式教學(xué)理論在初中化學(xué)中的應(yīng)用建議

1．利用舉例子的方式，巧妙搭建支架

支架的搭建方式較多，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況擇優(yōu)選擇．利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種．舉例子搭建支架可以簡(jiǎn)稱為范例支架，其往往是使用學(xué)習(xí)中最具有代表性、最為典型的例子進(jìn)行．例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先意識(shí)到對(duì)于學(xué)生來說這是首次對(duì)O2這種物質(zhì)展開完整的認(rèn)識(shí)，并且至此開始今后會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)通過O2認(rèn)識(shí)到某一類物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，如，P、S、C等物質(zhì)．教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候就要注意有效支架的構(gòu)建，首先教師可以從O2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過舉出現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的例子增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)．接著，通過實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燃燒現(xiàn)象進(jìn)行觀察并描述，并得出O2和其他物質(zhì)的符號(hào)表達(dá)式，如，4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5，注意盡量讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的一般步驟．在教師一步步的引導(dǎo)過程中構(gòu)建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架．在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實(shí)際、貼近學(xué)生生活的例子．

2．利用提建議的方式，構(gòu)建支架

提建議構(gòu)建支架的方式主要在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作性學(xué)習(xí)的時(shí)候運(yùn)用，一般是在學(xué)生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設(shè)問的語氣轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂龅恼Z氣，從感覺上來看更加直截了當(dāng)．例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)的成功率普遍較低，無法觀察到相應(yīng)的現(xiàn)象自然也就得出不了結(jié)論．針對(duì)這種情況，教師應(yīng)事先對(duì)容易致使試驗(yàn)出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)等做出歸納，在實(shí)驗(yàn)開始之前給予建議．比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應(yīng)當(dāng)使其繞成螺旋狀等．通過這些建議的提出，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生更好的完成實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情．總而言之，支架式教學(xué)理論由來已久并且在化學(xué)學(xué)科中作用較為明顯．作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在不斷地實(shí)踐過程中總結(jié)、反思、歸納，更好的利用支架式教學(xué)理論．

參考文獻(xiàn):

［1］張炳林，寧攀．支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007(4):98．

支架式教學(xué)的案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作教學(xué)；支架式教學(xué)模式；最近發(fā)展區(qū)；概念框架

初中英語寫作教學(xué)需要將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式恰到好處地運(yùn)用于其中，為學(xué)生搭建有效支架，創(chuàng)造寫作契機(jī)，提高學(xué)生的寫作技能和發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力。

一、支架式教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)。 支架式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理念的核心教學(xué)模式之一（李玉苑，2011），源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。Vygotsky（1978）提出了確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是實(shí)際發(fā)展水平，指已完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由此形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展區(qū)，指兒童正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨(dú)立，但在成人和其他學(xué)習(xí)同伴的幫助下能完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)是介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，也就是要解決的問題和兒童原有能力之間的差異，而成人或有能力的同伴的幫助則稱為支架（康艷，2011）。根據(jù)以上理論，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況直接或間接（包括鼓勵(lì)有能力的同伴）提供適時(shí)的幫助、指導(dǎo)和必要的信息渠道，隨著學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，逐步減少幫助，發(fā)展其獨(dú)立解決問題的能力。

2．實(shí)施階段。 基于魯子問、康淑敏（2008）、嵇敏（2010）等學(xué)者的研究成果，筆者將支架式教學(xué)模式歸納為前后六個(gè)階段。

（1）確定最近發(fā)展區(qū)。這是實(shí)施支架式教學(xué)的前提，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求的分析，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的背景知識(shí)、思維水平、興趣愛好，以確定其最近發(fā)展區(qū)。

（2）選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，但又要略高于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，這樣才能為達(dá)到學(xué)生的潛在發(fā)展水平提供空間。任務(wù)要鑲嵌在有意義的情景中，使學(xué)生明確任務(wù)的性質(zhì)和目標(biāo)指向。

（3）提供支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和知識(shí)，按照最近發(fā)展區(qū)的理論要旨，幫助學(xué)生建立與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的概念框架。概念框架是幫助學(xué)生發(fā)展的包括知識(shí)、技能、情感、文化為一體的支架。

（4）進(jìn)入情景?；谒⒌母拍羁蚣埽瑔l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念框架中的某個(gè)層次，將學(xué)生引入一定的問題情景。

（5）合作探究。學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)和與同伴間的合作學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。在這一過程中，教師需適時(shí)地通過示范、提示等手段，幫助學(xué)生積極地沿著概念框架逐步攀升。

（6）效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)不僅針對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，還要追蹤評(píng)價(jià)學(xué)生課后獨(dú)立解決問題的潛在發(fā)展水平，綜合評(píng)價(jià)支架式教學(xué)模式的運(yùn)用效果。

二、例談支架式教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

《牛津初中英語》(譯林版) 8A Unit1 Friends Main task，要求學(xué)生Write an article for your school newsletter about your best friend for a writing competition，用合適的形容詞描述好朋友的相貌、品質(zhì)、能力等。筆者結(jié)合支架式教學(xué)模式的六個(gè)階段，談?wù)勅绾卧趯懽鹘虒W(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)。

1．確定最近發(fā)展區(qū)。 要確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。本節(jié)課的授課對(duì)象是初中二年級(jí)學(xué)生。從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上只停留在語言知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上，缺少語用環(huán)境和語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)策略、情感和文化態(tài)度更無從激活。從學(xué)習(xí)需求分析，初二學(xué)生雖已具備一定基礎(chǔ)的詞匯和語法知識(shí)，但在寫作前組織有效梳理還是必要的。據(jù)此，筆者確定的最近發(fā)展區(qū)為：在以語言發(fā)展為中心的寫作活動(dòng)中，學(xué)生能通過運(yùn)用性閱讀策略，在一定的語境中重組閱讀文本的語言，并運(yùn)用遷移、拓展等手段，充分體現(xiàn)目標(biāo)語言和話題語言的運(yùn)用（戴軍熔等，2011）。

2．選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。 在最近發(fā)展區(qū)的指導(dǎo)下，教師開始為寫作教學(xué)選取相應(yīng)的任務(wù)。筆者把任務(wù)鑲嵌在學(xué)生熟悉的情景中，依托本課Daniel's article about his best friend Kate，要求學(xué)生Read his article and discuss it with your partner，不僅讓學(xué)生明確Main task的主要任務(wù)是借鑒、模仿和運(yùn)用課文的語言，而且還能使他們從中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)做人，從而提高語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。

3．提供支架。 支架式教學(xué)的基礎(chǔ)是建立幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的概念框架。義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）"語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)"四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述中對(duì)寫作教學(xué)有這樣的闡述：能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文；五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，能簡(jiǎn)單描述人物或事件。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中構(gòu)建概念框架應(yīng)著眼于解構(gòu)閱讀文本中的寫作要素，并以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)目標(biāo)文本的框架體系，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。在本案例中，筆者從文章的詞匯句型、文體結(jié)構(gòu)等寫作要素著手構(gòu)建概念框架。

三、教學(xué)反思

筆者對(duì)寫作教學(xué)中教師的支架搭建進(jìn)行了如下反思：

1．保證寫作教學(xué)中輸入與輸出的一致性是支架搭建的基礎(chǔ)。在支架式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以概念框架為基礎(chǔ)，然后再設(shè)置情景，提供必要的幫助，確保學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。

2．把握支架搭建的適切度。教師的支架搭建若不足以激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，那么勢(shì)必會(huì)影響書面輸出。目標(biāo)文本應(yīng)體現(xiàn)具體的、多維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括語言、文體、情感等，教師可以明確圍繞哪些要素來構(gòu)建概念框架，從而把復(fù)雜問題分解，而不是僅僅給出幾個(gè)關(guān)鍵詞或句型，讓學(xué)生做機(jī)械的造句練習(xí)。

當(dāng)然，支架搭建不宜過多過細(xì)，而應(yīng)在一定程度上為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間。例如，在解構(gòu)文本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在互動(dòng)中滲透自己的教學(xué)目的，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和方法。