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會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；高職；電算化

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實(shí)踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)之后難以快速融入到社會(huì)中，影響了學(xué)生的就業(yè)。本文以項(xiàng)目教學(xué)模式下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，討論了改善電算化專業(yè)教學(xué)的建議。

1.項(xiàng)目化教學(xué)簡介

項(xiàng)目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家和加拿大教育學(xué)家共同提出的。該方法認(rèn)為，知識(shí)是有人們?cè)谝欢ǖ墓ぷ鳝h(huán)境中由學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成的。在這一教學(xué)模式下，教師起到的是引導(dǎo)作用，結(jié)合崗位的要求將職業(yè)技能劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，有學(xué)生進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。德國將該方法運(yùn)用在職業(yè)教育過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。該方法在上世紀(jì)末引入到我國的教育中，因?yàn)樵摲桨傅男Ч己茫虼巳〉昧撕芎玫膶?shí)踐效果。

項(xiàng)目化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是通過職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，并將教學(xué)任務(wù)分為若干的工作情景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，通過小組的形式完成整個(gè)活動(dòng)，并學(xué)習(xí)職業(yè)中需要使用的技能和知識(shí)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的形式完成特定的任務(wù)，教師要分析清楚相關(guān)崗位需要的技能，并將這些技能相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)成模擬的工作環(huán)境，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

高職院校的電算化專業(yè)是一個(gè)偏文科類的專業(yè)，這一專業(yè)不同于工科類專業(yè)，因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中也不算容易，實(shí)踐分為學(xué)習(xí)第一二年每學(xué)期理論教學(xué)結(jié)束之后的實(shí)訓(xùn)課程和第三年進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，這一形式構(gòu)成了高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的主要模式。會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)最大的區(qū)別在于，會(huì)計(jì)電算化要求該專業(yè)的學(xué)生對(duì)電算會(huì)計(jì)軟件具有熟練的掌握度。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是將會(huì)計(jì)知識(shí)理論和會(huì)計(jì)軟件操作技巧相結(jié)合的一種方式。如果將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學(xué)效果。我國近年來雖然在會(huì)計(jì)理論結(jié)合會(huì)計(jì)電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1課程與市場相脫節(jié)

社會(huì)對(duì)電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)模糊，缺乏專門的針對(duì)性，專業(yè)發(fā)展落后于企業(yè)需求。課程體系建設(shè)還是以學(xué)科知識(shí)為主，沒有結(jié)合企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏就業(yè)市場。

2.2教學(xué)方式相對(duì)單一

我國電算化教育模式還相對(duì)傳統(tǒng)，實(shí)行"理論教學(xué)"和"實(shí)踐教學(xué)"相分離的教學(xué)模式，雖然學(xué)校配備了專門的時(shí)間設(shè)施和教師，但是實(shí)踐內(nèi)容還較少，實(shí)踐也僅僅是在課堂上進(jìn)行。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，一遇到實(shí)踐性的問題就會(huì)手忙腳亂。教學(xué)過程中還是以教師為主體，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平較低，影響了教學(xué)效果。

2.3實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不全面

我國高職電算化教學(xué)還停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)的階段，這些實(shí)訓(xùn)雖然會(huì)模擬實(shí)際的電算化場景，將電算化的工作分解到學(xué)生手中，但是通常讓一個(gè)學(xué)生對(duì)整個(gè)企業(yè)某一時(shí)期內(nèi)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)都進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生代替了整個(gè)會(huì)計(jì)部門。這樣的實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學(xué)生在將來工作中面對(duì)具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當(dāng)代企業(yè)中的會(huì)計(jì)崗位越來越細(xì)化，對(duì)于不同的會(huì)計(jì)崗位電算化也有很大的區(qū)別，這就要求高職在教學(xué)過程中針對(duì)電算化專業(yè)構(gòu)建新的教學(xué)體系，按照會(huì)計(jì)崗位的需求對(duì)軟件進(jìn)行實(shí)操，將實(shí)踐性教學(xué)細(xì)分為多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目以必備的崗位能力為支撐點(diǎn)，針對(duì)每一支撐點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的模式，從而提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，加快了學(xué)生適應(yīng)崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學(xué)相互銜接[2]。

3.項(xiàng)目化教學(xué)下的高職電算化專業(yè)實(shí)踐教育體系

3.1會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力目標(biāo)與技能需求

項(xiàng)目化教學(xué)的核心在于以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，這些任務(wù)設(shè)計(jì)來源與電算化專業(yè)的就業(yè)要求。建立電算化實(shí)踐教育體系，首先要明確學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)。本文在對(duì)電算化崗位技能需求分析的基礎(chǔ)上，將高職就業(yè)定位于中小企業(yè)中的各種會(huì)計(jì)崗位，對(duì)這些崗位的工作進(jìn)行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對(duì)能力的需求，在實(shí)踐教學(xué)過程中以企業(yè)為載體構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)情境，讓每一情境都可以模擬一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)溶于會(huì)計(jì)崗位中，從而避免實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求的脫節(jié)。

3.2構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級(jí)體系目標(biāo)的建立

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、技能考核、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分，每個(gè)部分都是一級(jí)教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)每一級(jí)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置二級(jí)子項(xiàng)目。如果總賬模塊在實(shí)訓(xùn)中，那么就要以掌握總賬管理系統(tǒng)為一個(gè)項(xiàng)目，并在此下設(shè)立處內(nèi)、會(huì)計(jì)主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級(jí)項(xiàng)目。出納要根據(jù)系統(tǒng)的憑證進(jìn)行簽字并進(jìn)行支票控制，并登記相關(guān)日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學(xué)生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構(gòu)建知識(shí)體系

從三級(jí)子項(xiàng)目切入，要掌握每一個(gè)項(xiàng)目的支撐點(diǎn)，了解該項(xiàng)目必備的知識(shí)和職業(yè)能力要求。例如在進(jìn)行總賬模塊實(shí)踐過程中，根據(jù)這一模塊設(shè)置的崗位開始對(duì)會(huì)計(jì)工作需要的職業(yè)技能和理論知識(shí)有掌握，制單人員要掌握相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據(jù)正確的理論控制好票據(jù)和現(xiàn)金、銀行存款，對(duì)現(xiàn)金、存款進(jìn)行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)O方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組之間相互點(diǎn)評(píng)，并有教師總結(jié)，讓學(xué)生成為理論的主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)操作軟件的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。

3.3.3構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)模式

實(shí)踐性教學(xué)的另一重點(diǎn)在于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，新的教學(xué)體系要求改變?cè)瓉韱我坏脑u(píng)價(jià)模式，組成小組組內(nèi)自我評(píng)價(jià)、組件相互評(píng)價(jià)、教師進(jìn)行審核的評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目教學(xué)的模式要求突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)掌握職業(yè)能力。會(huì)計(jì)電算化這一專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的考核要求對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力、學(xué)生的知識(shí)掌握都有涉及?？疾鞂W(xué)生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，構(gòu)建多指標(biāo)多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，高職電算化專業(yè)是一個(gè)偏文科的專業(yè)，這就導(dǎo)致其實(shí)踐性教學(xué)不能像理工科那樣進(jìn)行，這在一方面加大了電算化實(shí)踐教學(xué)的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和教師，但是在教學(xué)過程中不能按照專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。本文針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行論述，希望對(duì)我國電算化專業(yè)的教學(xué)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛新旗.項(xiàng)目化教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)初探[J].中國林業(yè)教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項(xiàng)目教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，04：64-66.

[3]張秀霞.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革與建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007，12：134-135.

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)改革 教學(xué)探討

一、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中有很多專業(yè)概念和科目名稱對(duì)學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生理解起來比較吃力

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一入學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課就是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。甚至存在個(gè)別學(xué)生聽不懂而對(duì)這門課程失去興趣的現(xiàn)象。至于科目名稱，很多學(xué)生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”，很多同學(xué)往往區(qū)分不了它們的不同點(diǎn)。很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了會(huì)計(jì)科目的名稱，并不能透徹地理解和運(yùn)用，練習(xí)題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯(cuò)了會(huì)計(jì)科目。

（二）課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材上講的都是一些會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和原理，介紹會(huì)計(jì)的基本知識(shí)體系，也講述了運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)去處理企業(yè)中的業(yè)務(wù)問題。但是這些知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，通過會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)才可以讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。學(xué)以致用才可以更好地吸收理論知識(shí)。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教重視理論知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，覺得實(shí)踐教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有抵觸。

（三）部分教師教學(xué)存在教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課理論內(nèi)容比較多，如果在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化立體教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得原本枯燥乏味的單一教學(xué)形式變得生動(dòng)易懂，直觀明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課缺乏和學(xué)生有效互動(dòng)，學(xué)生參與度不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。學(xué)生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學(xué)方式單一，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高。

二、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題造成的不利影響

（一）學(xué)生不能透徹理解和運(yùn)用理論知識(shí)，不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)

該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。由于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，此門課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者理解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本方法，了解會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系，為以后后續(xù)學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等專業(yè)課打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)中對(duì)概念沒有透徹理解，對(duì)會(huì)計(jì)原理和會(huì)計(jì)科目混淆不清，對(duì)賬務(wù)處理不熟悉，將不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

（二）重理論，輕實(shí)踐。導(dǎo)致理論知識(shí)沒有感性認(rèn)識(shí)

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材上講的都是會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，介紹會(huì)計(jì)的知識(shí)體系，也講述了運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)去處理企業(yè)中的賬務(wù)問題。但是這些理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，通過手工做賬，模擬真賬練習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式才可以讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。重視理論知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)能力，對(duì)具體的賬務(wù)處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識(shí)的消化吸收。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響學(xué)習(xí)積極性，不利于高職教育的發(fā)展

由于部分教師存在講述方法單調(diào)，上課缺乏和學(xué)生有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與課程程度不高，上課低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象居多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。上課遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種情形將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不利于專業(yè)知識(shí)的掌握和高職人才的培養(yǎng)。

三、改善高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的措施

針對(duì)高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾方面的建議：

（一）教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，精講課本理論知識(shí)

第一，由于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課，所以要注重基本理論知識(shí)的講述，把基本概念講清講透，給學(xué)生打好基礎(chǔ)。因此要求每個(gè)上課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容融會(huì)貫通，這樣才能把理論講透。

第二，在具體授課過程中，教師要以“教學(xué)大綱”為原則，把課本重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，總結(jié)。

第三，本課程的基本原理對(duì)于初學(xué)者理解起來有難度，理解起來比較抽象，這要求教師授課的時(shí)候理論聯(lián)系實(shí)際，多舉生活中的例子，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行精確的講授。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合

既要重視理論知識(shí)教學(xué)也不能輕視實(shí)踐教學(xué)，只要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，才可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解。同時(shí)通過實(shí)踐教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，鍛煉職業(yè)能力，對(duì)以后就業(yè)有幫助。筆者所在的學(xué)校會(huì)給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一門課程《會(huì)計(jì)綜合實(shí)操》，這門課程是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的配套課程。《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》就是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里面采取真賬實(shí)操的形式進(jìn)行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。通過這個(gè)實(shí)踐教學(xué)的配套課程，讓學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)操能力，也加深了對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的理解和學(xué)習(xí)。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

第一，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的立體教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)易懂。教師在制作演示文稿的時(shí)候應(yīng)盡量使得課件生動(dòng)，圖文并茂，多用圖表法，對(duì)于一些類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，最好附上與課程有關(guān)的小視頻，可以提高學(xué)生的上課興趣。

第二，教師上課時(shí)要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課要和學(xué)生有效互動(dòng)，不照本宣科，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，師生互動(dòng)加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大大加強(qiáng)，這樣他們才可以更好地學(xué)習(xí)這門課程。

參考文獻(xiàn)

[1]周成銀.《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討[J].中國科技投資.2013（17）.

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；改進(jìn)思考

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的又一門主干課程，與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相同，該課程中同樣是以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會(huì)計(jì)要素為中心展開具體項(xiàng)目的核算，而財(cái)務(wù)報(bào)表的編制同樣是本門課程的終結(jié)。該課程與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最為密切，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，是學(xué)生從業(yè)所必備的知識(shí)。因而在學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)下，教員應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地提高學(xué)生的從業(yè)水平。在此，特談?wù)剛€(gè)人對(duì)課程教學(xué)方法以及改進(jìn)方法的思考。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法

1.演繹法

演繹法是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法中的一種，也是許多教師授課時(shí)經(jīng)常采用的方法。運(yùn)用這種方法時(shí)教師往往按照教材以及輔導(dǎo)資料的內(nèi)容，先講解概念、意義、分類及其作用，然后再進(jìn)行具體的案例核算。這種講述方式從抽象延伸到具體，適合具體理論的學(xué)習(xí)和簡單掌握，實(shí)際的操作性并不強(qiáng)，學(xué)生往往死記硬背，題目稍微轉(zhuǎn)變或增加核算業(yè)務(wù)，學(xué)生就難以解題。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法中常用的一種。對(duì)學(xué)員來講，運(yùn)用案例教學(xué)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，符合會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用性的目標(biāo)。學(xué)生通過親自動(dòng)手編制會(huì)計(jì)憑證和資產(chǎn)負(fù)債表，不僅能夠熟練應(yīng)用基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，還能逐漸具備獨(dú)立處理和解決會(huì)計(jì)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)員的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的又一創(chuàng)新。會(huì)計(jì)專業(yè)本身就對(duì)實(shí)踐性要求很高，課程中需要核算的具體業(yè)務(wù)也很多，學(xué)生如果不深入地接觸和了解實(shí)際的業(yè)務(wù)，就不能切實(shí)體會(huì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的分工和具體工作流程，學(xué)生可能會(huì)做一筆業(yè)務(wù)，但是對(duì)會(huì)計(jì)核算和管理的整體卻缺乏真正的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)方法，將學(xué)生放入特定的角色，或從采購人員，或從管理人員，或從審計(jì)人員的角度來做賬，將教材中抽象、繁瑣的文字和公式轉(zhuǎn)化為具體的業(yè)務(wù)，便于學(xué)生理解。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)思考

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不同于其他學(xué)科，該課程理論知識(shí)強(qiáng)，內(nèi)容更加繁瑣。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，上述三種傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用起來都存在著一定的缺陷，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下改進(jìn)：

1.歸納法

針對(duì)演繹法存在教師滿堂灌，學(xué)生記不住的缺陷，可以采用更加有利于教學(xué)效果的歸納法。歸納法是指教師顛覆先講概念后具體核算的套路，而采取先從實(shí)例出發(fā)，提出需要解決的問題，以問題作為引導(dǎo)，迫使學(xué)生主動(dòng)思考和分析，借以解決實(shí)際問題。這種方法將傳統(tǒng)的重視理論研究，忽略基礎(chǔ)應(yīng)用的行為轉(zhuǎn)變過來，更加符合該學(xué)科的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能使學(xué)員產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)比分析法

相較于傳統(tǒng)的案例和實(shí)踐法，對(duì)比分析法更加行之有效。通過對(duì)比分析和對(duì)比做賬能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，在做關(guān)于企業(yè)債券的業(yè)務(wù)時(shí)，可以分別從發(fā)行方和購入方的角度來做會(huì)計(jì)分錄，對(duì)比之下能夠更好地掌握持有至到期投資與應(yīng)付債券的內(nèi)容。通過這一方法的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)不但不會(huì)感受到單調(diào)和枯燥，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握反而能夠更加牢固。當(dāng)然，這一方法也不是盡善盡美的，只有在同筆交易中含有可以對(duì)比的特定雙方時(shí)才能運(yùn)用，因而在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將該方法與實(shí)踐法和案例法結(jié)合起來應(yīng)用。

3.開放教育法

開放教育就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁輔導(dǎo)的一種教學(xué)互動(dòng)的方法。該方法是在學(xué)生水平參差不齊的情況下所采用的教學(xué)方法。該方法更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)，更加注重教師的“導(dǎo)學(xué)”行為，在這種方法中，教師需要做的就是要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用中，可以建立自主學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；可以建立助學(xué)小組，讓學(xué)生之間相互交流，分享自己的分析和理解角度。會(huì)計(jì)是一門需要不斷學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，無論是對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)還是對(duì)職業(yè)生涯中遇到問題的處理，都有著至關(guān)重要的作用，因而開放教育法是每個(gè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師都要學(xué)會(huì)運(yùn)用的方法。

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)更是一門需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。它不僅教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能，更要真正地應(yīng)用到學(xué)生的工作中去。因而教師在授課時(shí)，要與當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)相結(jié)合，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)高分同樣高能的人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.新時(shí)期高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)發(fā)展趨勢(shì)探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（05）.

[2]李松青.關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）.

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:互動(dòng)式課堂;會(huì)計(jì)學(xué)原理;教學(xué)質(zhì)量

2010年6月6日的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》指出,“必須大力提高國民素質(zhì),加快形成我國人才競爭比較優(yōu)勢(shì),逐步實(shí)現(xiàn)由人力資源大國向人才強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變”。高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng),國家人才戰(zhàn)略的重要組成內(nèi)容;為國家輸送更多的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才也是會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)新生接觸的入門課程,是學(xué)生今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)其它后續(xù)專業(yè)課程(如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等)的基礎(chǔ)。該課程理論嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng),同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生不但掌握如憑證、賬簿和報(bào)表的會(huì)計(jì)處理的基本流程,更重要的是掌握會(huì)計(jì)處理的原理和思想,具備加工處理基本會(huì)計(jì)信息的能力,為今后更深入地學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式的缺陷

然而,目前我國大學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課堂講述,很多老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的鋪陳與掌握,運(yùn)用從一般到具體、從理論到實(shí)務(wù)的演繹方法,課堂教學(xué)沿用理論講解或者理論穿插一些實(shí)務(wù)案例。但是一般是以教師為中心,老師在講臺(tái)上講授和板書(多媒體教學(xué)下就是PPT翻頁),學(xué)生在講臺(tái)下面聽課記錄(往往被稱為灌輸式的教學(xué)方法),考核方法上死記硬背的內(nèi)容仍然占有很高的比重。但是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位,課堂教學(xué)信息傳遞更多是從教師向?qū)W生單向傳導(dǎo),從學(xué)生向教師傳導(dǎo)少,從而不可避免存在著不足,而且在素質(zhì)教育和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下尤其顯得突出:

1.思考不足,創(chuàng)造性被無形中抹殺。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多是老師在課堂上頻繁持續(xù)的發(fā)出信號(hào),學(xué)生在下面疲于接收老師的信號(hào),對(duì)老師講授的知識(shí)點(diǎn)缺乏必要的思考時(shí)間,對(duì)于老師和教材上的觀點(diǎn)只是被動(dòng)接受,缺乏對(duì)論點(diǎn)的質(zhì)疑與爭鳴,因此,不能很好的鍛煉學(xué)生的專業(yè)思維,對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞、裂變和升華;同時(shí)又由于課堂被教師主導(dǎo)著,時(shí)間久了,學(xué)生也就習(xí)慣了教師的一言堂,教師講什么內(nèi)容,就聽什么內(nèi)容,“要我學(xué)”的色彩濃厚,也逐漸放棄獨(dú)立深入思考,長期以往學(xué)生的創(chuàng)造力也在悄無聲息中被抹殺了。

2.缺乏互動(dòng),學(xué)生不及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下“教師滔滔講,學(xué)生靜靜聽”,教師講得透徹明白,學(xué)生是邊聽邊記,教師講得不透徹,學(xué)生還是邊聽邊記,甚至有些學(xué)生完全聽不懂,卻心存課后通過自學(xué)的方法弄明白的想法,也還是選擇靜靜地作筆記。因此,某些重點(diǎn)難點(diǎn)講授之后,教師在講臺(tái)上看到的是學(xué)生們的奮筆疾書,然而,這卻是學(xué)生沒有及時(shí)向教師發(fā)送真實(shí)信號(hào),使得老師誤以為學(xué)生都理解領(lǐng)會(huì)了,從而沒有根據(jù)課堂上學(xué)生的掌握情況及時(shí)采取有效的課堂教學(xué)調(diào)整。

3.注意力易分散,教學(xué)效果不佳。心理實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),人只能持續(xù)精神集中的時(shí)間只有15分鐘,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師在課堂上“滿堂灌”40~50分鐘,學(xué)生難免出現(xiàn)精神疲乏,注意力分散,逐漸地與主講教師的思路出現(xiàn)脫節(jié),等到精神重新集中回來,可能需要幾分鐘時(shí)間,就很可能錯(cuò)過了幫助理解整節(jié)課的關(guān)鍵要點(diǎn)。因此,如果教師不能在有效的時(shí)間里組織好教學(xué),即使調(diào)整教學(xué)方式和手段,傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式,難以長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生上課記筆記、下課忘筆記,考前背筆記、考后扔筆記的現(xiàn)象,最終影響了教學(xué)質(zhì)量(王曉紅,2006)。

隨著人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì),環(huán)境變革的速度越來越快,因此人的創(chuàng)造力得到空前的重視,已有的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式由于限制學(xué)生創(chuàng)造性的缺陷面臨著劇烈的挑戰(zhàn);與此同時(shí),20多年改革開放的偉大成就把中國推向全面建設(shè)小康社會(huì)階段,中國民眾的生活水平日益提高,居民有了更多的財(cái)力加大對(duì)教育的投入,素質(zhì)教育已得到大力的推廣,甚至有些來自于城市的大學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段已經(jīng)得到素質(zhì)教育的充分錘煉,如果進(jìn)入大學(xué)后還是接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)這部分學(xué)生而言,相對(duì)基礎(chǔ)教育無疑是一種倒退,是難以被接受的。

教學(xué)科學(xué)的理論和實(shí)踐都表明,互動(dòng)式課堂教學(xué)則是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純地傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置(孫德興,2004)。因?yàn)檫@種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。因此《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)必須打造互動(dòng)式課堂,激發(fā)新時(shí)代學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,貫徹《國家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》,實(shí)現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、關(guān)于打造互動(dòng)式課堂的設(shè)想

互動(dòng)式教學(xué)是指通過在課堂上采用各種手段,讓學(xué)生與教師就講課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的交流和反饋,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合筆者幾年的教學(xué)摸索,打造互動(dòng)式課堂的主要設(shè)想有:

1. 科學(xué)地設(shè)問,是互動(dòng)課堂效果的基本要求

設(shè)問是一種以師生互動(dòng)為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)手段,問題的設(shè)置是互動(dòng)課堂效果的基本要求。設(shè)問是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課堂中使用最多的師生互動(dòng)方式。教師在充分研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,分析新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度,綜合教學(xué)目的和學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)問題情景,把學(xué)生的思維吸引到問題情境中。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。但是如果設(shè)問把握不恰當(dāng),則容易導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式(趙莉,2004)。比如設(shè)問太頻繁,沒有留下比較充分的時(shí)間讓學(xué)生思考回答,課堂表面熱鬧實(shí)際學(xué)生收獲不大;設(shè)問太簡單,學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能輕易答出,也就無法提高學(xué)生的思維能力;設(shè)問太籠統(tǒng),針對(duì)性不強(qiáng),沒有給出足夠的前提,要么給出的回答也與教師的設(shè)想也有很大的差距,沒有達(dá)到教學(xué)目的;設(shè)問超出了學(xué)生的知識(shí)水平和能力,學(xué)生不知道從何入手回答,教師往往只好自問自答,互動(dòng)就變成“單動(dòng)”。教師的提問要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成新的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生可以自由靈活地提取它來建構(gòu)新的知識(shí)。一般而言,《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中教師提問,是學(xué)生可以從閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容或者根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考后可以獲得答問的思路。因此,教師盡可能提類似于“為什么”、“請(qǐng)說出理由”、“你是怎么想到的”、“你從哪幾個(gè)角度來考慮的”這種啟發(fā)性問題。這樣學(xué)生的思維可以不斷從簡單到深入前進(jìn),能力也在回答問題的過程中不斷得到提升。

2. 恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入討論,是提高互動(dòng)課堂效果的重要手段

討論是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)案例或者一個(gè)故事導(dǎo)入到就某個(gè)主題,展開師生之間、生生之間信息交流的教學(xué)手段;恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入舉例,是互動(dòng)課堂效果的重要手段。它是課堂互動(dòng)中教學(xué)環(huán)境最自由寬松的、學(xué)生參與度最廣的互動(dòng)方式。討論的目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維要基于課程教學(xué)內(nèi)容又要高于課程內(nèi)容。因此,教師設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容應(yīng)該選擇那些前沿的、熱門的、允許有不同聲音的、學(xué)生會(huì)感興趣的、貼現(xiàn)學(xué)生生活又有時(shí)代氣息的主題;而一些常識(shí)性、直白的、沒有爭議的、對(duì)學(xué)生的思維也沒有啟發(fā)價(jià)值的問題,就沒必要組織學(xué)生討論。

討論的過程中,結(jié)合學(xué)生自我表現(xiàn)欲的情況,樹立起學(xué)生的自信心,支持學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn),鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間進(jìn)行爭鳴與交鋒,激活學(xué)生的思維潛能,產(chǎn)生思想火花的碰撞,互相啟發(fā)共同提高;教師要把握住討論的主題方向,對(duì)于偏離主題的討論,引導(dǎo)學(xué)生盡快修正;還可以提醒學(xué)生的分析能力、歸納總結(jié)能力和語言組織表達(dá)能力,使學(xué)生得到綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

3. 趣味地抽查知識(shí),是互動(dòng)課堂教學(xué)效果的實(shí)時(shí)保證

抽查知識(shí)是對(duì)互動(dòng)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn),如果課堂抽查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢,可以督促這部分學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)跟進(jìn),而不是等到期中或期末考試前的總復(fù)習(xí)才把相關(guān)問題吃透;抽查中如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有偏差,可以及時(shí)修正教學(xué)的教學(xué)安排,進(jìn)一步把相關(guān)知識(shí)講透。筆者使用的抽查辦法叫“男女接力回答問題”。這種方法的流程為:(1)教師在上一次課結(jié)束前給學(xué)生布置了需要回答的幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。(2)下一次課一上課就開始隨機(jī)抽某個(gè)同學(xué)(男女生皆可)回答第一個(gè)問題。(3)如果該生回答不出給定的問題,則指定一個(gè)同性同學(xué)幫助回答,自己則自動(dòng)在下一次抽查中成為第一個(gè)回答問題者,若還是回答不出,順延到再下一次抽查,直到把正確回答一次問題為止;如果該生能夠基本正確回答給定的問題,則由其任意指定一個(gè)異性同學(xué)回答下一個(gè)問題,同理該異性同學(xué)如果能夠正確回答問題,則任意指定一個(gè)異性同學(xué)回答再下一個(gè)問題,如果不能正確回答,順延到以后的抽查,直到能正確回答為止。(4)所有問題抽查結(jié)束,表揚(yáng)正確回答問題的同學(xué),激勵(lì)未能正確回答問題的同學(xué),總結(jié)一下同學(xué)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。“男女接力回答問題”需要注意的是,不是事無巨細(xì)的知識(shí)點(diǎn)都要抽查,一定要是關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),影響以后章節(jié)理解的邏輯聯(lián)系比較緊密的知識(shí)點(diǎn),目的是提高教學(xué)效果方便后續(xù)章節(jié)的教學(xué),因?yàn)椤稌?huì)計(jì)學(xué)原理》的特點(diǎn)邏輯嚴(yán)密,前后相連,如果前面的重要知識(shí)點(diǎn)沒領(lǐng)會(huì),以后的很多重要點(diǎn)也難以理解。

《國家人才發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)吹響了素質(zhì)教學(xué)的號(hào)角,作為會(huì)計(jì)教育工作者響應(yīng)國家的號(hào)召,大膽對(duì)傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革,著眼于提高會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì),采用互動(dòng)式教育方式培養(yǎng)未來會(huì)計(jì)人的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力,以出色的成績完成這個(gè)時(shí)代和國家賦予給會(huì)計(jì)教育工作者的使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫德興,譚羽非.“交流互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.黑龍江高教研究[J],2004(6):5-6

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

技工學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)于高職、大學(xué)學(xué)生來說，較為薄弱。因此，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，往往有許多學(xué)生反映難以理解，特別是對(duì)一些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生多感覺較難掌握。筆者認(rèn)為，注重課堂教學(xué)藝術(shù)，使《會(huì)計(jì)學(xué)原理》貼近生活，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

一、由淺入深引導(dǎo)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的術(shù)語很多，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，根據(jù)會(huì)計(jì)的內(nèi)在特點(diǎn)，用自擬的形象化語言，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，可以使學(xué)生感到形象生動(dòng)，而倍感親切。在講解“資金籌集業(yè)務(wù)核算”時(shí)，企業(yè)籌集資金的主要途徑有兩個(gè)方面：

一是接受投資者投入的資金，包括國家投資、其他單位法人投資、個(gè)人投資和外商投資等；

二是向債權(quán)人借入的資金。大部分學(xué)生不理解這些內(nèi)容。筆者舉例：“現(xiàn)在國家鼓勵(lì)職校、高校學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，如果你們想在畢業(yè)后自己或者和同學(xué)一起開一家小企業(yè)，首先要有什么？”大家都爭著回答：“錢！”“這個(gè)錢從哪里來呢？”學(xué)生們回答：“可以讓老爸老媽先投資一部分”，“還可以向銀行申請(qǐng)小額貸款啊，是免息的哦！”這時(shí)，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)，父母的投資就像接受投資者投入資金中的個(gè)人投資，向銀行申請(qǐng)的小額貸款就像債權(quán)人借入的資金。這樣，學(xué)生就比較好理解了。

在講解資金運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生不理解資金怎么會(huì)“動(dòng)”起來。教師接著籌集資金的話題引導(dǎo)學(xué)生：“籌集到一定資金后，就可以自己開辦企業(yè)了。辦企業(yè)首先要有廠房，租廠房、租設(shè)備，買原料，才能生產(chǎn)出產(chǎn)品……產(chǎn)品上產(chǎn)出來后，再賣出去，又得到了錢。這些錢又用來繼續(xù)擴(kuò)大生產(chǎn)，用來買原材料，又生產(chǎn)出新產(chǎn)品……如此不斷重復(fù)，大家想一下，這些錢是不是經(jīng)過了這樣的一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程：錢——原材料——產(chǎn)品——錢？這就是資金運(yùn)動(dòng)?！睂W(xué)生聽完講解，會(huì)意點(diǎn)頭。在講解資產(chǎn)這一概念中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)擁有或控制。筆者在講解時(shí)舉例：“張x同學(xué)，現(xiàn)在你口袋里有三百元錢，其中有一百元是借王x同學(xué)的，這三百元錢，是不是都是你的資產(chǎn)呢？”學(xué)生回答：“不是，因?yàn)槠渲械囊话僭粚儆趶坸同學(xué)”。這時(shí)，正好引入負(fù)債的概念。老師用風(fēng)趣、貼近生活的語言，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以評(píng)點(diǎn)，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生把會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而培養(yǎng)起對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

 

二、課本知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活每個(gè)班級(jí)每學(xué)期都有一定數(shù)額的班費(fèi)，用于班級(jí)開支，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行賬務(wù)管理，按課本要求記賬，確保班級(jí)經(jīng)費(fèi)開支由每個(gè)學(xué)生審核，使課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)。另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成記賬的好習(xí)慣，把每個(gè)學(xué)期個(gè)人的開支都進(jìn)行詳細(xì)記錄，每個(gè)月結(jié)算一次，查看自己每個(gè)月的開支是否超過限額。通過記賬，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的開支習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。在講到原始憑證的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將購買班級(jí)用品的發(fā)票與課本上所列的內(nèi)容一一核對(duì)，使學(xué)生增強(qiáng)感性