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幼兒教育學(xué)范文第1篇

幼兒教育學(xué)是一門(mén)研究3-6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)教育工作規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，它是人們從幼兒的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來(lái)的教育理論，是幼兒教師的必修課程。幼兒教育學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，從實(shí)踐中來(lái)，又到實(shí)踐中去。對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好這門(mén)課程，可以更好地提高自己，縮短從學(xué)生到教師，從學(xué)堂到課堂，從新人到名師的歷程。那么，怎樣才能學(xué)好這門(mén)課程呢？

一、運(yùn)用故事的變式，幫助學(xué)生理解學(xué)科重點(diǎn)

《幼兒教育學(xué)》始終貫徹的一個(gè)原則就是，“幼兒是自身權(quán)利的主體，是自身發(fā)展的主體”，“幼兒是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?，是處于發(fā)展中的人”。學(xué)生如果理解了這個(gè)道理，教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織才能順利進(jìn)行，才能在工作中貫徹好素質(zhì)教育的方針。當(dāng)然，背會(huì)這幾句容易，要真正的理解，還需要教師費(fèi)一番功夫。

在講這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我組織了兩個(gè)教學(xué)案例，讓學(xué)生思考。

其一：某個(gè)教師組織幼兒園的小朋友畫(huà)畫(huà)，讓孩子按她畫(huà)的臨摹。凡是畫(huà)的像的，就大加表?yè)P(yáng)，凡是畫(huà)的不像的，就進(jìn)行批評(píng)。而另一位老師讓幼兒自由選擇畫(huà)的對(duì)象和材料，對(duì)每一位幼兒的畫(huà)作都真心贊賞。請(qǐng)問(wèn)：哪一位老師做的對(duì)？

其二：教師讓學(xué)生做動(dòng)物磁性拼圖游戲，很多同學(xué)都能準(zhǔn)確地對(duì)照掛圖拼出動(dòng)物圖案，但是有的同學(xué)卻將老虎的頭和猴子的屁股粘在了一塊，將大象的尾巴接在了狗的身上，假如你是老師，該怎么辦？

在第一個(gè)事例的回答中，學(xué)生們都能回答正確并簡(jiǎn)單地概括出教育學(xué)原理――要保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)方法以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)、懲罰為輔。但是在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，又開(kāi)始講怎樣教育幼兒，按正確的拼圖規(guī)則去做，完成教學(xué)任務(wù)。所以，簡(jiǎn)單的死記硬背不能真正理解幼兒教育學(xué)的知識(shí)，不能理解“幼兒是自身發(fā)展的主體”這一教材的主體思想。我引導(dǎo)學(xué)生，是不是可以這樣說(shuō)，“哎呀，你拼的很有新意，真是一個(gè)有創(chuàng)造力的好孩子，我們把你的作品放在一邊，等一會(huì)再欣賞，現(xiàn)在，我們看看其它同學(xué)的作品，看能不能拼成和同學(xué)們一樣的馬和猴子呢？

變式是通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。教學(xué)事例的變式同樣能使學(xué)生深刻地理解教育學(xué)原理，既做到思想堅(jiān)定，又能千變?nèi)f化，觸類旁通。

二、綜合運(yùn)用各種記憶方法，幫助學(xué)生記憶學(xué)科知識(shí)。

知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是思維發(fā)展的依據(jù)和源泉。對(duì)知識(shí)的記憶同樣是學(xué)生學(xué)好《幼兒教育學(xué)》的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)其成為一名合格的幼兒教師，提高教育教學(xué)能力的重要條件。教師只有綜合運(yùn)用各種記憶方法，才能幫助學(xué)生提高記憶效果。

在陳幸軍主編的《幼兒教育學(xué)》中，幼兒教育的四個(gè)組成部分，體育、智育、德育、美育的概念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施既是本書(shū)的重點(diǎn)，也是記憶的難點(diǎn)。例如：體育的目標(biāo)有三條，其一是保護(hù)幼兒的生命和健康，促進(jìn)幼兒的身體正常的生長(zhǎng)發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。其二，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。其三是，鍛煉幼兒的身體，發(fā)展基本動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。后面章節(jié)中幼兒體育的內(nèi)容、實(shí)施都是圍繞目標(biāo)論述的，有很多相同的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，也有變動(dòng)的詞匯、內(nèi)容，許多學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶中，出現(xiàn)記憶時(shí)容易混淆、過(guò)后遺忘快的情況。對(duì)此，我反復(fù)對(duì)學(xué)生講這幾個(gè)概念的內(nèi)涵，告訴他們，目標(biāo)是要求，內(nèi)容是載體，實(shí)施是活動(dòng)及注意事項(xiàng)。從概念上把握好它們的區(qū)別和聯(lián)系，就從詞語(yǔ)和意境上把它們分開(kāi)了。另外，結(jié)合游戲是幼兒最喜愛(ài)的教育活動(dòng)，我把體育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的要求分別為三條、二條、三條；智育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的要求各為四條；德育的內(nèi)容和實(shí)施各為三條、二條；美育的內(nèi)容、實(shí)施各為三條、四條，編成了一個(gè)歌謠：耍呀耍（3、2、3），是是是（4、4、4），耍呀（3、2），耍呀（3、4）。歌謠朗朗上口，學(xué)生一下就記住了，再也忘不掉了。

此外，還要注重運(yùn)用對(duì)比的方法。例如，將幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)比，教育要求與教學(xué)要求對(duì)比，將幼兒園游戲創(chuàng)設(shè)的原則與游戲環(huán)境應(yīng)注意的問(wèn)題對(duì)比等等。在比較中能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其記憶效果。

三、通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。只有聯(lián)系幼兒教育實(shí)際，才能化書(shū)本的死知識(shí)為心中的活知識(shí)，才能把書(shū)本的理論融化為自己的教育思想和行動(dòng)。

聯(lián)系實(shí)際的主要方法是實(shí)習(xí)、參觀。每到三年級(jí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)安排學(xué)生到幼兒園去實(shí)習(xí)，這是化知識(shí)為能力，變理論為實(shí)踐，理論能力雙促進(jìn)的大好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，如果僅僅安排了實(shí)習(xí)就萬(wàn)事大吉，撒手不管，那就錯(cuò)了。

學(xué)生剛開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)，面對(duì)幼兒園形形的幼兒玩具，滑梯、蹦蹦床、秋千、蹺蹺板……都很興奮，唧唧喳喳，笑聲不斷。當(dāng)三五天過(guò)后，嚴(yán)格的上下班制度，吵鬧不休的課堂，絮絮叨叨地說(shuō)教，讓很多學(xué)生厭煩，產(chǎn)生了畏難情緒，許多學(xué)生還說(shuō)，教育學(xué)把孩子說(shuō)的那么可愛(ài)、教室說(shuō)的那么美好、工作說(shuō)的那么有趣，看來(lái)都錯(cuò)了。還有的學(xué)生說(shuō)，教育理論背了那么多，實(shí)際中好像一點(diǎn)都用不到……我讓他們仔細(xì)觀察幼兒園教師的上課情況，其中有一個(gè)教師上課是經(jīng)常說(shuō)的一句話就是，“小手準(zhǔn)備”，孩子們回答，“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”接著老師教唱了一支歌謠“我家有幾口呀，讓我扳指頭呀，爸爸、媽媽，還有我，還有我，加上布娃娃，有四口。”學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后，我讓他們討論，這是一節(jié)什么課？采用了什么教學(xué)方法，符合那幾個(gè)教學(xué)原則。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這不是一節(jié)音樂(lè)課，而是一堂數(shù)學(xué)課，教師靈活地運(yùn)用了演示法、談話法、游戲法等教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，讓孩子在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)。

幼兒教育學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；項(xiàng)目化教學(xué)；幼兒教育學(xué)

一、課程目標(biāo)設(shè)定

要有效開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，需要對(duì)本課程進(jìn)行全面的把握，掌握學(xué)生的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，針對(duì)各種目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以總體項(xiàng)目為體系，具體化為各個(gè)子項(xiàng)目，構(gòu)建一個(gè)以項(xiàng)目為體系的學(xué)科結(jié)構(gòu)。第一，學(xué)生能力目標(biāo)。準(zhǔn)確把握幼兒教育主要方向的能力；靈活運(yùn)用教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力；根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。第二，學(xué)生知識(shí)目標(biāo)。其一是深入、正確地了解幼兒教育的特點(diǎn)，中國(guó)現(xiàn)階段幼兒教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；其二是全面掌握幼兒園課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的明確目標(biāo)及各項(xiàng)要求；其三是了解幼兒不同年齡階段的思維特性和認(rèn)知規(guī)律；其四是掌握幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本方式；其五是在了解幼兒教師工作性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面地掌握各項(xiàng)工作開(kāi)展的基本流程；其六是準(zhǔn)確把握幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的基本原則。第三，學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生非常熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)；能有效與幼兒進(jìn)行溝通與交流，成為幼兒的好朋友；有較強(qiáng)的自信心、濃厚的熱情和真摯的情感投入幼兒教育工作中。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

在構(gòu)建項(xiàng)目體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體子項(xiàng)目“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)各方面的能力，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以幼兒教育學(xué)中幼兒日常生活活動(dòng)項(xiàng)目為例，從五個(gè)方面就項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施展開(kāi)探究。第一，確定項(xiàng)目活動(dòng)的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法首先是由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，這些項(xiàng)目任務(wù)不是唯一性；學(xué)生根據(jù)教師提出的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論，明確要通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)達(dá)到的目的，完成的任務(wù)。如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，在本次教學(xué)課程中提出了幼兒日常生活活動(dòng)中的餐飲活動(dòng)項(xiàng)目，那么同學(xué)們就應(yīng)該根據(jù)幼兒餐飲活動(dòng)這一項(xiàng)目確定其要達(dá)到的目標(biāo)，完成的任務(wù)。具體而言，其目標(biāo)就是：培養(yǎng)幼兒健康的飲食習(xí)慣、保證幼兒健康成長(zhǎng)所需的各種營(yíng)養(yǎng)、養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)食的能力；其任務(wù)就是有序開(kāi)展幼兒餐飲的組織和服務(wù)，指導(dǎo)幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)餐和飲食。第二，制訂項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃。在明確項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，放手由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃。要保證項(xiàng)目有序開(kāi)展和進(jìn)行，學(xué)生制訂的計(jì)劃要具體的每一步的工作步驟和基本的程序。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃，并且對(duì)學(xué)生制訂好的工作計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出存在的不足，提出修改意見(jiàn)讓學(xué)生完善。如在餐飲活動(dòng)項(xiàng)目中，根據(jù)幼兒人數(shù)的多少，確定幼兒教師和保育員的數(shù)量，以便在進(jìn)餐時(shí)安排足夠的人手；制定好每天進(jìn)餐餐數(shù)、進(jìn)餐時(shí)間、進(jìn)餐地點(diǎn)、菜肴配備等；計(jì)劃安排好開(kāi)餐時(shí)的人員安排，餐廳設(shè)置，幼兒進(jìn)餐組織、開(kāi)餐要求、餐后事務(wù)處理，以及特殊事情的處理。第三，項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，按照角色需要，分成不同的小組，模擬真實(shí)場(chǎng)景按計(jì)劃開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，依據(jù)工作步驟和程序，有序展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)工作。在餐飲項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生分成幼兒教師和保育員，幼兒小朋友等兩個(gè)小組。幼兒教師和保育員一定要進(jìn)入角色，從幼兒園的立場(chǎng)和角度來(lái)認(rèn)真對(duì)待面前的幼兒；扮演幼兒小朋友的同學(xué)也要轉(zhuǎn)化成小朋友的角色，進(jìn)入懵懂、好動(dòng)、新奇的狀態(tài)，盡可能模仿幼兒的活動(dòng)，保證所有同學(xué)在項(xiàng)目活動(dòng)中獲得知識(shí)、提升能力。第四，項(xiàng)目活動(dòng)檢查評(píng)估。在完成本項(xiàng)目活動(dòng)之后，需要對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行必要的檢查和評(píng)估。先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估或互評(píng)，如在餐飲項(xiàng)目活動(dòng)中，扮演幼兒教師的、幼兒小朋友的開(kāi)展自評(píng)，扮演不同的兩組之間也可以互評(píng)；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，允許同學(xué)之間自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，并能對(duì)存在的問(wèn)題提出解決的方法。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)之后，教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并進(jìn)行必要的辯論，讓學(xué)生在討論中更加清晰認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目活動(dòng)改進(jìn)的方法。通過(guò)師生評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)比，讓學(xué)生找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因，并能在評(píng)價(jià)活動(dòng)的中獲得更為清晰的認(rèn)知。如挑食這個(gè)問(wèn)題，既能在幼兒園出現(xiàn)，也可能在中職幼師學(xué)生中出現(xiàn)，在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很有可能一些學(xué)生的觀點(diǎn)比較偏激，難以形成科學(xué)、正確的飲食觀，通過(guò)學(xué)生之間評(píng)價(jià)，師生之間辯論，能促使這類學(xué)生形成正確、科學(xué)的飲食觀。第五，項(xiàng)目結(jié)果歸檔或推廣應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，其教學(xué)結(jié)果可以在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用和推廣。因此，幼兒教育學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)在學(xué)生在校期間在日常生活中進(jìn)行推廣，不僅能鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，也能提升學(xué)生幼兒教育的能力，為將來(lái)工作打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。如餐飲項(xiàng)目教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生挑食這一情況，經(jīng)過(guò)師生共同討論后，對(duì)一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是一種沖擊，教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)成果進(jìn)行推廣，能促使學(xué)生在校飲食中有意去克服偏食的壞習(xí)慣，對(duì)飲食有一個(gè)科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)，并逐步養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，為將來(lái)幼兒教師工作培養(yǎng)良好習(xí)慣，充分發(fā)揮言傳身教的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴潔玲.幼兒教育學(xué)教學(xué)改革探索[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2001（04）.

幼兒教育學(xué)范文第3篇

一、教育教學(xué)工作

（一）、圍繞園部專題“培養(yǎng)幼兒快樂(lè)情感”開(kāi)展“我自信,我快樂(lè)”課題研究

父母最大的愿望就是孩子樂(lè)觀、開(kāi)朗.如今大多數(shù)獨(dú)生子女的物質(zhì)是豐富的,但形成了嬌氣、怯懦、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn),缺乏自信,不敢大膽表現(xiàn)自己.因此具備基本的交往能力,養(yǎng)成樂(lè)交往、易相處的好習(xí)慣,才能學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,從而形成自信、大方的積極情感.

1、創(chuàng)造平等和諧的交往氛圍.

班級(jí)開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“文明禮貌小天使”的活動(dòng),制作了“小皇冠”獎(jiǎng)勵(lì)給每天早晨能有禮貌鞠躬,眼睛看著對(duì)方聲音響亮大方問(wèn)好的幼兒.鼓勵(lì)幼兒勇敢、自信地與師長(zhǎng)同伴問(wèn)好、打招呼.結(jié)合三月份“學(xué)做小雷鋒”活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒多為他人著想,自信地幫助他人.尋找?guī)椭芰θ醯挠變鹤層變憾嗯c同伴交往,多交一些朋友.

2、鼓勵(lì)孩子參加有益的活動(dòng).

給幼兒盡可能多的展示機(jī)會(huì),讓孩子大膽發(fā)言,勇于表達(dá)自己的想法.“三八婦女節(jié)”、“五一勞動(dòng)節(jié)”,走出園門(mén)學(xué)習(xí)自信地和陌生人交往；“每日一故事”、“氣象預(yù)報(bào)站”鍛煉幼兒的表達(dá)能力；“六一”表演等為幼兒創(chuàng)造自信表達(dá)的平臺(tái),讓幼兒自信地展示,體驗(yàn)成功的快樂(lè).

3、開(kāi)展合作性的游戲活動(dòng).

由于幼兒常常以自我為中心,在游戲過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生矛盾.發(fā)生矛盾時(shí),常以告狀或攻擊來(lái)解決.遇到困難,往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)商解決,可見(jiàn)從小培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力的多么重要.針對(duì)這些情況,我們創(chuàng)設(shè)利于幼兒合作的環(huán)境、設(shè)計(jì)合作游戲、設(shè)計(jì)合作課程、給予合作的任務(wù)、提出合作的要求.首先,讓幼兒知道合作的行為是積極的、良好的行為,喜歡與他人交流合作,感受合作帶來(lái)的樂(lè)趣.其次,在集體教學(xué)活動(dòng)中,增加合作成分,如增加集體和小組共同完成的項(xiàng)目,共同完成一幅作品,共同唱一首歌,共同探索一個(gè)現(xiàn)象,共同完成一項(xiàng)任務(wù),掌握合作的方法,探索合作的技巧,體驗(yàn)合作的樂(lè)趣.再次,對(duì)那些在合作方面有突出表現(xiàn)的孩子積極評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)用語(yǔ)言、表情、體態(tài)、動(dòng)作和象征性的獎(jiǎng)勵(lì)給予肯定和表?yè)P(yáng),為幼兒樹(shù)立榜樣,以激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感,強(qiáng)化合作的意識(shí).一學(xué)期下來(lái),我班幼兒的自信與交往能力得到了很大的提高。

（二）、讓幼兒成為環(huán)境真正的主人,教師退為參與者、鼓勵(lì)者

1、主題環(huán)境

環(huán)境是為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要和本班的特點(diǎn),我們選擇了一些有特點(diǎn)的裝飾布置.如春季的“綠色家園”充滿了春的氣息,“頑皮一夏”則流露著夏的熱烈.在布置中,我們讓孩子們共同討論、動(dòng)手制作,同時(shí)為節(jié)省紙張,還利用一些廢舊物品,用空飲料瓶制作黃瓜,用一次性餐具制作向日葵等.

2、活動(dòng)區(qū)環(huán)境

根據(jù)多元智能教學(xué)需要,活動(dòng)區(qū)的設(shè)置必不可少.我們堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色教育活動(dòng).根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平、興趣、愛(ài)好、教師的特長(zhǎng)等開(kāi)展創(chuàng)設(shè)具有班級(jí)特色的教育活動(dòng),如幻彩坊中的“紙漿造型”,操作坊中的“果蔬拼盤(pán)”,動(dòng)腦坊中的“創(chuàng)意編織”等促使幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展.如何能根據(jù)幼兒的興趣、教學(xué)的需要合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)呢？為此我們進(jìn)行了多種嘗試.第一次擺得不好,再來(lái)一次,共調(diào)整了3次終于把活動(dòng)區(qū)設(shè)置好了.孩子們對(duì)這些區(qū)域都十分感興趣,而且在玩的過(guò)程中他們逐漸學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了自己去解決問(wèn)題.

3、社區(qū)環(huán)境圍繞“社區(qū)資源”的開(kāi)發(fā)與利用,我們著重討論如何打開(kāi)班界,向課外延伸、向家庭和社區(qū)輻射.將社區(qū)資源為我所用,發(fā)揮社區(qū)資源的潛力服務(wù)于教學(xué),與社區(qū)產(chǎn)生互動(dòng)教學(xué)以促進(jìn)幼兒的交流.在允許的情況下利用家長(zhǎng)的工作之便帶幼兒參觀街道、電信大廈、麥當(dāng)勞、超市等,讓幼兒走入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境,初步了解社會(huì),培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往的能力,辨別是非的能力和熱愛(ài)社會(huì)的情感,將社會(huì)與教育活動(dòng)互相融合.

二、保育與常規(guī)工作

1、提高配教意識(shí),保育員認(rèn)真組織生活活動(dòng).

在園領(lǐng)導(dǎo)的積極宣傳引導(dǎo)下,我班保教人員配合意識(shí)日益增強(qiáng).伍麗娜老師在做好本職工作的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與教育教學(xué)工作,她執(zhí)教的生活課《疊被子》獲得了良好的教學(xué)效果,體現(xiàn)了保育員老師良好的精神風(fēng)貌.

2、設(shè)計(jì)新穎常規(guī),引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守.

過(guò)去我班幼兒存在著吃飯慢、喝水少、午休準(zhǔn)備動(dòng)作慢等較懶散的生活習(xí)慣.這學(xué)期我們?cè)O(shè)計(jì)了新穎有趣的“你吃了幾碗？”“我喝水了”可插取式展示表,讓幼兒根據(jù)自己的食量、飲水量貼上標(biāo)記,有了標(biāo)記的提示,老問(wèn)題得到了改善.午休時(shí)間我們針對(duì)了以往按上樓順序擺放鞋子,卻總放不好的困惑,為每個(gè)孩子安排了固定的鞋位,還在合適的位置鋪上柔軟的地墊保證衛(wèi)生與健康.適合幼兒的常規(guī)得到了很好的回應(yīng),午休時(shí)孩子主動(dòng)做到了快、靜、齊。

3、耐心對(duì)待個(gè)別幼兒,重視幼兒心理教育.

班內(nèi)有個(gè)孩子早上來(lái)園總是很不愉快.針對(duì)這個(gè)難題我們分析了她的個(gè)性特點(diǎn)——希望引起別人注意的孩子,讓別人重視她、關(guān)注她.我們研究在教育活動(dòng)、游戲到生活護(hù)理中有哪些適宜的教育方法,并達(dá)成一致：不論在任何時(shí)候都多關(guān)注她一點(diǎn)、多表?yè)P(yáng)一點(diǎn),以滿足她的

需要.課上給她表現(xiàn)的機(jī)會(huì),課下多與她玩玩,多抱抱她……孩子真的在改變.從不愛(ài)來(lái)園,到現(xiàn)在已經(jīng)能高高興興地走進(jìn)門(mén),老師們都為她的進(jìn)步感到高興.在家長(zhǎng)開(kāi)放日那天,她的表現(xiàn)十分出色,家長(zhǎng)為此很高興,很滿意.

三、家長(zhǎng)工作

1、向家長(zhǎng)介紹家教經(jīng)驗(yàn)“避免幼兒鉛中毒”等,創(chuàng)設(shè)“大家談”欄目,引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒、教師三方共同探討育兒經(jīng)驗(yàn)“孩子愛(ài)吸吮手指怎么辦”、解決教育困惑“如何讓孩子注意力更集中”.

幼兒教育學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學(xué)》 課程體系

中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的[1]。課程是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)，是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）指出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距?！边@從反面強(qiáng)調(diào)了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國(guó)幼教改革的不斷深入，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現(xiàn)代教育觀念，具有一定教育理論基礎(chǔ)和一定實(shí)踐能力的幼兒教師[2]。這就對(duì)中高職的學(xué)前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學(xué)》專業(yè)課的任課教師，對(duì)于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進(jìn)行了研究。

一、課程性質(zhì)與任務(wù)

《幼兒教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門(mén)研究3至6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的學(xué)科，屬于專業(yè)核心課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學(xué)》任務(wù)

中職《幼兒教育學(xué)》課程，旨在幫助學(xué)生理解和掌握《幼兒教育學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握幼兒園教育的基礎(chǔ)理論，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)，形成從事幼兒園教師職業(yè)必備的基本素質(zhì)。

（二）高職《幼兒教育學(xué)》任務(wù)

高職《幼兒教育學(xué)》課程，堅(jiān)持理論與實(shí)踐兩條線并舉，旨在通過(guò)理論與實(shí)踐，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，討論、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論的同時(shí)，形成幼兒園教育教學(xué)工作必備的綜合應(yīng)用能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）中職《幼兒教育學(xué)》課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

中職《幼兒教育學(xué)》課程旨在幫助學(xué)生理解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)，促使學(xué)生熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的基本素質(zhì)。

2.具體目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握幼兒教育學(xué)中的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，初步樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則；（3）了解幼兒園全面發(fā)展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質(zhì)和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區(qū)合作及幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法。

情感目標(biāo)：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；（2）培養(yǎng)對(duì)幼兒和幼兒教育的責(zé)任心。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論正確認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的能力。

（二）高職《幼兒教育學(xué)》課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

高職《幼兒教育學(xué)》課程既突出理論性的學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評(píng)價(jià)觀，在了解幼兒園教育現(xiàn)狀及當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)幼兒教育理論，正確認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。

2.具體目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則，了解體、智、德、美目標(biāo)在幼兒園的體現(xiàn)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)；（2）了解中外幼兒園的發(fā)展；（3）樹(shù)立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評(píng)價(jià)觀，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)；（4）知道家庭、社區(qū)在幼兒發(fā)展中的重要性，掌握基本的家園、社區(qū)共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長(zhǎng)溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現(xiàn)狀以及當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新趨勢(shì)（如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）；（6）了解幼兒入學(xué)前應(yīng)做的準(zhǔn)備，掌握幼小銜接的工作內(nèi)容和方法。

情感目標(biāo)：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立專業(yè)理想；（2）培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）培養(yǎng)對(duì)幼兒和幼兒教育的責(zé)任心。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)自學(xué)能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)小組協(xié)作的能力；（3）培養(yǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論分析和評(píng)價(jià)能運(yùn)用相關(guān)理論分析評(píng)價(jià)幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學(xué)內(nèi)容與要求

（一）中職《幼兒教育學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與要求

中職《幼兒教育學(xué)》課程，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教師專業(yè)崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，共有八個(gè)章節(jié)，具體內(nèi)容安排見(jiàn)下表：

（二）高職《幼兒教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與要求

高職《幼兒教育學(xué)》課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實(shí)踐兩條線并舉，共九個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)包括理論和實(shí)踐兩方面，具體內(nèi)容安排見(jiàn)下表：

四、教學(xué)方法

課堂講授法：以講授理論知識(shí)為主，旨在讓學(xué)生理解和掌握幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用打好理論基礎(chǔ)。

討論法：該法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)要點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)內(nèi)化，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步發(fā)展思維。

見(jiàn)實(shí)習(xí)：學(xué)生以班集體為單位到幼兒園進(jìn)行幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)。

案例分析法：教師提供相應(yīng)案例或讓學(xué)生收集相關(guān)案例，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

五、評(píng)價(jià)方法

本課程采用多元考核評(píng)價(jià)模式，變單一的卷面考核為綜合測(cè)評(píng)和卷面考試相結(jié)合。其中，綜合測(cè)評(píng)占50%，主要從學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐操作三個(gè)維度進(jìn)行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測(cè)評(píng)主要考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力，方法與過(guò)程，具體的考核內(nèi)容與分值分配：課堂評(píng)價(jià)20分、平時(shí)作業(yè)40分、實(shí)踐操作40分，共計(jì)100分，折算計(jì)入總評(píng)。

（二）卷面考試主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計(jì)入總評(píng)。

（三）期末成績(jī)=綜合評(píng)價(jià)×50%+卷面考試×50%。

新的評(píng)價(jià)體系改變了傳統(tǒng)的單憑試卷考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感、體驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)中高職《幼兒教育學(xué)》課程性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)要求與內(nèi)容的研究，找到中高職《幼兒教育學(xué)》課程的側(cè)重點(diǎn)：中職《幼兒教育學(xué)》課程注重的是幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，夠用即可；高職《幼兒教育學(xué)》課程注重的是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.對(duì)中高職課程有機(jī)銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2012.1.

幼兒教育學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；研究述評(píng)

幼兒教育“小學(xué)化”作為學(xué)前教育界近年來(lái)重視的問(wèn)題，在2011年12月28日教育部頒布的《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中有提到：“禁止在幼兒園教育中使用各種形式的‘小學(xué)化’的教育?！?016年5月，學(xué)前教育宣傳月以“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”為主題，再一次把幼小銜接問(wèn)題提上日程，體現(xiàn)了幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要影響。經(jīng)資料收集可知，我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的研究相對(duì)較多，涉及到幼兒教育“小學(xué)化”的各個(gè)方面。對(duì)已有文獻(xiàn)資料的分析整理，有助于今后研究者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”研究現(xiàn)狀的把握和了解，避免在拓展新思路新方向的過(guò)程中走彎路、回頭路。

一、幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)研究文獻(xiàn)分析

筆者在CNKI《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》以“幼兒教育小學(xué)化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜索數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：從表1相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出我國(guó)關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究相對(duì)較多。從表2的數(shù)據(jù)可以看出，從2006年開(kāi)始到2015年，以“幼兒教育小學(xué)化”為主題的研究呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，這充分說(shuō)明我國(guó)研究者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”的關(guān)注度越來(lái)越高。且從2011年以后，對(duì)此主題的研究每年呈大幅度增長(zhǎng)趨勢(shì)，這與2011年我國(guó)頒布《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》文件有關(guān)，說(shuō)明國(guó)家政策的頒布對(duì)于研究方向有著重要影響。

二、幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)領(lǐng)域的研究分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者從幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)及問(wèn)題、原因、危害、對(duì)策四個(gè)方面進(jìn)行綜述分析，相關(guān)分析如下：

（一）幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)觀念小學(xué)化，以小學(xué)教育理念指導(dǎo)幼兒教學(xué)；教育日常管理小學(xué)化，按照小學(xué)生的作息來(lái)要求幼兒；教學(xué)形式小學(xué)化，以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，片面追求知識(shí)的傳授；評(píng)價(jià)模式小學(xué)化，用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)幼兒的成長(zhǎng)，重結(jié)果輕過(guò)程。除此之外，還有家庭作業(yè)、行為規(guī)范等類比小學(xué)生；過(guò)度開(kāi)發(fā)幼兒早期特長(zhǎng)等。如徐曉燕認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)是：辦園觀念固化，幼教理念扭曲；教學(xué)內(nèi)容過(guò)載、課余學(xué)習(xí)過(guò)重；教學(xué)體系混亂、教學(xué)方式簡(jiǎn)單（徐曉燕，2014）。王蕓梅認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)為：教育內(nèi)容上，以智力教育為主；教育方法上，幼兒自我學(xué)習(xí)；教育評(píng)價(jià)方面，重視結(jié)果忽視過(guò)程（王蕓梅，2015）。還有學(xué)者認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)為日常管理小學(xué)化以及教學(xué)形式小學(xué)化。通過(guò)以上分析可以得出，目前我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)的研究為今后的研究者提供了參照，但大多數(shù)研究者所得結(jié)論是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，具有極強(qiáng)的思辯性，無(wú)實(shí)證調(diào)研的支撐，缺乏說(shuō)服力。

（二）幼兒教育“小學(xué)化”的原因

對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”的原因，學(xué)者們從不同的角度給出不同的解釋?？偟膩?lái)看，幼兒教育小學(xué)化的原因可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先是觀念方面，傳統(tǒng)兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的根源。其次是教育行政部門(mén)監(jiān)管缺失，造成幼兒園辦園宗旨不端正，非法幼兒園過(guò)多等現(xiàn)象。最后家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)幼兒園教育的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的重要原因。比如黃紹文認(rèn)為，傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀以及人才觀是幼兒教育小學(xué)化的重要影響因素之一；教育行政部門(mén)對(duì)幼兒教育未予以應(yīng)有的重視（黃紹文，2005）。周小青從四個(gè)層面分析了幼兒教育“小學(xué)化”的原因：觀念層面，缺乏正確的教育觀念；政府層面，缺乏有效的管理與監(jiān)督；幼兒園層面，辦園宗旨不端正，以營(yíng)利為目的；社會(huì)及家長(zhǎng)層面，缺乏正確的教育導(dǎo)向（周小青，2011）。鄭曉娜認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”受升學(xué)壓力等傳統(tǒng)教育觀念的影響；人口眾多，受教育者也多，各地區(qū)教育資源不平衡；各地發(fā)展不均衡，各家庭經(jīng)濟(jì)情況不一樣（鄭曉娜，2014）。不同研究者從不同視角、不同維度對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的原因進(jìn)行分析，各有側(cè)重，為今后研究者提供更全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。影響幼兒教育“小學(xué)化”的原因是多方面的，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，需要社會(huì)各界的共同努力。

（三）幼兒教育“小學(xué)化”的危害

相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的危害做了多方分析，幼兒教育“小學(xué)化”危害的最主要對(duì)象是幼兒，研究者主要從幼兒的生理和心理兩個(gè)方面做了總結(jié)。孫麗旭指出幼兒教學(xué)“小學(xué)化”的危害：首先，導(dǎo)致幼兒缺乏發(fā)散思維的能力；其次，違背幼兒正常的身心健康發(fā)展；最后，讓幼兒強(qiáng)制性接受教育會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理（孫麗旭，2013）。夏雁指出幼兒教育“小學(xué)化”的危害：首先，不顧年齡特點(diǎn)容易導(dǎo)致身心疲憊和心理壓力，后天厭學(xué)；其次，導(dǎo)致幼兒在上小學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣、上課分心、注意力不集中（夏雁，2013）。鄧付芳認(rèn)為有三個(gè)方面的危害：首先，是扼殺孩子天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康；其次，與社會(huì)要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要；再次，與小學(xué)脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響（鄧付芳，2004）。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析可知，幼兒教育“小學(xué)化”的危害是十分嚴(yán)重的，不僅危害到幼兒的身體，對(duì)幼兒的心理危害更是無(wú)法彌補(bǔ)的，因此對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究是十分必要的。但是研究者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究相對(duì)比較單一，主要是以幼兒的身心發(fā)展為對(duì)象，而幼兒的社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展也受幼兒教育“小學(xué)化”危害的。

（四）防止幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策

關(guān)于防止幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策，不同研究者提出不同的解決對(duì)策，主要從政府、社會(huì)、幼兒園及家長(zhǎng)這四個(gè)方面提出。從政府層面，教育部門(mén)要充分發(fā)揮其監(jiān)督管理作用，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度；加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。從社會(huì)層面，廣泛宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害，端正全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀。從幼兒園層面，應(yīng)端正幼兒園辦園宗旨，科學(xué)辦園，健全管理制度；加強(qiáng)幼兒園管理干部以及幼兒教師師資培訓(xùn)工作；開(kāi)展家園共育，關(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)。從家長(zhǎng)層面，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒教育觀，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)盲目超前、片面注重知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想傾向。除了以上四方面的建議外，還要加快小學(xué)教育與幼兒教育的接軌，做好幼兒園與小學(xué)的銜接，取消小學(xué)入學(xué)選拔制度，等等。研究者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)策的研究通常針對(duì)其產(chǎn)生原因提出相應(yīng)對(duì)策，具有一定針對(duì)性，但是其對(duì)策的提出主要是研究者自己的思辨以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)得來(lái)，缺少實(shí)質(zhì)性意義。

三、我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”的研究展望

已有的研究為我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決奠定了一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也還有很大的發(fā)展空間，筆者就此提出展望，為今后的研究提供一些建議和參考。

（一）界定幼兒教育“小學(xué)化”教育內(nèi)容

目前，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀的研究主要是思想觀念、教育方式、組織形式的闡述，研究者極少對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的教育內(nèi)容進(jìn)行清晰的界定。關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”，我們并不能絕對(duì)地認(rèn)為任何教授給幼兒知識(shí)的行為都屬于“小學(xué)化”。如果幼兒園傳授給幼兒的知識(shí)處于其所能接受和承受的范圍，并且符合幼兒思維發(fā)展階段時(shí)，就不能簡(jiǎn)單認(rèn)為它就是“小學(xué)化”。所以我們應(yīng)為幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)容界定一個(gè)明確的范圍，比如以所教授的內(nèi)容是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為其判定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)容的明確界定，對(duì)于糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)⒂泻艽蟠龠M(jìn)作用。

（二）豐富研究方法

目前關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究以定性研究為主，多是經(jīng)驗(yàn)之談，定量研究相對(duì)較少，研究缺乏實(shí)證調(diào)研及數(shù)據(jù)支撐?？v然定性研究對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的了解會(huì)更深入且具有針對(duì)性，但是定量研究所具有的客觀性與科學(xué)性也很有說(shuō)服力。在今后的研究中，可以適當(dāng)增加定量研究，為定性研究提供一定的實(shí)證支持，提高研究的準(zhǔn)確性，使幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究更客觀、科學(xué)。

（三）拓展研究視野

目前我國(guó)研究者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的研究多局限于對(duì)其現(xiàn)狀、原因、危害及對(duì)策的研究，且研究結(jié)果相似度、重復(fù)率較高，創(chuàng)新性極低。今后的研究者可以拓寬自己的研究視野，從新的角度或視野去研究幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題，比如從教育政策視野出發(fā)進(jìn)行研究等，使未來(lái)研究者對(duì)我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題有多維度多層次的認(rèn)識(shí)，從而更好地解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題。

（四）借鑒國(guó)外成熟的教育經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，且在發(fā)展過(guò)程中不免會(huì)有很多問(wèn)題。在我國(guó)之前的研究中多是從自身進(jìn)行分析，較少與國(guó)外幼兒教育進(jìn)行對(duì)比。因此，我國(guó)在關(guān)注自身研究的同時(shí)，還應(yīng)該多多借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的經(jīng)驗(yàn)。例如美國(guó)、日本這些國(guó)家，在幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題上有成熟的理論和政策，借鑒國(guó)外先進(jìn)的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決起到事半功倍的作用。

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